第一篇：談談目前高中語文教學中存在的問題

談談目前高中語文教學中存在的問題

【摘要】改革開放以來，我國廣大語文教育工作者努力探索，中學語文教學改革成績喜人，但高中語文教學還存在著不少問題：學生對語文不感興趣，聽、說、讀、寫等語文能力低；重應試教育、輕思想教育，學生脫離社會現實。要解決這些問題，須樹立大語文觀，改革現行的應試教育制度。

【關鍵詞】語文教學；存在問題；應對措施

改革開放以來，特別是2004年秋季高中語文實行新課標后，我國廣大語文工作者潛心研究，大膽嘗試，總結出許多教之有效的方法，中學語文教學改革成績喜人。但是，隨著新課標實踐不斷深入，我認為目前的高中語文教學仍存在不少問題，這些問題如不及早引起關注并采取相應的對策，勢必影響高中語文教學改革的效果，直接影響高中生的語文素質，關系到未來一代人的綜合素質，關系到國家未來的前提和命運。下面，我淺談一下目前高中語文教學中存在的問題：

一、高中生對語文課不感興趣，寫作水平低

高中許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉，學生被動做習題多，主動讀書少；教師片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影“的目標，忽視人文精神的培養。致使高中生普遍對語文不感興趣，不愿花心思去學語文，語文教學效果較差，寫作能力更為滯后，即使有些學生花費了不少時間，但語文能力并未真正形成，不少學生高中畢業了，仍不會寫作。現一般高中生，布置他們寫一篇作文，他們似比挑擔還難，叫苦不休，一個星期

交不出來。有的干脆不寫，簡直稀于鳳毛麟角，交來的幾十本作文，教師得從字、詞、句、篇、標點等方面進行修改，十天半個月下來才能修改一次，效率極低，教師評講作文，學生只是看一眼分數，一塞了事，沒有用心理解老師的評語，他們大多數只在于完成老師的“任務”，哪有心思去揣度、去構思？有的甚至還說，寫作文“那簡直是在浪費時間?！币坏娇荚?，學生就從作文選集或報刊雜志中背一篇下來，或東拼西湊來個“大雜燴”，甚至干脆來個“臨場發揮”，揮它個八百字以上，那就阿彌陀佛了。根本寫不出切合題意、真情實感、內容充實、語言流暢、結構嚴謹、具有創新意識的作文來。教師在評分時往往為了趕任務，大略看看，以為“基本符合題意，有八百字以上”就給他及格以上的分數了（其實細看他的作文，連初中生作文水平都不如），而他的題目（選擇、閱讀題）若能得到六七成分數，試卷出來，就可以得到九十分以上的語文成績了，可算“不錯”了，何不樂哉，還自以為是，美名其曰“我的語文成績好”。其實能真真正正寫好一篇作文，認認真真考好一次語文試，獲得滿意答卷的學生還不多見。而一年一度的全國高考也存在這種情況，不是語文實際能力不高的可能會得到較好的分數，出現了“高分低能”現象，這也就在所難免，見怪不怪了。而有些語文實際水平較高的卻不能得到相應的分數，高考成績與平時成績出現反常次現象可真不少。由此可見，現高中生以為大可不必花費太多心思去學語文，反正高考分數差不了多少，如果多花了時間、精力去學語文，將是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些時間去學數學、英語等其他學科，于是對語文得過且過，敷衍了

事，連課文都少看，從而導致語文水平低，寫作能力差。

二、忽視聽、說、讀能力的訓練，造成聽不明、道不清、讀不準的嚴重后果

寫的能力偏低，聽、說、讀的能力就更不必說，因為聽、說、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語文教學中大可置之不理而束之高閣。學生更是得過且過，根本不理這些內容，導致學生大多不能準確迅速地聽懂廣播、收音機、演說、談話等別人說話的意思，抓不準別人說話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。

說話能力更不用說，不是高中生說話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說不出個所然，令人費解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說話內容空洞，沒有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說為佳，沉默是金，不知他“葫蘆里賣的是什么藥。”

讀的能力雖然在語文教學中較為強調，但還缺乏系統的訓練，朗讀時很少能做到讀正字音，讀準節奏，讀出真情實感。普通話在教學中還不夠普及，特別是農村學校有些語文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個別不夠標準和規范，影響學生發音的準確性。

三、高中語文教學還普遍存在重文輕德現象，重教書輕育人

學校為追求高升學率，近期社會效應，層層加壓，逼迫學生死讀書，不分節假日一概上課，學生只埋頭于書本里，對外界社會知之甚少，對校園以為的事是“仍不知有漢，無論魏晉”，對社會漠不關心，對旁人冷若冰霜，事不關己，高高掛起，明哲保身，不愿面對現實，喪失青少年那種朝氣和熱情，缺少正直和勇敢的品質。一般都認為讀書的目的是為了將來好求職、升官發財等。語文教學中缺少對他們耐心而有效的引導，不注重思想教育。鄧小平同志曾說過，改革開放最大失誤是教育，這教育就是思想教育。我們現在的教育工作者不能不引以為戒。

現在的高中生往往把思想品德與語文教學隔開來，一旦語文教師在課堂上講些做人的道理時，有的學生就認為老師在“發嘮叨、吹牛、胡扯”，以為這些內容與考試無關，在浪費時間，這種情況特別是農村普通中學的高中生尤其嚴重，他們的基礎相對較差而又一心想升大學，卻不扎扎實實地學習，幻想著能有名師來扶其直升，總期待老師講考試必考題。殊不知考試題目就往往離不開這些，從語文考試中作文題目，都涉及到社會現象、倫理認識和社會公德等問題，如去年期末高一語文考試作文題《我真沒想到……》，其中取得較高分52分（滿分60分）考生的作文，該生文章圍繞“讓座”一事展開敘述，選材普通，但出乎意料的是“讓座”的人竟是一個殘疾人，其靈魂是最純潔、最高尚的。這種高尚的社會公德，提高了文章思想意義，這也是該文章取得最高分的原因之一。若學生平時疏忽老師所教道理，對社會道德問題認識不足，則立意不深，寫不出這樣好的文章來。

四、如何按新課標要求，提高高中生語文綜合能力的思考

以上所述的高中學生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長期以來教學中存在的對語文學科的基礎工具的性質認識

不明確，形成了“以傳授知識為主，以教師講解為主”的教學思想和由此產生的編寫教材的體系，忽視了對語文能力的培養。與此同時，現行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學性，考試的單一性、評卷的公正性等還亟待進一步改善，以充分準確地考出考生的實際水平，盡量避免出現“高分低能”的現象。我們必須改革這些現狀，切實體現“以培養語文能力為主要任務，一教師指導下的學生自學為主要方法”的指導思想，全面提高學生的語文素質。此外，我認為，高中語文教學應樹立大語文觀點，而現行的教學卻局限于書本和應試教學。語文要入古人說的：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，“讀萬卷書，行萬里路”，胸懷廣闊，熱切關注社會現實。

綜上所述，現高中語文教學確實存在不少問題，希望能引起廣大教育工作者及全社會的重視，并采取有效應對措施，不斷深化新課標，改革現行的考試制度，全面提高高中生語文綜合素質。

第二篇：高中語文選修課教學中存在的問題

高中語文選修課教學中存在的問題及對策

《普通高中語文課程標準》的頒布和實施，是中學語文課程改革中劃時代的大事，特別是選修課的設置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實驗，選修課教學已取得初步成效，但同時我們也聽到不少不同的聲音。

我們在進行了三屆的新課標教學過程后認為當前語文選修課的教學是失敗的，當前選修課教學領域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴重制約了選修課教學的有效開展，我們認為這是選修課面臨的最大難題。

為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認同？根據調查分析，我們總結了以下幾個原因：

一、師生選課可望難及

選修課設計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權利，但從實施現狀看，這一美好的愿望并沒有實現。主要表現在：一是現在所學選修課均是由上級教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學校、教師、學生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學，這是在進行新課程培訓時師生非常感興趣的形式，但由于學?？己酥贫扰c硬件條件的制約，這個美好的設計沒有出現。

二、教材編寫顧此失彼

課程標準明確提出的“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”。根據這五個系列，已經有五家出版社各自出版發行了選修教材。但還是有教師認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性?！苯Y合我們湖南省多數地市所選修的人教版教材看，《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》等與高考關系比較接近的、主要以文學為主體的模塊成為大多數地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學的社會應用語文如《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《中國民俗文化》、《中國文化經典研讀》、《外國文化經典研讀》等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實質上的單一化，以致產生了資源的浪費及相當多的優秀資源無法得到共享，這是不能給學生的“不同需求和未來發展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現與教材的編寫是有關系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了

教材的空白區域和缺憾。

三、實施過程欲振乏力

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數教師感覺使用選修教材的主要難點是教學時間有限，學生對選修課學習的主要困難也是學習時間緊張、進度太快，由于教學內容與教學時間之間矛盾突出，所以課程標準所倡導的合作學習、探究學習變得可望而不可及。面對日益加大的升學壓力，學校只能將主要精力放在必修課上，學校教學行為中出現了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如我們學校的老師對《中國古代詩歌散文欣賞》和《語言文字應用》等與高考聯系緊密的學科，大講特講，把它們上成高考復習的專題講座，而對《新聞閱讀與實踐》這樣的模塊則蜻蜓點水一帶而過。

四、師資力量捉襟見肘

教師是實施選修課程的關鍵，但目前在師資方面存在問題，我們在調查時，讓師生進行模擬選課，結果發現，教師們大多選擇《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應用》、《文章寫作與修改》，而多數學生則選擇《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實踐》等。從這一無法對接的結果看，一般的學校是不能把選修模塊開設完全的，如真的讓學生自由選課，也會出現所選無人教的現象；

五、教學評價形式單一

評價是一個復雜的問題。采用何種評價方式進行評價，不僅僅是教育內部的事，它往往關系到利益再分配的社會問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評價方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導、監控與問責制度，為數不少的地區不重視選修課的評價：在學校層面幾乎沒有什么評價方案及學分認定標準，在縣級層面往往是學期末組織一次考試，而這次考試的內容又極少涉及選修課，比如高二第一學期末及第二學期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及《中國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國古代詩歌散文欣賞》因為和高考有密切的聯系，受到了特別的優待。這導致了選修課教學上厚此薄彼的現象。

六、學校管理真空頻現

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學校課程管理提出了挑戰，學校在課程開設、運行、管理方面承擔著比以往

更多、更艱巨的責任，面臨新情況、新問題，建立相應的管理制度尤顯必要和迫切。然而，因為選擇權的喪失，學校沒有建立選修的規章制度或雖有但極不健全，如沒有相關的教師培訓計劃、沒有資源整合計劃、沒有硬件建設計劃，也未建立選課指導制度與學生修習制度，學校更未印發必要的選課手冊。學校對學生選課具體指導較少，幾乎不開展選課指導活動。學生與教師對選課的范圍、數量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數。

基于以上原因，選修課沒有出現壯觀的理想局面，這導致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現實背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業道德的。如何在固定選修的情況下實現選修課的設計理念，是值得我們語文教育界認真探討的問題。在研究時，我們提出以下解決問題的辦法：

（一）在戰略上改變仰視的角度，要平視甚至俯瞰專家們設計的理念。新課程標準是一些大學和研究機構的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內高校的課程設計理念，他們以改變中國目前語文教學現狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標準。但在實踐中我們發現，標準所預設的很多東西是不切合實際的，比如走班制教學，不要說邊遠貧困的農村地區，就是很多中等城市甚至大城市的學校，也沒有足夠的開設選修課的硬件設備，師資力量就更是如此了。關于師生選課，我們要從實際的角度出發，不要希望一蹴而就。隨著改革的深入、經驗的豐富、師資力量的更新和學生選課能力的提高，理想的選修局面一定會出現，對此我們要抱有信心，切不可因為改革遇到了一些困難就全盤否定。

（二）在戰術上要運用教學智慧使我們的教學更接近選修課的內核。其實，面對指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實行動，我們依然可以讓學生享受到課程標準賦予學生的很多權利。

1.指導學生重組選修課教材

指重新對教材進行處理，對“固定選修”的模塊進行因地制宜、因人而異的調整和改編。如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創造形象詩文有別”，根據專題的主題，這個專題的選文應該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學生明白在“創造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導學生對這一專題進行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學

生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創造形象時是各有特點的。

2、創設靈活多樣的教學情境。

選修課內容是豐富多彩的，這決定了教學方法的多樣性。為了提高選修課程教學的實效性，教師需根據不同類型的選修課，確定教學重點，選擇相應的教學方法。其實，選修課教學并不排斥必修課的教學方法，而且還可以創設很多學習情境，如“主題辯論”、“經典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報表演”、“實地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學習論壇”、“學生講堂”等情境，鼓勵學生積極參與其中。

2.為學生提供更多的可自由選擇的評價形式及內容。

在當前選修課評價出現空白的情況下，語文教師要從促進學生發展的高度出發，設計出自由靈活，可供學生自主選擇的評價內容及形式。在教學《中國小說欣賞時》我們設計了如下評價形式，并在學習該模塊之前把評價方案公示給了學生及家長，讓學生根據自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項均須完成，但具體內容自選）：①在學習本模塊的同時，至少閱讀兩部長篇小說或小說集（包括專業小說雜志）；②對教材中的作品進行評價，可以評價人物，可以評價主題、可以評價藝術；③自命題創作一篇小說或對教材進行改編；④參加一次有關中國小說的辯論會、演講會、專題研討會等。這些評價形式及內容的最大特點就是強調學生的自主選擇權。

新課程標準實施以來，人們給予了選修課以極大的關注和期待，但因為種種原因，選修課的教學現狀不能令人滿意，特別是課程標準賦予學生的選擇權的旁落，使得不少教師對新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態度，這種思潮對正在進行的新課程改革帶來了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應當認真學習并深刻理解新課程標準，修正自己過于理想化的追求，積極運用教學智慧，努力探索“統一選修”背景下選修課的教學方略。

第三篇：目前高中地理教學存在的問題

、目前高中地理教學存在的問題

新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。教師普遍感時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間難于把握，課諸多的不配套影響了新課程改革的實施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教作了相應的修改和刪減，但在練習中卻出現了。對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，教師難于把握。

學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求嚴重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生的時差和太陽高度的變化等難以理解。

初高中地理教學嚴重脫節以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于學生而言教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興有的學習狀態，困惑著許多教師。

高中學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學。還有，學生對地理學響地理教學的一個非常重要的因素。

教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教學仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外教師如何對待案例、究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中也沒有底。

二、解決措施

針對以上出現的一些問題，在教學過程中，我們應該堅定的落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最基礎。具體而言，主要應采取以下一些做法：

1、重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。因此在每周的集體備課活念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，要努力做到轉變教師角色與地位，由過去課伴、朋友、指導者轉變。

3、在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。教師在教學過程要中關注每一位學生的表現做法有：①課堂提問、討論發言要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參據學生實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如對地理成績好的學生增加教學內容的廣度和深度。在作業布置、教學內容、選用不同的標準，從而滿足各類學生學習的需要。

４、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

感性地走近學生，學生是一個猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自合學生終身發展的教學方法。

第四篇：目前語文教學存在的問題（范文模版）

目前語文教學存在的問題，主要有三個方面:

一、老師對問題講得太多。課堂上，老師是主角，學生當觀眾，老師在臺上口若懸河，講得淋漓盡致，而學生卻聽得昏昏欲睡。原因就在于，這些看法、見解不是學生的心得體會，而是老師的體會。而且教材脫離實際，缺乏實用性，主要研究語言的結構、語法，操作性不強。這種乏味的知識，再加上“填鴨式”教學，不關心學生個體的見解，所以造成上述現象。

二、授課方式有待改進。一般主要是老師在講，學生沒有時間讀書，老師讓學生課后閱讀。這種授課方式不利于現場發現問題、當場解答，學習效果當然不好。課后閱讀，不利于引導，學生對于文章的感受力會大打折扣。

三、學生做作業的時間太多，課外讀得太少，寫得太少。應該把大量做作業的時間還給學生，使他們能自由自在地閱讀、寫作。

教育功能的變化主要有三點:一是面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅和快樂。二是全面發展，就是要求教育與社會實踐活動、生產勞動相結合，使學生不僅僅學習和掌握科學文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發展，成為全面發展的人，即擺脫了各種物質的和精神的束縛或奴役的、各方面充分發展而又有獨創性的、獨立自由的個人。三是主動發展，就是在整體提高的基礎上，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，關注學生的興趣和經驗，著眼于學生的主動發展，樹立學生的主體意識，培養創新意識和創新能力。

教育方法要改變過去那種過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

評價制度要充分發揮語文評價的教育功能，而不能僅僅是篩選和選拔的工具。

第五篇：目前管理評審中存在的主要問題

一、目前管理評審中存在的主要問題

1、對管理評審的概念理解不清，管理評審和內審混淆，把管理評審雷同于實驗室的內部審核，特別是第一次實行新版質量體系的單位在管理評審時僅僅是討論內審中應該處理的問題，把管理評審與內審等同操作，這樣的管理評審是起不到應有作用的。

2、職能部門對管理評審的程序不熟悉，造成計劃不夠詳盡、評審目的不明確。這種模糊操作、流于形式的評審，是不能解決實際問題的。管理評審內容格式化，重點不突出，沒有將應該解決的問題列入評審內容，出現年復一年雷同的評審結論。

3、將管理評審與實驗室的發展方針分離考慮，認為管理評審是質量管理體系運行的“特有產物”，屬一般技術管理范疇，不能與實驗室的經營發展、人力資源配置、組織機構等重大決策相提并論。

4、管理評審輸入資料不完整。由于對管理評審應該評審哪些內容不清楚，往往造成管理評審會上只是關注內審時發現的問題及整改情況，沒有對實驗室整體資源狀況等進行分析，更沒有對制定的質量目標進行分析。因此使得管理評審不完整，不能收到應有的效果。

5、各職能部門準備不充分，輸入的信息質量不高，報喜不報憂。對于較敏感或難以解決的問題，評審時避重就輕，無法抓住關鍵問題和薄弱環節，解決不了主要問題。

6、糾正／預防措施不具體，落實不到位。管理評審中列出的問題，有些因涉及體制、機制或職責等重大敏感問題，需做進一步研究才能確定的糾正措施。這就容易造成列出的問題及改進措施，由于責任不清，計劃性不強，糾正措施難以落實到位等現象。在管理評審時提出了一些問題，但沒有責任部門負責跟蹤落實，也沒有驗收和效果評價。管理評審在整個管理體系中是管理環的一個環節，而管理評審本身也應該是一個小的管理閉環，由于缺乏對提出問題的跟蹤落實，從而造成管理評審只是履行了一種形式，而未起到完善和改進質量體系的作用。

7．準備問題

評審的問題很大一部分出現在準備上，這不僅僅是說某個項目的評審準備，甚至可能是整個組織內部對評審工作沒有制定相關的標準和規范，沒有建立組織級過程。

評審資源沒有得到保證，資深評審人員其他工作比較多，沒有投入足夠的時間。

評審計劃草率、不合實際，或沒有及時調整，或實施不力。

項目經理沒有為評審或改正保證足夠的時間。

現象1：被評審人員缺少自我檢查，或因計劃不合理，提交文檔是“粗稿”。

提交的文檔是應該經過被評審人員自己充分檢查過的文檔，不能把查問題的責任完全推給評審人員。應該有類似“冒煙測試”的過程，明顯未達到要求的文檔退回修改后再提交評審。

現象2：評審人員到評審會議時才看文檔或才看到文檔，而沒有提前閱讀文檔并解決大部分問題。

正式會議評審的準備不夠充分，不做準備而完全靠評審會議上的有限時間來進行評審是評審失敗80%的原因。造成這一現象的原因可能是評審人員事情太多，也可能是因為評審人員對會議有依賴心理，不愿意閱讀文檔，只希望到會議上聽別人解說。

現象3：沒有足夠的時間改正已經發現的錯誤，如果沒有有效的跟蹤，久而久之可能忘記，或者不具備對開發團隊的指導意義，造成錯誤可能會流轉到下一環節。

2．焦點問題

就某個文檔而評審該文檔，沒有對照已有的成果和標準。需求和設計是軟件開發項目的中間文檔，前面會有一些約定輸入，也可能會要求遵守相關標準。除非是對這些輸入的內容已經了如指掌，可以敏感地發現互相之間的不一致性；否則一定要考慮仔細對照相關的輸入。

就某個系統而評審該系統，沒有考慮相關系統。當客戶或企業已經開發了多個軟件系統之后，系統之間的相關性必須是考慮的因素，這些相關性包括數據之間的關系、業務之間的關系、用戶管理、系統管理的一致性，操作習慣和界面的關聯性和軟件復用等。

過多地討論問題如何改正，評審的目的主要在于指出問題。而一旦正確地確認了問題之后，解決問題就容易得多。大多數都能很快找到解決方案，而一時無法給出解決方案的問題可以在評審后研究討論。

在小問題上花太多時間，撿芝麻丟西瓜。在一些無關緊要的事情上糾纏不清，爭執不下，造成時間的浪費。當然要注意的是，有些細節是項目成敗的關鍵，所以要分清什么是重要的細節，什么是不重要的細節。

評審與評價混淆，評審的目的是指出具體問題以便改進，評價是給最終工作結果及人員工作績效下結論。

3．人員問題

評審人員搭配不合理，遺漏一些角度或一些層次的人員。和每個軟件開發項目團隊的人員搭配一樣，評審人員的搭配也應該盡可能合理，考慮全面性和有效性。可以用上述評審角色層次結構與角度結構（可進一步完善）來發現選拔各個層次和角度的評審人員，建立公司級別的評審人員庫，在需要評審的項目中針對具體情況組合評審隊伍。

無論是企業內部還是用戶都有可能找不到合格的評審人員，如用戶看不懂建模圖形，或者企業內部缺乏具備相關行業業務知識和相關經驗的技術人員等。評審人員的素質對評審效果起決定性的作用，因此評審人員的選拔是很重要的。如果確實沒有合適的人選，那么在評審準備階段進行評審所需的知識和技能的培訓是很有必要的?！秵栴}解決心理學》說：“用有關的過去經驗來解決當前問題的一個主要障礙就是，首先要找到相關的過去經驗”來進行類比，而“類比思維的核心是通過一個映射的過程，將知識從一種情景轉換到另一種情景”。而如果整個企業都找不到有人具備“有關的過去經驗”，會大大影響評審的效果。

如果評審人員對必要性認識不足，認為評審不過是一種形式，不去努力發現問題，則評審必然是沒有什么效果的。如果管理層對評審的必要性認識不足，就有可能造成資源不到位。

軟件開發隊伍中總有一些被業內稱為“大忽悠”的人士，這種人對專業技術或行業知識一知半解、不懂裝懂，卻能爬得很快。他們為了掩蓋自己的不足，有可能吹毛求疵地找一些小毛病，來顯示自己還能發現問題。

孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”在評審過程中應當要有實事求是的態度，不知道的事情應當問清楚，不要不懂裝懂，盲目地下結論。

楊振寧說：“知之為知之，不知也要知。”為了做好評審，評審準備階段應當盡可能花時間使“不知”變為“知之”。

4．會議效果問題

什么都完全靠會議討論來解決問題是不切實際的，會前不做任何準備必將影響評審效果。

會上蜻蜓點水，走馬觀花，沒有深入考察要評審的文檔發現潛在的問題。

注意力不集中，會議跑題。開會時東拉西扯，動不動就不著邊際，離題萬里。對文檔中某些術語概念的認知有差異、爭執不下，糾纏不清。對于同一個詞匯，不同人的理解不一樣，爭來爭去最后才發現說的不是同一件事。

評審內容遺漏了關鍵部分，評審內容的完整性可以通過CheckList來保證。

虎頭蛇尾，對發現的問題缺乏有效的跟蹤及糾正措施，沒有規定跟蹤責任人。