第一篇：在教學管理和課堂教學中存在的問題

教學管理及教學存在的問題、遇到的困難及困惑

數學教研組：

數學組經過討論，從學生素質、習慣、數學教師課時上以及教材編寫方面提出了以下看法：

低年級學生上課時小動作太多，不是做小動作就是溜號。年齡不夠的學生太多，聽不明白老師講什么，理解能力就更不用說了。學生聽不懂話，拿到一道題，讀題時不知如何停頓，磕磕巴巴，還不知道讓做什么，必須老師解釋后才知道。作為數學老師肩負著教中閱讀的任務，課時又緊，怎樣才能更好完成教學任務？

我們在教學中鼓勵學生用多種方法、多種思路解決數學問題，促進學生創新能力的提高。在實際課堂教學時發現，學生們能想到多種方法解決問題，但具體使用時還是選擇以前的方法，并不喜歡或不習慣按簡單方法計算，為什么不去優化算法？

家長對孩子的教育管理不夠，導致課堂聽課狀態不佳，加上課后作業質量低，形成惡性循環，導致學生厭學，而教師有沒有更多的時間補差或者培優, 課下沒有更多時間，只能課上擠時間，盡可能通過課堂練習照顧后進生，致使練習得不到優化，總覺得課時不夠，為了鞏固雙基，布置少量課外作業，但是學生完成作業情況不好，為何都是先忙著寫語文作業？（建議能否在自習課的時候規定學生先寫數學作業，因為數學作業也就是十分鐘內就能完成的）如何調整好后進生上課狀態？如何優化課堂進程？

數學教材中每冊書學的內容挺多，而且偏難，不透徹，蜻蜓點水，戰線太長，學生沒有了興趣，只能在被動中學習；教材上按排一課時的內容，有時需要上兩三節課；教材和例題不配套，練習中出現了新問題，不能很好的輔助新知的學習。比如在簡易方程這一單元中，在教解方程時，以應用題的方式出現，是與生活實際相結合了，可學生連方程還不會解呢，就先學習應用題了。

低段語文教研組：

低段教研組在辦公室集體研討教育、教學中提出的問題是語文教師沒時間給后進生輔導，學習較浮躁不專心，是不是活動多造成，學校的活動影響正常的教學活動，語文教學應該扎實有效怎樣抓。

存在困惑是課堂以閱讀為主還是練習為主，重朗讀還是重習作，怎樣落實自主、探究、合作的學習方式？鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作，成了一些教師為了落實新課標、新理念的一種裝飾。其次是學生作文無話可說，沒有人否認學生對游戲的興趣，也沒有人否認學生的內心同樣有著豐富的情感世界，但是，與同學、朋友、老師、家長之間發生的很多事情，卻不能在作文中卻體現出來，是缺少情感體驗還是不善于表達？最后是在培養學生的語文素養同時又要抓語文成績的提高，怎樣才能找到最佳結合點？

高段語文教研組：

經過討論，教師們感到困惑的是年齡偏大，記憶力減退，產生職業倦怠，很多工作是心有余而力不足，希望要求不要太多。

課堂教學中存在的問題是如何激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。加上語文課時間太少，作業沒有時間訂正。學生的知識面太窄，沒有太多搜集資料的途徑。

教師們認為班級管理是一個難題，怎樣能使學生形成正確的是非觀，養成良好的行為習慣，自覺主動地遵守規章制度，變“他管”為“自管”，從而做到“張弛有致”，使學生在相對寬松的環境下，受到嚴格的教育，是擺在班主任面前的一個比較棘手的課題。同時還提出“每個班的學生參差不齊，橫向比較不公平，沒有可比性，學生學過的知識記不住，學習倦怠。”的問題。

綜合組：

英語教師提出，課時量少，間隔時間長，用英語交流的環境少，學生易遺忘。久而久之就會形成惡性循環，漸漸地學習就失去了興趣。

加上教材難度大，難消化，希望教材簡單新穎些，能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識，培養好能力，產生興趣從不愛學習到能夠自主學習；因材施教的差異教學在布置作業上可以提現，但在課堂教學中的實施中難度比較大，顧及有待提高的進步生，優等生會失去學習的激情；如果是照顧優等生，對有待提高生會漸漸失去學習興趣，如何在課堂教學中更好兼顧優等生與進步生？

教學許多內容緊跟科技前沿，超出學生的理解能力，需要學生收集相關

資料，但由于許多學生家里沒有電腦，同時由于時間和網絡原因，學校機房并不能經常對學生開放，使學生搜集資料相當困難，使課堂學生活動難展開，造成學生理解困難，帶來教師講解多于學生活動的困惑，導致師生交流流于形式，合作學習名不符實，探究教學缺乏學生的參與等問題，如果借助多媒體演示，還能幫助學生理解，為此，實驗室應配備多媒體設備。另外學生對科學課的重視程度遠沒有對語文數學課那樣重視，越到高年級這一現象越嚴重，許多學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，短時間很難扭轉這一局面。

藝體組：

提出了以下問題及困惑——準備小刀刻刀膠水等課堂學習材料不齊影響正常教學，一年級學生反復的紀律問題，不著調的學生的管理問題、職業倦怠碰上學習倦怠問題、音樂課學生五音不全如何學唱歌曲、美術課遇到色盲學生如何學習色彩內容等問題。

云山小學教務處

2013年11月1日

第二篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統媒體不可比擬的優越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發現,很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現，多媒體的優勢根本沒有體現和發揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優點在于可結合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質量嚴重下降。

第三篇：年輕教師在課堂教學中存在的問題

課堂教學中存在的問題

作為青年人，好學上進，急于成才，盡快成為一名受同行認可、學生歡迎的體育教師，是我的迫切愿望，但經過一段實踐我的業務素質發展得很不平衡。我的課堂教學水平提高很緩慢，我自己認為自己在課堂教學中存在一些不易察覺的癥結所至，所以就難以找到提高素質的突破口，根據自己在聽課中掌握的情況，將目前我在課堂教學中的一些常見病癥匯報如下：

1、作為新教師，我在課堂中，語言不精確、欠科學的現象屢見不鮮，而自己往往不易覺察。有些教師對要講的內容準備得很充分，但講話的速度過快，語調缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會。語言層次不明，缺乏適當的量化處理，形同堆物，無主次之分。我在講解動作時，過于追求面面俱到，每一個細節都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量過大，時常是完不成教學任務，造成“拖堂”。在教學的摸索中，我慢慢的琢磨了小學生的心理特點，更多的結合游戲進行，較好的提高課堂教學效果。

2、我在教學中往往“心中無人”，備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，在教學時只是重復地做完整示范，雖然教師的動作優美，而學生卻不能接受。在課堂上，只顧照書發揮，不注意學生的臉上表情，使課堂氣氛沉悶。即使安排些體現主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調而流于形式。雖然我經常運用“提問法”，以此作為調動學生與教學活動的主要方式。卻因設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，教師不能適當對學生加以啟發誘導，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。這種激發學生思維活動的教法當然難以取得實效。

3、我在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，依照參考書的方法設計直敘，不敢越雷池半步；很少設計出較新穎的練習方法，不注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是批評、指責學生，挫傷了學生練習的積極性。這也需要我在以后的教學中不斷的進行反思和總結，多鉆研學生，多了解學生，多學習，以提高自己的能力和學問。

4、我在課堂上專注于講授、示范、指導，往往忽視了自身的姿態、表情、情緒對學生和課堂氣氛的影響。教學中或是彎腰弓背、精神不振，調動不起學生的積極性，使整個課堂氣氛沉悶，即使是游戲學生們也絲毫沒有競爭意識。

經過自己的不斷思索總結了我在課堂教學中存在著的問題，且往往難以在短期內得以糾正，其原因是多方面的。作為青年教師，我應會與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后記的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。

第四篇：課堂教學管理-當前課堂教學管理中存在的主要問題

課堂教學管理-當前課堂教學管理中

存在的主要問題

篇一：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還

給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提

供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。課堂教學管理

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。

我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

第五篇：中學教學管理中存在的問題及對策（定稿）

中學教學管理中存在的問題及對策

摘要：教學管理部門需要管理學校各項事務，保證學校教學目標、結構、課程管理、評價等的正常進行。教學管理不僅僅要管理教師的教學活動，同樣還要管理學生的學習活動與生活。本文從現代中學教學管理中存在的問題入手進行分析，給出中學教學管理的相應策略。

關鍵詞：教學管理 存在問題 全面質量管理

各個學校的中心任務是教學，而教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。在教學管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關系到教學質量的高低，與學校有關的一切教務人員和學生都可以充當教學管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學活動中來，把教與學有機地統一起來，才能有效地解決教學管理中存在的問題，更好地提高教學質量。

一、中學教學管理中存在的問題

現在的大部分中學都制定了很多的規章制度，嚴格規定了教師的言行，同時制定很多校規，規定了學生的日常行為。教師在這些規范框架下工作一方面有利于教學工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創新意識；中學生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學管理不恰當，很可能會造成學生的行為嚴重影響教師教學，教師課堂教學效果不理想。

這不禁使教育工作者要自問：教學管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學效果測驗，并且將測驗結果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監督學生的行為，有事找學生家長溝通。這些制度多且嚴地規范了教師的言行，教師必須按照學校的規章制度來進行日常的教學及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學校的發展，常規的教學管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規章制度，自身所長得不到發揮。還有的學校由于地處經濟不發達的地區，辦學條件差，教育經費不足，各項教學活動的展開受到限制。在缺少必要的物質支持下，教學管理也跟不上，管理水平較差。另外，某些中學校園文化建設不足，亦或是校園設施陳舊或者遭到破壞，沒有一個屬于學校自身發展的和諧的校園

文化，校園人際關系不完善，教師與學生、學生家長的溝通不良，給教學管理造成障礙。

二、解決中學教學管理中存在問題的對策

1.明確管理中的各部分職責

對教學起到直接管理職責的校長與各部主任，務必要明確各自的職責，負責教學工作檢查的校長，就要明確教學理論，了解教學活動的基本步驟，能對教師提出高質量的教學評價；協助管理教學的教務主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查、確保教學工作的正常進行；另外，教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生的學習，有計劃地管理學生，幫助教共同提高教學質量。

2.加強教學的細節管理

加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，學校的常規教學管理應該是為此而服務的。教學管理制度要落實教師對學生的培優補差。對品學兼優的學生應該重點培養，在原來只是的基礎上，進一步提高。而對稍差些的學生則應該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學生在學會知識的條件下，增加學好知識的信心。

3.教學管理工作分主次，抓重點

既然是教學管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規管理。對教師課堂教學方法、課堂突發情況的處理能力、作業的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關課堂教學的行為進行評估，可以及時發現問題。在發現問題后，及時提出處理意見，進行領導隨時聽課，隨堂給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。

4.提高教學實效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。這些是每一個教學日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學生都聽明白，怎樣的教學反思才是真正的反思，教學后記都該記些什么？一份好的教案應該是針對學生的實際情況，備出一份足以引起學生興趣，適合學生學習的教案；真正的教學反思應該是在了解、分析學生的課堂反映基礎上，及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習課上講解學生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。我們提倡備好教案，寫好教學反思，但是反對應付了事，教條主義，形式主義。

5.領導帶頭進行監督、管理

在教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督他們的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。

6.教學管理的創新---實施現代化的教學管理

時代在發展，社會在進步，學校也應該隨著時代、社會的發展、進步而做出相應的改變，最直接的反應即對教學管理制度的充實和完善。積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的發布等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。

7.建設具有學校自身發展的校園文化

校園文化代表一個學校的良好風氣，校園文化的和諧有利于教學管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內人際關系，教師關愛學生，學生尊重教師，教與學相互促進；建設學校文化長廊，公布優秀的文學作品與學習、教學模范，提供一個良好的教與學的環境；粘貼有利于教師與學生身心發展的信息，正確引導其思想意識的發展，使其免受不良思想的影響。

實行全面質量管理，就是科學的管理方式，把一切教員的積極性調動起來，檢查教學質量，結合學生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學、有序的方式培養學生使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展，創造出高質量的教學，全面對教學進行管理。

結束語

從上述的論述中，我們可以知道，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教師必須以學生為本，積極調動學生的主動性，共同參與到教學管理中。圍繞學校的整體規劃，健全學校的教學管理系統，不斷改善、不斷創新，不斷推動教學活動的發展，以達到教學質量提高的最終目的。

小組合作的四塊“試金石”

小組合作學習作為新課堂學習形式革命和學習機制創新的標志，普遍受到大家的關注。在我的《發現高效課堂密碼》（新版）一書中有多篇文章進行過探討。諸如《合作，通向天堂的綠卡》《合作新說12點》等。但是，近期到學校進行新課堂調研，發現問題最多的還是小組合作。判斷是否有真的合作產生，四塊“試金石”請大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒有幫扶落實，三看是不是“我們”的成果，四看有沒有團隊激勵。試金石之一：全員參與。全員參與的實現形式有兩個基本條件，一是強化“獨學”反饋，二是確保“對學”的落實。“獨學”的不充分，“獨學”反饋的缺失，“對學”環節的忽視，都是導致參與率流失的重要因素。重建“群學”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的發言順序進行交流，就能多給學困生一些機會。如果聽憑優等生號令全軍，其他學生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員

大呼隆的偽合作和假合作。試金石之二：幫扶落實。大家都習慣于追求“大容量、快節奏、高效率”，但是，很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節奏、高效率”。讓人無奈的是，“小版塊、小問題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”，分快慢、重差異，我幫你，有機會，你幫我，有勁使。試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團隊的智慧，集體的結晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”，多屬于“個人”替代“團隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果。“我們”更具有團隊的多元和系統。要夯實小組學習成果的整理這個環節。當然，在表達小組學習成果的時候，也不能忽視“我的”與眾不同的見解。試金石之四：團隊激勵。當小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團隊”的評價。我在課堂上習慣于使用團隊捆綁的策略，經常會說：“看哪個小組能按時完成學習任務，并一起舉手”。“一起舉手”抑或是小組合作學習的一個密碼。親愛的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團隊要進入師生的潛意識。一想就是團隊，一學就是團隊，一展還是團隊，一評當然團隊。團隊在我心中，才能內化為自覺的行動。喚醒團隊自覺，比喚醒自主更難、更重要。實現從個體評價，轉變為團隊評價，是小組合作學習的應然要求。誰擁有團隊激勵，誰就擁有了撬動小組合作學習效率提升可靠的“支點”。