第一篇：初中英語課堂教學中存在的問題及整改措施

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初中英語課堂教學中存在的問題及整改措施 作者：顧春霞

來源：《校本教研》2012年第07期

一、存在的問題

在初中英語課堂教學中主要存在的問題是：（1）教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。（2）教師把持課堂，學生只是被動接受或是被教師操縱的“木偶”。很多教師仍然是“保姆式”的教學。（3）英語課上，要么是英語教師自己在滔滔不絕地“練習口語”，學生卻少有機會張口，只是回答一些簡單的問題；要么就是幾個得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛很壓抑。（4）學生的練習多以機械性操練為主，沒有真正激發學生的思維，學生做的只是類似“鸚鵡學舌”之類的活動，沒有真正實現英語知識的學以致用。（5）有的教師很善于在課堂中設計一些豐富多彩的小游戲、小活動等以調動學生的積極性，這一點是值得肯定的，但問題是，活動后缺乏教學目標的落實，學生學到的東西沒有采取措施落到實處。

（6）新教材詞匯量陡然增大了，有的教師還按照過去的教學方式指望在課堂中花時間領讀、講解單詞，明顯感覺時間不夠用，力不從心了。

二、整改的總體思路

針對上述問題我們提出了“模塊整合，五四一”的初中英語課堂教學總體思路。

“模塊整合”就是指對整個單元或模塊先進行整體備課，然后再根據模塊內容和教學目標進行課時備課。教師可以根據教學目標的需要調整教材順序，不必非要完全按照教材的要求來。“五”是指五種基本課型，在模塊整體備課的基礎上，將本模塊劃分為：聽說課、讀寫課、語法課、練習課、反饋課。當然這幾種課型的順序不是固定的，教師們可以根據教材和學習內容進行合理的安排。

“四”是指四條基本原則：（1）教學目標要明確。要求每一節課要有明確的教學目標，目標在精不在多，想要面面俱到的，卻恰恰不能很好的實現每一個教學目標；（2）充分挖掘教材，低起點、多層次設計教學環節。首先要求教師要充分挖掘教材，用活教材中提供的各種素材，在分析學生的認知能力和需求的基礎上，低起點、多層次設計教學環節，力求能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會；

（3）擴大學生的參與面和參與度。提倡英語課堂中的自主學習、結對練習和小組合作學習，讓學生“人人有事干，人人能干事”。通過多層次的教學設計，給更多學生參與課堂教學的機會；（4）教學目標的落實。要求每一節課都要將教學目標落到實處，保證課堂教學效益。無論是哪種課型，提倡教師們在教學環節中設計有完成任務或當堂鞏固的措施，以保證教學目標的落實。

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以上也是我們現在對初中英語課堂教學的評價標準，教師們可以根據這四條基本原則，在課后自我對照、反思，找出問題，解決問題。

第二篇：農村初中英語課堂教學中存在的問題及對策

我校英語課堂教學存在的問題解決方案及實施計劃

曲靖師范學院英語培訓班 謝成基

【摘要】 本文通過分析當前我校英語教師課堂教學存在的兩個主要問題：滿堂灌和公式化教學，也提出了解決的方案、并分析了仁愛版英語教材和實施課堂教學的計劃，也引導學生導疑、啟思和感悟。

【關鍵詞】 課堂教學 問題 仁愛版英語 解決方案及實施計劃

課堂教學的優化程度主要取決于學生的主動參與學習的程度。教師要設法結合初中學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交流活動情景，增強語言實踐的真實感，使學生在學習過程中領悟英語學習的特點，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，讓學生在學習過程中多想想，多猜猜，指導學生質疑、思考、感悟，學會主動獲取知識，以真正體現學生的主體地位，并促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交流的能力，而在我校英語教學中，教師沒有控制講授的比例，也沒有讓學生多說、多思、多問，以充分體現學生的主體地位？筆者教學多年，也觀摩他人的多節課帶著一些問題深入課堂聽課，發現老師講得多，很累，甚至一講到底，學生像是接受知識容器，學習被動，缺乏獨立思考的習慣，所以今天我寫一寫課堂教學存在兩個主要問題的解決方案及實施計劃，學校英語組深入課堂，隨機點課、觀課并議課，課后評課，撰寫研究結果等活動檢查教案、作業批改、教研組活動計劃、記錄等，發現問題及時糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學能力，真正使校本教研落到實處。

主要表現為：

一、課堂教學滿堂灌

盡管英語課改推行已經好多、好多年多了，但是由于傳統落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續發揮作用，具我聽課，具我觀察，我校英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。教師要求學生花費了不少時間背單詞、背課文，結果是學生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒有組織學生在聽、說、讀、寫活動中消化吸收利用。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統的接受式教學——滿堂灌，在這種情況下，導致學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到英語教學的目的。（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“學生是活生生的人，一切教育影響都要通過學生自身的努力才能有效。因此學生發揮主動性、積極性和創造性也是教育成功的必要條件。從這個意義上講，學生是學習和自身發展的主體。教師的職責就在于充分調動學生的主動性和積極性，使外因通過內因而起作用”。

例如，馬老師在教仁愛版七年級Unit 1，Topic 3，Section A時，一上課老師就說：這節課我學have，has,nose,pen,apple...,然后老師板書have,has nose,pen,apple...,還寫了好多好多的句子，領著學生讀啊，背啊和抄寫啊，一堂課下來，學生就是讀、背、抄寫的人員，聽到的就是讀句子的聲音，學生連寫一個完整的英語句子都沒有做到，更不用說寫短文了。整堂課下來，學生用不著腦筋思考，沒有一點上英語活潑生動的氣息，學生哪能不厭呢？可想而知，學習效果會怎么樣。

面對這種情形，老師應該聽取學生的建議，和學生交談，做一些鞏固性的作業題，聽一聽他人的課，在好好反思自己，改變過時的教學方式，不要終身搞笑課堂。

二、課堂教學公式化

仁愛初中英語教科書的核心是話題。而話題的主要內容又是聽、說、讀、寫的定位。課文編排內容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對不同的內容、體裁、題材的課文，應采用不同的教學方法、途徑與之配合。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統的教學方法去進行課文教學：“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”，用根深蒂固的公式化教學模式去處理所有的課文，使學生感到枯燥無味，影響學生興趣，導致言語技能和學習技能單一化，不利于發展能力，開發智力。

例如，他們在教仁愛版初中英語教材八年級Unit 6，Topic 1, Section A 時，張老師是這樣處理的：①課前復習。讓學生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學。②學習生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場；場地，然后舉例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；車輛，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一舉例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).學生從一開始就是被動地聽老師歸納，聽生詞的意思和老師舉例子，然后是無目的的聽一遍課文的錄音，再聽一遍老師的講解翻譯，再就是學生自己讀一遍對話。學生來不及想想“是什么，為什么”就下課了。

面對這種情況，教師該如何把70%的時間讓給學生聽、說、讀、寫、質疑、思考、感悟，真正體現學生的主體地位呢？筆者認為教師必須在思想觀念上適應時代的要求，認真研讀《英語課程標準》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學實踐，讓學生學會學習，從而改造、提升課堂教學模式和課堂教學語言，培養學生的學習興趣。

三、仁愛版英語教才的分析

根據上述問題應先剖析仁愛版英語教材的特點，后駕馭課堂教學。

（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性

教材是由四個模塊單元組成和兩個復習單元組成，共包含了十二個不同的話題。其中，每個單元都是圍繞語言項目、話題、功能和任務展開的，具有較強的連貫性。話題包括四個部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現了課程的新內容，Section B 是Section A的分散形式，相對而言難度稍有增加，這兩部分主要以對話為主，著重培養學生的聽說能力以及創設情境自由交流的實踐能力。Section C主要以簡短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對上述三部分的總結和歸納，C、D部分的綜合運用培養了學生的閱讀能力和寫作能力。四個部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽、說、讀、寫的技能，同時也注重了學生的主導性地位，將實踐與交流結合了起來。

（二）注重培養學生綜合運用語言知識的能力

教材話題部分大多數都是由學生自己完成的，教材通常會在對話中穿插上本節課要學習的重點句型和語法知識，在學生掌握這些重點知識的前提下，再根據課文的簡單提示自己練習會話。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還培養了學生的聽說能力。閱讀呈現了內容和形式的多樣化，重點是綜合知識的運用，學生可以從中學到很多語法知識，同時也拓展了英語知識，對英語閱讀能力的提高很有幫助。

（三）教材詞匯量過大，內容較多

大部分教師在教學過程中都感到使用該教材有很大的挑戰性，按照課時計劃和進度很難完成教學任務。在涉及話題的內容中，有的生詞特別多，對于初中生來說在一個課時掌握過多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業，就是學生的負擔了。

（四）教材操作難度增加

教材所選內容貼近生活，具有很強的趣味性和實效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環節的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學方法應對新教材的特點。與此同時，學生也要養成提前預習的好習慣。

（五）語法歸納不系統化，學生不能集中復習。

教材的每個會話訓練后基本都是對上文的復習和總結，但是其中的重點語法、句型、詞組非常混亂，學生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。

根據教材的特點，還是應該認真研讀《英語課程標準》，攻讀教材，積極參加英語培訓，多聽其他教師的課，去粗取精，取長補短，虛心向他人學習，把時間還給學生，除此之外，多寫課后反思與總結，多和他人談論教學，會提高自己的教學技能。

四、仁愛版英語教材的課堂教學實施計劃

筆者根據多年的教育教學和教材的特點實施計劃歸于針對教材Section A和Section B部分的話題教學：將學習主體轉向了學生：教師要優化教學：拓展閱讀空間：引導學生導疑、啟思和感悟。

（一）針對教材Section A和Section B部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。教師可以輔助性地創造一種積極互動的語言交際氛圍，讓學生輕松愉快地融入到語言情景中，即互動式教學。互動式教學對于這部分的學習效果會更佳，其教學模式一般是：激發學生興趣—創造語言情境—啟發學生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學生的畏懼心理，提高學生參與活動的積極性，進而提高英語學習的興趣。

舉例：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Section A的部分教學。通過圖片的展示，引出話題，學生討論，最后老師總結，引發學生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入話題，談論環境污染的問題，老師作出簡單的總結：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本3a部分，結合圖片，學習新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

（二）仁愛版英語教學旨在提高學生的實踐能力和綜合運用能力，將學習主體轉向了學生。在教學過程中，教師應提示重點，引導學生，并結合實例進行講解，讓學生在討論后交流心得體會，從中及時發現問題、解決問題，這種教學方式也即觀察式教學，有助于培養學生獨立思考的能力。

（三）教材內容較多，操作難度增加，教師要優化教學，就得利用好現代教學手段。教師在對教學重點有把握的前提下，可以對教材進行適當的取舍，提高教學效率。目前多媒體技術的廣泛使用豐富了教學手段和教學內容，優化了教學過程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學生從枯燥的語法中解脫出來，在輕松的環境下學習語言知識，感受英語學習的樂趣，從而提高學習效率，最終也達到了多媒體教學的目的。

（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養僅限于課本是不行的，不能受制于傳統英語閱讀的束縛，要拓展閱讀內容，涉及各個方面，提高學生的英語綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來參考。具體方法：

1.周閱讀。每周選取三、四篇難易適中、時效性、知識性和趣味性強的的課外讀物，在規定時間內讀完，并完成相應的閱讀理解題，最后教師進行統一的講解。

2.課堂即時閱讀。在課堂時間充足的情況下，要求學生完成短閱讀，重點培養學生短時間內獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應的作用。

3.講授閱讀方法。并不是每篇閱讀都要仔仔細細，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語法知識，沒做特殊要求，只要不影響對文章的理解就不必過分追究，培養良好的閱讀習慣。

五、引導導疑

宋代理學家、教育家朱熹說：“學者先要會疑”。疑，能促進學生積極動腦筋思考、探索，從而提出問題或新的見解。學生在學習過程中，一定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。通過幾年的隨堂聽課，我發現，很多課的結束語就是“Do you have any questions?”我們常常以學生沒有問題作為一節課的圓滿結局，而很少顧及學生如何提出疑問。現代教育心理學研究表明指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程（朱慕菊，2002）。

因此，根據這種情況，教師要指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝練問題和表述問題。

例如：在學習仁愛版初中英語教材八年級unit4 Topic1 Section D時,學生看了書本上的三幅圖片后，可能產生的疑問有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教師如果能夠努力創設質疑情景，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論、積極思維，那么，思維的啟動就可以較好地解決。

六、引導啟思

（睢文龍，馮忠漢，廖時人，1994）“啟發思考 ”是一條重要的教學原則。它包含著教師對學生思路的開啟、引發工作和學生受啟、受發引起的“開竅”、聯想、頓悟等反應，最后達到在課上產生帶有一定創見的認識或在課下的預習思考、作業等自學活動中發現新問題，提出新見解、新辦法的程度。

例如在教仁愛版八年級Unit5，Topic 2，Section D.時，一位學生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語：“雖然??，但是??”呢？此時謝老師及時地鼓勵學生善于思考的習慣，又不失時機地問道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學生說出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家歸納出這是一種表達的習慣，當連詞though 出現在句子前表示“雖然”時，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時，就不用though.接著，老師又讓大家各造一個“雖然??但是??”的句子，學生們你一言，我一語地說開了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德國科學家普朗克說：思考“可以構成一座橋，讓我們通向新知識”。教師要做一個有心人，努力創造各種條件讓學生學會從多方面進行獨立思考。從某種意義上講，課堂教學是否成功，很大程度上取決于學生是否能夠從多角度思考問題，取決于學生具有怎樣的思維品質。教師在課堂上要最大限度地開發學生的思維空間，精心設計面向實際、面向生活的開放性問題，促進學生思考，引導學生去作發散、逆向、求異、創新的思維，努力培養學生良好的思維品質，以使學生的思引導

七、引導感悟

美國教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識的習得是一種積極的認知過程，即學生通過獨立思考獲得新知識的過程。新課程倡導：“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式??”（英語課程標準，2003）所以老師們在平時的課堂教學中，要大膽地創造情景，讓學生去參與語言的交際和應用，從而領悟出語言如何應用。

教學經驗和實驗研究都證明，在學生學習知識過程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學習，記憶的效率不如有理解的學習時的記憶，而且離開理解的學習，不能達到真正掌握知識，往往是學得一些空洞無意義的詞句，以后的應用知識也會受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英語內容多，課時又有限，就極容易形成老師講得多，學生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評，而學生則聽講、記錄、答題。學生的學習常常停留在語言知識、語言形式上，深入不到內容、文化和語感上，更達不到“心悟”的層次。事實上，“講”是教師傳授知識的過程，“練”是學生實踐感悟的過程。教師的“講”一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要點，通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐操練創造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。在英語教學中，教師要把時間還給學生，使學生注意學習過程，不斷感悟所學知識，領會所學內容的真實內涵，學會怎樣學習，掌握學習活動的內在機制，提高學習效率。

綜上所述，英語課堂教學是學生學習的重要陣地，也是思想傳授、理論知道和學習知識的載體。仁愛版英語教材憑著自身鮮明的特點得到了人們的推廣，但最終要實現教材所賦予的真正目的，發揮教材的優勢，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學方法。挑戰全新的英語課堂教學，教師們今后必須要認真學習，汲取他人的經驗，大膽創新，為學生的英語發展提供良好的平臺，相信我校的英語教學成績會有“質”的飛躍，也要相信付出會有回報，也一定能澆艷出祖國美麗的花朵。

參考文獻：

【1】葉華清 福建省南平市松溪縣渭田鎮渭田中學，仁愛版初中英語教材的分析及使用建議，（EB）

【2】陳素萍 農村初中英語課堂教學存在的問題及對策。(OL)。

【4】曾霏.圍繞“新課標”或用新教材—以“仁愛版”英語教材為例[J].湖北廣播電視大學學報。

【5】張全 《全球化語境下的跨文化翻譯研究》，2010-8。

第三篇：工程存在問題及整改措施

工程存在問題及整改措施

一、德耀鎮土地整理項目存在的問題及整改措施

項目施工單位：①管理薄弱，工期滯后。②局部地方存在工程質量問題和布局不合理。③對群眾提出的合理需求及需變更的項目未及時完善相關資料。

整改措施：①針對存在問題，業主及時按照相關行業要求對施工隊進行現場培訓指導，并下達了整改措施，整改內容及時間要求。②同時請求地方鄉鎮人民政府加大宣傳，村、社干部群眾積極配合支持業主加強監督管理確保項目按時保質保量完成。

二、古藺鎮光輝村七組格田整理存在問題及整改措施

2011年金土地工程在該村七組實施格田整理，因整理需歸并部分界址，要求新增兩條200余米的水渠及一條450米的生產路，經國土局、鎮政府協商解決，村委負責分攤到農戶，但工程完工后部分群眾任然拒絕耕種。2012年7月12日洪災導致該片區田塊上方大量泥石流沖毀約10畝左右，災害發生后，鎮黨委政府多次會同國土局于現場辦公協調，2012年8月10日再次古藺鎮何鎮長、饒主任、國土局及施工隊伍再次現場踏勘，由于該處垮塌嚴重月12萬m3的土立方。經過會商，由鎮政府牽頭：①劃分災害責任，工程質量問題（新砌擋土墻石坎），由工隊負責恢復。②自然災害以村民自治為主，鎮政府適當予以補助。③對施工中地塊中存在的石塊由國土部門適當按1—2日工資以工程款形式補助農戶。

第四篇：存在問題及整改措施2012.6

存在問題及整改措施

奔達小學

孫光法

2012.6

一、整改工作的指導思想和目標

作為教師，不但要有良好的工作作風，而且還要有正確的教育思想和高效的素質，從各方面都做到典范作用。

二、存在問題及整改措施

經過反復學習，發現自身還存在著許多不足之處。主要有以下幾點：

整改問題一：領會精神不到位，存在工作作風不夠扎實。整改措施：

1、深化自己的專業知識，不斷的學習，提高教育理論。不斷地探索新知識，改進自己的教學方法，提高專業知識的運用能力。

2、刻苦鉆研，相互學習，相互幫助，虛心求教，努力提高教學水平。

3、不斷學習教育教學知識，多聽課，多動筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。

4、主動、積極的做好本職工作，發揚奉獻精神。

5、認真對待任何事情，不報應付的態度，腳踏實地，多花心思的去做事情。

6、做事的時候，從多個角度考慮問題，有創意，對待問題從深層次分析，不斷改進工作方法，提高工作效率。

7、工作中時刻剖析自己，進行批評與自我批評，定期寫好反思。做事情都遵守精細化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精細化”來嚴格要求自己。

8、學會接人待物，盡可能和其他老師成為朋友，團結友愛，虛心請

教，積極進取。

9、每時每刻，對自己的要求不放松，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。努力提高自己。多和老師交往，談心。

10、提高自己的綜合素質，熱愛本職工作，樹立良好的道德風范。

通過這次的自查自糾，我發現自己原來還有這么多的不足之處，還需要不斷的改進，我要進一步改變工作作風，提高教育理論和專業知識水平，提高教學效率。但是，這也是一個漫長的過程，需要堅持不懈，花更多的精力，需要不斷的總結經驗教訓，大膽實踐，勇于創新，這樣才能提高自己的師德水平，為教學服務，為提高教師自身的綜合素質服務。

第五篇：當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

呂

霞

當前初中英語課堂教學存在的問題及對策

摘要：

中學英語課堂教學是提高教學質量關鍵。當前英語課堂教學存在的主要問題 是：教學忽視發展的有效性，教學輕視創新性，師生主體錯位，應試式教學，母語教 學。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，即做到：精簡講解、導練 結合；用英語口語講：調動學生學習積極性；培養學生自學能力。關鍵詞：課堂教學、存在問題、原因、對策

Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of teaching.At present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching;neglect innovative teaching;mistaken the position of theteachers and students;to use mother-tongue in English teaching.In order to change this situation, we must take the appropriate measures, that is to say : we should try our best to use vivid teaching methods to explain the more difficult thing;training and mobilizing the students in English language learning;Training the students' ability to study by themselves.Keywords : classroom teaching, problems, reasons, measures.引言：

中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學英語課堂教學存在的主要問題

當前的英語課堂教學雖已融入了不少現代教學手段與方法，但教師教學理念、學生學習習慣、現行考試制度及課堂教學時間等多方因素的綜合影響（楊麗萍，2005）使英語教學較普遍地存在以下幾個問題：

1．教學忽視發展的有效性。教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，但在現實課堂教學中往往導致課堂教學活動的發展效應不高。主要表現為教學主體行為動力不足：一些學生缺乏學習積

極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學：教師的教學精神狀態不佳，上課照本宣科。

2．教學輕視創新性。教師教學重視學生對知識的汲取和掌握，強調教材的范本作用，以突破教材的重點和難點，完成教學目標為宗旨。課堂教學視將有問題的學生教得“全都懂了”為成功，忽視培養學生的問題意識、解決問題的知識、程序、方法，輕視培養學生的創新精神。

3．師生主體錯位。在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而己（突出地表現在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。

4．應試式教學。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

5．母語教學。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解。但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1．教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段。因為，這種傳統的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2．跟著考試的指揮棒走。目前我國的普通百姓仍然看重一個學校的升學率，他們送子女上學校關心的是“考得多少分”這種較為原始的評價標準。而這些又直接與學校的利益相關，因此教學總是圍繞考試轉，考什么就教什么，教什么學什么諸如此類的循環。對不考的內容就不抓、不教，教學規律和教學大綱往往被忽視。再者，由于受傳統觀念的影響，不少教師把英語僅當作知識來傳授，只重分數，忽視能力的培養。因此培養出來的學生學了三年英語的畢業生，聽不懂、說不出的聾啞英語現象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能

力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數多，批改作業的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數上，沒有精力去研究教學質量，上課內容來回重復，致使教師產生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業，學生感到壓力很重，也使學生產生厭學情緒。

4、外語教學用母語講解。英語教學，應盡量培養學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。.學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾個方面入手：、精簡多練，導練結合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。

“ 導練結合 ” 是指教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。

為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯舊引新 ” 這個環節中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves。” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves

告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞。現在教師引導學生總結反身代詞的構成規律，特別指出 himself、themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態中，已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。

教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。、采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ”

尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes.you may ． ” 課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經常讓他們有表現的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。、教給學生學習方法，培養學生的自學能力。教師不僅向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從初中抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律；用圖解法幫助學生理解現在進行時；指導學生建立 “ 做學習有心人 ” 的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學生過好音標關，用讀音規則來拼寫單詞；堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力、構詞分析能力和推斷能力；幫助學生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成：“ 當您有空的時候，我很想請您告知我一下。” 因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空。” 可見培養學生的句法分析能力對自學十分重要。

綜上所述，要提高中學英語課堂教學質量，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，提高課堂學習質量。只有雙方的共同努力，中學英語課堂教學才能取得好效果。

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