第一篇：淺談初中物理教學改革存在問題及對策

淺談初中物理教學改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學改革；對策

在國外的學校教育中，在初中階段都開設了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學改革工作已經正常有序地進行，在日常教學工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結出了一些比較成熟的經驗，值得推廣和學習。傳統的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學生創新意識、批判精神的培養。新課程的一個核心就是積極倡導“探究、合作、自主”的學習方式，引導學生“學會學習”。新課程的教育目標是對全體學生負責，面向全體學生。新課程實施以來，物理教學改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這也就是與其他學科不同的地方，在實際教學中，有部分物理教師把“分組實驗”變為“演示實驗”，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結論，輕視實驗過程；學生對一些實驗操作、實驗設計、實驗中易出現的問題、實驗結果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學方式老化，學生學習方式被動

教師在物理課堂教學中，由于受到傳統教學行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學方式。由于目前還沒有擺脫應試教育的陰影，部分教師對新的教學觀學習不積極，處于應付的態度，直接影響了學習方式和教學方式的轉變。目前，物理教學過程中大部分時間是學生學，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現“一言堂”現象，學生被動接受，教師沒有給學生動手、動口、動腦的機會，影響了學生學習的興趣，違背了認知規律，學生會感覺枯燥無味，喪失學生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學過程中重結論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學生沒有通過一系列的選擇、比較、質疑、判斷，以及相應的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結論，這樣就會使學生很難鞏固所學的知識，難以真正理解所學的知識，學生做很多習題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學質量和教學成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學把生動的結論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內在聯系，造成了過分強調和突出接受，學習方式的單一，忽視和冷落了理解與發現，這種學習阻礙了學生的全面發展。

1.3 物理教學脫離社會和生活

物理教學僅僅局限于書本知識和課堂教學的學習，沒有與校內外、課內外的活動緊密結合，就會使學生學物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學生對六種物態變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現象屬于哪種物態變化卻不能很好地辨別，老師們在責怪學生教條、學得死板，不善于理論聯系實際，同時教師也應該反思自己的教學是否脫離了生活。物理教學，采用灌輸教學通常不會有較好的效果，教

師要在教學過程中要注重學生獲得內心體驗的過程形成社會規范的價值觀，培養學生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學生的終身學習和終身發展將有著深遠的影響，這才是物理學科應該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學模式

目前，網上有很多優秀的課件，部分教師對多媒體教學模式存在嚴重的依賴現象，片面地否定傳統教學模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優勢當成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網上下載，認為只要將需要教授的內容都轉化為多媒體教學，就一定能達到比傳統教學模式產生較好的教學效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導，以學生為主體。”的教學理念拋在腦后，過分強調多媒體教學的展現形式，忽視了學生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學過程中，學生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應用和掌握。這樣就會造成教學相脫節，學生的學習能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學質量和效果。初中物理教學改革存在問題應采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學習，認真鉆研課程標準

初中物理教學改革需要改的不只是課程內容，更重要的是要改變學習方式和教學方式以及教學的理念。傳統的教學只是要求教師能夠把書本知識講解給學生就可以，新課程改革后要求教師要創設情景引導學生學會自主學習，學生不但要學會而且要會學。進行教學改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學科專業知識，還需要學習與課程改革相適應的教育教學理論知識。初中物理教師一定要認真學習課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學沿著正確方向進行，才能真正實現素質教育。

2.2 初中物理教師要引導學生自主學習

教師在預習課上有針對性地引導學生抓住關鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關鍵字。

初中物理教師在指導學生理解概念時，首先要讓學生找出關鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學生在學習慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學習才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學

不同的學校經濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調動了學生學習物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調動學生積極參與到制作教具的過程中，這樣學生就得到了動手的機會，加深了對所學的內容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學者及廣大教師的寶貴財富和經驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學效率。

2.4 初中物理教師要轉變教育教學觀念，不斷推進學習方式和教學方式的轉變。

初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的教學過程。教師應成為學生學習的輔導者、激發者、積極性和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學進行反思，對積累的豐富經驗進行總結，對出現的問題進行認真探究，使其能夠形成規律性的認識。

參考文獻

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第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第三篇：當前初中物理課堂教學存在的問題及對策

當前初中物理課堂教學中 存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀 當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議

金城江區教學研究室 韋炳耀

課標教材使用已經多年了，多數教師能正確理解《課程標準》對教學提出的各項要求，并能在課堂教學中加以組織實施，在課堂上能面向全體學生，注重學生的發展，加強培養學生的實踐能力和創新意識，教學貼近生活、社會和密切聯系實際，在一定程度體現了學生的學習方式和師生關系的轉變。但從總體上看與《課程標準》要求還有一定的距離，還須繼續努力。現結合我區物理教學的實際情況，就物理課堂教學中存在的問題及解決措施提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、存在的問題

1．課堂教學效果不佳、效率偏低。

由于大環境的影響，教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

學生的內在因素

由于物理學科說理嚴密、知識點多、公式和單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：

（1）消極、厭學 表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當做包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神，抄作業。

（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動 表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

（3）厭倦 厭倦是一種最嚴重的厭學心理。表現為：厭惡、討厭學習物理，對物理學習活動常呈對抗心理狀態。

（4）自卑 對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

鑒于上述情況，課堂教學必須著眼于“三個追求”： 一是有效果 追求教學活動結果與預期教學目標的基本一致；

二是有效率 追求教學產出與教學投入的比例（教師投入的精力和學生的收獲比例）；

三是有效益 追求教學價值的實現，即教學目標與學生的教育需求的吻合（情感·態度·價值觀）。

同時要樹立正確的學生觀，努力做到“三個關注”：

一是關注學生 學生是學習的主人，教學的一切活動都要圍繞學生來組織，教師是學生學習的的引導者、參與者和促進者；

二是關注發展 學生發展是課堂教學追求的最終目標，要注重學生基本學習能力和創造力的發展，學生的個性和特長的發展；

三是關注過程 要關心學生參與教學活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應積極實踐“四還”。

一是把課堂的時間還給學生 盡量給學生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；

二是把課堂的空間還給學生 學生可以走上講臺講故事、演說，發表自己的觀點，可以根據學習的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學習和活動；

三是把提問的權利還給學生 充分發揮學生的主動性。四是把評議的權利還給學生。

2．《課程標準》規定的三維目標，落實不到位

目前在我們課堂教學中，大多數教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學和落實知識性的目標，忽視《課程標準》規定的三維目標的落實。例如，《課程標準》對串、并聯電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節《探究串、并聯電路的電流規律》是通過安排學生活動來《探究“串（并）聯電路各點、電流的關系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，自己總結出結論。至于結論表達是否嚴謹，并不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯電路的電流關系的規律的教學上，也就是只注重知識的目標，而忽視了學生參與教學活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學目標。

3．科學探究流于形式

過去也談要使學生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學習使學生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識。《課程標準》要求科學探究不僅是一種教學形式，也是一種教學內容。“科學探究”是與“科學內容”并列的。教學中不僅要使學生通過探究活動獲得知識，而且要使學生通過探究活動學習怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現為：

（1）過分看重探究的結論，忽視了讓學生經歷探究過程。

（2）過分強調客觀原因，學校的實驗條件，器材不配套等，本該由學生親自經歷的探究過程由教師取而代之。

（3）教學中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。

（4）對科學探究的理解出現偏差，認為科學探究就是動手實踐，而忽視了科學探究的其它因素的運用。

4．對教材各“欄目”功能的理解有偏差現象

人教社新版教材的教學內容分別安排了如下欄目：

實驗 學生自己動腦、動手，探究、學習物理知識，體會科學研究的方法。

演示 教師通過實驗展示物理現象、探究物理規律等。

想想做做 以動手為主的學習活動。通過簡單易做的小活動，讓學生可以體會生活中各種現象蘊含的物理道理。

想想議議 以思考、討論為主的學習活動。在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。

科學世界 擴展性內容，介紹物理知識在更廣泛領域的應用，擴大學生的視野。

STS STS是（科學·技術·社會）的簡稱，介紹和探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這部分也是擴展性內容。

擴展性實驗 主要展現以傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數據的實驗，供有條件的學校選做。

動手動腦學物理 課內或課后的學習活動，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小論文寫作等。

學到了什么 這一章所學主要內容的梳理、總結，供學生自己總結時參考。

在這些欄目當中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學可不學的，更不意味著象“科學世界”、“STS”等欄目等統統當成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標準》中要求“能用水的三態變化規律解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”八年級（上）的教材為落實這一目標，考慮到知識的特點，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標準》有明確的要求，要使學生形成節約用電的意識。

而實際調查中，大多數老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠。

5．開放題、實踐題落實不到位

新教材的作業是以“動手動腦學物理”這個欄目為載體呈現給學生的，這個欄目中一半以上的內容都是實踐性問題，開放性問題。例如八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3．手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近此），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結果更準確，操作時應注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調查，凡涉及動手的實踐性的問題，落實都不理想。例如在舊版八年級（下）《電能》一節中，即教材第41頁“動手動腦學物理”，第1－5題，必須進行社會調查：調查家庭，學校或附近熟悉的單位，咨詢家長、教師或電工等相關人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節約用電的方法，其中第5題學生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關系，讓學生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學調查中發現部分教師對此類開放題、實踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實沒有，也不安排學生將實踐的結果進行交流，這樣的做法與《課程標準》的要求是不相符的。

《課堂作業》由于組編的時間倉促，也難免有與《課程標準》的要求不相適應的東西，甚至有與教材進度不符的內容，加之各校學生的學情不一，教師應對其選擇訓練，而實際教學中教師對該作業不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、今后的實施對策

1． 深入學習課程標準，理解各部份的教學要求

課堂教學所反映出來的三維目標落實不到位，科學探究不得法，對各欄目的理解與運用出現偏差，教學方式單

一、學生主體地位得不到體現等等的一些問題都與對《課程標準》理解有關，因此各學校應以校本教研活動為載體，加強對《課程標準》的再學習，對教材配發的資料要采取自學和集體學習相結合，要切實理解教材的編寫意圖和在課堂上實施教材。

2．探究式教學的研究仍然是教研的重要課題

教學方式多種式樣，教學過程中教學方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統的教學中有很多好的教學方式值得繼承與發揚，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點在于：倡導探究式學習，因此在使用過程中要注意貫徹這個精神。所以探究式教學仍然是當前教研工作的主要課題。強調幾點：

（1）突出物理的學科特點，要把“科學探究”與“科學內容”并列起來。傳統的物理教學理論認為，實驗教學是為知識教學目標服務的，教學中最多只能體現“知識與技能”目標，絕大多數教師都把實驗教學僅作為物理教學的輔助手段，難以認識到實驗教學的育人功能，因而，不能也不去挖掘實驗教學中的育人因素，只重結果，不重過程，只重知識，不重情感，只重機械模仿，不重能力培養。使得實驗教學一是膚淺，二是呆板，學生生吞活剝，機械記憶，被動接受，5 很快對物理學習喪失興趣。為了發揮實驗在物理教學中的巨大的育人功能，發揮其綜合效益，新物理課程標準把物理實驗作為科學探究的重要組成部分，上升到與科學知識同等重要的位置，并優于科學內容放在課程標準的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實踐，以通過實驗教學，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感·態度·價值觀”，的育人目標。（2）要體現學科特點，加強實踐活動。新版人教社教材：學生實驗：八（上）13個 八（下）12個演示實驗：八（上）11個 八（下）6個，九年級教材還沒有，無法統計。無論是驗證性實驗，還是探究性實驗一般應由學生自主進行，教學中應多給學生機會讓學生親身經歷、體驗探究的過程。一些探究活動由于器材的原因，可能只能由教師演示、學生觀察但在這種情況下教師也應該進行引導，師生一起進行探究。

（3）科學探究各要素的運用要合理，使學生學會探究、學會探究是一個較長的過程。在八年級上冊的幾個實驗都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時間”這兩個實驗重點在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學生熟悉的，學生也比較容易掌握。此后的實驗難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規律”實驗，是一個完整的、典型的探究活動，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動就高出一個層次，實驗中需要控制的變量要多。因此在教學中要遵循因“材”施教，循序漸進的教學原則。為此教學時要體現從生活走向物理，從物理走向社會的新理念。

3．良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提

學生在課堂學習中，既進行認知性學習，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。相反，如果教師經常責備學生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學生對教師產生恐懼和對立情緒，那么學生就會對教師本人及所教的學科都不感興趣。因此，在教師和學生之間應形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關系。

4．幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學’兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教’與“學’這對矛盾統一體中，學生的“學’是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學’上。教師在教學過程中既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教 6 師要更新教學觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。

加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高學習的信心。

結束語：只有教師的教學觀念、方法和教師行動發生了根本性的轉變，才能對學生的學習方式發生深刻的影響。相信從事物理教學的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學中加以情感教學、正確引導，我們的物理教學一定會出現質的飛躍。

2013年8月26日于金城江

第四篇：淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及對策

淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及對策

南溪區江南鎮初級中學校 黃艷

摘要：隨著素質教育的不斷推進，物理實驗教學改革是物理課程改革的重要環節，一改過去書本為主，實驗為輔的教學形式，把實驗的地位空前的提升，但以講實驗代做實驗，以背實驗代講實驗的現象仍屢見不鮮。但就其原因是多方面的，我僅從自己的理解談談農村初中物理實驗教學中存在的問題及對策。

關鍵詞：農村初中；物理實驗教學；存在；問題；建議

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。現在國家也非常重視學生的實驗動手能力，教材中增加大量探究性實驗，體現了初中物理課程改革的一個重要環節，同時也要求學生“動手動腦學物理”，中考中實驗分值也不斷增加，然而，農村初中在物理實驗教學方面的現狀卻不容樂觀，究其原因是多方面的，我就以自己的理解粗略的談談存在的問題及解決問題的幾點建議。

一、實驗教學中存在的問題

（一）、實驗設備、器材存在的問題。

1、實驗器材、設備短缺，實驗室設計缺乏科學性。

目前還有很多農村學校的儀器配置達不到國家規定的三類標準，根本不能開全所有的初中物理實驗，出現想做實驗而做不了的情況，許多農村初級中學的實驗室只是“普實”工作一個擺設，沒有發揮其真正作用，和學校的實際情況存在很大的出入，很難將分組實驗真正開展起來。

2、實驗器材陳舊，老化嚴重。

我校的物理實驗器材，絕大部分都是非常陳舊，我知道的已經好幾年沒有來新儀器了，它們大都比較老舊，有些已發霉生銹，還有些已經無法與教材實驗相匹配，好多器材僅是湊數量。

（二）實驗室管理中存在的問題。

1.大部分農村初級中學實行封閉式的實驗室管理，學生不能自主實驗。

長期以來，農村中學實驗室很少對學生開放，除教師取器材和做實驗這段時間以外，學生進入實驗室的機會少之又少，造成了有限的資源也得不到有效的利用。

2.實驗管理人員缺乏，管理只是一種形式，沒有實質性工作。

大部分學校物理實驗教學開展得較少或不全，實驗器材平時就擺放在實驗室里以應付上面檢查，沒有專職物理實驗教師，探究性實驗準備不充分，做實驗效果不好。管理教師實驗、實驗人員都是兼職，而且教學任務重。實驗人員不斷更換，實驗管理缺乏連續性，在實驗方面探究嚴重脫節。可以說實驗管理人員只是一個名稱，沒有實質性工作內容。

（三）實驗教學在實施過程中的問題。

1、“應試實驗”的教學理念在農村初中物理實驗的教學中以根深蒂固，一時間很難得到根本的轉變。

長期以來，“不管白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”。不管你采用什么教學方式，使用什么方法，也不管你的教學過程是否有利于培養學生的創造性和有利于學生的長遠發展，只要考試時出成績（指分數），你就是一位好老師，甚至是優秀教師。在這種理念背景下，物理實驗也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學，而且許多物理教師都屢試不屢。因此，這種的物理實驗教學模式病狀，很難得到根本“治愈”。

2、學生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現象。

有些物理老師為了節省時間和得出理想實驗結果，違背課標要求，把一些探究實驗改為驗證實驗。

3、實驗時自控力較差。

由于大多數農村初中實驗設備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態，造成相互干擾。

4、實驗時缺乏自主探究

自主探究是學生參與式的學習活動，通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，更好的學習物理概念和規律，提高學生學習物理的積極性。在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結束時就抄襲別人的數據和結論。特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。

二、做好農村中學的物理實驗教學的幾點建議。

（一）、實驗設備、器材創新建議。

1.大膽設計，自制實驗裝置，加強低成本物理實驗的開發，靈活巧用現有器材，使實驗方便易行。

在日常生活中，可以利用的實驗器材非常豐富，教師要引導學生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各個方面去尋求能用于實驗的東西，這樣可以使物理實驗變的更具有創造性。

2、借助計算機輔助手段做好演示實驗，計算機輔助手段具有現象明顯直觀，可模擬微觀粒子的性質和運動，操作簡單的特點，同時也可以彌補學校實驗設備、器材缺乏老化的問題。

（二）、實驗管理建議

1、各學校要加強管理，提高認識，切實抓好實驗教學工作。

實驗教學是素質教育的基礎工程，應當引起重視。首先要提高領導的思想認識。學校領 2 導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。在當今社會，作為基礎教育學科之一的物理實驗教學怎樣適應素質教育的要求呢？我認為應加強物理實驗教學的探究性過程，培養學生的創新能力。那么，如何在物理實驗的探究過程中培養學生的自主創新能力呢？本文對此進行了探討。

2、加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。

首先，學校要提高對實驗室管理的認識，明確它在學校管理中的地位，不在把它當作可有可無，只是用來應付檢查的“花架子”。其次，實驗室要配有專職的實驗員，要求實驗員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能，同時也要具備科學管理的素質和創新意識。

3、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會。

學校應盡快改變實驗室的封閉式管理狀態，制定開放管理辦法，鼓勵學生主動做課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結合課堂上所學理論，邊學習邊實踐。

4、改變物理實驗的考查方式和內容，把實驗的探究能力和創新能力作為考查的重要內容來進行。

第一，從思想上要認真對待物理實驗，物理技能考查從組織到實施，都要認真對待，嚴禁讓它流于形式。第二，物理實驗試題要從不同內容、不同層次、不同能力水準等方面考查出學生的實驗能力。

（三）、物理實驗過程實施教學建議。

1、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力

初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。

2、設計小實驗，將知識延伸到課外

課內教學內容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發展學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內容、拓寬知識面的效果。

3、實驗教學鼓勵學生質疑

敢于提問、善于提問是培養創新能力的重要前提。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。

4、改革傳統的實驗教學模式

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗通常以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。因此，在實施新課程的過程中，教學中不要局限于教材和現成結論，應該多進行一些創新設計，有意識地將一些演示實驗改為學生設計型的探 3 索性實驗。這樣既可以增加實驗的創造成分，又能培養學生創造性思維的“主動探索性”。

5、親自動手制作小實驗，激發學習物理的興趣

5、將實驗演示變為學生操作

演示實驗是教師為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是這種做法不利于學生全面直觀的了解操作過程，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法

6、加強分組實驗是提高物理教學質量

分組實驗能使學生正確認識物理概念和物理規律。物理的概念和規律是物理現象的抽象，雖然要借助于邏輯推理和運用數學知識，但是檢驗物理的規律是否正確，在于是否與實驗結果相符合，所以每一個物理概念和規律都是通過實驗來驗證的。分組實驗能提高學生的觀察能力和掌握實驗儀器的使用方法，多讓學生自己動手實驗，提高學生實驗技能的訓練。

教師應該鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。

7、加強學生小制作、小發明、小實驗設計

小制作、小發明、小實驗是我們初中學生比較感興趣的課外實踐活動，它對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免活動的盲目性，必須保證充足的時間，以便讓學生以小組為單位，討論設計出科技制作方案或實驗方案。各小組在完成方案后進行交流，取長補短，再次討論修改方案，拿出可行的活動方案，在形成可行的活動方案后，學生便可以分工準備材料進行實驗或制作。另外，教師平時要及時收集和評價學生在課外進行的小制作、小發明、小實驗的活動成果。

8、加強學生社會調查

社會調查是學生在老師的指導下，針對社會上的一些關于物理現象、物理資源等一系列問題的走訪、調查。污染（廢物品、廢水、噪聲）的產生、危害以及環保措施方面，如校內噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節能方面的知識，如設計家庭節水實驗方案等。這種調查要求不能太高，只要學生總結出這些現象寫出調查報告即可。

農村初中物理實驗教學還存在著諸多困難和問題，但物理實驗教學可以確實有效提高學生學習物理的興趣，增強學生的動手能力，讓學生體驗知識形成的過程，逐漸將自己的物理知識框架構建起來，同時也可以提高學生的學習成績。我相信，隨著時代的需要，隨著教 4 學改革的不斷推進，隨著人們對物理實驗教學重要性認識的不斷提高，物理實驗教學一定會迎來它的燦爛的明天。

主要參考文獻：

【1】封小超

王力邦《物理課程與教學論》科學出版社 【2】馬金海《對農村初中物理實驗教學現狀的思考》

【3】田立永《當前農村初中物理實驗教學的現狀及原因》 【4】肖政雄《淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及建議》

第五篇：初中物理教學改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質要求

陸清強

龍州縣第一中學

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學方式、方法的革新，教材的開發、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學的改革隨著新課改的深入，在教學內容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關鍵詞：新課程教材改革

教師素質

10年新課改，我國素質教育有了長足的發展，數年的實踐研究的成果，大量先進的教學模式、新版教材和教學方法等，從實驗點、實驗區不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質的提高等角度對初中物理教學的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學是初中教學體系中占重要地位的自然科學基礎課程，它的教學目標旨在讓中學生學習了解基本的物理知識和技能，在學會進行科學實驗的同時感受科學精神，提高全體學生的認識能力與科學素養，培養良好的思維方式以促進學生的全面發展，而要實現上述目標，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標及新課程標提出，在教育目標和教學理念轉變的推動下，新課程教材進行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學生的動手能力，將科學研究方法的學習和基礎物理科學知識的學習置于同等的地位。以往物理教學中，理論知識的學習一直是最主要的，教材編訂者在課本內提出了部分可供學生思考和動手的實驗范例，但無法引起學生的興趣，而新教材設置了更多探究活動，如物體發聲、鏡面成像原理、電與磁的發現等探究活動，在學習理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現，在學習理論時更容易理解。

2、教材結構的設計從學生的個人興趣與認知規律出發，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內容均較為死板，按照固有學習思路安排知識內容，沒有考慮學生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學之旅”，給學生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調人文精神的滲透，蘊含更多科學與社會思想。人文精神的傳播在曾經的物理教學中是經常被忽視的，教材中體現人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學生們了解到物理在生活中的廣泛應用，并體會學習物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學家、研究者們進行科學研究的故事，從他們的故事中學生不僅能學到物理知識，更能感受其為科學研究孜孜不倦的求學精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學生在學習時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關的物理知識。

二、教師素質的提高

新課改對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求優秀的專業素質，更強調教師的成長。

首先，初中物理教師應具有優秀的語言表達能力。對中學生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業的術語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學習產生畏懼心理，這就對

教師的語言表達能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學，主要作用是普及物理知識，教師就應當用通俗易懂的語言向學生介紹各種物理理論，在回答學生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學生都能從老師的解答中明白物理知識的內涵，在教學中學到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業知識的同時，更應該掌握大量的實用技能與教學相關知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學中將能夠用到的各種資源都應用到教學當中去；在教學時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發學生學習的興趣。并且初中物理教師在教學中應充分利用各種教學手段與設備，有條件的情況下采用多媒體教學，更為生動形象的將物理現象通過視聽方式展現在學生面前，將學生的注意力集中到課堂學習中來。

再者，初中物理教師要在教學過程逐漸的培養和形成自己的個人教學風格，獨特的個人風格能直接影響學生對老師的觀感與對物理學習的興趣，教師在教學過程中體現出來的個人教學魅力能夠吸引更多學生參與到課堂學習實踐中來，并能有效提高課堂的教學效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優秀教師往往是許多學生最初崇拜的對象，這種榜樣是學生學習的最佳目標。

教師素質的提高不僅僅體現在個人努力上，良好教學評價體系也是提升教師素質的重要途徑。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，讓教師對自己教學行為的分析與反思，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

參考文獻：

【1】《走進新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學》北京師聯教育科學研究所編 學苑音像出版社2004年7月