第一篇：農村初中物理實驗教學反思

關于農村初中物理教學的反思

——農村初中物理實驗教學的心得體會

陸良縣召夸鎮中學：徐吉仙

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣。因此，物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

農村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。作為一名農村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師一直在探討的話題。我認為農村中學實驗教學應結合實際情況，注重過程設計，因材施教，才能提高教學實效。具體應從以下幾個方面進行物理實驗教學：

一、多方準備，做好演示實驗。

物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現，是學生掌握知識的重要渠道之一。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結出物理規律，加深對物理知識的理解。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的操作步驟，再進行實驗；根據實驗現象、記錄數據分析、推理得出正確結論。一句話，教師要善于放手，學生才敢于動手。

1、未雨綢繆，確保實驗成功。

課標要求的實驗,在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成 敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”實驗中，空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、因地制宜，整合實驗資源。

在探究“導體與絕緣體”的實驗中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體,哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了發光二極管的特點：發光二極管經常作為各種用電器的指示燈，只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體，也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、巧用媒體，展現物理現象。

例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、總結推理，揭示規律奧秘。

學習牛頓第一定律時，學生學習的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫 這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變物體運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力物體運動狀態不變”的概念。針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源，由學生互相補充確定實驗結論。

二、言傳身教，完善演示實驗。

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變為老師、學生共同參與，共同完成。

在學習“實際功率和額定功率”時，學生心中都認為100W燈泡一定比40W的燈泡亮。此時教師就動手實驗，親自去探索一下，讓兩個燈泡（220V、40W、220V、100W）分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？試驗后，讓學生討論。接著，再將兩燈泡串聯接入電路，讓學生觀察哪個燈泡更亮？再讓學生討論，加上我的指導，解決了學生心中的困惑。總之，通過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養了認識事物的能力，對他們的智力發展極其有益，更為以后的學習提供了寶貴的經驗和方法。

三、因材施教，抓好分組實驗。

在學習完“測量物體的密度”，學生了解到用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度。有些學生提出了這樣一些問題：

1、怎樣用天平、量筒、水等器材測金屬塊的密度？

2、怎樣用天平、量筒、水等器材測小木塊的密度？

3、怎樣用天平、燒杯、水等器材測金屬塊的密度？

4、怎樣用準確的砝碼、直尺、水等器材測金屬塊的密度？

5、怎樣用天平、水、小瓶測牛奶的密度？

根據學生提出的問題，說明他們在掌握現有的知識上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更難的知識。此時，我把學生分成幾個興趣小組，指導他們去設計，并進行實驗，解決他們的問題。

除了做好演示實驗、分組實驗外，還應讓學生多做些家庭、課外小實驗。如用筆芯和細鐵絲制作密度計，用小瓶、帶色的水、細管制作簡易溫度計，制作門鈴、音樂賀年片等，建立家庭實驗室、廚房實驗室。觀察家庭電路、用電器名牌，閱讀說明書，調查浪費電能、水資源的情況及節能措施。總之，物理教師要做一個有心人，同時也要教育學生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動腦，勤于動手，就能基本解決器材不足的問題，就能較好地開展實驗教學了。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材強調“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。新教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較原教材多很多，做好這些實驗，順利地得出規律，啟發學生解決一些實際問題，既能 清楚地引入概念，又能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，最大限度地提高學習效率，收到事半功倍的教學效果。

第二篇：初中物理實驗教學反思

初中物理實驗教學反思

反思一：初中物理實驗>教學反思

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初中物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

（一）調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

（二）高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。

（三）邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

反思二：初中物理實驗教學反思

百色市中考的初中物理評價制度從百分制改革為等級制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），物理實驗教學表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學生能力的訓練和培養，擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解和應用。然而實際中，學校為提高C+級率（我縣是被田陽高中錄取的等級）而安排課程，教師為A+級率（被市高中錄取的等級）而教學，學生只為語數英（450分）三大科而學習。物理實驗教學便出現以下現狀：

1．多年來，中考實驗內容都是以筆試的方式在試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。

2．老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。

3.教師多媒體采用虛擬實驗來替代真實實驗，因為虛擬實驗的功能全、成本低；實驗速度快、效率高；可實現自動化和智能化。

4.實驗教師由后勤工作人員替代，使本來就十分繁重的教學任務讓教師們無暇顧及實驗課。

針對以上問題，我認為腳踏實地上好實驗課非常必要。

一、認真備課

我們經常看到一些教師，一說上實驗課就松了一口氣。認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

二、要求學生預習實驗

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如，可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。

三、充分發揮教師的主導作用

在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。

例如，電學的很多實驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數又是學生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤于動手做實驗，敢于動手做實驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學生的主動權。

在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有>計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

以上從幾個方面談了對于上好初中物理實驗課的一些看法，對于上好物理實驗課來說都很重要，但我個人認為，其中觀念的轉變更為重要，起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、>總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟著轉變，回到科學、理性的軌道上來。

反思三：初中物理實驗教學反思

自從1997年新實驗室建成，以及又經歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作，還能重視學生的動手操作能力的培養。但是我認為這是不夠的，在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思。現將我的幾點反思總結如下：

一．反思器材準備和實驗后的器材整理

每次實驗教學完成之后，都應對此進行反思，看實驗器材準備是否合理，實驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學水平以及培養學生的實驗規范性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發現有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束后反思：實驗中有學生操作不規范的一面，但是老師在準備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費。實驗結束時，發現不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實驗教學中要加強對學生的實驗規范性方面的教育。

二．反思實驗原理

在實驗結束后，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗>方案更為簡潔，實驗結果更為準確，同時也要引導學生進行思考。例如：“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=W有/W總=Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔物重的繩子的段數n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。

三．反思實驗方法及過程

教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止狀態而掉進杯子中。可是在演示時，就算經驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發現本實驗可進行如下改進：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平的將紙板拉走（這一點很容易做到），雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。

四．反思實驗現象

教師更應對實驗現象進行反思。特別是實驗現象與事先預想的或與學生想象的不不相符時，找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。例如“組成串、并聯電路”實驗中，兩燈泡串聯時發現一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學生提出疑問：“串聯電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導學生進行反思：（1）這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎？對電流的作用會一樣嗎？（2）學生學習了功率后，還可以引導學生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯電路中的電流相等，但根據P=I2R可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現燈泡一亮一暗的現象。通過對上述現象的反思，學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當然，在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。

反思四：初中物理實驗教學反思

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。但是農村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。

作為一名農村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。我認為農村中學實驗教學應結合實際情況，因材施教，因地制宜。

一、農村中學學生的一般現狀

在初中物理教學中,發現約占三分之一的學生普遍存在物理成績上不去的現象,尤其是農村初中,這個

第三篇：初中物理實驗教學反思

初中物理實驗教學反思

過去的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，教學中給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現。現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師上課經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中來學習，思考。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：

這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。

教學反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原動力，通過教師的啟發、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方法，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在“平面鏡成像”一節教學之后，無論是從學生的課堂表現，課后作業，還是從與學生的課后交談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。通過創設有利于學生主動學習的教學環境，使學生大量參與教學活動，建立具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特征的學習方式。給學生的創新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動學習，學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升，學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。

第四篇：初中物理實驗教學反思2篇

初中物理實驗教學反思2篇

反思一

自從1997年新實驗室建成，以及又經歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作，還能重視學生的動手操作能力的培養。但是我認為這是不夠的，在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思。現將我的幾點反思總結如下：

一.反思器材準備和實驗后的器材整理

每次實驗教學完成之后，都應對此進行反思，看實驗器材準備是否合理，實驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實驗教學水平以及培養學生的實驗規范性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發現有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束后反思：實驗中有學生操作不規范的一面，但是老師在準備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費。實驗結束時，發現不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實驗教學中要加強對學生的實驗規范性方面的教育。二.反思實驗原理

在實驗結束后，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結果更為準確，同時也要引導學生進行思考。例如：“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=w有/w總=gh/fs，需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力g、繩子自由端的拉力f、觀察承擔物重的繩子的段數n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。

三.反思實驗方法及過程

教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止狀態而掉進杯子中。可是在演示時，就算經驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發現本實驗可進行如下改進：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。四.反思實驗現象

教師更應對實驗現象進行反思。特別是實驗現象與事先預想的或與學生想象的不不相符時，找出造成這種現象的原因，有利于改進實驗教學，提高實驗教學能力。例如“組成串、并聯電路”實驗中，兩燈泡串聯時發現一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學生提出疑問：“串聯電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢?”為此，引導學生進行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學生學習了功率后，還可以引導學生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯電路中的電流相等，但根據p=i2r可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現燈泡一亮一暗的現象。通過對上述現象的反思，學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當然，在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。反思二

XX市中考的初中物理評價制度從百分制改革為等級制(a+、a、b+、b、c+、c、d制)，物理實驗教學表面看被放在更為必要和重要位置，更注重學生能力的訓練和培養，擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解和應用。然而實際中，學校為提高c+級率(我縣是被田陽高中錄取的等級)而安排課程，教師為a+級率(被市高中錄取的等級)而教學，學生只為語數英(450分)三大科而學習。物理實驗教學便出現以下現狀： 1.多年來，中考實驗內容都是以筆試的方式在試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。2.老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓學生真正到實驗室里實際操作，發現問題并解決問題，這在一定程度上導致了實驗課難以開展。3.教師多媒體采用虛擬實驗來替代真實實驗，因為虛擬實驗的功能全、成本低;實驗速度快、效率高;可實現自動化和智能化。

4.實驗教師由后勤工作人員替代，使本來就十分繁重的教學任務讓教師們無暇顧及實驗課。

針對以上問題，我認為腳踏實地上好實驗課非常必要。

一、認真備課

我們經常看到一些教師，一說上實驗課就松了一口氣。認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，雖然講課多年，每個實驗在他們心中了如指掌，但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事，不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，致使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真，首先從數量上及規格上檢查，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用器具，以便及時補充更換。

二、要求學生預習實驗

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如，可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式;也可以把權力下放到小組長，由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。

三、充分發揮教師的主導作用

在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。

例如，電學的很多實驗都用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法及正確讀數又是學生比較難掌握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的 連接方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤于動手做實驗，敢于動手做實驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂，有了指導學生的主動權。

在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

以上從幾個方面談了對于上好初中物理實驗課的一些看法，對于上好物理實驗課來說都很重要，但我個人認為，其中觀念的轉變更為重要，起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟著轉變，回到科學、理性的軌道上來。

第五篇：初中物理課堂教學與實驗教學反思

初中物理課堂教學與實驗教學反思

理化生組 隋東強

初中物理是一門很重要的學科，中考占很大的比重，而且特別注重學生動手實驗的考察。而“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。我認為，低年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。以下是我借鑒一些優秀教師的做法及查閱大量資料對本學科的一些反思。一．對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。如《平面鏡成像》這堂課是物理實驗教材第二章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：

1． 突出學生的自主探究。基于初二學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。

2．本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。二．對教學方法的反思

“第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。”

舉例：在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣質疑→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創設更多的機會，培養他們探究能力、創新能力、動手能力，更好的體現新課標理念。

平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節課的難點之一，學生不易理解，通過設計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。三．對訓練方法的反思

第一，解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。四．對教學技能的反思

其一,講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二,板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三,教具的使用、實驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。舉例：對《平面鏡成像》這堂課的教學技能和實驗方法的不足之處：

1.對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。

2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發現錯誤、糾正錯誤。

3．在得出實驗結論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。

總之，作為一名教師應有意識的降低初中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先讓學生感覺到“物理好學”的假象，我認為也是成功的。只要加強引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

參考文獻：

1.《中小學教師繼續教育叢書》編委會.2.《中小學素質教育理論與實踐》 3.《中學物理實驗教學參考》