第一篇：初中數學課堂教學存在的問題及對策

初中數學課堂教學存在的問題及對策

河南省西平縣宋集中學

范國偉

新課程實施以來，廣大教師在教學改革中進行了不懈的努力與探索，有了不少新發現、好做法。通過下鄉聽課調研，了解到目前我市初中數學課改的信息，看到了課堂教學發生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學生座談，我在總結成績的同時，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。

一、存在的問題

（一）觀念上的問題 1 觀念落后、思想守舊

課程改革進行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構了具有個性特色的新課程理念，但從教學設計和課堂教學行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實到課堂教學中。有一次，在一所農村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現在還是采用老師講、學生聽的傳統教學方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。

2只顧眼前利益，忽視長期效益

在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實施中卻不容易，推行新課改，可能會導致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分.有些教師這樣講，學校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時上課是教師主宰課堂，到了評優質課或上公開課時就會精心設計教學環節，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。缺乏新課改的主動性和積極性。

部分教師對課堂教學改革持“觀望”態度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位。

（二）備課上的問題。

1備教材不備學生。一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學生，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

2過于追求情境化。新課改緊緊聯系生活，相對于老教材對教學情境有較高要求。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境 “苦想冥思”，每節課都在教學情境上花了太多的工夫，有的教師設置情景過長,耗費了大量時間，影響到本節課教學任務的完成。

（三）課堂上的問題 1 重灌輸輕參與

部分教師對傳統教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，反正是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。

2忽視自學和創新能力的培養

長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象非常普遍，目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視數學知識和解題技能的傳授，忽視對學生自學和創新能力的培養。

3面向全體不夠

數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。

在觀課中，我發現有超過半數的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數尖子生的聲音，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師在課堂練習時,只叫舉手的學生,不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學生舉手，最后一排有一位學生手舉得老高，連續舉了三次，教師都沒有提問他，這位學生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。

4有效指導不夠 在觀課過程中，我發現有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。

5當堂練習不夠

在觀課中發現，不少教師仍然習慣于課內拼命講授，課外布置大量作業讓學生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學生不會、聽不懂，以致下課了教學內容還沒有完成，課堂效果大打折扣。

6替代現象嚴重

在數學課堂教學中，經常見到以下四種替代現象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替代筆頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數替代多數，即以少數學生的回答來替代多數學生的理解掌握與運用。課堂替代是產生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現象的發生。

7課堂活動不實

（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動，只是按座位就近分組，沒考略同質或異質分組。小組中小組長、發言人、記錄員等比較固定，造成學生的不均衡發展，降低了合作學習的價值。

（2）分組討論無實效。老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，幾分鐘后，老師一聲令下，討論嘎然而至。于是學生熱鬧了一陣子后，發言的往往是少數人，最后是教師統一大家的認識，時間長了，反而會限制學生的思維。

（3）沒必要的討論。有些簡單的問題，教師卻花大量時間讓學生分小組討論，簡直是一種時間浪費。

二 對策與建議

（一）加強學習更新觀念

教師要加強理論和業務學習，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學經驗，沖破自身原有數學觀念的束縛，形成新的數學觀念。教師要加強教育心理學、名家教育論著的學習，使教改在教育科學理論的指導下得以順利進行。教師要加強業務學習，積極鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，了解數學學科的最新發展與動向。教師要加強對教學方法的研討，熟悉各種數學教學方法及其特點，并在教學中選擇適合自己的教學方法，形成個性化的教學策略，總結個性化的教學技巧，不斷提升自己的課堂實戰技藝。同科教師要通力協作，聯合攻關。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯合攻關，有利于教改深入發展。

（二）“集體備課”與“個人備課”相結合

學校要發揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發表自己的看法，比如，這節課是否需要情境創設？教材中提到的情境創設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活？教學流程如何設計？可以各抒己見，形成共識，最后根據所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據學生的特點設計教學過程。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的課堂教學模式，讓學生時刻充滿新鮮感。

（三）加強自主探究意識，培養創新和實踐能力

教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，設計問題情境，有效地引導學生自主探究；要給予學生足夠的空間和充足的時間進行創造思維活動，積極地鼓勵學生自主探究；要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性，促進學生自主探究，培養學生的創新能力和實踐能力。

（四）面向全體 關注個體

在課堂教學中，教師要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，尊重差異，因材施教,使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。要精選講課內容，精縮授課時間，通過自主學習、合作學習等形式，擠時間抽出身來，走下講臺，走近學生身旁，開展有效指導，及時給予“走神”學生以適當的提醒，為學習有困難的學生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發展他們的數學才能。

（五）先學后教 當堂訓練

蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。”替代是產生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強化永不替代意識，減少課堂替代現象的發生，做到 “兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自主學習的時間，教師絕不占用。我認為，“當堂訓練”是一節課的點睛之筆，這一筆不點，知識對學生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張的練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。訓練應穿插于各環節之中進行，堅持“分段講授，講練結合”的教學策略，保證課堂練習的最大化、最優化。

（六）建立小組 合作互助 正確運用小組合作學習，做到：

1合理分組科學安排。小組成員以4人為宜,既要注意學習程度性別的合理搭配，又要考慮學生的各種能力。

2不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔任小組長、發言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學都有施展自己才能的機會。

（七）培養情感 激發欲望

數學課堂枯燥單調，抽象的數學知識很難理解，學生容易產生厭學情緒，疲勞狀態。如何才能提高學生學習數學的積極性，讓學生擁有積極的心態，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園與樂園”呢? 1 注重師生情感交流與學科情感的培養

課堂教學首先要注重師生情感交流，讓學生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科，增加學生對學科學習的情感與欲望。通過激勵、欣賞等有效評價手段

教師在課堂巡視過程中，可以針對學生的課堂表現、練習完成情況等進行個體評價或以小組為單位的評價；教師還可以通過分數激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學生繼續學習的動力。3 開展有效的數學課堂活動

通過開展形式多樣的數學活動，如數學猜想、動手實踐、合作交流等，培養學生動腦、動手、互助的能力，激發學習欲望。樹立學習信心 創造表現機會

教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學生從克服困難所產生的愉悅中，樹立起學習的信心。教師要給學生創造回答的機會，扮演的機會，表現的機會，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。

（八）加強培訓 重視教研

要充分利用好新一輪的教師培訓，扎實高效開展好校本教研工作。1 開展主題式教研活動。根據學生的實際、學校的具體情況、教師自身的特點開展校本教研，發揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構、聽評課活動等。開展務實性課題研究。每所學校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進教師專業成長。

3開展教學反思活動。教師要深入鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，在獨立備課、集體備課的基礎上，結合自己的教學實際，定期寫出教學反思，提升自己的專業素養。

綜上所述，課堂是推進素質教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學校教育改革的重點在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學生。因此，變革課堂是當前課程改革的重中之重，是我們每位數學老師密切關注的焦點問題。盡管前進的路上困難重重，但只要我們廣大數學教師創造性地開展工作，積極投身于課堂改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數學課堂就一定會充滿生機與活力，數學課堂教學改革就一定會一步步前行，最終取得成功。

第二篇：當前初中物理課堂教學存在的問題及對策

當前初中物理課堂教學中 存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀 當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀

課標教材使用已經多年了，多數教師能正確理解《課程標準》對教學提出的各項要求，并能在課堂教學中加以組織實施，在課堂上能面向全體學生，注重學生的發展，加強培養學生的實踐能力和創新意識，教學貼近生活、社會和密切聯系實際，在一定程度體現了學生的學習方式和師生關系的轉變。但從總體上看與《課程標準》要求還有一定的距離，還須繼續努力。現結合我區物理教學的實際情況，就物理課堂教學中存在的問題及解決措施提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、存在的問題

1．課堂教學效果不佳、效率偏低。

由于大環境的影響，教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

學生的內在因素

由于物理學科說理嚴密、知識點多、公式和單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：

（1）消極、厭學 表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當做包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神，抄作業。

（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動 表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

（3）厭倦 厭倦是一種最嚴重的厭學心理。表現為：厭惡、討厭學習物理，對物理學習活動常呈對抗心理狀態。

（4）自卑 對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

鑒于上述情況，課堂教學必須著眼于“三個追求”： 一是有效果 追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；

二是有效率 追求教學產出與教學投入的比例（教師投入的精力和學生的收獲比例）；

三是有效益 追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合（情感·態度·價值觀）。

同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”：

一是關注學生 學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的的引導者、參與者和促進者；

二是關注發展 學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，學生的個性和特長的發展；

三是關注過程 要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應積極實踐“四還”。

一是把課堂的時間還給學生 盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；

二是把課堂的空間還給學生 學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動；

三是把提問的權利還給學生 充分發揮學生的主動性。四是把評議的權利還給學生。

2．《課程標準》規定的三維目標，落實不到位

目前在我們課堂教學中，大多數教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學和落實知識性的目標，忽視《課程標準》規定的三維目標的落實。例如，《課程標準》對串、并聯電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節《探究串、并聯電路的電流規律》是通過安排學生活動來《探究“串（并）聯電路各點、電流的關系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，自己總結出結論。至于結論表達是否嚴謹，并不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯電路的電流關系的規律的教學上，也就是只注重知識的目標，而忽視了學生參與教學活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學目標。

3．科學探究流于形式

過去也談要使學生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學習使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識。《課程標準》要求科學探究不僅是一種教學形式，也是一種教學內容。“科學探究”是與“科學內容”并列的。教學中不僅要使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現為：

（1）過分看重探究的結論，忽視了讓學生經歷探究過程。

（2）過分強調客觀原因，學校的實驗條件，器材不配套等，本該由學生親自經歷的探究過程由教師取而代之。

（3）教學中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。

（4）對科學探究的理解出現偏差，認為科學探究就是動手實踐，而忽視了科學探究的其它因素的運用。

4．對教材各“欄目”功能的理解有偏差現象

人教社新版教材的教學內容分別安排了如下欄目：

實驗 學生自己動腦、動手，探究、學習物理知識，體會科學研究的方法。

演示 教師通過實驗展示物理現象、探究物理規律等。

想想做做 以動手為主的學習活動。通過簡單易做的小活動，讓學生可以體會生活中各種現象蘊含的物理道理。

想想議議 以思考、討論為主的學習活動。在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。

科學世界 擴展性內容，介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大學生的視野。

STS STS是（科學·技術·社會）的簡稱，介紹和探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這部分也是擴展性內容。

擴展性實驗 主要展現以傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數據的實驗，供有條件的學校選做。

動手動腦學物理 課內或課后的學習活動，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等。

學到了什么 這一章所學主要內容的梳理、總結，供學生自己總結時參考。

在這些欄目當中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學可不學的，更不意味著象“科學世界”、“STS”等欄目等統統當成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標準》中要求“能用水的三態變化規律解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”八年級（上）的教材為落實這一目標，考慮到知識的特點，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標準》有明確的要求，要使學生形成節約用電的意識。

而實際調查中，大多數老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠。

5．開放題、實踐題落實不到位

新教材的作業是以“動手動腦學物理”這個欄目為載體呈現給學生的，這個欄目中一半以上的內容都是實踐性問題，開放性問題。例如八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3．手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近此），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結果更準確，操作時應注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調查，凡涉及動手的實踐性的問題，落實都不理想。例如在舊版八年級（下）《電能》一節中，即教材第41頁“動手動腦學物理”，第1－5題，必須進行社會調查：調查家庭，學校或附近熟悉的單位，咨詢家長、教師或電工等相關人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節約用電的方法，其中第5題學生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關系，讓學生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學調查中發現部分教師對此類開放題、實踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實沒有，也不安排學生將實踐的結果進行交流，這樣的做法與《課程標準》的要求是不相符的。

《課堂作業》由于組編的時間倉促，也難免有與《課程標準》的要求不相適應的東西，甚至有與教材進度不符的內容，加之各校學生的學情不一，教師應對其選擇訓練，而實際教學中教師對該作業不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、今后的實施對策

1． 深入學習課程標準，理解各部份的教學要求

課堂教學所反映出來的三維目標落實不到位，科學探究不得法，對各欄目的理解與運用出現偏差，教學方式單

一、學生主體地位得不到體現等等的一些問題都與對《課程標準》理解有關，因此各學校應以校本教研活動為載體，加強對《課程標準》的再學習，對教材配發的資料要采取自學和集體學習相結合，要切實理解教材的編寫意圖和在課堂上實施教材。

2．探究式教學的研究仍然是教研的重要課題

教學方式多種式樣，教學過程中教學方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統的教學中有很多好的教學方式值得繼承與發揚，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點在于：倡導探究式學習，因此在使用過程中要注意貫徹這個精神。所以探究式教學仍然是當前教研工作的主要課題。強調幾點：

（1）突出物理的學科特點，要把“科學探究”與“科學內容”并列起來。傳統的物理教學理論認為，實驗教學是為知識教學目標服務的，教學中最多只能體現“知識與技能”目標，絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段，難以認識到實驗教學的育人功能，因而，不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素，只重結果，不重過程，只重知識，不重情感，只重機械模仿，不重能力培養。使得實驗教學一是膚淺，二是呆板，學生生吞活剝，機械記憶，被動接受，5 很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分，上升到與科學知識同等重要的位置，并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實踐，以通過實驗教學，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感·態度·價值觀”，的育人目標。（2）要體現學科特點，加強實踐活動。新版人教社教材：學生實驗：八（上）13個 八（下）12個演示實驗：八（上）11個 八（下）6個，九年級教材還沒有，無法統計。無論是驗證性實驗，還是探究性實驗一般應由學生自主進行，教學中應多給學生機會讓學生親身經歷、體驗探究的過程。一些探究活動由于器材的原因，可能只能由教師演示、學生觀察但在這種情況下教師也應該進行引導，師生一起進行探究。

（3）科學探究各要素的運用要合理，使學生學會探究、學會探究是一個較長的過程。在八年級上冊的幾個實驗都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時間”這兩個實驗重點在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學生熟悉的，學生也比較容易掌握。此后的實驗難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規律”實驗，是一個完整的、典型的探究活動，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動就高出一個層次，實驗中需要控制的變量要多。因此在教學中要遵循因“材”施教，循序漸進的教學原則。為此教學時要體現從生活走向物理，從物理走向社會的新理念。

3．良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提

學生在課堂學習中，既進行認知性學習，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反，如果教師經常責備學生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學生對教師產生恐懼和對立情緒，那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此，在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。

4．幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學’兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教’與“學’這對矛盾統一體中，學生的“學’是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學’上。教師在教學過程中既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教 6 師要更新教學觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。

加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高學習的信心。

結束語：只有教師的教學觀念、方法和教師行動發生了根本性的轉變，才能對學生的學習方式發生深刻的影響。相信從事物理教學的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學中加以情感教學、正確引導，我們的物理教學一定會出現質的飛躍。

2013年8月26日于金城江

第三篇：高中歷史課堂教學存在的問題及對策

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

龍江縣第一中學 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進,高中歷史教學的很多問題不斷涌現,如初高中歷史教學的銜接問題、學生學習方式的問題、教師教學方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學這一中心環節上。因此，本文從轉變歷史教學觀和探索新的教學方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關鍵詞：課堂教學 教學觀 教學方式

轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。

一、當前中學歷史課堂教學存在問題

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現在如下幾個方面。

1.教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現了歷史教學中學生知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統一。

2.教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當前，大多數學校采用的歷史教學方式仍然是傳統的“五段教學法”：“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業”，五個連續的教學步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態。

3.教學評價：方式單一，重結果，輕過程

二、轉變歷史教學觀

1.樹立新的教學目的觀

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變為“論我”。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。

2.實現教學“過程與結果”的統一

“重結論，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學生在探究活動中大顯身手

知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態存在，而沒有注意到知識的動態運轉。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發現新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

4.關注教學方式的多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。此種教學方法的優點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

三、探索歷史教學方式

1.對傳統講授法的揚棄

在目前課程改革的背景下，出現了歷史課堂教學有意淡化講授和課堂教學示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現象。不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發展和教學活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我們認為對講授法明智的態度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現歷史的情景復現教學模式

這一教學模式試圖借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發現問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產物，結束問題則意味著停止思考。任何創造性的活動都是始于新問題。知識發展的推動力正是來自不斷涌現的新問題。因此，成功的教育是使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發現問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經驗告訴我們：歷史教學模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單

一、傳統、粗放型的教學手段，合理地控制與調節自身的教學行為，并尋找到許多行之有效的教學方法，取得良好的教學效果。然而，教學模式就像一把雙刃劍，在其發揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴重的模式化教學現象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現所謂的“模式化教學”（所謂“模式化教學”，一般是指教師不能根據教學的實際情況，或簡單套用某些教學模式，或缺乏合理、有效、創造性地運用教學模式，而形成的僵化和程式化的教學）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：（所有歷史教學模式）“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰’——也就是教學中發揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發展為本’的課改理念出發，從‘轉變學生學習方式’的原則出發，從‘一切為了學生而教’的目的出發，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心。”

教育在發展。歷史教學模式也正以動態、開放的形式不斷向前發展，他們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學模式的發展折射出課程改革的步伐，從一個側面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史教學改革實踐中，歷史教學模式的動態、開放、發展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰。歷史教學模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學“無模式”境界。

第四篇：課堂教學存在的問題及解決對策

課堂教學存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠。

2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。

3.預習過程中的預測問題。教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數。

4.展示過程中的表面問題。現在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。5.學習小組的建設問題。從學生的活動情況來看，學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應該是一個獨立的教學環節，它應該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能及時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。

7.學習評價中的激勵問題。教師們仍然以學生的學習結果作為評價的主要依據，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學的監控問題。沒有對教師教學工作細節上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。教師的任務就是組織調動、指導服務。傳統教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內行，還必須具有組織調動、指導服務、協調勾通等方面的“領導人”的能力。“高效”的本質意義不在于單位時間內多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間內學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質是否得到鍛煉、行為習慣是否得到養成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關系，不斷提高自己的影響力。

2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現。

3.“四學”要注重落實。建議對學生預習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務是組織教學、情境創設、激發興趣、設置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發現的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學習狀態，二是教師要善于觀察，并及時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組內群學。組內群學的主要方式是展示。首先要求組長對組內學生學習情況有充分了解，然后確定組內展示的內容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。

4.“主導”作用要在展示中發揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示的內容主要是：一是反映重點內容的核心知識和典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產生歧義的挑戰性問題，四是學生在預習環節自主解決不了但經過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養學生分析問題、解決問題和創新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信；善于培養學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質疑、發現新問題，能非常機智地引導學生發表意見，形成思維碰撞，這是最能體現“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發現”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內容選擇要精準，展示過程要精彩。

5.“小組”建設要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設與管理。學習小組的建設與管理情況直接關系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協調、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。

6.評價要善于發現學生的閃光點。學習評價對幫助學生樹立信心，增強學習的內部動力，養成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績為唯一標準。所以，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們的在過程中的表現給予及時的關注。

7.反饋要做到及時回授。反饋是對學生的各方面表現的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業和檢測，確保反饋的信息及時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經驗。

8.“學得慢”要積極應對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調控等等一些現象上的問題，特別是在以考試成績為主要指標的教學評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應該持有的態度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求點滴的進步和突破。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學內容的要求，側重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節課的教學內容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。

9.教學過程要精益求精。種種現象表明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉變。高效課堂要求教師要把“領導人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學生發出的任何一項指令、交給的任何一項任務，教學過程設計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。

10.教學流程要因人因科而宜。總體上講，現在的課堂只要是把過去傳統課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應該保持原來的習貫，反對把預習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節課上這三個環節各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題內容不同，不做統一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態的調整是比較關鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生暫時的“不會學”而心浮氣躁。建議教師們結合自己的教學優勢和學科特點，在高效課堂建設總要求的指導下，自主構建能適合自己的課堂教學流程，或者說是教學模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展教學，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第五篇：農村初中語文課堂教學存在問題及對策

農村初中語文課堂教學存在問題以及解決方法

田莊鎮九年制學校 高利飛(校本研修學習材料之六 2014年6月3日)農村初中語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視學生主體性的發揮。突出表現在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸。”究其原因主要有：農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養的培養提高。改革農村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村初中語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養自主精神。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生探究習慣。然而當前農村初中語文課堂教學的現狀又如何呢？

一、當前農村初中語文課堂教學現狀

目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因

1、農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養的基本策略

（一）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一是要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。