第一篇：農村初中地理教學存在的問題

農村初中地理教學存在的問題

冊亨縣第三中學:王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學：陳子蓮

摘要：隨著我國中學地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現就我縣近幾年來對新教材的使用與教學，以及通過與其它縣的交流和分析，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。

關鍵詞： 農村、初中地理教學、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生的素質的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實施的第六年，相對于其他課改實驗區，我縣的課改起步較晚。回顧幾年多來的課改實驗，在我縣很多的農村中學，地理教學存在諸多不足，亟待改進。為了切實做好地理教育教學工作，為了積極推進我縣基礎教育課程改革的縱深發展，結合我縣的實際情況及我個人在新課改實踐中的感受，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。新“課標”的要求與農村師生目前的素質還存在一定的差距

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

《綱要》明確規定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面的要求，強調“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農村師生的素質還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓數占專任教師總數的11%,農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農村中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全縣還達不到20%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著地理課程改革的發展和課堂教學的創新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學生的素質與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

對于課本，為了推進素質教育，所采取的一個重要措施主要是通過對教

學內容的刪減、降低教學要求的來達到減輕學生負擔的目的。雖然新教材在 很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于農村的學生來說，這是很難達到要求的，因為農村大多數學生手里就是那本課本，沒有任何的學習資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識也不太了解，你說他們能達到這個要求嗎？對于我們的教師，個人思想觀念和文化素質也還跟不上時代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學生出來，如果老師不花很大的精力和時間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學效果是不會明顯地顯現出來的，只有死心塌地的從事教學工作，把學生放入自己的工作重點，一切都為了學生，這樣學生的能力和素質才能體現出來。可是現在的社會有幾個老師能真正地把全部的精力投放在學生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農村學生來說還不太適應，也制約著學生的學習的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實施，沒有先例鑒賞，小學時學生又缺少建立學生學習主體地位的鍛煉，到中學后，一時想建立以學生學習為主，老師的教學為輔的機制，不僅學生達不到這個要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使老師成為學生學習的好伙伴，改變老師講學生聽的教學習慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農村這部分學校來說，兩年三年是很難正式轉入新的教學軌道上來，原因是由于我們的學生和教師的素質還達不到這個要求。對于農村的學生來說，新教材還不太適應，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應城市學生的要求而編寫似的。”農村學生的素質與城市學生的素質還存在著明顯的差距，因為我們的學生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識來鞏固。如果沒有教師的講解和補充，學生真的是處于盲目的學習之中。因而對于目前的農村學生來，教

材的要求是否還有點高了點，農村學生的素質還達不到這個要求。

再如教師，你想通過啟發和探究等來引導學生去學習，搞創新教學，可能你的想法在很多的班級是不會如愿以常的，大班額的上課導致教師無法關注全體學生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學生都積極地參與到學習中來，其難度可想而知，因為老師面對的是注意力相對較難集中的少年。因為在擁擠的教室中學生多極分化比較嚴重，只有幾個成績較好的學生達到你的要求，而我們的教育是面向全體學生，因而作為教師，很多的教學工作也受到了學生的制約。而對于這個問題，如果老師不講，學生也不會去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學是不是都要圍繞新課程標準來進行？但是你講得周全，要考慮學生是否能消化，學生有這么大的承受能力嗎，學生的思維的開發能否發揮出來，教師的創新教學能否體現出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內容上的減少，我認為這并不是提高學生能力開發學生智力的措施，對于農村學生來說是一大的障礙，因為農村學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，如果教師不進行補充，學生只能蒙在鼓里。例如，冬季風和夏季風對我國氣候的影響，我國水旱災害的形成，課文中只有從活動中了解到的原因就是夏季風活動不穩定時造成，到底夏季風怎么活動不穩定，新教材避而不談，學生不知道知識的來龍去脈，這是理解和記憶知識的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學生去探索，在信息比較落后，條件較差的農村，想建立學生學習為主，教師教學為輔的機制，我想這還需要一個較為長期的過程。新教材對教師的培訓和交流甚少，教師對新教材的認識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓還不到位，就比如我們這門地理學科來說吧，地理新教材的培訓（包括研討會、交流），骨干教師和學科帶頭人占專任教師總數的11%。據我知道我州也不過3次，并且參與的人數又不多，不能達到全面的普及，作為培訓員的教師對二級培訓做不到位，很多的二級培訓根本就沒有展開。沒有具體地體現出來，特別是我們農村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學的教師可以說他們對新課程改革的目標和內容基本是不知道，對新教材的要求（課標）不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，沒有改變以前的教學觀念，也沒有去加強自己對新教材的學習。評價機制尚未成熟制約著教師的教學和學生的學習

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機制。只有在網上查詢可以了解一下其它學校的評價機制，但這些機制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機制才具有現實意義，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。生活在農村的廣大師生，覺悟和素質從總體上來看還與城市存在著相當大的差距。學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續，占分值多少，存在考究。學生在行動上出現，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

結論：

①、將教學常規和教研活動結合起來，把常規的每個環節都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現象，學校可出臺針對教師每節課進行測評的方法，把提高教學質量落實到每一節課。繼續落實課堂目標教學，實現堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學中存在的問題、教學的感想，得失進行總結，實現學有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強的文章。

參考文獻：

⑴、教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁.⑶、北京師聯教育科學研究所.《新課程與初中地理教學二》[M].學苑音像出版社，2004年7月版，第48頁.⑷、中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）[J].北京師范大學出版社，2001年7月版：第2頁.⑸十七大精神（教師 大學生）讀本《從新的歷史起點出發》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設成就，第53頁.2013年3月 完成時間：

第二篇：淺談農村初中地理教學

淺談農村初中地理教學

單位 寧縣清華初中 作者 方忠忠

地理學課科在學生素質教育中的作用，是其它學科所不能代替的，而作為地理教師就要在教學過程中創設良好的教學環境，激發學生積極主動的地參與教學活動，調動學生學習的積極性，并且加強對學生課堂參與習慣的培養。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學學生都能得到充分的發展。由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，農村初中地理教育存在很多局限性

一、農村師生素質與要求存在一定的差距。

第一、專職教師較少，農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農村（包括縣城）中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師不多，全縣還達不到25%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任，而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一 下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

第四，學生的素質與要求存在著最大的差距。農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

第五、對新課程標準的學習不夠深入，教師理念和技能的培訓還有待加強。教師是新教材的實施者，教師觀念的是否轉變，是關系到教學成敗的關鍵。如果教師沒有對新教材的教育思想進行學習和體會，那么新教材就仍然處于老教法之中。只有我們認真地對新教材的學習，深入地領會到教材的思想，把教學的重心轉移到培養學習的學上來，把學生放在學習的主體地位上來，再通過對自身的培訓和學習來強化自己的知識和技能以及自身的專業素質，然后進一步地提高自己的思想觀念和覺悟，付出行動，這樣新課程標準下的教學才有待于取得成功。可是通過調查發現，我們農村的教師很多都是兼職的教師，他們本身的專業知識還不夠，對于專業的通知培訓和學習還不到位，在理念上很多的教師還沒有轉變，雖然新的課程改革都實施了幾年，但我們農村還正處于實驗之中，由于受各種條件的制約和限制，他人成功的經驗自己沒有得到鑒賞，因而同樣處于實驗的過程之中，現還沒有取得成功的一步。因此，我們只有不斷地深入學習，探討別人的成功經驗，根據自身的特點結合學校和當地的實際，以學生為發展對象，培養學生全面發展，使學生具有參與社會實踐和生活的能力為目的。使教學能適應新形式下的要求。

二、推進地理素質教育的方法

1、開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各有關學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦如“我了解的南極”；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽。

2、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創新能力并不相關，智力一般的人，也可能有較強的創新能力，非常的聰明的人，他的創新能力可能非常一般。地理科學既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。

3、改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學生創新，比如，能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。因為素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的。現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復合型教育。

4、建立新穎融洽的師生關系

建立一個新穎融洽的師生關系是實施創新教育的前提，師生不再是上下級關系，老師的話不全是真理，教師和學生應有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環境下創造性的解決問題。要讓學生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

三、農村地理教學中存在的重要問題及建議

（一）存在問題

1、備課雖能體現備問題進行教學，但教案太簡略，實用性不強；大多有學案，但學案和教案不能結合使用，二者存在互相代替現象；教師備課的目標意識差，針對教學目標的設計少，以至教學的目標達成度低

2、課堂教學講多練少，講不出知識聯系，不能幫助學生建立知識體系；教學不是建立在學生學習基礎的教，教學缺少針對性，多媒體運用少，課 堂教學效率有待提高；有些新課改教師對教學要求把握不到位，不能為學生提供更多的學習材料，不能引導學生進行充分討論，學生的知識僅僅限于教材；不能從學生身邊的地理現象進行引導，教師教學過分依賴教參及網上教案

3、有的學校教研活動形式化，教師聽本學科課較少，教師手中的教學資料少，學科刊物不足；教師的理論學習抄寫大理論多，對照自己的教學實際總結少；地理學科不提倡課外作業，有的作業只為檢查。

（二）幾點建議

1、將教學常規和教研活動結合起來，把常規的每個環節都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

2、多開展地理學科類活動。地理教師少，在一所學校，專職地理教師一般一二個，20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉（鎮）多關心地理教學，多關心地理教師，多組織相應活動，為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。

3、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少，半路“出家”的多（科班出身的基本被高中拔走了），學習的任務特別大，加之一個地理教師一般要任4----6班的教學（有的還兼有其它學科教學），教學的任務 也很重，特別希望能有學習機會。

4、加速農村學校地理教學資源配置。如教學掛圖、地球儀、地理教學模型、多媒體等，應隨著新課程的教材的逐步定型有計劃地配置，以保證日常地理教學必需。

5、呼吁各級各方面重視地理教學。地理學科對于建設和諧社會、落實科學發展觀，具有不可替代的作用。但是在應試教育的大環境還沒有根本好轉的今天，不重視地理教學，甚至歧視地理學科的現象在有的地方還是存在的。這也是地理教師不穩定，地理教學難于有突破性進展的原因之一。

總之，在新課改推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程。地理教學工作著應認清自己肩上的重任，在這個過程中需要不斷的去學習和探索，在教學中抓素質教育的同時，一定要抓好教育常規工作。知識是金子，能力是點金術，在教學過程中要培養學生自主學習的能力和解決問題的能力

注釋： 1《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2《地理教學中創新素質的培養》，卜勇禎，2005，6 3《如何培養學生實踐能力》，張建華，2007，11，《甘肅日報》 4《學生地理實踐能力的形成》，趙生珍。

淺談農村初中地理教學

寧縣清華初中方 忠

忠

第三篇：淺談我國農村初中地理教育存在問題及解決對策

淺談我國農村初中地理教育存在問題及解決對策

【摘 要】

我國地理基礎教育，從20世紀80年代起，不管是地理教育的理論研究還是地理教學模式創新，都取得了突破。同時，隨著基礎教育課程改革的深入推廣，素質教育的迫切需要，地理學科受到了教育部門的重視。然而，就當前的地理教育來講，仍然存在一些不容忽視的問題，尤其是作為處于經濟弱勢的農村，所存在的問題尤為突出。本文分別從農村初中存在問題（前言）及對策（正文）進行簡要分析，最后對其發展前景進行了展望（結束語）。【關鍵字】

地理教育、農村初中、問題、對策、展望

前言

——農村初中地理教育存在問題解析

作為一名從農村出來的學生，對于農村初中地理教育存在的問題，感觸頗深。比如我以前所在的中學把地理課程歸為“副科”，沒有專門的地理教師，大部分是由年齡大的，非本專業的或是公務繁忙的行政領導代課，學校、家長和學生都不重視，我腦海中幾乎沒有留下任何初中地理課的印象。針對當前江西農村初中地理教育，主要存在以下問題：

一、地理學科地位不突出，缺乏重視：

（一）中考地理為選考科目，分值低：

目前，在江西各地區初中地理雖納入中考學科，但為選考科目，像今年南昌地區便以歷史取代地理，就算考，地理科目的分值也很低，一般在30分左右。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。

（二）地理學時少，只有七八年級開設：

由于中考分值低，學校把地理課程擺在副課的位置，配置的課程很少，一般一周一課時,而且九年級不用學習地理,和高中教育脫節。

（三）家庭及學生個人對地理學科出現曲解：

家長認為地理是死記硬背的科目，不用認真學，考前多背就行；學生則把地理當成了其它課作業的完成時間，甚至是放松時間。地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

二、用于地理教育方面的經費極度短缺：

（一）地理教育基礎設施缺乏：

在鄉村中學，連地理課所需的教學掛圖、地球儀等基本的教學工具都大多不具備，更別提地理專門實驗室了。老師用圖多以手畫或使用地圖冊為主，學生平時練習用的填充圖在農村地區很少被訂購。

（二）配套的地理學習資料匱乏：

筆者以前所在的學校是典型的鄉村初級中學，在周邊的幾個鄉鎮屬于中等，當時我們學習地理時沒有任何的練習冊等資料書籍，現在雖然有所改善，但資料仍然單一。

三、地理專業師資力量薄弱，素質不高：

（一）培養地理教師的師范高校不多：

就江西省來講，本省開設了師范類地理專業的高校只有三所：江西師大、贛南師范學院、上饒師范學院，因此，專業地理教師總量上比較少，不能滿足中學地理教育的需求。

（二）愿意到農村從事地理教學的高學歷專業人才缺乏：

在農村，由于受經濟條件的制約，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題，只有少數幾個中學具有專業地理老師，其他都為兼職。

（三）有的農村地理教師不僅地理專業素質不高，也缺乏進取精神：

由于受到中考“指揮棒”的長期影響，地理學科在初中階段地位不高，同時由于課程少，工資待遇也偏低，這些很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。

四、地理教學模式單調，教學內容簡單：

（一）傳統的灌輸式教學法為主：

在鄉村中學學校，由于學校、學生的不重視，地理老師上課也不怎么“上心”，教學刻板單調，大多數教師上課只顧照書念，完全不顧學生的接受能力。

（二）有限的教學資源利用率低：

上課基本不用地圖，教師也不會在黑板上繪圖用圖講解，“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。

（三）所教的地理知識狹隘，局限于課本：

農村地區的學生由于地處偏遠，經濟落后，缺少對外界的了解，原本地理課程是學生拓寬知識面的有效途徑，但是由于教師本身的素質原因，遠遠沒有達到這個作用。

五、學生的地理學習方式機械化，缺乏積極性：

（一）死記硬背，考前突擊：

地理在學生看來是副科，書上的內容背背就行了，平時連基本的練習冊都懶得完成。再者，上課老師也是一遍遍抄重點，更是強化學生忽視地理的意識。

（二）性格內向，自主學習能力弱：

由于受生活環境影響，很多農村學生性格內向，同時對地理知識的了解甚少，基礎知識較差，在學習上依賴性很強，自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，有時造成教學冷場。

六、農村中學地理教師缺少交流的平臺，在職培訓機會少：

（一）教研活動次數少，規模不大：

對于農村中學地理老師來說，幾乎沒有機會參加教研活動，這在一定程度上影響了農村學校老師業務水平的提高。

（二）業務學習資金不足，培訓名額少：

學習的地點因一般定在較大城市，要花費數額不少的差旅費，因此，原本很正常的學術交流、業務培訓就成了農村地理教師難圓的夢。

正文

——農村初中地理教育問題的解決措施探討

前言簡要分析了我國當前農村初中地理存在的問題，針對這些問題，筆者從國家、學校、地理教師個人三種立場出發，提出相對應的對策，一、國家政策、資金保障：

（一）加強師資隊伍的建設：

農村地區地理教學質量跟不上，主要原因是缺少一支業務水平高、教學能力強的地理教師隊伍，因此政府應增加農村教育投資，改善農村地理教育環境，多培養地理專業人才。

（二）加快推進農村中學教師人事制度改革: 通過提高教師待遇，吸引地理專業人才到鄉村中學任教；農村中學地理任教人員必須具備相應的教師資格，凡不具備相應教師資格的人員一律不得進入農村中學任教。

（三）進一步完善農村中學教師繼續教育管理體制:

建立健全中學教師繼續教育網絡，改善農村中學教師繼續教育條件，農村中學辦公經費應有一定比例保證教師繼續教育工作。比如江西省便在高校開設農村中學教師培訓基地。

（四）把地理定位中考必考科目，增加分值，提升地理的地位；

在應試教育當道的時代，考分永遠是學生的命根，只有和考試緊密聯系起來，才真正有可能把地理副科的頭銜摘掉。

（五）加強政策性鼓勵措施：

國家和地方要鼓勵大學畢業生到農村進行 “支教”活動，并在考研、考公務員上給予政策優惠。鼓勵大學生自謀職業和到偏遠地區工作，并對于選擇到農村地區工作的畢業生予以生活補助，而且在其他有助于改善他們工作生活學習方面予以政策傾斜。

二、學校更新觀念，調整態度：

（一）充分理解地理學科的重要性：

端正對待地理教師的態度，聘請專業的地理人才從教，整治當前地理教師“雜牌兵”，增加地理課時，豐富教學資源。

（二）為地理教師提供業務提升的平臺和鼓勵：

建立完善的在職教師培訓制度，鼓勵老教師參加合格學歷的進修，鼓勵青年教師參加學歷后進修，提高學歷層次，制定措施，獎勵教師參加自學考試。通過觀摩課、評優課、基本功競賽、說課、論文評比等活動，大力開展業務練兵活動，促進教師業務能力的提高。

（三）建立合理的教學評價體系：

沒有建立相對應的評價體系，地理教師的態度很難改變，評價時既要重視最終結果，也要重視地理教學過程中學生的表現，體現素質教育的要求。

三、地理教師自身素質的提高：

（一）夯實地理專業知識基礎，構建完善、寬廣的知識體系：

地理教師要確立終身學習的觀念，不斷學習新的地理知識，擴展自己的視野，教給學生遠遠超于課本的內容，引領學生真正進入無比精彩的地理世界。

（二）改進地理教學方法，提升教學能力：

雖然灌輸式教學方法有其優勢，如：教師易控制教學進度，但對于當今的學生來講，它顯得太單調乏味，大大打擊了學生的學習積極性。其實有一些教師能普遍運用的方法，如提問法和談話法，開展雙邊活動，充分調動學生學習的積極性。

結束語

——對農村初中地理教育的展望

對于農村地理教育的發展前景，總體上講，應該是秉著樂觀態度。眾所周知，經濟基礎決定上層建筑，農村地理教育存在的各種問題，筆者認為歸根到底是農村經濟欠發展的問題。隨著我國國力的提升，政府對農村經濟發展的投入加大，必將帶動農村各方面的進步，其中便包括農村教育水平的提高，地理教育也將得到相應的改善。

關于地理教育師資的問題，筆者想到自己所學專業即師范類地理科學，學校的培養目標便是培養中學地理教師，班里大部分同學也是來自農村，隨著大學生涯的結束，究竟有多少人又愿意回到養育他們的家鄉，并在鎮上的初中從事地理教育呢？其結果可能讓人感到失望，當然每個人都有追求幸福生活的權利，連爸媽親人、老師教授們也時常教育我們要考研、要讀博、要進重點中學教書，回農村似乎是很不光彩、丟面子的事，這些反映出農村地理教育的發展也離不開傳統就業觀念的改變，而這將是一件任重而道遠的事。

【參考文獻】

[1]周定.對農村教育現狀的幾點思考.六安師專學報，2000，16（2）：65～ 66.[2]張超等.《地理教育展望》.華東師范大學出版社.2001年.[3]夏志芳主編.《地理課程與教學論》.浙江教育出版社.2003年.[4]郭玉英主編.《綜合科學課程的發展》.北京師范大學出版社.2002年.[5] 吳偉.中學地理教育堪憂現狀及幾點建議.2004.[6]潘洪建.活動教學界說[J].教育改革.1997,4:9-13.[7] 潘洪建.活動教學述評[J].天津市教科院學報.2002,5(10):50-54.[8] 鮑振葵.“問答式”課堂教學模式的實踐與探索[J].地理教育.2003,6:62-63.[9] 劉峰.高中地理活動教學的建構[J].南陽師范學院學報.2004,12(3):122-124.

第四篇：淺談農村中學地理教學存在的問題和對策

淺談農村中學地理教學存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，應試教育在逐步地向素質教育轉變，課堂教學模式發生著可喜的變化，新的教學理念不斷改變教師思維，學生也在逐步由知識型轉變為知識+能力型。但在廣大的農村中學（以下均以義務教育階段為例），地理教學由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學生的全面、健康發展。尤其是當前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認識、轉換角色；面臨著在教學過程中，如何以學生為主體來進行教學；面臨著怎樣使學生深入思考，怎樣培養學生解決地理問題等一系列挑戰。由此，提出一些具有針對性的對策。

關鍵詞：農村中學；地理教學；問題；對策

義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”；“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。作為一名一線農村教育工作者，我更加關注農村教育問題。當今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度和質量，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。近幾年，從我縣農村初中畢業學業會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農村地理教育究竟還存在哪些差距？結合本人幾年的地理教學實踐，淺談幾點體會和觀點。其問題主要表現在以下幾個方面：

一、學科地位不突出

受傳統的應試教育的影響，絕大多數學校仍然堅持“分數就是生命，分數就是質量”的口號，今年考了多少個重點高中為宣傳重點，爭奪優秀生源。在目標管理上，依舊把學生的考分，班級的名次做為衡量教學質量的唯一標準，對學生及學校的學業總分、平均分、優秀率等內容分別進行排名，尤其是把把中考成績作為學校生存的生命線，升學率高意味著教師水平高，學校教學質量高。在中考這根指揮棒下，“語數外物化”已成為一句順口溜，地理學科已經被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學科教師與評優無緣，與晉級無份，地理課時不足，學校的各種活動沖擊著地理正常教學。學校、家長、社會總是給學生灌輸地理學科不重要的錯誤思想，直接導致學生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學科的專注學習。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計入中考總分（現在以100分計入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學敷衍了事。這樣教出來的學生無疑是知識狹窄且低分低能，與現代社會所需要的開發型、創新型人才嚴重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農村中學，地理學科已成為事實上的“副科”，專業地理教師嚴重缺乏，多由其他學科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數年輕上進的教師能夠勝任地理學科的教學，但當教學能力凸顯的時候，很快會調任“主科”的教學。地理學科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學科教師隊伍的不穩定。事實上，農村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統的地理學科專業知識，專業水平差，只能邊教邊學，沒有知識的系統性及連貫性，往往忙于專業知識的學習而忽視了教學方法的鉆研，更由于教學設備的簡陋，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發學生學習的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學生的地理素養，因而導致課堂教學效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導致農村地理學科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優秀的地理教師。各地教育系統即使有招聘地理教師的計劃，但因農村教學條件差、教學環境差、工資待遇低，吸引不了有實力的師范類地理專業畢業生，而地理本身就是各地師資緊缺的學科，因此，大部分優先選擇城區學校，導致實際報考農村學校的人數過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實際上，報考人數僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴重缺乏以及優質地理教師稀缺的事實客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農村教師培訓和學習的機會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學理念。因此，知識結構更新的腳步較慢，直接導致農村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓任務，且還是全縣地理教師全員輪訓，培訓時間僅為一天；參加“省培計劃”1次（遠程網絡教育學習）。很多教師認為，教材就是唯一的教學資源，只要把書上的內容完成就可以了，沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環境和人文景觀，在教學過程中被忽視和埋沒。很多農村學校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設，造成了資源的嚴重浪費。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片、教學模具等直觀的教學用具。筆者所在的學校是一所農村寄宿制中學，是全縣規模較大的的初級中學，但在硬件設施的建設仍跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數青年教師堅持使用，而且設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學，不利于學生全方面提高。

五、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調

由于地理學科地位不高，部分地理教師教學刻板、單調，教學采用的還是傳統的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了教師的負擔，學生的奢望，教師也就不會組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學生不能學習到“對生活有用的地理”了。

如何改變農村中學地理教學現狀，使地理教學變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，積極探索和推進新課改

“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。地理教師要積極推進新課改，切實轉變教學理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點教學。教是手段，學是宗旨，即要教知識，又要教學法，還要想方設法將教學與訓練結合起來，學生通過學習知識、分析問題、強化思維訓練，日積月累，才能較快地解決自學中的問題。二是設計課堂疑問，培養新思維。在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例，指導學生在現實生活中去親身體驗，往往會激發出他們的新思維，大大促進他們積極理解和思考。在教學中要切實保護學生好奇心，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生逾越常規想象。三是讓學生動手，經歷探究過程。“重結果輕過程”是傳統狹義學習中的弊端。在地理教學要重在“做”，要引導學生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養和鍛煉，學生親自做，親身經歷，才會有利于培養學生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農村中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感和態度目標。非專業地理的科任教師由于專業知識的限制，不敢引用課本之外的內容，往往過多地拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，又往往過于嚴謹和強調地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務階段的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在義務階段地理教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創設，吸引學生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講，學生聽”的單向教學活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學課。筆者認為，要提高學生的注意力和興趣，可以在導入部分，做好情景的創設，地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學方式得到根本轉變。在實際地理課堂教學中，行之有效的導入入新課的新方法多種多樣。如在學習“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。在地理課堂教學上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學工具無法取代的，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師在指導學生在平時讀書過程中，應加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進行教學是教學能力低弱、效果輕微的表現。同時，地理教師除運用傳統地圖組織教學外，還應主動適應地理教學的新常態，充分運用新形勢下電子地圖、電子課本等教學工具組織教學。

五、扎實增強地理專業素質，提升課堂教學能力

教師是教育的實施者，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育理論，以增強自身的教育研究能力。學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望；發揮學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。農村義務階段地理教師在專業素質上還有待增強，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節奏的把握等基本技能堪稱優秀，但專業知識和地理思維卻不得不讓人擔憂，課堂上地理專業術語以及地理基本常識出現了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發和利用地理課程資源

由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著較大差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，農村中學的教師還要充分發揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強的優勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發校外課程資源。地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實際等特點。將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。

七、建立空間概念，發展地理思維

為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區域。因此，在教學中必須引導學生建立空間概念。一方面，通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域，主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。

八、加大對農村教育的投入，不斷提高教師待遇

農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已不適應現代化教育教學的新要求，已成為了推進課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉變觀念，加大農村教育的投入，加大地理教師的培養力度，不斷改善辦學條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實“科教興國”戰略奠定堅實的物質基礎和人才保證。

總之，在新地理課程標準的指導下，毫不動搖地堅持“以學生發展為本”、“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高質高效地完成地理學科的教學目標，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

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第五篇：初中地理教學中存在的問題及對策

初中地理教學中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前我省來說，當前地理教學的形式不容樂觀,其主要問題表現如下:

一、由于初中升學考試的取消.這樣的取消使得地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科?語數外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

二、地理檢測的放任、質量分析的邊緣化.多年的地理學科的教學使我也體會到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學生所學.并且地理成績好的學生在老師面前也說過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎教育的放任.所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低。可以說，初中地理教學是目前地理教學中最難突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

在初中地理新課程標準課堂教育教學中，我認為要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學科那樣實行“全開卷”。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何樂不為呢？所以，我認為地理學科也要像其它地區那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。