第一篇：淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及對策

淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及對策

南溪區江南鎮初級中學校 黃艷

摘要：隨著素質教育的不斷推進，物理實驗教學改革是物理課程改革的重要環節，一改過去書本為主，實驗為輔的教學形式，把實驗的地位空前的提升，但以講實驗代做實驗，以背實驗代講實驗的現象仍屢見不鮮。但就其原因是多方面的，我僅從自己的理解談談農村初中物理實驗教學中存在的問題及對策。

關鍵詞：農村初中；物理實驗教學；存在；問題；建議

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。現在國家也非常重視學生的實驗動手能力，教材中增加大量探究性實驗，體現了初中物理課程改革的一個重要環節，同時也要求學生“動手動腦學物理”，中考中實驗分值也不斷增加，然而，農村初中在物理實驗教學方面的現狀卻不容樂觀，究其原因是多方面的，我就以自己的理解粗略的談談存在的問題及解決問題的幾點建議。

一、實驗教學中存在的問題

（一）、實驗設備、器材存在的問題。

1、實驗器材、設備短缺，實驗室設計缺乏科學性。

目前還有很多農村學校的儀器配置達不到國家規定的三類標準，根本不能開全所有的初中物理實驗，出現想做實驗而做不了的情況，許多農村初級中學的實驗室只是“普實”工作一個擺設，沒有發揮其真正作用，和學校的實際情況存在很大的出入，很難將分組實驗真正開展起來。

2、實驗器材陳舊，老化嚴重。

我校的物理實驗器材，絕大部分都是非常陳舊，我知道的已經好幾年沒有來新儀器了，它們大都比較老舊，有些已發霉生銹，還有些已經無法與教材實驗相匹配，好多器材僅是湊數量。

（二）實驗室管理中存在的問題。

1.大部分農村初級中學實行封閉式的實驗室管理，學生不能自主實驗。

長期以來，農村中學實驗室很少對學生開放，除教師取器材和做實驗這段時間以外，學生進入實驗室的機會少之又少，造成了有限的資源也得不到有效的利用。

2.實驗管理人員缺乏，管理只是一種形式，沒有實質性工作。

大部分學校物理實驗教學開展得較少或不全，實驗器材平時就擺放在實驗室里以應付上面檢查，沒有專職物理實驗教師，探究性實驗準備不充分，做實驗效果不好。管理教師實驗、實驗人員都是兼職，而且教學任務重。實驗人員不斷更換，實驗管理缺乏連續性，在實驗方面探究嚴重脫節。可以說實驗管理人員只是一個名稱，沒有實質性工作內容。

（三）實驗教學在實施過程中的問題。

1、“應試實驗”的教學理念在農村初中物理實驗的教學中以根深蒂固，一時間很難得到根本的轉變。

長期以來，“不管白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”。不管你采用什么教學方式，使用什么方法，也不管你的教學過程是否有利于培養學生的創造性和有利于學生的長遠發展，只要考試時出成績（指分數），你就是一位好老師，甚至是優秀教師。在這種理念背景下，物理實驗也就出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”教學，而且許多物理教師都屢試不屢。因此，這種的物理實驗教學模式病狀，很難得到根本“治愈”。

2、學生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現象。

有些物理老師為了節省時間和得出理想實驗結果，違背課標要求，把一些探究實驗改為驗證實驗。

3、實驗時自控力較差。

由于大多數農村初中實驗設備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態，造成相互干擾。

4、實驗時缺乏自主探究

自主探究是學生參與式的學習活動，通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，更好的學習物理概念和規律，提高學生學習物理的積極性。在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結束時就抄襲別人的數據和結論。特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。

二、做好農村中學的物理實驗教學的幾點建議。

（一）、實驗設備、器材創新建議。

1.大膽設計，自制實驗裝置，加強低成本物理實驗的開發，靈活巧用現有器材，使實驗方便易行。

在日常生活中，可以利用的實驗器材非常豐富，教師要引導學生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各個方面去尋求能用于實驗的東西，這樣可以使物理實驗變的更具有創造性。

2、借助計算機輔助手段做好演示實驗，計算機輔助手段具有現象明顯直觀，可模擬微觀粒子的性質和運動，操作簡單的特點，同時也可以彌補學校實驗設備、器材缺乏老化的問題。

（二）、實驗管理建議

1、各學校要加強管理，提高認識，切實抓好實驗教學工作。

實驗教學是素質教育的基礎工程，應當引起重視。首先要提高領導的思想認識。學校領 2 導應從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。在當今社會，作為基礎教育學科之一的物理實驗教學怎樣適應素質教育的要求呢？我認為應加強物理實驗教學的探究性過程，培養學生的創新能力。那么，如何在物理實驗的探究過程中培養學生的自主創新能力呢？本文對此進行了探討。

2、加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。

首先，學校要提高對實驗室管理的認識，明確它在學校管理中的地位，不在把它當作可有可無，只是用來應付檢查的“花架子”。其次，實驗室要配有專職的實驗員，要求實驗員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能，同時也要具備科學管理的素質和創新意識。

3、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會。

學校應盡快改變實驗室的封閉式管理狀態，制定開放管理辦法，鼓勵學生主動做課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結合課堂上所學理論，邊學習邊實踐。

4、改變物理實驗的考查方式和內容，把實驗的探究能力和創新能力作為考查的重要內容來進行。

第一，從思想上要認真對待物理實驗，物理技能考查從組織到實施，都要認真對待，嚴禁讓它流于形式。第二，物理實驗試題要從不同內容、不同層次、不同能力水準等方面考查出學生的實驗能力。

（三）、物理實驗過程實施教學建議。

1、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力

初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。

2、設計小實驗，將知識延伸到課外

課內教學內容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發展學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內容、拓寬知識面的效果。

3、實驗教學鼓勵學生質疑

敢于提問、善于提問是培養創新能力的重要前提。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。

4、改革傳統的實驗教學模式

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗通常以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。因此，在實施新課程的過程中，教學中不要局限于教材和現成結論，應該多進行一些創新設計，有意識地將一些演示實驗改為學生設計型的探 3 索性實驗。這樣既可以增加實驗的創造成分，又能培養學生創造性思維的“主動探索性”。

5、親自動手制作小實驗，激發學習物理的興趣

5、將實驗演示變為學生操作

演示實驗是教師為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是這種做法不利于學生全面直觀的了解操作過程，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法

6、加強分組實驗是提高物理教學質量

分組實驗能使學生正確認識物理概念和物理規律。物理的概念和規律是物理現象的抽象，雖然要借助于邏輯推理和運用數學知識，但是檢驗物理的規律是否正確，在于是否與實驗結果相符合，所以每一個物理概念和規律都是通過實驗來驗證的。分組實驗能提高學生的觀察能力和掌握實驗儀器的使用方法，多讓學生自己動手實驗，提高學生實驗技能的訓練。

教師應該鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。

7、加強學生小制作、小發明、小實驗設計

小制作、小發明、小實驗是我們初中學生比較感興趣的課外實踐活動，它對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免活動的盲目性，必須保證充足的時間，以便讓學生以小組為單位，討論設計出科技制作方案或實驗方案。各小組在完成方案后進行交流，取長補短，再次討論修改方案，拿出可行的活動方案，在形成可行的活動方案后，學生便可以分工準備材料進行實驗或制作。另外，教師平時要及時收集和評價學生在課外進行的小制作、小發明、小實驗的活動成果。

8、加強學生社會調查

社會調查是學生在老師的指導下，針對社會上的一些關于物理現象、物理資源等一系列問題的走訪、調查。污染（廢物品、廢水、噪聲）的產生、危害以及環保措施方面，如校內噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節能方面的知識，如設計家庭節水實驗方案等。這種調查要求不能太高，只要學生總結出這些現象寫出調查報告即可。

農村初中物理實驗教學還存在著諸多困難和問題，但物理實驗教學可以確實有效提高學生學習物理的興趣，增強學生的動手能力，讓學生體驗知識形成的過程，逐漸將自己的物理知識框架構建起來，同時也可以提高學生的學習成績。我相信，隨著時代的需要，隨著教 4 學改革的不斷推進，隨著人們對物理實驗教學重要性認識的不斷提高，物理實驗教學一定會迎來它的燦爛的明天。

主要參考文獻：

【1】封小超

王力邦《物理課程與教學論》科學出版社 【2】馬金海《對農村初中物理實驗教學現狀的思考》

【3】田立永《當前農村初中物理實驗教學的現狀及原因》 【4】肖政雄《淺談農村初中物理實驗教學存在的問題及建議》

第二篇：初中物理實驗教學中存在的問題

初中物理實驗教學中存在的問題

摘要：初中物理課程是基礎教育階段的主要課程之一，而初中物理實驗教學又是初中物理課程的重要組成部分。保證物理實驗教學的順利開展，能夠幫助初中學生加深對物理知識的理解和掌握，提高初中物理教學質量。在多年的初中物理教學過程中，發現初中物理實驗教學存在的一些問題。對此，就初中物理實驗教學中存在的問題進行探討，并提出相應的對策。

關鍵詞：初中物理；物理實驗教學；問題；對策

隨著新課程標準的深入實施，初中物理實驗教學越來越受到諸多初中物理教師的關注。本文圍繞初中物理實驗教學這一論點，從三個方面詳細闡述了初中物理實驗教學中存在的問題并進行探討且提出相應的對策，以適應新課程改革的要求，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

一、初中物理實驗教學中存在的問題 1.學生實驗積極性不足

筆者在多年初中物理實驗教學中發現，部分學生受之前“應試教育”思想的影響，對操作類的課堂學習不感興趣，認為只要會做習題，在試卷考試中能寫出答案即可。以至學生在初中物理實驗中主動參與實驗操作的積極性不高，物理實驗過程中不認真操作、不仔細觀察、不用心思考。

2.教師對實驗教學落實不足

部分初中物理教師在教學過程中，注重物理理論知識的講解和物理定律的推導，遇到需要進行物理實驗的課程時，用投影儀視頻演示物理實驗操作的方法，或者讓學生讀背實驗操作步驟的方法代替實驗操作，沒有給學生提供實際動手操作的機會，學生缺乏實驗操作學習，物理實驗教學落實不足。

3.學生物理實驗學習時間不足

物理實驗課堂上，學生可能會在實驗中遇到很多問題，教師要幫助指導解決，不能顧及每一位學生。并且大多數初中生在完成物理實驗后，雖然填寫完成了實驗操作手冊，但是學生在完成填寫作業后，似乎是完成了一個任務一樣，將物理學習拋之腦后不再搭理，導致學生物理實驗學習和思考中斷。

二、解決初中物理實驗教學問題的對策 1.激發學生實驗積極性

初中物理教師想要保證物理實驗教學的成效，就需要改變學生注重試卷考試的觀念，采取方法提高學生對物理實驗操作的興趣，激發學生的實驗積極性。教師可以先從簡單的物理實驗入手，讓學生從實驗中明白，通過實驗操作才能慢慢積累真實的實踐知識。例如，在學習浮力的知識時，教師可以讓學生折一個小紙船，然后讓學生把小紙船放在水面上，觀察小船的漂浮情況，接著讓學生在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時的漂浮情況。學生通過親手操作實驗和觀察發現，小船上放置物體后會出現下沉的現象。這時，教師可以引導學生思考：小船為什么會漂浮在水面上呢？放置物體后，為什么會出現下沉的現象呢？通過教師的引導和動手實驗，學生便輕松地從中明白了“浮力”的知識，通過這類小實驗，也能逐漸提高學生物理實驗操作的積極性。

2.落實物理實驗教學

初中物理教師要選取合適的實驗，讓學生進行實驗操作學習。學生在進行物理實驗前，教師要做好實驗演示，讓學生了解實驗操作的詳情。在實驗中，教師需要指導學生實驗，引導學生思考探究，提高學生的動手能力，培養學生從實驗中挖掘物理知識的能力和主動思考探索的能力。例如，教師在帶領學生做探究杠桿平衡條件的實驗時，首先要講解這個實驗所需的器材，如，帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件，并演示實驗操作步驟。然后讓學生開始動手實驗，引導學生思考：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學生對實驗現象進行細致的觀察，并做好實驗記錄，尊重實驗數據，不得隨意篡改實驗數據。學生通過實驗，可以加深對知識的理解和記憶，學會物理實驗的方法，還能啟發他們的思維靈感，激發學生主動探索的欲望。

3.拓展物理教學空間

處處留心皆學問，對于初中物理來講亦是如此。很多教師讓學生課前預習、布置課后作業練習，卻忽略了生活中的物理知識。所以，教師可以鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展物理實驗教學空間，注重實踐教學，將物理實驗教學延伸到生活中去，不斷提高學生的觀察能力和思考能力。例如，教師在講解“熱脹冷縮”的知識時，會特意提到水的特殊之處：水遇冷變成固體后，體積沒有變小，反而會增大。學生對這個現象可能不太明白，教師可以讓學生在家里的冰箱冷凍室中放置半杯水，并在水面高度的位置標記，幾個小時后再去觀察水杯水面高度的變化。這種簡單有趣的家庭物理實驗能充分發揮學生的主觀能動性，能調動學生的探索積極性，讓學生時時處處都能進行物理實驗，親自體會物理的魅力。綜上所述，初中物理教師應該結合學生實際，從簡單的物理實驗入手，激發學生的實驗積極性，落實物理實驗教學，引導學生進行實驗探究。同時，拓展物理實驗教學空間，培養學生的物理觀察能力和思考能力。通過多種舉措，提高學生的物理實驗興趣，提升初中物理教學質量。

參考文獻： ［1］阿哈甫?葉金漢.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究［J］.新課程研究（下旬刊），2014（5）：18-19.［2］夏晶.初中物理實驗教學中存在的問題及對策［J］.新教育時代，2015：1.［3］王海峰.初中物理實驗教學中存在的問題與解決對策［J］.中學物理，2015（18）：81.作者：葉云亮 單位：江西省贛州市寧都縣石上中學

第三篇：淺談初中物理教學改革存在問題及對策

淺談初中物理教學改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學改革；對策

在國外的學校教育中，在初中階段都開設了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學改革工作已經正常有序地進行，在日常教學工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結出了一些比較成熟的經驗，值得推廣和學習。傳統的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學生創新意識、批判精神的培養。新課程的一個核心就是積極倡導“探究、合作、自主”的學習方式，引導學生“學會學習”。新課程的教育目標是對全體學生負責，面向全體學生。新課程實施以來，物理教學改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這也就是與其他學科不同的地方，在實際教學中，有部分物理教師把“分組實驗”變為“演示實驗”，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結論，輕視實驗過程；學生對一些實驗操作、實驗設計、實驗中易出現的問題、實驗結果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學方式老化，學生學習方式被動

教師在物理課堂教學中，由于受到傳統教學行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學方式。由于目前還沒有擺脫應試教育的陰影，部分教師對新的教學觀學習不積極，處于應付的態度，直接影響了學習方式和教學方式的轉變。目前，物理教學過程中大部分時間是學生學，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現“一言堂”現象，學生被動接受，教師沒有給學生動手、動口、動腦的機會，影響了學生學習的興趣，違背了認知規律，學生會感覺枯燥無味，喪失學生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學過程中重結論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學生沒有通過一系列的選擇、比較、質疑、判斷，以及相應的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結論，這樣就會使學生很難鞏固所學的知識，難以真正理解所學的知識，學生做很多習題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學質量和教學成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學把生動的結論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內在聯系，造成了過分強調和突出接受，學習方式的單一，忽視和冷落了理解與發現，這種學習阻礙了學生的全面發展。

1.3 物理教學脫離社會和生活

物理教學僅僅局限于書本知識和課堂教學的學習，沒有與校內外、課內外的活動緊密結合，就會使學生學物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學生對六種物態變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現象屬于哪種物態變化卻不能很好地辨別，老師們在責怪學生教條、學得死板，不善于理論聯系實際，同時教師也應該反思自己的教學是否脫離了生活。物理教學，采用灌輸教學通常不會有較好的效果，教

師要在教學過程中要注重學生獲得內心體驗的過程形成社會規范的價值觀，培養學生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學生的終身學習和終身發展將有著深遠的影響，這才是物理學科應該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學模式

目前，網上有很多優秀的課件，部分教師對多媒體教學模式存在嚴重的依賴現象，片面地否定傳統教學模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優勢當成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網上下載，認為只要將需要教授的內容都轉化為多媒體教學，就一定能達到比傳統教學模式產生較好的教學效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導，以學生為主體。”的教學理念拋在腦后，過分強調多媒體教學的展現形式，忽視了學生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學過程中，學生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應用和掌握。這樣就會造成教學相脫節，學生的學習能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學質量和效果。初中物理教學改革存在問題應采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學習，認真鉆研課程標準

初中物理教學改革需要改的不只是課程內容，更重要的是要改變學習方式和教學方式以及教學的理念。傳統的教學只是要求教師能夠把書本知識講解給學生就可以，新課程改革后要求教師要創設情景引導學生學會自主學習，學生不但要學會而且要會學。進行教學改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學科專業知識，還需要學習與課程改革相適應的教育教學理論知識。初中物理教師一定要認真學習課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學沿著正確方向進行，才能真正實現素質教育。

2.2 初中物理教師要引導學生自主學習

教師在預習課上有針對性地引導學生抓住關鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關鍵字。

初中物理教師在指導學生理解概念時，首先要讓學生找出關鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學生在學習慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學習才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學

不同的學校經濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調動了學生學習物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調動學生積極參與到制作教具的過程中，這樣學生就得到了動手的機會，加深了對所學的內容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學者及廣大教師的寶貴財富和經驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學效率。

2.4 初中物理教師要轉變教育教學觀念，不斷推進學習方式和教學方式的轉變。

初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的教學過程。教師應成為學生學習的輔導者、激發者、積極性和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學進行反思，對積累的豐富經驗進行總結，對出現的問題進行認真探究，使其能夠形成規律性的認識。

參考文獻

[1] 丁慶斌.[2] 沈玉泉.刊,2009(44).[3] 楊天桂.淺談初中物理教學改革[J].教師,2010(30).淺論新課程理念下的初中物理教學改革[J].考試周淺談初中物理新課改教學心得體會[J].新課程,2010(2).

第四篇：農村初中物理實驗教學的現狀與對策

農村初中物理實驗教學的現狀與對策

江蘇省海安縣胡集初級中學 吳開純

物理學是自然科學的基礎學科，是現代科學的基石，物理學的發展引領著現代科學前進的步伐。而物理教育為物理學的發展培養了一批又一批的高素質的人才，是物理學家成長的搖籃。由于物理學是一門實驗科學，物理實驗教學在物理教學中占據著極其重要的地位，但在農村的一些學校實驗教學的現狀卻令人擔憂。

在日益強調素質教育的今天，應試教育卻成為學校教育的主流思想，不然教育主管部門也不至于天天在強調素質教育。學校領導所強調和要求的是把學生培養成解題的能手，教師為提高學生的解題能力，采取的是題海戰術，課堂教學被戲稱為“裸教”，即舍棄一切與考試無關的環節，一切為解題服務，一切以提高學科均分為目的，尤其是在農村中學的實驗教學中，出現了一些與素質教育不協調的現象。

主要表現在以下三個方面：

（一）實施實驗教學的主體——教師，不積極

物理實驗教學培養的是學生的動手能力、協調能力、思維能力以及團隊合作能力，但這些能力并不會立竿見影的顯現，是一個長期積累的過程，但這種能力的形成后，卻會讓我們學生終生受益。正因為是一個長期的過程，導致我們的老師對實驗教學不積極，由于從實驗的準備到課堂上完成這些實驗需要花費很多的時間和精力，有時還會影響我們教學任務的完成，所以我們的很多教師不愿意去多花費這些時間和精力，很多實驗能不做就不做，能少做則少做。

（二）分管實驗教學的學校領導或學校領導，不支持

在很多學校領導中，他們所看重的是班級的學科均分。不管白貓黑貓，能抓到老鼠的貓就是好貓，不管你老師用什么方法，只要能提高你的學科均分就是好老師。所以在一些學校，實驗室管理員本應享受的福利從來沒有，學校對實驗室的投入的經費少之又少。學校領導對實驗教學的不支持還反映在對實驗室管理員工作的安排上，很多學校的實驗員多為兼職，實驗室管理工作在其總工作量中所算的比例很小，限制了其花費一定的時間和精力投入到實驗室的管理之中，這樣做的結果，使得實驗室管理員管理實驗室和開展實驗教學的積極性不高。

（三）完成實驗教學的對象——學生，無所適從

由于從上至學校領導下到普通教師對實驗教學不夠重視，所以學生從接觸物理開始即缺乏行之有效的系統的實驗技能的培訓，很多學生是抱著看熱鬧和旁觀者的心理，他們在完成實驗時，或無從下手，或敷衍了事，得過且過。

以上種種原因，直接導致了實驗教學的效果不盡人意，實驗教學的現狀令人堪憂。那么，怎樣改善這種狀況呢？既然我們找到了問題的根源，還應從根源上尋找解決問題的方法。

既然教師是實施實驗教學的主體，教師的動手能力、實驗能力和創新能力直接關系到學生動手能力、操作能力的養成。我們的教師盡管基本上都是科班出身，受過系統的學校教育，但很多老師的動手能力卻不怎么的，因為這與一個人的愛好有關，有些人喜歡動手，而很多教師卻喜歡動嘴。所以，作為教師首先要自覺的不斷的加強這方面的訓練，多多的研究和練習操作教育主管部門裝備的各個實驗，教師自身首先要有這種自我學習的主動性和自覺性，不斷的自我完善、自我充實、自我提高。

而作為教育主管部門卻要做三件事。

一是不斷強化實驗教學的重要性，尤其是要對學校領導強調實驗教學的重要性，提高學校領導對實驗教學重要性的認知度，只有這樣才能讓基層一線的學校領導共同參與到學校實驗教學的管理中去，只有最基層的學校領導的高度重視，處于教學一線的老師的實驗教學的積極性才能被大幅度的提高。

二是不斷強化實驗培訓。我們不僅要培訓實驗室管理人員，給他們發證書，更應更要花費較大精力力去對教學一線的老師進行實驗技能的培訓并給他們發放實驗操作技能考核合格證書，因為他們是實驗教學的主要實施者，他們的水平直接關系到實驗教學的成敗，直接關系到學生實驗能力的提高。在我們的教師隊伍中，很多人對教育裝備器材的性能，操作要點，以及能完成的實驗不熟悉或不夠下熟悉。基于以上以上情形，我們的教育主管部門應有計劃的，將教學一線的老師集中起來，就教育裝備所提供的一些重要的、典型的、有代表性的、必要的、有一定難度的實驗進行培訓，并進行考核。雖然考核不是目的，但很有必要，且行之有效。很多老師聚在一起對這些教育裝備進行探討，你一言我一語，各自說出自己的心得，這種交流比教師一個人關在實驗室里完成這些實驗要有趣、有意義和有效得多。特定的場合，特定的地點、特定的對象、特定的任務，方能集思廣益，逼著教師去熟悉物理實驗教學中的這些典型實驗，教師的動手能力和實驗操作能力提高了，其實施實驗教學的積極性就會大幅度的提高。

三是加強學生的實驗考核，增加實驗操作知識在中考中的比重。教育主管部門可以嘗試像英語口語考試那樣，將物理實驗考核的成績計入中考的總分之中。只有這樣才能對物理實驗教學起到引領和指導作用，才能提高學校領導、教師自身以及學生本人對實施實驗教學的重視程度。

最后我要強調的是，在實施實驗教學的過程中，實驗室管理員扮演者極其重要的角色，發揮著極其重要的作用。

作為一名實驗室管理員，不僅要熟悉實驗室里所有裝備的性能、作用和使用，不僅要做好實驗室內所有器材的維護、保養及維修和實驗室的衛生和安全工作，更應是教師實施實驗教學的好幫手與設計師。他的工作不僅是為教師實施實驗教學拿拿接接，僅僅提供給教師實施實驗教學所需的各種儀器和器材，更應是教師實施實驗教學的組織者和設計者，他應能夠根據教師所提出的要求和教學要求去進行實驗的組織和設計，為教學服務。比如在探究平面鏡的成像規律時，實驗室里只有幾組演示實驗用的器材，而教師和教學的需要都要求為學生分組探究實驗，此時實驗室管理員就應想辦法為他們提供分組實驗所需的實驗設備，這個實驗的主要的器材是一塊平板玻璃，只要找到平板玻璃問題基本解決了。我們可以到附近的玻璃店，請玻璃店的師傅為我們劃一些平面玻璃，我們提出相應的要求:鍍膜玻璃、厚度4~5mm、大小20cm×30cm、四邊磨邊，做完后運回家效果很好。

教育裝備部門不可能將所有的實驗都裝備到位，教育裝備不可能面面俱到，總有一些實驗裝備不到，這就要求我們的教師和實驗室管理員要不斷的對我們的實驗裝備進行必要的補充，這種補充對教育裝備的互補。在這一過程中，物理教師和實驗室管理人員要因地制宜，利用好當地的資源；要廢物利用，利用好身邊的資源；應多動一些腦筋，多角度，多渠道地想一些辦法，物理教師和實驗室管理人員自己的動手能力固然重要，但也不必事必親躬，很多東西需要我們拿出一個方案，然后去請社會上的一些專業人士和能工巧匠去完成，有些東西，如果我們自己去做，成本反而會更高，而且沒有人家做得好，我們只要提提要求、出出點子就行了，全程參與，以保證按我們的要求去做，而不必親自動手，要相信他人，用好周邊的能工巧匠，利用好社會的智力資源。

只有多方面齊抓共管，多方面共同努力，我們的實驗教學才能越辦越好，實驗教學的效果才越來越明顯，我們的學生才越來越更是人才，我們的祖國才越來越更強大。

第五篇：初中物理實驗教學存在的問題及改進措施

初中物理實驗教學存在的問題及改進措施

物理學是一門實驗科學，而實驗教學又是物理教學的重要組成部分。目前在農村中學開展物理實驗教學存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：一是受客觀條件制約，致使實驗教學不能正常開展。二是因教師、學生對物理實驗重視不夠，使物理實驗不能正常開展。三是由于受“應試教育”的影響，將實驗習題化，變演示實驗、學生實驗為教師講實驗，學生背實驗。四是教師預先選擇好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生按教師設計的模式進行實驗。

產生該問題的原因分析：

1、客觀條件方面的原因

大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設施極度缺乏，雖然部分學校經“普九”對物理儀器進行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時修理或補充，致使實驗教學無法正常開展或很少開展。

2、教師方面的原因

有些教師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意開展實驗教學。這主要表現為：（1）認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”；（2）認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時又不考學生實驗操作，即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；（3）認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要；（4）有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學；

（5）有些實驗準備費時，不愿意多用時間去準備；（6）有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。

再次，有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠，從而不愿意鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一，不能達到預期效果。

3、學生方面的原因

有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的快感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。

采取的幾點改進措施：

1、教師應從思想上重視實驗

學校應更新觀念，在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，在一定程度上對實驗教學給予保證。教師要樹立以

學生為主體、發展為中心的教學觀，把物理實驗教學作為物理教學過程的重要環節，培養學生的能力，認真改進實驗教學，把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。

2、加強學生實驗，多媒體演示實驗作為補充

在條件允許的情況下，學校可以設置做實驗的指導教師，開放實驗室，讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。多媒體技術可以對物理實驗室內所無法完成的實驗進行逼真地模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，會使學生理解透徹。因此，要使多媒體技術成為高中物理實驗的重要補充手段。

3、改進實驗教學，突出趣昧性

教師介紹實驗器材不要讓學生機械地搬用，而應該引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材，使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗。鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。要注意技能規范與思維創新的融合，在學生掌握了一些基本實驗技能后，組織課外活動來配合課堂實驗教學，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，融知識性、趣味性、科學性為一體，從多方面培養學生做物理實驗的興趣。

4、將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位

在教學設備能夠滿足需要的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念與規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，總結出合乎事物發展的新規律，發展了學生的創新能力。

5、加強學法指導，做好初高中物理實驗教學的銜接

為搞好初高中物理教學銜接，我們在教學中要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度，加強學法指導，適當復習初中知識，并分散到各章節中去。必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育，實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數據的處理，有效數字等。適當補充一些必備的數學知識，講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，為學生解題掃除障礙。