第一篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統媒體不可比擬的優越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發現,很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現，多媒體的優勢根本沒有體現和發揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優點在于可結合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質量嚴重下降。

第二篇：在教學管理和課堂教學中存在的問題

教學管理及教學存在的問題、遇到的困難及困惑

數學教研組：

數學組經過討論，從學生素質、習慣、數學教師課時上以及教材編寫方面提出了以下看法：

低年級學生上課時小動作太多，不是做小動作就是溜號。年齡不夠的學生太多，聽不明白老師講什么，理解能力就更不用說了。學生聽不懂話，拿到一道題，讀題時不知如何停頓，磕磕巴巴，還不知道讓做什么，必須老師解釋后才知道。作為數學老師肩負著教中閱讀的任務，課時又緊，怎樣才能更好完成教學任務？

我們在教學中鼓勵學生用多種方法、多種思路解決數學問題，促進學生創新能力的提高。在實際課堂教學時發現，學生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法，并不喜歡或不習慣按簡單方法計算，為什么不去優化算法？

家長對孩子的教育管理不夠，導致課堂聽課狀態不佳，加上課后作業質量低，形成惡性循環，導致學生厭學，而教師有沒有更多的時間補差或者培優, 課下沒有更多時間，只能課上擠時間，盡可能通過課堂練習照顧后進生，致使練習得不到優化，總覺得課時不夠，為了鞏固雙基，布置少量課外作業，但是學生完成作業情況不好，為何都是先忙著寫語文作業？（建議能否在自習課的時候規定學生先寫數學作業，因為數學作業也就是十分鐘內就能完成的）如何調整好后進生上課狀態？如何優化課堂進程？

數學教材中每冊書學的內容挺多，而且偏難，不透徹，蜻蜓點水，戰線太長，學生沒有了興趣，只能在被動中學習；教材上按排一課時的內容，有時需要上兩三節課；教材和例題不配套，練習中出現了新問題，不能很好的輔助新知的學習。比如在簡易方程這一單元中，在教解方程時，以應用題的方式出現，是與生活實際相結合了，可學生連方程還不會解呢，就先學習應用題了。

低段語文教研組：

低段教研組在辦公室集體研討教育、教學中提出的問題是語文教師沒時間給后進生輔導，學習較浮躁不專心，是不是活動多造成，學校的活動影響正常的教學活動，語文教學應該扎實有效怎樣抓。

存在困惑是課堂以閱讀為主還是練習為主，重朗讀還是重習作，怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作，成了一些教師為了落實新課標、新理念的一種裝飾。其次是學生作文無話可說，沒有人否認學生對游戲的興趣，也沒有人否認學生的內心同樣有著豐富的情感世界，但是，與同學、朋友、老師、家長之間發生的很多事情，卻不能在作文中卻體現出來，是缺少情感體驗還是不善于表達？最后是在培養學生的語文素養同時又要抓語文成績的提高，怎樣才能找到最佳結合點？

高段語文教研組：

經過討論，教師們感到困惑的是年齡偏大，記憶力減退，產生職業倦怠，很多工作是心有余而力不足，希望要求不要太多。

課堂教學中存在的問題是如何激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。加上語文課時間太少，作業沒有時間訂正。學生的知識面太窄，沒有太多搜集資料的途徑。

教師們認為班級管理是一個難題，怎樣能使學生形成正確的是非觀，養成良好的行為習慣，自覺主動地遵守規章制度，變“他管”為“自管”，從而做到“張弛有致”，使學生在相對寬松的環境下，受到嚴格的教育，是擺在班主任面前的一個比較棘手的課題。同時還提出“每個班的學生參差不齊，橫向比較不公平，沒有可比性，學生學過的知識記不住，學習倦怠。”的問題。

綜合組：

英語教師提出，課時量少，間隔時間長，用英語交流的環境少，學生易遺忘。久而久之就會形成惡性循環，漸漸地學習就失去了興趣。

加上教材難度大，難消化，希望教材簡單新穎些，能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識，培養好能力，產生興趣從不愛學習到能夠自主學習；因材施教的差異教學在布置作業上可以提現，但在課堂教學中的實施中難度比較大，顧及有待提高的進步生，優等生會失去學習的激情；如果是照顧優等生，對有待提高生會漸漸失去學習興趣，如何在課堂教學中更好兼顧優等生與進步生？

教學許多內容緊跟科技前沿，超出學生的理解能力，需要學生收集相關

資料，但由于許多學生家里沒有電腦，同時由于時間和網絡原因，學校機房并不能經常對學生開放，使學生搜集資料相當困難，使課堂學生活動難展開，造成學生理解困難，帶來教師講解多于學生活動的困惑，導致師生交流流于形式，合作學習名不符實，探究教學缺乏學生的參與等問題，如果借助多媒體演示，還能幫助學生理解，為此，實驗室應配備多媒體設備。另外學生對科學課的重視程度遠沒有對語文數學課那樣重視，越到高年級這一現象越嚴重，許多學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，短時間很難扭轉這一局面。

藝體組：

提出了以下問題及困惑——準備小刀刻刀膠水等課堂學習材料不齊影響正常教學，一年級學生反復的紀律問題，不著調的學生的管理問題、職業倦怠碰上學習倦怠問題、音樂課學生五音不全如何學唱歌曲、美術課遇到色盲學生如何學習色彩內容等問題。

云山小學教務處

2013年11月1日

第三篇：年輕教師在課堂教學中存在的問題

課堂教學中存在的問題

作為青年人，好學上進，急于成才，盡快成為一名受同行認可、學生歡迎的體育教師，是我的迫切愿望，但經過一段實踐我的業務素質發展得很不平衡。我的課堂教學水平提高很緩慢，我自己認為自己在課堂教學中存在一些不易察覺的癥結所至，所以就難以找到提高素質的突破口，根據自己在聽課中掌握的情況，將目前我在課堂教學中的一些常見病癥匯報如下：

1、作為新教師，我在課堂中，語言不精確、欠科學的現象屢見不鮮，而自己往往不易覺察。有些教師對要講的內容準備得很充分，但講話的速度過快，語調缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會。語言層次不明，缺乏適當的量化處理，形同堆物，無主次之分。我在講解動作時，過于追求面面俱到，每一個細節都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過大，時常是完不成教學任務，造成“拖堂”。在教學的摸索中，我慢慢的琢磨了小學生的心理特點，更多的結合游戲進行，較好的提高課堂教學效果。

2、我在教學中往往“心中無人”，備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，在教學時只是重復地做完整示范，雖然教師的動作優美，而學生卻不能接受。在課堂上，只顧照書發揮，不注意學生的臉上表情，使課堂氣氛沉悶。即使安排些體現主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調而流于形式。雖然我經常運用“提問法”，以此作為調動學生與教學活動的主要方式。卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師不能適當對學生加以啟發誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。這種激發學生思維活動的教法當然難以取得實效。

3、我在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，依照參考書的方法設計直敘，不敢越雷池半步；很少設計出較新穎的練習方法，不注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是批評、指責學生，挫傷了學生練習的積極性。這也需要我在以后的教學中不斷的進行反思和總結，多鉆研學生，多了解學生，多學習，以提高自己的能力和學問。

4、我在課堂上專注于講授、示范、指導，往往忽視了自身的姿態、表情、情緒對學生和課堂氣氛的影響。教學中或是彎腰弓背、精神不振，調動不起學生的積極性，使整個課堂氣氛沉悶，即使是游戲學生們也絲毫沒有競爭意識。

經過自己的不斷思索總結了我在課堂教學中存在著的問題，且往往難以在短期內得以糾正，其原因是多方面的。作為青年教師，我應會與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后記的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。

第四篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現的重點內容,如何處理這些內容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區,一是小組合作過程過于強調形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內容缺乏挑戰性,內容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養,學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區,說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變為主動探究,加深了對知識的理解進一步激發了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當的點拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發言,相互啟發取長補短,使學生的小組合作學習真正發揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為簡單的問答，讓學生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現出的只是常規性與再現性，而缺乏探索性與創造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內容都需要適當的形式來表達。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發生錯位，因而無法有效地實現教學目標，一節課下來學生不知道這節課學習的主要內容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區，是導致目前中學地理教育教學質量不高，學生創新能力不足的根源。要實現真正的教育改革，必須從教學的主要環節及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發言，使我既緊張又害怕。我今天所要發言的內容是我這一個月的教學中自己總結的一些經驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發學生對地理知識的認知

1、聯系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經緯網定位”時，可以聯系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節內容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。

（二）、設法培養學生學習地理的興趣，開發地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經線和緯線這一節，這一節的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經緯網的知識一點沒接觸過，所以這一節對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節的知識。

2、鏈接其它學科，發展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯系起來，例如，可以把地理和歷史聯系起來，我在講到運河的時候就會聯系到京杭大運河，就可以聯系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯系起來可以讓學生養成一種聯系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內的作業時間；第三，應做好課后的總結記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第五篇：課堂教學設計中存在的問題

課堂教學設計中存在的問題

一、目前，小學語文教學存在著以下問題：

（一）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內容多、重點多、環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實效性

我們發現實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來，有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創新，其實不然，這種沒有語文基礎的創新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。

課程改革強調教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大，有的課，一節課安排八九次討論，而內容都是極其簡單的問題，學生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效。下面結合小學語文學習“景”字的教學來談談這一問題。

在本課的識字教學中，執教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽。”

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，提倡識記方法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，特別是對一些不利于學生今后發展，未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當的引導下，學生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現、碰撞，這樣的學生交流才會有實效。此外，在案例中，當學生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？新課程指導下的教學評價，目的不是對學生進行分等，而是有效地促進了每位學生的發展。我們可以發現案例中學生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學生的發言更能促進學生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學生、鼓勵學生。我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格，在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。

（三）口語交際，習作教學的地位沒有得到應有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學生學習、理解課文上，而口語交際、習作教學受到了忽視。不少教師認為讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的“口語交際”的教學內容，在教學中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相差甚遠。因而，大部分小學生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習作教學有不少教師這樣認為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習作缺乏有效地作前指導和具體的講評，所以，語文教學的內容只集中在閱讀教學、識字教學上，使語文教學的內容大大縮水，學生的語文素養得不到全面的發展。

（四）忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加深聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業本當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（五）教學方式轉變了，雙基落實不到位

1、識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在閱讀教學中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些老師在閱讀教學中不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的都不讓學生去感悟。認為“淡化段的訓練”也就是不要進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據教材、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學生進行聽說讀寫的訓練。

（六）教學觀念滯后，課堂教學沉悶

目前，在小學的語文課堂上，依然存在教師講、學生聽、教師問、學生答的傳統教學方式，教師上課的第一任務是執行教案，并且一個個預先設計好的情節不停地問，學生在老師的“啟發”下，逐一說出提綱中預擬的字眼，實際上是讓學生“猜”教師手中的底牌，教學中學生始終處于被動地位，學生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復別人的發言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實