第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

師永杰

一、教師缺乏新的教學(xué)理念，學(xué)生主體地位未能落實(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘，惟恐講得不夠深，不夠透。從字詞到寫作背景，到作者簡(jiǎn)介，到詞句的分析，到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式，課前，教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，課堂上，雖然也調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題，探究文本，但一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐去獲取知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。這樣的課堂，體現(xiàn)不出以人為本的理念，處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念，學(xué)生不可能充分地參與教學(xué)活動(dòng)，他們所接受的知識(shí)大多是教師自己備課中的心得體會(huì)。這種單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生普遍感到乏味，享受不到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)順序上“遵循先學(xué)后講的次序。亦即經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥”。鼓勵(lì)他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的思維，從而變

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的五個(gè)問(wèn)題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？至少提出三個(gè)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而教 師 沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，也不及時(shí)批評(píng)指正，其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向，失去自我。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學(xué)中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時(shí)教師要及時(shí)的指導(dǎo)、糾正，這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開(kāi)發(fā)，這絕對(duì)不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來(lái)，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極。但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識(shí)呢？

就小學(xué)語(yǔ)文而言，教師的精心組織和合理引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時(shí)不必將問(wèn)題加給學(xué)生，而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，做“無(wú)問(wèn)題之讀”，在靜讀中置身其境。學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對(duì)文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程”的傾向

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程”的傾向。教師片面的追求學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)或考試的成績(jī)，而不深入了解過(guò)程，我認(rèn)為過(guò)程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過(guò)程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過(guò)程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來(lái)。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)不斷 的 訓(xùn)練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自 我 感悟的程度。過(guò)程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問(wèn)題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

以上只是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的薄見(jiàn)，愿各位同仁共勉。社會(huì)在期待，每一位語(yǔ)文教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)教育創(chuàng)新的緊迫感與主動(dòng)性，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)孩子感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教師在教學(xué)活動(dòng)中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅是把科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對(duì)文、史、哲知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是以知識(shí)的掌握與背誦為主；三是評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。在這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計(jì)理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中沒(méi)有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問(wèn)題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是勢(shì)在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢(shì)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕對(duì)是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒(méi)有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹觯荒苡眯袨榈幕虿僮鞯哪繕?biāo)來(lái)敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個(gè)基本事實(shí)：“無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整個(gè)的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。”課堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們?cè)诖_立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，同時(shí)在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對(duì)的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過(guò)程，是師生在相互支持、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會(huì)到教學(xué)之美的過(guò)程。

另一方面，在語(yǔ)文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過(guò)程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個(gè)性”等情感目標(biāo)，有些教師把語(yǔ)文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對(duì)”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的安排、問(wèn)題呈現(xiàn)的方式及效果的評(píng)價(jià)等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)。這種不分是非、不置可否的“賞識(shí)教育”，會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語(yǔ)文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中。這個(gè)結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無(wú)興趣。國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報(bào)紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選人教材中來(lái)。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國(guó)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來(lái)了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長(zhǎng)成參天大樹(shù)，取得了在我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的絕對(duì)核心地位。對(duì)媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開(kāi)課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個(gè)學(xué)校如果沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購(gòu)置硬件設(shè)備，卻沒(méi)有幾個(gè)人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。黑板搬家是最常見(jiàn)的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬(wàn)能論”。這種理念過(guò)高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來(lái)，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時(shí)也帶來(lái)了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無(wú)直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是什么?”

總之，這種過(guò)高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第四篇：地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖,但是由于我們的學(xué)生對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,因此對(duì)于課本中和地圖冊(cè)上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會(huì)閱讀,遇到問(wèn)題不會(huì)利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識(shí).2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動(dòng)和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒(méi)有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問(wèn)題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們?cè)谡n堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過(guò)于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單.三是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識(shí).二.解決方法: 1.針對(duì)學(xué)生不會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖,例如我們?cè)谥v我國(guó)遼闊的疆域時(shí),就充分利用了地圖冊(cè)和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國(guó)的臨海,臨國(guó)以及隔海相望的國(guó)家等,從而分析得出我國(guó)領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動(dòng)象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí).如在講中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí),我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說(shuō)出它們像什么,有的學(xué)生說(shuō)臺(tái)灣像一個(gè)香蕉,有的說(shuō)黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),同學(xué)們各抒己見(jiàn),相互補(bǔ)充,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,加深了對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊(cè)上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的目的.2.針對(duì)教材中出現(xiàn)的“活動(dòng)”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問(wèn)題,例如課本P23頁(yè)中的活動(dòng)題:西高東低的地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流有什么影響?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊(cè)上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對(duì)教材中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對(duì)小組合作的效果給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，毫無(wú)啟發(fā)的問(wèn)題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)楹?jiǎn)單的問(wèn)答，讓學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問(wèn)一答，看起來(lái)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，表面上看師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒(méi)有互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹?lái)表達(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過(guò)去那種教師用簡(jiǎn)單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂(lè)乎，樂(lè)得不亦樂(lè)乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒(méi)有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說(shuō)對(duì)地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來(lái)自七年級(jí)地理組的余永靜。今天能在這樣的會(huì)議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個(gè)月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對(duì)于地理的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無(wú)的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語(yǔ)云：工欲善其事，必先利其器。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級(jí)的座位，通過(guò)讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來(lái)幫助學(xué)生理解比較難的地理知識(shí)，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的感知

在地理教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無(wú)法感知地球運(yùn)動(dòng)是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動(dòng)的情況，通過(guò)讓學(xué)生觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無(wú)法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開(kāi)發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)

地理知識(shí)尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)一點(diǎn)沒(méi)接觸過(guò)，所以這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，這時(shí)教師可以通過(guò)運(yùn)用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜等來(lái)幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識(shí)。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個(gè)單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來(lái)，我在講到運(yùn)河的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國(guó)歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個(gè)暴君聯(lián)系出來(lái)，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不自覺(jué)的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過(guò)歌曲來(lái)提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時(shí)，我就用一首老歌來(lái)引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問(wèn)我太陽(yáng)有多高，我會(huì)告訴你很高，不要問(wèn)我星星有多少，我會(huì)告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問(wèn)我地球有多大，我會(huì)告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會(huì)覺(jué)得地理課很有意思。此外，還可以把語(yǔ)文和地理聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文詩(shī)句里有很多詩(shī)句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過(guò)把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過(guò)有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開(kāi)始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時(shí)的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會(huì)用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開(kāi)地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個(gè)好老師，需要一個(gè)老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的講解，還有一些課堂語(yǔ)言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來(lái)都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長(zhǎng)最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第五篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái),它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢(shì)下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問(wèn)題。

1.錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

來(lái),媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒(méi)有好好開(kāi)發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對(duì)PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對(duì)這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡(jiǎn)單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無(wú)聲音圖片等資料,更不用說(shuō)視頻和動(dòng)畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢(shì)例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái),造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，P P T 課件僅僅是對(duì)文字教材簡(jiǎn)單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒(méi)有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計(jì)算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味。

4． 過(guò)分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。然而，有些教師卻過(guò)分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫及特技效果，不僅淹沒(méi)了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。