第一篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學(xué)生不會利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區(qū)劃時,我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補充,在整個教學(xué)過程中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?加深了對知識的理解進一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學(xué)生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進行分析,并對難點進行適當(dāng)?shù)狞c拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學(xué)生記在課本上,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo).3.對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的觀點,學(xué)會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎穑寣W(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問一答，看起來學(xué)生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質(zhì)上師生的思維并沒有互動。學(xué)生缺乏獨立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個教學(xué)活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_。在課堂教學(xué)中，運用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運用教學(xué)手段與形式時卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯位，因而無法有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識、理解與實踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實到實處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對于地理的知識學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學(xué)來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)情景，提高教學(xué)活動的實效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加強學(xué)生與老師之間的互動，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中呢？

（一）、設(shè)計教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對地理知識的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時，可以聯(lián)系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級的座位，通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，提高了學(xué)生的空間想象力，來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識，達到教學(xué)手段實效。

如在“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容，遠離生活實際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過程中的難點。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學(xué)生觀察太陽直射點的移動規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識

地理知識尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識比較抽象而且知識點比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識一點沒接觸過，所以這一節(jié)對于學(xué)生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進行教學(xué)時要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運河的時候就會聯(lián)系到京杭大運河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯(lián)系出來，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時進行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學(xué)反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第二篇：初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問題

初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問題

通過對初中地理課堂教學(xué)中的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)目前地理課堂教學(xué)中存在的一些問題，確實值得我們深入思考。存在的問題主要有以下四方面：

1.當(dāng)前，地理教學(xué)中，主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引入教材內(nèi)容的目的之后，教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué)。沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來，僅僅起到了引起學(xué)生獲取知識的好奇心與求知欲的作用，而不可能對學(xué)生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，難以使其迅速對學(xué)習(xí)焦點的變化做出反應(yīng)。

2.受諸多教學(xué)因素的影響，目前，初中地理教學(xué)還主要集中在課堂教學(xué)中，可是隨著課改的進一步深化，對課堂教學(xué)的要求越來越高，要讓學(xué)生在課堂中“活起來”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)（特別是公開課）中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，徒有形式，沒有實效，讓學(xué)生通過自身的活動，在“趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)”，可是這個“活動”經(jīng)常變成形式主義。有些非常簡單的問題，本身學(xué)生自己就可以突破的，卻要進行小組討論開展所謂合作學(xué)習(xí)情境，那么就沒有意義了，不但浪費時間，而且也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而有些問題恰恰是應(yīng)該提供充足時間，讓學(xué)生充分的開展討論、交流的，可是為了趕時間又草草結(jié)束。結(jié)合教學(xué)的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。

再如教學(xué)中易忽視地理學(xué)科的學(xué)科特點，往往過于追求形式的多樣性，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等等，使情境成了讓課堂氣氛看起來活躍的一種形勢，完全失去了它自身的意義和價值。

3.在平時的地理教學(xué)中，對于要花大力氣準(zhǔn)備的教學(xué)情境在平時的教學(xué)中不常運用，對于一些簡單的多媒體畫面、音樂、語言等情境學(xué)生可能會比較容易接受，但是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng)，摸不到具體實施的方法、目的和具體的注意內(nèi)容，可能表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實則對教學(xué)不會起到預(yù)想的作用。4.在地理教學(xué)中教師應(yīng)有意識地從教材出發(fā)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)條件及教師自身情況，融入個人主觀意圖而預(yù)先設(shè)計安排好的，大部分時間學(xué)生都處于被動接受的從屬地位。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師產(chǎn)生依賴心理，大大削弱了學(xué)生體驗過程中的主動性和參與性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，從而真正實現(xiàn)學(xué)生情感體驗的主體性和自覺性，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達到最佳狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

5.新的課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等互動的開放性的教學(xué)情境，可是針對學(xué)生的分組方法，教師的看法是不同的。有的認(rèn)為不應(yīng)該把好生和差生搭配起來平均分配小組，因為好生和差生的學(xué)習(xí)程度和能力懸殊太大，不利于相互交流和討論。好生不愿意和差生一起討論和聽取差生的意見，認(rèn)為他們是不會有什么有價值的觀點或想法的，而差生也會有自卑感，不愿意和一些好同學(xué)一起討論；有的教師認(rèn)為應(yīng)將好生、差生搭配好平均分組，這樣有利于優(yōu)勢互補，對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)有利于鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，差生也可以從好生身上有所收獲。這些老師還認(rèn)為如果把好差生分開，無形當(dāng)中就形成了學(xué)生的優(yōu)劣分化，不利于學(xué)生的心理的健康發(fā)展；有的教師認(rèn)為我們不必要拘泥于教室的座位布局，也不要自行為學(xué)生分組，給學(xué)生自由組合的機會，最初這樣可能會造成課堂教學(xué)的混亂，但幾次以后學(xué)生就能夠很快有條不紊的進行小組學(xué)習(xí)活動了。我認(rèn)為每一種想法都有利有弊，最好根據(jù)教學(xué)的實際需要嘗試運用多種分組方法，并靈活結(jié)合使用。

第三篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營造一種真實的情境,這極大地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實際教學(xué)過程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負(fù)面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學(xué)設(shè)計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學(xué)生互動，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。一個是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充分的時間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實效性

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效。下面結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來談?wù)勥@一問題。

在本課的識字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識字方法。

生1：日加上點橫頭加上口再加上一個小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個謎語，“一個小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽?！?/p>

師：不錯。剛才這些同學(xué)都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識記“景”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識記方法多樣化是尊重學(xué)生的個性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會有實效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價，目的不是對學(xué)生進行分等，而是有效地促進了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點，更有效的評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視

由于考試、評價原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點帶面，“蜻蜓點水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞段對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個個預(yù)先設(shè)計好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生實在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險”，更不敢力排眾議，獨樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實

第五篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史課堂教學(xué)中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時間為縱線，以各歷史時期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟、文化）為橫線。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對時間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過一則報道，一位化學(xué)教師把化合價用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點名稱與現(xiàn)在的地點名稱相差甚遠，有的沒有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來造成一定困難，感覺學(xué)起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點有問題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識點，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實質(zhì)，形成學(xué)生自己獨有的認(rèn)識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達到借鑒的功效。以利于形成正確的價值觀和人生觀。