第一篇：當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策

當前中學英語課堂教學存在的主要問題及對策

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：

1、填鴨式。教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少。再，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學 方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，結果，學生的 “ 努力學習” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

6、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學 內容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1、精簡多練，導練結合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法 為教學服務。

2、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。

3、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

4、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。

5、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

6、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

第二篇：中學英語課堂教學存在的問題與對策

中學英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：當前的新課程環境下，關注教師的課堂教學行為，培養學生會合作，既符合素質教育方向，也符合新課改的要求，是形勢對教育、對學生的要求，也是對教師更高的要求。然而在當前的新課程教學實踐中還存在著不少的問題，影響我們的課堂教學效果。本文針對課堂教學中存在的問題，提出了一些改進措施。關鍵詞 ： 英語 課堂教學問題對策

課程改革給課堂教育帶來了很大的變化，在當今教育中起到了重要作用。教師的教學理念，教學方法也都大有改進，取得了可觀的成績。但從教學實踐來看,還出現了一些不容忽視的偏頗。

一、英語課堂教學中存在的問題

1、忽視基礎知識和基本技能的培養訓練

有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是課堂上不管提出的問題是否有討論的價值，都組織學生分組討論，比賽游戲頻現課堂，而最重要的語言知識和技能卻完全忽略了。

2、對教學方法的選擇，盲目崇尚新異

各種教學方法具有互補的特點而且在實現教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努 1

力建構多樣化、最優化的體系，教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識，知識結構的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。

3、小組合作學習流于形式

新課程強調學生學習上的合作與交流，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。很多教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在老師的要求下就結束了。老師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

4、只重教法，忽略學法指導

教材的使用，使有的教師只片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數初中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，前一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。

二、學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現了許多問題。

（一）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

（二）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

三、解決問題的應對方法

1、激發學生學習英語的興趣

學習者個人的情感因素對第二語言的學習產生直接的影響，只有在最佳情感條件下，才樂于全身心地投入，才會產生真正地學習，從“要我學”變成“我要學”，進而達到事半功倍的效果。如果不在激發學生興趣方面多思考，即使我們老師在教學能力和教學態度上再努力也

只能達到事倍功半的效果，所以說，興趣在我們英語學習中發揮著至關重要的作用。

2、教學過程要嚴謹有序，重視雙基的訓練

在課堂教學過程中，各環節層次清晰，環環相扣。要把“雙基”落到實處，重在把知識轉化為能力，重點培養學生的綜合語言應用能力。課堂是傳授知識的主陣地，要實現有效，教師就要合理利用課堂時間，使學生在課堂上學有成效。教師應該講課精煉，精講精煉，在課堂上突破重點難點和學生的疑點。

3、保持對每個學生的充分關注，適時轉變教師的角色

保持對每個學生的充分關注是非常必要的。教師在教學活動中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對于那些性格內向的學生或學習后進生也要保持足夠的關注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開口的機會，鼓勵他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；應及時肯定和表揚他們的點滴進步，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

4、運用有效的教學方法，取得理想的教學效果

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際情況條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活的運用各種手段，積極創設開放式教學氛圍，激發學生的積極性，鞏固學習熱情，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

5、教師要提高開展合作學習的技能

小組活動是一種合作學習，它是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使會話完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位。可安排接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，相互幫助。各成員的活動目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時間完成學習任務的；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組學習任務的完成等等，這樣學生才能最大程度地提高學習效率。如果教師注意了這些，基礎差的學生就會在小組活動中獲得幫助，增加學習興趣，建立學習的成就感和自信心。原來上課張不開嘴的，慢慢地以后就能不斷進步，從而使他們在合作學習過程中發展綜合語言運用能力，真正達到合作學習的目的。而且在發揮學生合作精神的同時，又能減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

6、加強學法指導，促進學生積極主動參與

在新課程的英語課堂上，學生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務多了，記得少了。許多學生一節課下來只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。因此，在新課程下的英語教師指導學生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得

讓學生明白“記什么”。除了引導學生記重點詞匯、重點句型之外，還可以引導學生記錄課堂中的問題。其次，教師應指導學生“怎么記”。教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生用單下劃線標注重點句子，雙下劃線標注重點短語，關鍵詞打圈，不理解的知識標注波浪線及問號等等。在課后教師還需提醒學生整理好課堂筆記，引導學生根據艾濱浩斯的遺忘規律進行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。

總之，改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。

參考文獻：

1、《英語課程標準》

2、《中小學課堂教學策略》 人民教育出版社

第三篇：當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

呂

霞

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：

中學英語課堂教學是提高教學質量關鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題 是：教學忽視發展的有效性，教學輕視創新性，師生主體錯位，應試式教學，母語教 學。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練 結合；用英語口語講：調動學生學習積極性；培養學生自學能力。關鍵詞：課堂教學、存在問題、原因、對策

Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of teaching.At present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching;neglect innovative teaching;mistaken the position of theteachers and students;to use mother-tongue in English teaching.In order to change this situation, we must take the appropriate measures, that is to say : we should try our best to use vivid teaching methods to explain the more difficult thing;training and mobilizing the students in English language learning;Training the students' ability to study by themselves.Keywords : classroom teaching, problems, reasons, measures.引言：

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前的英語課堂教學雖已融入了不少現代教學手段與方法，但教師教學理念、學生學習習慣、現行考試制度及課堂教學時間等多方因素的綜合影響（楊麗萍，2005）使英語教學較普遍地存在以下幾個問題：

1．教學忽視發展的有效性。教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，但在現實課堂教學中往往導致課堂教學活動的發展效應不高。主要表現為教學主體行為動力不足：一些學生缺乏學習積

極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學：教師的教學精神狀態不佳，上課照本宣科。

2．教學輕視創新性。教師教學重視學生對知識的汲取和掌握，強調教材的范本作用，以突破教材的重點和難點，完成教學目標為宗旨。課堂教學視將有問題的學生教得“全都懂了”為成功，忽視培養學生的問題意識、解決問題的知識、程序、方法，輕視培養學生的創新精神。

3．師生主體錯位。在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而己（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。

4．應試式教學。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

5．母語教學。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解。但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1．教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段。因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2．跟著考試的指揮棒走。目前我國的普通百姓仍然看重一個學校的升學率，他們送子女上學校關心的是“考得多少分”這種較為原始的評價標準。而這些又直接與學校的利益相關，因此教學總是圍繞考試轉，考什么就教什么，教什么學什么諸如此類的循環。對不考的內容就不抓、不教，教學規律和教學大綱往往被忽視。再者，由于受傳統觀念的影響，不少教師把英語僅當作知識來傳授，只重分數，忽視能力的培養。因此培養出來的學生學了三年英語的畢業生，聽不懂、說不出的聾啞英語現象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能

力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。.學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾個方面入手：、精簡多練，導練結合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯舊引新 ” 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves。” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves

告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself、themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ”

尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes.you may ． ” 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 “ 做學習有心人 ” 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成：“ 當您有空的時候，我很想請您告知我一下。” 因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空。” 可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

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姓名：呂霞

地址：內蒙古鄂爾多斯市東勝區六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei@sina.com

第四篇：當前課堂教學中存在的問題及對策

當前課堂教學中存在的問題及對策

我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學經驗的教師，教師們的學科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業精神是值得肯定的。但通過多次學深入課堂的了解。教師在課堂教學中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進，方能提高課堂教學的有效性，才能全面提高我校的教學質量。

一是教師講得多，學生學得少。

學生是課堂教學的主體，這是提教師們經常用說到的課改理念，但在實際的教學中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是滿堂灌，一講到底。要發揮學生的主體作用，就必須讓學生參與到學習中來自主的學習，就必須保證學生有學習思考的時間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學和理被動的接受，要本就不能主動的學習。洋思中學的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學生通過自學能學會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學作出了規定，一節課教師純講時間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時間控制在25分鐘，提倡引導學生自主學習，但效果不明顯。要發揮學生學習的主體作用，就必須從引導學生預習、鼓勵課堂展示、保證當堂訓練時間和進行課堂檢測這幾個環節上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識，三不講即：學生會了的不講，學生能自學會的不講，講了學生也不會的不講。

二是教師問得多，學生問得少。

新課改要求師生互動，可很多老師把互動簡單理解為教師問和學生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學生統一答；有的是教師問上半句，學生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學生問答。學生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實效。提高課堂提問的有效性，是擺在當前教師身上的一個嚴峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時就要充分對本堂課的教師的提問作好充分的思考，對問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學生會怎樣回答等作好預設。

三是教師作業布置多，學生獨立完成少。

我曾對學生課后作業量及完成情況作過調查，我校學生的作業量普遍偏多，有一部分學生有拖欠或抄襲現象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進行練習，就把大量作業留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習，讓學生訓練并及時反饋處理。在布置作業時一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發展思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置用時太多的作業。還應根據不同層次的學生布置個性化的作業。

四是教師指責多，學生感恩少。

在課內外，經常聽到教師們對學生的指責與埋怨，學生只要一犯點錯誤或考試不理想，教師大多會學生進行批評教育。但忽視了教育評價的原則是多表揚、少批評，忘了好孩子是夸出來的，不認可沒有學不好的學生。在這種充滿批評與指責的教育方式下培養了學生自然也就缺乏感恩之心。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。

五是教師要求多，學生達標少。

教師們對學生的期望都很高，有的教師或多或少的把學生與自己當時讀書時進行比較，有的家長也把自己未實現的愿望寄托在學生的身上。導致對學生的要求很多，很高，強制的要求學生達到某個標準，無疑是拔苗助長，而學生真正做到時少之又少。我們在教學中一定要遵循低起點、小步伐、多活動、快反饋的原則。在教學中低要求學生，讓學生在一次次成功中樹立信心，最終就會成為優處生。讓學生一步一步的自己去實現目標，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標分解法將遙遠的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現的小目標去逐個實現的從而最終取得冠軍的。在活動中學生是學生保持長久的注意力的有效方法，在教學中一定要多安排一些與教學有關的活動，這能激發學生的學習的動機與興趣。教師對學生學習的情況一定要及時的反饋，并在接下的教學中補救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。

六是教師備課備教師教多，備學生的學少。

備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學生學習情況、預設教學目標、設計教學方法與學習方法、學習檢測、作業設計、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點整個備課時間的五分之一。而我們許多教師把大量的時間用來定教案，把寫教案當成一種任務與負擔，寫教案是為了交差了事，應付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學生的學，特別是對學生、學法的準備明顯不足。備課是上好課的基礎，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅持認真備課、備自己的課，關注學生的學習情況，才能備出精彩的課。

第五篇：當前初中物理課堂教學存在的問題及對策

當前初中物理課堂教學中 存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀 當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀

課標教材使用已經多年了，多數教師能正確理解《課程標準》對教學提出的各項要求，并能在課堂教學中加以組織實施，在課堂上能面向全體學生，注重學生的發展，加強培養學生的實踐能力和創新意識，教學貼近生活、社會和密切聯系實際，在一定程度體現了學生的學習方式和師生關系的轉變。但從總體上看與《課程標準》要求還有一定的距離，還須繼續努力。現結合我區物理教學的實際情況，就物理課堂教學中存在的問題及解決措施提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、存在的問題

1．課堂教學效果不佳、效率偏低。

由于大環境的影響，教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

學生的內在因素

由于物理學科說理嚴密、知識點多、公式和單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：

（1）消極、厭學 表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當做包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神，抄作業。

（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動 表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

（3）厭倦 厭倦是一種最嚴重的厭學心理。表現為：厭惡、討厭學習物理，對物理學習活動常呈對抗心理狀態。

（4）自卑 對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

鑒于上述情況，課堂教學必須著眼于“三個追求”： 一是有效果 追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；

二是有效率 追求教學產出與教學投入的比例（教師投入的精力和學生的收獲比例）；

三是有效益 追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合（情感·態度·價值觀）。

同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”：

一是關注學生 學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的的引導者、參與者和促進者；

二是關注發展 學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，學生的個性和特長的發展；

三是關注過程 要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應積極實踐“四還”。

一是把課堂的時間還給學生 盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；

二是把課堂的空間還給學生 學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動；

三是把提問的權利還給學生 充分發揮學生的主動性。四是把評議的權利還給學生。

2．《課程標準》規定的三維目標，落實不到位

目前在我們課堂教學中，大多數教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學和落實知識性的目標，忽視《課程標準》規定的三維目標的落實。例如，《課程標準》對串、并聯電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節《探究串、并聯電路的電流規律》是通過安排學生活動來《探究“串（并）聯電路各點、電流的關系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，自己總結出結論。至于結論表達是否嚴謹，并不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯電路的電流關系的規律的教學上，也就是只注重知識的目標，而忽視了學生參與教學活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學目標。

3．科學探究流于形式

過去也談要使學生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學習使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識。《課程標準》要求科學探究不僅是一種教學形式，也是一種教學內容。“科學探究”是與“科學內容”并列的。教學中不僅要使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現為：

（1）過分看重探究的結論，忽視了讓學生經歷探究過程。

（2）過分強調客觀原因，學校的實驗條件，器材不配套等，本該由學生親自經歷的探究過程由教師取而代之。

（3）教學中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。

（4）對科學探究的理解出現偏差，認為科學探究就是動手實踐，而忽視了科學探究的其它因素的運用。

4．對教材各“欄目”功能的理解有偏差現象

人教社新版教材的教學內容分別安排了如下欄目：

實驗 學生自己動腦、動手，探究、學習物理知識，體會科學研究的方法。

演示 教師通過實驗展示物理現象、探究物理規律等。

想想做做 以動手為主的學習活動。通過簡單易做的小活動，讓學生可以體會生活中各種現象蘊含的物理道理。

想想議議 以思考、討論為主的學習活動。在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。

科學世界 擴展性內容，介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大學生的視野。

STS STS是（科學·技術·社會）的簡稱，介紹和探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這部分也是擴展性內容。

擴展性實驗 主要展現以傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數據的實驗，供有條件的學校選做。

動手動腦學物理 課內或課后的學習活動，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等。

學到了什么 這一章所學主要內容的梳理、總結，供學生自己總結時參考。

在這些欄目當中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學可不學的，更不意味著象“科學世界”、“STS”等欄目等統統當成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標準》中要求“能用水的三態變化規律解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”八年級（上）的教材為落實這一目標，考慮到知識的特點，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標準》有明確的要求，要使學生形成節約用電的意識。

而實際調查中，大多數老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠。

5．開放題、實踐題落實不到位

新教材的作業是以“動手動腦學物理”這個欄目為載體呈現給學生的，這個欄目中一半以上的內容都是實踐性問題，開放性問題。例如八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3．手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近此），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結果更準確，操作時應注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調查，凡涉及動手的實踐性的問題，落實都不理想。例如在舊版八年級（下）《電能》一節中，即教材第41頁“動手動腦學物理”，第1－5題，必須進行社會調查：調查家庭，學校或附近熟悉的單位，咨詢家長、教師或電工等相關人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節約用電的方法，其中第5題學生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關系，讓學生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學調查中發現部分教師對此類開放題、實踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實沒有，也不安排學生將實踐的結果進行交流，這樣的做法與《課程標準》的要求是不相符的。

《課堂作業》由于組編的時間倉促，也難免有與《課程標準》的要求不相適應的東西，甚至有與教材進度不符的內容，加之各校學生的學情不一，教師應對其選擇訓練，而實際教學中教師對該作業不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、今后的實施對策

1． 深入學習課程標準，理解各部份的教學要求

課堂教學所反映出來的三維目標落實不到位，科學探究不得法，對各欄目的理解與運用出現偏差，教學方式單

一、學生主體地位得不到體現等等的一些問題都與對《課程標準》理解有關，因此各學校應以校本教研活動為載體，加強對《課程標準》的再學習，對教材配發的資料要采取自學和集體學習相結合，要切實理解教材的編寫意圖和在課堂上實施教材。

2．探究式教學的研究仍然是教研的重要課題

教學方式多種式樣，教學過程中教學方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統的教學中有很多好的教學方式值得繼承與發揚，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點在于：倡導探究式學習，因此在使用過程中要注意貫徹這個精神。所以探究式教學仍然是當前教研工作的主要課題。強調幾點：

（1）突出物理的學科特點，要把“科學探究”與“科學內容”并列起來。傳統的物理教學理論認為，實驗教學是為知識教學目標服務的，教學中最多只能體現“知識與技能”目標，絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段，難以認識到實驗教學的育人功能，因而，不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素，只重結果，不重過程，只重知識，不重情感，只重機械模仿，不重能力培養。使得實驗教學一是膚淺，二是呆板，學生生吞活剝，機械記憶，被動接受，5 很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分，上升到與科學知識同等重要的位置，并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實踐，以通過實驗教學，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感·態度·價值觀”，的育人目標。（2）要體現學科特點，加強實踐活動。新版人教社教材：學生實驗：八（上）13個 八（下）12個演示實驗：八（上）11個 八（下）6個，九年級教材還沒有，無法統計。無論是驗證性實驗，還是探究性實驗一般應由學生自主進行，教學中應多給學生機會讓學生親身經歷、體驗探究的過程。一些探究活動由于器材的原因，可能只能由教師演示、學生觀察但在這種情況下教師也應該進行引導，師生一起進行探究。

（3）科學探究各要素的運用要合理，使學生學會探究、學會探究是一個較長的過程。在八年級上冊的幾個實驗都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時間”這兩個實驗重點在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學生熟悉的，學生也比較容易掌握。此后的實驗難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規律”實驗，是一個完整的、典型的探究活動，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動就高出一個層次，實驗中需要控制的變量要多。因此在教學中要遵循因“材”施教，循序漸進的教學原則。為此教學時要體現從生活走向物理，從物理走向社會的新理念。

3．良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提

學生在課堂學習中，既進行認知性學習，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反，如果教師經常責備學生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學生對教師產生恐懼和對立情緒，那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此，在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。

4．幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學’兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教’與“學’這對矛盾統一體中，學生的“學’是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學’上。教師在教學過程中既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教 6 師要更新教學觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。

加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高學習的信心。

結束語：只有教師的教學觀念、方法和教師行動發生了根本性的轉變，才能對學生的學習方式發生深刻的影響。相信從事物理教學的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學中加以情感教學、正確引導，我們的物理教學一定會出現質的飛躍。

2013年8月26日于金城江