第一篇：目前課堂教學中存在的問題和不足

目前課堂教學中存在的問題和不足

(2009-10-10 16:40:10)

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雜談

1.教學理念轉變不到位

有一些教師先入為主的引導，牽著學生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環讓學生鉆，嚴重制約了學生的發散思維的培養。課堂上老師常按自己的見解來解釋問題中的知識和現象，唯恐學生不懂，面面俱到，忽略了學生的感悟體驗或認識。根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科有特別的興趣了。（在座談時說，學生配合不好）這是教學觀念轉變不到位所造成的教學現狀。

2.師生互動只停留在形式上

有的課堂“互動”只停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數教師能夠利用這個環節解決一些教學難點，突破重點，可是發現一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結論不是學生的內心的真實體驗。學生思考過程變成了標準化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預設好的（或課前預備好的），不是引導這學生去研究去分析得出自身的結論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。

3.“問答”成了課堂的點綴或滿堂問

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學生的發散思維得不到訓練。（2）、提問沒有新意，長此以往，讓學生生厭。（3）、讓學生帶著問題閱讀課本時，問題設置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學生思維的障礙，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？（4）、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答（讀課文也是這樣），這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說培養思維能力了。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，要注意生成性的問題；還有的滿堂問，大都是齊答，有相當一部分學生是隨聲附和。

4.主體性被忽視

課標和課改要求“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心。然而，還有一部分的課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。還有的教師在學生自學或活動時，提示過來提示過去，這樣不利于學生獨立思考和學習，甚至打斷了學生的學習和思考思路。

5.教學的對象不是全體學生

有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或一少部分學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環，后面的學生爬在桌子上睡覺或說話或吵鬧，沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學生都活動起來，讓學生的學習在不同的程度上都有所提高。

6.課堂容量過小或過大

有的教師課堂環節松散，不夠緊湊；還有的教師安排的教學內容較少，還完不成任務，如：一節課講一首幾句的短詩，學生當堂不會背誦；還有的教師課堂上現往黑板上抄題或板書較多的教學內容，浪費了很多時間，要想學洋思、杜朗口，必須向課堂45分鐘要質量。

課堂容量過大，教學目標未結合學生實際的認知水平，羅列目標，教學內容繁雜，急于求成，妄想“一口吃成個胖子”。

7.教學目標不清楚，重點不突出

有的教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲目：這節課到底應該學些什么？學生應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法鞏固和自測。還有的教學目標設定過多、過大，重點不突出，使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。由于內容太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標，如：品味本文的精妙語言，只是讀了讀。外顯動詞運用不夠準確，要認真學習課標，鉆研教材，哪些知識是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會運用…等等個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。還有的把情感目標單獨拉出來，不能有機地融入或潛移默化知識教學當中去。加一個美麗的政治尾巴或貼一個政治標簽等。

8.教師不能較好地把握教材

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：（1）對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；（2）與生活聯系密切的東西不能信手拈來；（3）對學生提出的課本以外的問題回答不準。（4）不能較好地處理課堂中生成的問題

9.教法單一

有的教師不管教學內容，也不根據教學內容選擇最佳方法，也不顧學生的興趣，也不給學生創造學習情景，一節課就采用一種方法，學生學的枯燥乏味。

10.教學基本功欠佳

有的教師不注意自己的教態、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。特別是課堂語言，有一些教師的課堂言語不規范：給我答答；給我說一說；我找咱班成績最差（最不好說話）的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，×××你來回答吧。……有的語言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說不到點子上；還有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等等。

11.課堂教學板塊式

各環節問題銜接不自然，有板塊教學的弊病。很多教師在課堂上，深怕學生遺漏了該學的知識點，于是在本已設計好的一堂課的各環節之間，會常有一些“興致之筆”，強加進去，給人以突兀之感，也使學生的邏輯思維突然中斷，反而達不到效果。

12.多媒體教學手段不能恰當運用

多媒體是教學的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強，幫助學生理解、記憶、分析等。而有的教師既不板書課題，也不板書主要內容，只是邊講邊點鼠標，一個問題接一個問題，先讓學生答一答，然后打出答案，呼啦一片。整個一堂課都是這樣進行。應根據學科特點恰當運用多媒體，13.學生聽課前預習課后復習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務；講授新課時利用上節課的知識，學生不會，這是復習不夠。切記，在我們進行教改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題，學洋思、杜朗口中學，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養出一批洋思式或杜朗口式的學生。既會課前預習又會課后復習，是他們養成良好的學習習慣。

14.課堂氣氛沉悶和“活躍”

不善于綜合運用教學語言，不創設學生學習情景。大部分學生未能進入學習狀態，有的甚至木然地面對教師木然的表情及語言，教師教的無勁，學生學的無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。

有的課堂活躍，是預設好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是師、生用激勵的語言去評價）來襯托課堂氣氛，不是教師導學生動，學生學的有趣、積極參與，自然生成的活躍。

15.創新教學欠缺

老路好走，不敢另辟蹊徑，根據教書用書及買的教案備課，根本不去鉆研教材、不結合學生的實際情況去備課、教學，還有的拿著教師用書（或買的資料）上課，因此課堂教學沒有新意。

16.講重復課

用新授課課型，講已講過的課，讓學生做為教師服務的工具，耽誤學生的時間，浪費學生的精力；給學生一個不好的影響，老師也弄虛作假，學生能不跟著學嗎？

以上問題的產生原因既有部分教師基本素質、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和不良學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師缺乏符合新課程標準的

教學觀、學生觀的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

要讓教師認真學習《可該綱要》《課程標準》和新的教育教學理論，努力鉆研教材，進一步解放思想，樹立新的教學觀。在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發現不足并進行改正，發現長處并予以加強，從而確定自己的優勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的名師，也使課堂教學改革工作持續的順利開展。

第二篇：目前課堂教學中還存在很多問題

目前課堂教學中還存在很多問題，經過分析歸納出以下十種現象。列舉出這十種現象的目的不是針對具體教師或者某一

節課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認識，并進行討論分析，查找原因，進而制定出有針對性的解決措施，實現課堂教學模式的轉變，最終達到教師教學水平和能力提高，課堂教學效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

課堂上教學語言不規范現象時有發現：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲 目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

十、教學基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質，言語不規范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時

橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。

以上問題產生的原因既有部分教師基本素質、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學

生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和良好學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師

缺乏符合新課程標準和新教學觀、學生觀點的主導思想，還沒有真正從傳統教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

希望全體教師在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發現不足并進行改正，發現長處并予以加強，從而確定自

己的優勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的好老師，也使課堂教學改革工作持續的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數教師都能夠利用這個環節解決許多教學難點，可是不難發現一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。

五、課堂密度不夠

傳統教學中為了提高課堂密度，我們為全體教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規范

課堂上教學語言不規范現象時有發現：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲

目：這節課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發事件沒有應變能力，具體表現：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎教育課程改革的具體目標中強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 教材改革上“應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的先進理念，主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

第三篇：存在的問題和不足

存在的問題和不足

一、存在的問題和不足(一)政治理論學習不夠，理論水平不高。學習不夠積極主動，刻苦鉆研精神不強。一是缺乏 “擠”勁和“韌”勁。總感到工作忙忙碌碌,沒能靜下心來潛心學習。即使有時也抽空翻閱一下報刊雜志，瀏覽一些書籍，但也往往是蜻蜓點水，真正掌握的理論和業務知識不夠全面、系統，在學習上需要進一步加強；二是理論聯系實際不夠，還不能很好地用理論去指導實際工作。另外，在學習過程中，世界觀、人生觀和價值觀的對照改造還不深刻。(二)創新意識不強，工作方法簡單。工作思路不寬、不活，很多時候還是循規蹈矩，只安于 表面，以往的經驗就是對的，就是正確的，認為把自己份內的事情做好就可以了，缺乏創新 意識，不能用全新的思維和方式去做開創性的工作。(三)工作作風不夠扎實。雖然工作中取得了一定的成績，但工作作風不深入、不扎實。有些工作浮于表面和有應對的思想。工作標準不精益求精，處理問題有時還存在畏難情緒，瞻前顧后、患得患失，忽視了工作的積極性、主動性、創造性，降低了工作標準。

（四）理想信念淡化。在理想信念上，自己不管在何處工作，總覺得社會風氣不如人意，缺

乏開拓創新意識。在思維方式上，有時習慣于憑經驗考慮問題，想事情在工作立足實際，大膽探索的方式方法比較少。

二、產生問題的原因分析

（一）平時疏于學習。總認為，只要能把本職工作干好，其他學習都無關緊要，殊不知，學習與工作是相輔相成的。只有深入地、系統地、全面地學習，才能更好地勝任自己的工作。有時，對于自己所學的東西，也沒有認真去深入消化，吸收，也就不能很好地做到把自己所學貫徹到實踐中去，落實到行動上來，致使在實際工作中政策水平有限。加之學習的主動性 不強，對于學習制度堅持不夠，致使學習收效不佳。

(二)思維局限，進取意識不夠強。認為工作上過得去就行，不求冒尖，但求穩而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。按部就班，認為只要規規矩矩地按條款、按規章制度辦事，工作不出錯，不添亂子，也就問心無愧。沒給自己樹立起跨越的高標桿，讓自己朝著目標堅定地走下去，反而缺乏向更高目標追求和奮斗的激情與勇氣。

三、整改措施和努力方向

針對自己在工作中存在的問題，我將在以后的工作中，認真反思，加以改進，時時開展批評 與自我批評，牢固樹立馬克思主義的群眾觀，全心全意為人民服務，勤政務實，開拓進取，從自身做起，從小事做起，扎實做好每一項工作，每一件事，提高自己綜合素質。具體做到 以下幾點：

（一）加強理論學習，提高政治素質。今后我不僅要認真學習鄧小平理論、“三個代表 ”思想和科學發展觀等科學理論，還要及時學習領會黨的文件精神，用正確的理論武裝自己的頭腦，提高自己的理論修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。自覺地加強黨性修養，遵紀守法，廉潔奉公，做到自重、自省、自警、自勵。要以高度的責任感、事業心，勤勤懇懇、扎扎實實的工作作風，百折不撓、知難而進的勇氣圓滿完成上級交給的各項任務。

（二）積極開拓進取，提高工作水平。要提高對學習業務知識重要性和迫切性的認識，自覺、刻苦地鉆研業務，努力提高自己工作的能力。進一步增強大局意識、責任意識、憂患意識，干一行愛一行專一行，虛心好學，深入鉆研。要勇于開拓創新，積極進取，靈活運用合理的方法和措施，開展工作，把工作能力提高到一個新的水平。

（三）加強自身修煉，提高服務能力。通過學習，牢固樹立科學的理想信念，緊跟發展變化 的新形勢，加強與同事間的思想交流，相互尊重，以誠相待。堅持以科學發展觀為指導，進 一步提高落實科學發展觀的能力，立足本職，解決群眾反映強烈的困難和問題，形成與科學 發展觀相適應的工作作風。

總之，我會在今后的工作中，將進一步提高思想認識，轉變工作作風，改正不足，提高自己，真正使自己的思想得到進一步凈化、工作得到進一步提高、作風得到進一步改進、行為得到進一步規范。

第四篇：中學語文課堂教學目前存在的主要問題

中學語文課堂教學目前存在的主要問題

課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道。但是審視我們的中學語文課堂教學，卻存在許多問題：

第一，忽視對文本的認真研讀，讓語文課變了味。

教師不引領學生認真研讀文本，文本涉及什么樣的內容，就上成什么課。如有些教師在進行文言文教學時，整節課沒有接觸課文，只是領著學生拓展討論——這節課就出現了這樣幾個問題，高中文言文的教學，怎么培養淺易文言文的閱讀能力？在文理不通的情況下，學生如何理解課文的主旨？沒有文本的誦讀與品味，學生如何感悟母語的魅力，如何繼承與發揚祖國的語言文化？失去了語言的依托，主旨如何體現，皮之不存，毛將焉附？根本就忽略了古漢語常識和語言品味的教學，為了展示亮點，直接介入文章形象的分析。更有甚者，將語文課上成政治課、氣象課、環保課等。

第二，過多過濫的使用多媒體，把語文課變成媒體的奴隸。在今天，哪位教師參加優質課評選不用多媒體，就顯得有點另類。信息技術進入教學資源，引起課堂教學的革命，這是積極肯定的一面；但其負面效應，就是濫用多媒體，把語文教學變成媒體的奴隸和附庸。

有位教師講《再別康橋》，其制作的課件——多媒體幻燈片更是流光異彩，“西天的云彩”、“河畔的金柳，夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“油油的在水底軟泥上招搖的青荇”、“康河的柔波”、“天上虹揉碎在浮藻間、沉淀著彩虹似的夢的那榆蔭下的一潭”等優美意象均被做成精美圖片和動畫播放，伴隨著優美的輕音樂和執教者的畫外音把聽課者引入詩的境界，課堂中多伴有唏噓感嘆之聲。但這節課的問題是，在過多的畫面壓縮了學生語言形象再創造空間的同

時，課堂語言成了電影的解說，在學生的失語中教學成了媒體的附庸，語言的品味與鑒賞幾乎被擠出了語文課堂。

第三，過于強調自主探究而忽視了教師的主導作用。

新課程標準的核心理念是“以人為本”，倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調學生在學習中的主體地位。我們常常看到許多公開課上，教師為了體現教育新理念，讓學生以討論形式自己提問、自己解決問題，這樣一來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，學生的自主學習變成了沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，甚至是學生的自流。

我們在落實學生的主體性時必須注意：主體性應該體現在學生對學習內容、方式的選擇上，決不能忽視教師的主導作用。要知道，學生的“學”是主體，而教師的“教”是引導，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。“授之以魚，不若授之以漁”，教師應成為學生學習的引導者、促進者。作為引導者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；作為促進者，要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，和學生一道尋找真理，從而真正實現“教是為了不教。”

第四，忽視了適度原則，隨意的對教材進行拓展，課堂成為無中心的大雜燴。

現代教學論認為，教材不是學生的全部世界，教學內容應該是豐富多彩的，既可以來自課本，也可以來自學生、生活。新語文課程標準提出了“努力建設開放而有活力”的語文課程，要求拓寬語文學習

和運用的領域，注重與其他學科和社會生活的整合，于是教學中的“拓展”應運而生了。所謂“拓展”，就是由語文課內向課外的適當延伸，實質上是一種遷移教學，這就決定了拓展教學必須立足文本，深刻理解，不關注文本，不緊扣文本，一定不是語文課的真實面貌。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”

在“拓展式教學”逐漸成為時尚的今天，一些教師斷章取義，誤認為這種拓展要每課必有，多多益善。在語文公開課中，許多教師更是花樣翻新，為拓展而拓展，不顧及學生的理解力、實際接受能力，也不管拓展是否與教學內容、教學目標契合。而且這種趨勢還有愈演愈烈之勢。這樣的課堂教學看起來學生思維活動似乎也十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學生真能吃得消嗎？答案是否定的。在教學《雨霖鈴》中，教師拓展了柳永的生平經歷，婉約派的詞風，陸云、虞世南、駱賓王等人的寫蟬詩，《詩經》、李商隱的詠柳詩，還有王國維、朱光潛的評論，使課堂教學變成了拓展材料的展示廳，欠缺了思考和品味。拓展必須要注意量的問題，葉圣陶先生說 “課文不過是個例子”，學生得先消化這個例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。拓展還要注意時間的限制，應點到為止。

第五，為了活躍課堂氣氛、取悅學生，隨意課堂惡搞，玷污民族語言。

為了活躍課堂氣氛、取悅學生而不負責任地課堂惡搞（多見于跨越時空的經典作品課堂劇改編或作文改寫），把庸俗文化（情色、娛樂、追星、緋聞等）和大量的網絡語言引入語文課堂的現象越來越普遍。語言的精神品位因語文教學庸俗化，課堂教學挖掘不出豐厚的文化底蘊欣賞不到悠久綿長的韻味而在不斷下降。

第六，忘記課程的目標和教學任務，課堂成為教師自我表演的舞臺。

新課標對大語文概念的無邊際界定和某些學者們對語文課程的廣義文化學解讀，以及獲得個性解放和自由的教師，這三個因素的奇妙組合將會產生什么樣的效果？——作為語文教師基本內核的語文素養可以忽略不計，但你擅長什么就可以展示什么。

于是以革命的名義，他們盡情揮灑才情。一堂堂語文課就是他們的創作，不同的老師不同的修養和愛好，“作品”自然多姿多彩。如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇；如果靈感上來，你還可以掛著語文的羊頭兜售“文化”的狗肉。語文課就與教師的個人才情有太多的聯系，借著課改的春風，拿著《課標》》做令箭，語文老師有一種“翻身農奴得解放”的快意。在翻身情結的驅動下，所有的“創新”都會被認為正當，所有的指責都會被“文化”一詞輕輕擋回。語文教師欣喜地開掘空間，以為置身于曠野四面都是前進的方向。

語文就是語文，學習、運用、豐富和發展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。學會了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領悟語言就是文化的熏染和人文精神的培植。在和語文課程緊密聯系的語言、工具、人文和文化這四個概念中其內核就是語言，而工具和人文則是一切文化成果和現象的普遍屬性。新課標對語文課程性質的模糊界定和某些學者對語文課程的廣義文化學解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內涵。

中學語文新課程課堂教學在哪些方面轉變和突破 第一，教學目標上的轉變和突破。

不僅要全面提高學生的語文素養，還要培養學生的創新精神和實踐能力，同時還要培養學生良好的思想品德和健康的個性。

第二，教學關系上的轉變和突破。

突出學生的主體地位，讓學生充分參與活動，其自主性、能動性和創造性受到了充分的尊重，給了學生充分發展的機會。

第三，教學內容上的轉變和突破。

緊密聯系生活，既把學生的視野引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂，并以現行教材為載體，課內與課外自然銜接。深入挖掘教材深層的多元教育要素，使學生受到求真、崇善、尚美的全方位教育。

第四，教學對象上的轉變和突破。

面向全體學生，積極倡導自動、合作、探究的學習方式，關注學生的學習過程狀態及發展的可能性，因材施教，使每一個學生都在自身的基礎上得到切實的提高和充分的發展。樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和共同發展。

第五，教學方法上的轉變和突破。

必須體現教與學的過程交融，重視教法與學法的相互轉化。在教學過程中，教師既是學生進行學習的設計師，又是學生學習活動的“經紀人”。要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上，促進學生樂學、會學、生動活潑地學。

第六，教學結構上的轉變和突破。

必須體現集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，體現合作學習、競爭學習和個體化學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。教師要保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創新學習需要。

第七，教學評價上的轉變和突破。

必須突出對學習的積極評價，要強調標準參照評價；目標評價要貫于教學過程的始終，以目標評價為杠桿建立課堂教學的監控機制，提高課堂教學的自我反饋調控能力。

中學語文新課程課堂教學結構如何優化

我認為優化課堂教學，要盡力處理好“教”與“學”的關系，把課堂上的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，因此教師應關注學生在課堂上的學習過程，只有學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去探索和鉆研，才能在學習中處于主動狀態，真正成為學習的主人，參與其中，讓課堂凸濕活力，成為學生學習的樂園。總結自己幾年的教學經驗，我從以下幾個方面進行了積極的探索和實踐。第一，優化課堂導入，關注學生的注意狀態。

教師能否抓好上課的開頭，即上課開始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲。這對一堂課的成功至關重要。精心設計課堂導語是上好一堂課的重要環=常節之一，巧用“導”的藝術，會營造一個良好的教與學氛圍，使之產生強烈的好奇心與求知欲。好的導語設計，有利于學生學習和理解課文，為深入學習課文奠定了基礎，當然語文課前的導語多種多樣，決不可能干篇一律，只要能激發學生的興趣，產生強烈的共鳴，就起到了導浯的作用。

精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，調動學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。

第二，優化教師的“問”，讓學生樂于思考，樂于質疑。

課堂提問是優化課堂教學過程的關鍵。為了啟發學生的創造性思維，教師要切合學生的實際，精于設計課堂提問，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思維的動力，回答的愿望。中學生都有一定程度的好奇心和求知欲，古人云：學起于思、思源于疑、疑源于文，教師善用啟發式的問題誘導學生主動探索，能激發學生的求知欲望，在這一環節中我及時發現學生思維過程中每個閃光點，及時給予鼓勵。這樣的啟發式教學，學生大都樂于參與，不斷創新的教學形式，會給學生提供十分廣闊的實踐活力天地，調動學生的求知欲望，往往會達到事半功倍的效果。

語文教學中，教師應根據課文內容和學生的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題學習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑一質疑一釋疑”的環環相扣的過程。問題猶如石激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。

第三，優化電教手段，激發學生學習興趣，提高語文教學效率。

現代化電教手段具有直觀、生動、形象的特點，能極大地激發學生的學習興趣，創設最佳的學習情境，高效率的完成教學任務，教師如能巧妙、靈活、正確地運用電教手段發揮電教媒體直觀、生動、形象的優勢，就可以充分喚起學生的學習欲望和學習興趣，激發其好奇

心、求知欲，達到好學、樂學的目的。例如游《羅布泊，消逝的仙湖》時制作兩組對比鮮明的幻燈片，移情入景，創設了良好的教學環境和氛圍，對提高教育教學效果，深入學習課文奠定了基礎。總而言之，恰當利用現代電教手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，能夠全方位的調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多彩多姿的語文世界，讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

第四，優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態。

課堂教學過程必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。現代素質教育觀要求教師的設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

第五，組織小組合作學習，優化學生的思維能力，培養學生的創新能力。

學生有一種交往的需要，他們的很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。在教學過程中，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確的目標，競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。

總之，語文不僅是一門實用而多彩的人文學科，也是一門多功能的育人學科，因些它具有特殊性，如果教師能在語文教學中充分發揮語文學科的思想性和審美性，溝通作者與學生的情感，讓他們產生感情共鳴，不僅能滿足學生的審美欲，更能激發學生學習語文的興趣，讓語文課堂成為學生的樂園，點燃學生智慧的火花，攫取豐碩而理想的果實。

怎樣提高語文課堂教學效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，而怎樣提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識：

第一，教師要精心設計教學，內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住

課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

第二，教師要善于指導學生自主合作探究學習，時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。啟發學生自主合作探究。這樣不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

第三，課堂教學的著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

第四，教師要認真鉆研教材，功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內

容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

永登縣第五中學 楊得蘭

一、中學語文課堂教學目前存在的主要問題

（一）教師對語文學科的性質缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

（二）教師的教學方式依然陳舊單調

教師在教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向，學生學習熱情不高，參與差，致使課堂其法氣氛沉悶。由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了語文學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

（四）教師對閱讀教學存在著一些模糊的認識

一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

（五）教師對作文教學不夠重視

教師在作文教學中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；教師對生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；教師批改作文的方式單一，效益低。

（七）教師的教學方式走極端，過于激進

有的教師課堂上叫學生反復讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統模式，串講串問，課堂教學中“講”的分寸把握不準。有的教師提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

（八）合作學習泛濫而且只有形式而無實質

有些教師盲目照搬他人的“自主學習”模式，或者采取較松散的放任自流的“自主學習”，一節課時間學生收獲不大。

（九）沒有合理運用現代化教學手段

有些教師對現代化教學手段，公開課上用過用足，家常課上不見蹤影。

二、中學語文課堂教學應在那些方面進行轉變和突破

（一）語文課堂教學要全面提高學生的語文素養

全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

（二）語文課堂教學要為學生提供實踐的機會

語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養學生的語文實踐能力。

（三）語文課堂要注重學生良好學習方式的形成

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）語文課堂要有開放意識

只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。

三、中學語文新課程課堂學校如何優化

（一）組建教師學習、成長團體

學校以市、縣、校級骨干教師為中心，發展有發展潛力的青年教師，組成學習型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養目標，即市級骨干教師在五年之內成為市內名師或國家級骨干教師，縣級骨干教師在三至五年內成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內成為縣級骨干教師，青年教師在二年之內成為校級骨干教師，實現教師的自我超越。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發揮教師的潛力，從而創建性地進行學習和工作。

（二）優化教學設備，提高教師素質

隨著現代信息技術的飛速發展，特別是網絡技術在教育教學過程年的推廣和廣泛應用,教育教學的發展也步入現代化、信息化軌道、現代遠程教育工程,更是打破時空阻隔和傳播的局限,快速、準確、及時地傳播教育教學信息。.這一現代遠程教育的應用,不僅為提高教師隊伍的素質、為教師終身學習構建一個優勢互補、資源共享的良好平臺,而且更加豐富了學生的學習資源,大幅度地提高了教師隊伍整體素質,推進了學校各項活動的開展。

（三）開展教師課堂實錄的教學自評活動

為了讓教師全面自我反思課堂教學，反思自己的教學行為，以便更好地改進教學方法，任課教師認真準備一節課，學校給教師進行課堂實錄，在教師小組互評課的基礎上，開展自評活動，自己看錄象，找鏡子，找自己在教學中的缺點與不足。

（四）要求教師對每節課做好反思

自覺地用先進的教育觀念和教學思想，對自己教學行為進行反思，逐步形成反思習慣，提高專業水平。尤其把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教育行為，提高自己的教育能力作為教學反思工作的重點。

（五）充分發揮先進教師的引領和帶頭作用

充分發揮教研組長、備課組長的引領和帶頭作用，扎實開展集體備課教導處定期組織檢查，計入期末備課組和教師工作考評。

（六）重視校際間的交流活動

為了拓寬教師的視野，采取“走出去”的形式，學習外校優秀教師的先進教育經驗和方法。外出聽課、學習活動對于教師觸動較大在轉變教育教學理念，轉變教學方式，增強課改意識方面有較大的促進作用，打破了一些教師傳統的教育思想、教學定勢。外出學習，使學校教研氣氛更加活躍。

四、如何提高語文課堂教學效率

提高語文課堂效率是一個老話題了，這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識：

（一）內容要講到點子

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

（二）時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。

（三）著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

（四）功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前已經論及，但需要一提的是，有些課文，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。

（五）提問要具有啟發性

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的

問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。

當前，我國教育領域已進入到教育思想、課程設置、教材體系、隊伍建設、辦學模式、評估標準等多方位的全面改革之中。因此，學校要積極開展政策教育，使廣大教師認清形勢，更新觀念，順應時代發展的要求，勇于面對改革帶來的機遇和挑戰，積極投身到教育教學改革的實踐中去，樹立繼續學習、終身學習的新觀念，主動學習新知識，掌握新技能，不斷提高自身素質，以適應新的教育理念和教學實踐。

第五篇：結合實際談一談目前中小學課堂教學中存在哪些問題1

結合實際談一談目前中小學課堂教學中存在哪些問題

基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。、關注學生的課堂表現 “以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教 師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授2 受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續發展。

關注課程資源的開發 過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為?世界是學生的教科書?，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇 關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做； 在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。

聽課、評課是一種行之有效的研究課堂教學、提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產生，業務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導新教師怎樣聽課這一問題和大家進行探討。竊以為，這個問題涉及課前準備，課堂聆聽、記錄，課后反思三個階段。

在課前準備階段，我覺得應該引導他們做好以下工作： 理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教研現狀，熟悉新的教學理念和理論。明確聽課性質與課型。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課以及競賽課（通常無緣聽到）等，課型則通常有閱讀課（記敘4 文、說明文、議論文、文言文、文學作品――詩歌、散文、小說、劇本）與寫作課（寫作指導、作文講評）兩大類。了解教學主客體。如果有可能，盡量了解（熟悉）授課者（教學風格及特色）、授課對象（層次、程度）以及授課內容（上什么內容，屬于哪一單元，哪一冊，單元教學要求是什么，本冊教學內容結構安排狀況如何）。熟悉授課客體。把授課內容找來預習一下，如果是閱讀課，細細品讀課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點，自己有沒有獨特感悟；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。俗話說，留心天下皆學問。要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不了解教者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持?四到?：?耳到?――仔細聆聽師生對話；?眼到?――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；?心到?――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與?我?作比較；?手到?――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學?亮點?及自己觸景生情碰撞出的?火花?。

具體而言，在課堂上需要關注以下問題：

首先談老師方面。1。如何以學情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟，對學生學習現狀和興趣愛好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學目標（知識目標、能力目標、情感目標）的設臵，教學重點的確立及解決，教學難點的設計及突破，教材作用的體現――是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個教師的基本功和教學思想（理念），只有對教材理解透徹，感悟獨特，并對學生學情清楚了解，牢牢把握的執教者才會做到目標定位準確、恰當，重點、難點設計合理、合情；只有擁有先進的教學理念，才會把教材僅僅當作一個例子――才會用教材教而不僅僅是教教材。

2.如何安排課堂教學結構，組織課堂教學。主要有導語設計、問題設計、板書設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計、時間分配、節奏控制、內容過渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行是教學的基本要求。

3.如何使用教學方法與輔助手段。針對教材分析處理、學情把握、教學結構安排，運用豐富、多樣、合理的教學方法和輔助手段是教學工作順利完成的有效保證。

聽評課的關鍵要素 聽評課是各校教研的常規方式。由于屬于?常規?，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：?你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？?這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關6 鍵要素。

上課：體現理念，展示風格 前幾年談新課程，大家覺得很?新?；現在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些?過?，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于?教的法子?必須適應?考的法子?的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，?有效教學?這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把?有效教學?的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇?整合?大家的意見，把?公公?、?婆婆?的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成?教書匠?。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生 很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是?良民?，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。有了問題，進 入課堂后我們聽什么呢？有專家認為?聽課?要改為?看課?，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，?看課?要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，?關注學生的學習?才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路 筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談?課堂流程?，其次是?一個突出的優點?，再次是?一點建議?，最后是?一個新的教學設計?。最后一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，?我來試試?就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試8 不僅知道水有多深，還可以培養自己的?水性?，使評課更有說服力。

教師如何聽課評課

一、聽課 聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么問題？

一 要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣、非智力因素等有一定恰當的評價。

二 要注意環節，還有注意教學內容和時間的關系。

三 要注意教學的真實性，真實的成分有多少。四 要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認識，是工作成熟的重要標志）。二、一堂好課的標準是什么

⒈ 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識：進一步是鍛煉了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再進一步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，?進來前和出去的時候是不是有了變化?，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

⒉ 一堂好課一個是有效率的課。有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的容量很大。

⒊ 一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。

⒋ 一堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病就是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是?研討課?。因此，告誡教師們：?不管是誰在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?。這樣的課稱為平實的課，并強調這種課是平時都能上的10 課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

⒌ 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了?彩?。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到?教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗?。

二 一堂好課的基本表現

⒈ 一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

⒉ 一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。

⒊ 一堂好課必須體現思維的深度。

⒋一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。

三、評課的幾個原則 目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每一節課三個維度都必須得全有）。

一 實事求是的原則 評課本著公正、實事求是的態度，實 話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。

二 零距離原則 主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。

三 針對性原則 評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

四 激勵性原則 評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：?這輩子再也不上公開課了！?

五 差異性原則 評課要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的短處。

六 就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。

四、評課的幾個誤區

一 只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。

二 蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。

三 事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。

四 充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和12 聽課者沒有充分認識不足和遺憾。

五 惡語傷人，專挑毛病。在門縫里看人----把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。

六 追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。

七 當面不語，背后妄評。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。

?三段式?聽評課 所謂?三段式?聽評課，就是把圍繞一節課的教研活動分為如下三個階段，每個階段有明確的內容和目標。

第一階段：課前部分 首先，由做課教師確定出教學內容后，全體教師都要對該教學內容進行熟悉并備課，達到對教學內容的把握和各自教法的基本形成。然后召開課前會議，課前會議分為三個步驟：一是，做課教師說課。二是，全體教師針對說課情況，結合自己的備課心得互動交流。做課教師結合大家的意見修改、完善自己的教學設計。對有爭議的內容、環節，作為生成的觀察點。三是，分解觀察點。觀察點分為預設部分和生成部分。預設部分包括：時間的分配與掌控、課堂評價等；生成部分，指課前會議中有爭議的焦點問題。把這些觀察點分解到每位教師，并印發觀察記錄表。

第二階段：課上部分 做課教師按設計現場執教，全體教師 參與聽課，并就自己的觀察點重點觀察，填寫觀察記錄。

第三階段：課后部分 課后，做課教師對本課進行認真反思，其他教師根據課上觀察完成觀察報告。然后召開課后會議。課后會議分為兩個部分：首先，做課教師對自己的教學進行反思。其他教師就反思情況題出自己的意見。然后，對各個觀察點逐個交流觀察報告。對每個觀察報告提出的問題與觀點，都要進行全員討論，盡量達成一致。最后進行活動總結，分兩個層次：一是全體教師根據自己參與活動的情況，從過程參與、觀察所的、交流心得、對照反思等方面進行總結；二是學校對活動的整體情況，包括：組織情況、總體表現、達成一致的觀點、今后改進的方向等方面進行總結。

新的聽評課模式實行以來，帶來的比較明顯的變化是： 講課教師的課堂教學水平切實得到提升。備課集體參與、設計全體質疑、不同側面有人關注并提出相對專門的意見。一改過去自己備、自己講、大家夸的習慣模式。做課教師的態度更加嚴肅，注意的范圍更廣，得到的意見、建議、心得更多，而且更深刻。對錘煉教師的設計與執教水平有很大的幫助。聽課觀察教師參與活動的深度與效果顯著提高。以活動主體的地位參與，大家熱情高。對教學內容了解，參與集體備課，帶著目的和任務聽課，整理觀察報告，交流觀察心得等，有事需要干，有問題需要想，廣大教師很自然的成為了教研活動的主體，參與熱情大大提高。老師們對專門的問題細致觀察，思考就有深度，評起課來有理有14 據，針對性強。活動達到全員的提高。便于發現問題，產生研究課題。活動中很容易發現平時我們注意不到的，對課堂教學效果有重要影響的問題。這些問題的研究解決，就是一個個課題研究的過程。如果能加上正確的引領，老師們會自覺地進入研究的狀態。

評課的有效途徑和方法

（一）如何評課

1、評教學目標 教學目標是否準確合理。執教者根據本班幼兒特點提出目標。三維目標（認知、情感、態度）針對性要強，切忌目標大而空。分析目標與內容是不是貼切。

2、評師生主導和主體作用的發揮 整個課堂教學是否實現“主導”和“主體”的最佳結合。是否體現幼兒是學習的主體，體現師生在課堂上形成教與學的共振、合力。

3、評課堂教學結構 結構清晰，層次清楚形成教與學的多通道、多層面、多向性信息交流。看是否在教師主導作用下，在幼兒自主學習的基礎上，課堂教學形成同桌互助、小組合作、全班教學的動態組合。主體交叉網絡結構，呈現師生之間，幼兒之間多通道、多層面、多向性信息交流。（如：西師大學幼兒園一節課?魔法圈的舞蹈?是一節聽一段非常優美的音樂，然后用肢體語言 表現旋律的優美，進行人體造型。我對他的評價是整個結構是分幾條線索展開：人：逐漸推進由 1人表現——2人——3人展開；音樂：由一段平緩的音樂到呈現低—中——高的音樂，同時展現人體的低—中—高的動作；動作：由開始不會隨著旋律表現到最后能隨音樂進行表現，展示的是一種立體的，多通道的，由層次感的幾條線索的整體推進，促使幼兒在動態中感受旋律的優美。）

4、評教學過程 看教學過程中教師是否能依據學科領域特點和幼兒認知規律，合理設計教學過程，使之生動活潑，富于變化。看教師是否能在教學過程中適時調整教學節奏、心理氣氛，使幼兒始終保持最佳的學習心態，課堂呈現最佳的教學情景,最佳的一種教學狀態.(這就需要關注細節.)16