第一篇：談農村物理教學中存在的問題及對策

農村物理教學中存在的問題

內容摘要：面對農村物理教學的現狀，我主要從改變教學理念、更新教師知識、改進課堂教學模式、消除學生心理障礙、激發學生學習興趣、成功教育六個方面探討農村物理教學心得，希望能給廣大農村物理教師一些啟示。

關鍵詞：農村、物理、教學、問題、對策

我從事農村初中物理教學已經八年了，從歷年來農村學生與城市學生的成績對比來看，農村中學的學生與城市學生物理成績的差距越來越大，基本原因主要有兩個方面：首先，是學生的素質差異。從考試的要求來講，現在的物理考試是對學生綜合能力的考察，這顯然要有較強的綜合素質，但農村初中學生明顯缺乏這一點。同時，就題目內容來說，大部份題源自城市生活和建設，這是城市學生非常熟悉的，因為他們視野開闊，獲得信息的渠道暢通。農村學生這兩處處于劣勢，再加上農村大量優秀學生流向城市學校，造成優秀生源嚴重不足。其次是農村學校社會物理教學中存在的問題。如教師教育觀念陳舊，知識老化，資源短缺，課堂教學模式與教學方法的陳舊。面對種種問題，作為農村教育工作者，必須做些什么，怎么做？下面談點看法。

一、改變教學理念

農村初中物理學科的教學帶有普遍性的問題是，教師們大都安于現狀，應試傾向突出。對于新的教學理念知之甚少，新課程改革更是流于形式。為此，如何調整現有教師的教育教學觀念，成為提高農村物理學科教學質量的前提。今天廣大農村教師仍需樹立學生是課堂主體，課堂是學生成長的舞臺的課堂觀；必須確立教學要立足學生生活，貼近社會實際的教學觀；必須明確把握物理課是備課、組織教學的方向的備課觀。這些觀念的樹立和更新，要靠教師自身的鉆研，通過提高自身的創造性品質，用創造性思維，獨創性見解，開拓自己新解決問題的方法和途徑，找到一條卓有成效適應農村實際教學新路子；要學習兄弟學校特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗和先進理念；要鼓勵教師去學習與樹立新教學理念。學校可以通過作業量的控制，通過向學生發放課堂教學問卷調查，通過學校的教學聽課的考核，來促使教師關注、學習、吸收新的教學理念。只有我們使這門學科克服空洞乏味，在教學過程中能做到既體現貼近現實、貼近生活和知識性，又著眼學生的趣味性，讓學生學得生動活潑，寓教于知識性和趣味性之中，才可能具備提高農村教學質量的可能。

二、更新教師知識

農村學校的教師由于地處偏僻，外出機會甚少，獲取信息渠道有限。因此在知識的更新和信息的獲取方面處于相對閉塞狀況，信息不靈，走彎路多，無效勞動多。這是造成城鄉差距的一個重要方面。因此，加快教師知識的更新，是提高教師質量的保證。鄧小平同志說：“教書非教最先進的內容不可”。如何通過加強業務培訓來更新自身的知識層面。這是擺在農村學校教師面前的一個課題。從教師自身看，教師要加強學習，積極參加繼續教育，通過定報刊，進書店，做題目，上網絡等手段來及時充電，補充新鮮血液，多參與一些教研活動，以獲取有價值的信息。從學校看，教研組和學校要大力支持，要提供力所能及的包括政策、經費等在內的支持。只有盡快增大現有農村物理教師的知識面和信息量，才能迅速改變目前農村社會政治落后狀態。

三、改進課堂教學模式

長期以來課堂上普遍采用以教師為中心和以“講條條”、“背條條”為基礎形式的畸形化應試教學模式。按照這種模式，絕大多數教師仍沿用著幾支粉筆加一塊黑板的陳舊教學方法。教師照本宣科，單純說教；學生被動聽進，死講硬背。很少有使用多媒體課件等現代先進教學設備。同時，課堂與現實生活嚴重脫節。課堂教學模式的落后，導致教學過程缺乏生機和活力，學生失去積極性，失去興趣，教學效果大打折扣。因此，必須切實改進課堂教學模式，大力開展研究性學習和研究教學。為此，要提高學校的教研水平，通過一周一次的教研組集體學習，每周一次集體備課，不定期的相互聽課觀摩，均衡本校物理學科教師的教學水平，集體探尋適合本校學生實際的教學模式與教學方法。同時走出去，請進來，多搞一些聯合教研活動，增強校際間物理學科教師的橫向交流，吸取其他學校在課堂教學中有益的做法。教師要努力嘗試新的教學手段，根據教學內容，聯系本地區和學生實際，進行針對性的社會調查參與創新活動。此外，要改進課堂教學評價，在評價形式上嘗試應用個性化的即時評價和關注學生學習過程性評價，在評價主體上要發揮學生的學習小組作用，開展學生間的互評與自評，結合教師的評價以實現評價主體的多元化。

四、正確引導，消除心理障礙 要使學生樹立信心就必須先讓學生學習一些力所能及的內容，做一些力所能及的習題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認知能力的提高螺旋式上升。例如在復習《牛頓第一定律》中，為了使學生能較好地掌握牛頓第一定律的內容、成立條件及其應用。我把它分成兩部分讓學生記住，一是物體不受外力作用時原來是靜止的就保持靜止狀態；二是物體不受外力作用時原來是運動的就保持勻速直線運動狀態。記清了概念，學生理解起來也方便，做起習題來也得心應手。并讓學生從以上解題中得出應用牛頓第一定律解題的基本步驟。這樣使學生能較好掌握知識以及知識的應用。

五、激發學生學習興趣

物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從初中起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的途徑。學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性。在物理教學中可以通過以下幾種方式來激發學生的興趣。第一、做好物理實驗。

特別是學生特別感興趣的小實驗。物理知識是從實踐中來的，為了使學生更好的掌握物理知識，教師在教學中要應盡量安排一些實驗，并注意實驗效果，除課本要求的實驗外還應增加一些可以讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗，既可以增加學生的興趣，也可以幫助學生掌握知識，例如在學習摩擦力方向時，我讓學生雙手合十然后對拉，讓學生從掌心來體驗摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛的方向來得出摩擦力的方向。然后再通過分析，讓學生得出正確的結論。第二，物理教學要聯系實際，聯系生活。

物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的，能夠使人類生活更美好的學科。比如能源開發，能源與環境保護，高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的改變。能讓學生認識到物理的作用、地位及其與人類生活的關系，對激發學生學習物理的興趣具有積極的意義。并且在課堂上能舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識有用的同時又能提高學好物理的愿望，激發學生學習物理的興趣。如在講壓強時解釋高壓鍋的原理，潛水艇的原理，掛鉤的原理。

第三、通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用來激發學生的興趣。

如講到電磁感應現象時可以這樣介紹：如果不是19世紀中期發現了電磁感應現象，建立起相應的電磁理論。就不會有發電機、發動機，現代電力化生產就不可能實現。現代的原子能和電子技術也是物理學的應用之一，可以這樣說：生產發展推動物理學進步，而物理學進步又推動生產的發展。所以，為了適應現代化的需要，我們必須進一步學好物理學。第四、指導學生了解物理發展史，激發物理興趣。

物理發展的歷史進程闡明了物理學科體系形成過程的各個方面的情況，如物理學家偉大的構思和重大發現，他們的成功與失敗。讓學生了解物理發展的歷史，有利于培養他們的創新精神與物理學的興趣。

第五、讓學生自己去找方法，激發學生學習動力。

在物理教學中可適當加一些討論課，引導學生進行討論，在激發學生學習興趣同時加深對知識的理解。如在學習完《運動和力》這章后，我讓學生討論如世界沒有重力將會怎樣？沒有慣性將會怎樣？沒有摩擦將會怎樣？并在課后讓學生虛構一篇短文。

六、成功及成功教育

普通農村中學的學生對學好物理往往信心不足，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習物理的興趣和動機。所以對學生首先要講清、講細每一條定律、公式、概念，能清楚公式的性質、單位、適應條件及注意事項。其次，充分展示知識發展過程，幫助學生建立準確的物理模型。物理教材安排教學內容是已經選擇、壓縮、改造而具有典型化和簡約化，更具有高度的抽象性，若是教師在課堂上照本宣科，學生很難理解所學內容，而農村中學器材又較貧乏，所及教師只能自己制作一些簡單的情景和分析過程，促進學生開展分析問題的思維活動，自然的悟出其中的道理和規律。總之，讓學生學好物理非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心熱愛學生，使師生之間形成“情感共振”，從而使學生熱愛學習物理，教師要充分利用學科的特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系，對學生進行教育和培養，并注重在過程中培養學生學習興趣，從而使他們形成較強的學習動力。為了鞏固學生的學習熱情，還要使不同類型學生獲得不同程度的成功，以此保證各類學生學習上的“良性循環”。

參考文獻：《教育學》、《物理學》、《物理教學探討》

第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第三篇：農村中學物理教學中存在的問題及對策

農村中學物理教學中存在的問題及對策

安達市第五中學（原名臥里屯中學）高建鳳

近年來，《物理新課程標準》的實施給農村物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。也使得農村中學的物理教學暴露出了一些問題，下面我結合我市物理教學的實際，談談農村中學物理教學中存在的問題及對策。

一、我市農村中學目前存在的主要問題 1.我市農村中學的學生狀況：

農村中學的學生普遍存在基礎較差，反映能力較低，知識面窄，厭學情緒嚴重等問題，幾乎所學知識均為書本知識，對生活中的常見現象缺少分析知曉。其中厭學情緒嚴重，主要是社會生活中的消極影響，農村中很多人沒有真正的見過外面的世界，沒有更高的追求和向往，安于現狀，這樣一來很多學生就會有疑問，讀書又有何用？所以在學生內心中產生極大的厭學心理，還有一種現象就是有些學生輟學后外出打工，每月能領到一點工資，回學校以看望同學為名，在同學面前裝作很有錢的樣子，請同學吃飯、唱歌等，使得一些學生認為不讀書也能發大財，考上大學也未必找到理想工作，還會為沒有文化的老板們打工等新的讀書無用的想法越來越多。讀書無用論的嚴重泛濫導致傳統的尊師重教的思維漸漸消失，老師和學校漸漸變成了幫助家長管理學生空余時間的工具。其次是眾多不法商人利用低級庸俗的音像、圖書、電子游戲等賺黑心錢，誘發學生貪玩成癮、意志消沉。還有交友不慎，受社會上壞青年的教唆或是后進生群體的相互影響，簡單地說，以前那種靠讀書而鯉魚躍龍門的純樸想法少了。由此生源流失率日益提升，家庭環境也是重要因素之一，目前大多數的農村學生的家長 都是知識缺乏，而且忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，使得留守兒童越來越多，沒有真正地懂得知識、能力的重要性，他們自身文化水平低，卻也確實掙到了辛苦錢，因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。2.農村中學物理實驗教學的困境

農村中學的物理教學存在許多的困難，由于學科的特點，物理是一門以實驗為基礎的學科，故目前面臨的最大困境是物理實驗教學。隨著素質教育的進一步深化，我國不少專家學者和廣大物理教師對中學物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著，但是，到目前為止，農村中學的實驗教學現狀還是不容樂觀，一些鄉鎮中學實驗室配備跟不上教學要求，投入的經費不足，教學設施不齊。許多中學教學大綱上要求的分組實驗都不能開展，有的學校實驗器材更新較慢，教學設備整體水平老舊，導致實驗設備不能和新的教材配套展示。造成老師只能對著課本插圖講實驗的現象。學校和教師受傳統應試教育的影響，普遍存在著追求升學率的辦學思想，導致教學中更多的注重理論而輕視實驗。為了使學生在考試中取得一個高分數，教學法普遍用講授法，導致實驗教學模式僵化。以分組實驗為例，學生只會根據教師的講解進行實驗，而不會自己獨立的思考應該怎樣做實驗，以及實驗中可能出現的問題以及需要如何去解決。學生只會看實驗聽實驗，不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考，嚴重違背教學規律，完全剝奪了學生獨立解決問題的能力。以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學的質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學的重要地位很不相稱，與 時代發展對人才的要求很不適應。

二、怎樣改變存在的問題，我談一下農村物理教學中的策略 1.調整教學理念及更新教師知識

農村物理學科的教學帶有普遍性的問題是，教師們大都安于現狀，隨波逐流，應試傾向突出，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作就成了追求學生的學習成績，從而導致教師從事教學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進，大多數教師認為從事教學研究是年輕教師的事，甚至是教育專家的事。即使開展教研活動，也是為了應付檢查，并沒有把教學研究看作是提升自己業務能力的途徑，評課也多為應付性地簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題，就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這種形式化的教研活動效益低下，不能有利于教師的專業化成長，從而影響學校課程改革的推進工作。對于新的教學理念知之甚少，新課程改革更是流于形式。今天廣大農村教師仍需樹立學生是課堂主體，課堂是學生成長的舞臺的課堂觀；必須確立教學要立足學生生活，貼近社會實際的教學觀；必須明確把握物理課是備課、組織教學的方向的備課觀。這些觀念的樹立和更新，要靠教師自身的鉆研，通過提高自身的創造性品質，用創造性思維，獨創性見解，開拓自己解決問題的方法和途徑，找到一條卓有成效適應農村實際教學新路子；要學習兄弟學校特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗和先進理念；要鼓勵教師去學習與樹立新教學理念。學校可以通過作業量的控制，通過向學生發放課堂教學問卷調查，通過學校的教學聽課的考核，來促使教師關注、學習、吸收新的教學理念。加快教師知識的更新，是提高教師質量的保證。常言道，學生要一碗水，老師應有一桶水。當今時代這個比例不適應教育的發展，教師僅有一桶水是遠遠不夠的。新一輪課程改革，素質教育對教師提出了較高的要求。特別是中、小學老師，需打造成學習型教師，當今教師要博覽群書，豐富知識，更新教學方法，與時俱進，方能適應時代發展。教師的知識水平，業務能力直接影響著學校教育教學質量的提高與否。如何通過加強業務培訓來更新自身的知識層面。這是擺在農村學校教師面前的一個課題。從教師自身看，教師要加強學習，積極參加繼續教育，通過定報刊，進書店，上網絡等手段來及時充電，補充新鮮血液：要走出來、進城去、“拉近地域的平面”，多參與一些教研活動，聯誼活動，以獲取一些有價值的信息。從學校看，教研組和學校要大力支持，要提供力所能及的包括政策、經費等在內的支持。只有盡快增大現有農村物理教師的知識面和信息量，才能迅速改變目前農村物理教學的現狀。2.改進課堂教學模式

課堂教學模式的落后，導致教學過程缺乏生機和活力，學生失去積極性，失去興趣，教學效果大打折扣。因此，必須切實改進課堂教學模式，大力開展研究性學習和研究教學。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。為此，要提高學校的教研水平，通過一月一次的教研組集體學習，每周一次集體備課，不 定期的相互聽課觀摩，均衡本校物理學科教師的教學水平，集體探尋適合本校學生實際的教學模式與教學方法。同時走出去，請進來，多搞一些聯誼活動，增強校際間物理學科教師的橫向交流，吸取其他學校在課堂教學中有益的做法。我市第二中學有一套成功的教學模式，例如：把全班分成很多個小組，每組4個人，每組學生由A、B、C、D四類同學組成，A組的學生成績最好，知識面最豐富；D組的學生動手能力最強；B、C兩組的學生成績和動手能力介于A、D兩組學生之間，但語言表達能力最強，在平日的學習中，他們發揮出各自的優勢，取長補短、共同進步，教師再建立起組與組之間的評比體系，使得全班一盤棋，共同進步，共同提高。3.激發學生學習興趣：

物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的途徑。學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性。在物理教學中可以通過以下幾種方式來激發學生的興趣。

首先，做好物理實驗。現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。特別是學生特別感興趣的小實驗一定要做。教程要特別注意處理好統一要求與學生的個性化發展的矛盾沖突。在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，可以讓學生進行一些創新的改進，提出自己的設計方案，獨立或小組合作完成實驗。

物理知識是從實踐中得來的，為了使學生更好的掌握物理知識，教師在教學中要應盡量安排一些實驗，并注意實驗效果，除課本要求的實驗外還應增加一些可以讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗，既可以增加學生的興趣，也可以幫助學生掌握知識，還可以依靠科技，豐富教學手段，物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。其次，物理教學要聯系實際，聯系生活。物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的，能夠使人類生活更美好的學科。比如，物理新能源開發，能源與環境保護，高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的改變。能讓學生認識到物理的作用、地位及其與人類生活的關系，那么對激發學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義。并且在課堂上能舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識有用的同時又能增強學好物理的愿望，激發學生學習物理的興趣。如在講壓強時解釋高壓鍋的原理，潛水艇的原理，掛衣鉤的原理。

再次，通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用來激發學生的興趣。如講到電磁感應現象時可以這樣介紹：如果不是19世紀中期發現了電磁感應現象，建立起相應的電磁理論。就不會有發電機，現代電力化生產就不可能實現。現代的原子能和電子技術也是物理學的應用之一，可以這樣說：生產發展推動物理學進步，而物理學進步又推動生產的發展。所以，為了適應現代化的需要，我們必須進一步學好物理學。

最后，指導學生了解物理學發展史，培養學習物理的興趣。物理學發展的歷史進程闡明了物理學科體系形成過程的各個方面的情況，如物理學家的偉大的構思和重大發現，他們的成功與失敗。讓學生了解物理發展的歷史，有利于培養他們的創新精神與物理學的興趣。

總之，讓學生學好物理并非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心熱愛學生，使師生之間形成“情感共振”，從而使學生喜愛學習物理。教師要充分利用學科的特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系，對學生進行教育和培養，并注重在過程中培養學生學習興趣，從而使他們形成較強的學習動力。為了鞏固學生的學習熱情，還要使不同類型學生獲得不同程度上的成就感，以此保證各類學生學習上的“良性循環”。

第四篇：談小班繪畫教學中存在的問題及對策

談小班繪畫教學中存在的問題及對策

勐朗鎮幼兒園 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼兒園新綱要指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。三歲的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進入幼兒園后，一部分幼兒對繪畫感到好奇，他們對自己在紙上畫出的一道道筆跡，會感到興奮不已而控制不住自己的小手。一部分幼兒則對繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。大多數教師都深感小班的繪畫教學難。那么小班的繪畫教學主要存在哪些

問題，我們應采取什么對策呢？

繪畫活動是發展孩子想象力、創造力的有效手段，也是孩子們比較喜歡的活動，而興趣是幼兒學習最好的老師。興趣為學習動力，幼兒才會主動思考。上學期我擔任小班的美術興趣班老師，我以培養幼兒對美術的興趣為主，其主要方式是涂色、添畫。整個學期下來，孩子們的繪畫水平都有了一定的進步。但我在教學中發現部分幼兒機械模仿，一些孩子在畫畫時顯得比較急，孩子的作品也缺乏創新和靈氣，針對教育中存在的問題，聯系自己的教學實際，淺談一下在教學活動中遇到的問題，并主動觀察、分析孩子的學習情況，思考了相關的對策，以期收到更好的活動效果。

【關鍵詞】小班，幼兒,美術教育,問題和對策

【正文】兒童美術教育有其自身的特點和發展規律,順應兒童自身的規律去引導、啟發兒童特有的靈性,自由想象、自由揮灑,順其自然地在兒童畫本身的藝術特點中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能對其發展起到有效的幫助,是兒童繪畫開發智慧的根本保證。如：小班《小小畫家》前帶幼兒參觀大班幼兒作畫，引起幼兒對繪畫的興趣，然后過度到讓幼兒認識彩筆和畫紙，并在自由操作時逐步學會正確的坐姿和握筆的方法。小班孩子剛剛入園,他們的注意力、自控能力差,其繪畫發展水平也正處

于“涂鴉期”。由于他們年齡小,手部小肌肉群發育不夠完善,手部力量不夠且動作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,又沒有一定的技能做基礎,所以他們只是把繪畫當成一種游戲。幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動。活動中幼兒把自己關注的熱點、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術成為幼兒認識世界、探索世界的手段。如：彩筆添畫、印章畫、手指畫、滾畫等。兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時很興奮激動，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發揮，隨心所欲地表達愿望。“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。

兒童必須在教師的指導下學習如何使用各種畫筆、如何涂色、調配色彩以及組織畫面等技能，如以幼兒喜歡的小 動物為主題，可以設計添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“給小雞圍籬笆”等內容； 以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設計繪畫“幫媽媽繞毛線”、“彩色氣球”、“冰糖葫蘆”、“棒棒糖”、“餅干”等。同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學習如何處理空間方位關系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協調性得到鍛煉，兒童對多種美術材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實踐操作能力大為提高。孩童時代，童心無暇、3

童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫紙，他會給你一個世界的精彩。

如： 《小花被》 活動目標：

1、能按教師的要求沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。

2、激發幼兒對手工的興趣.活動準備：

1、兒人手一張手工書第5頁。

2、教師把第一頁花色紙剪下。

活動過程

：

1、出示圖片啟發幼兒觀察： 圖片上有什么呀？今天我們來為被子貼上漂亮的圖案好嗎？

2、教師講解示范。（把一張花色紙撕成小碎片，沿著實線將撕出的碎片粘貼在被子里面。要求粘貼在實線里面在粘滿。）

3、教師提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘貼在實線里面在粘滿。

4、幼兒開始制作，幼兒每人一張花色紙撕成小碎片，撕完粘貼在被子里。要求粘貼在實線里面在粘滿。（撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕重復到完成為止。）粘貼時，輕輕地 4

摸上膠水粘貼在上面。

5、展示作品，讓幼兒自己觀察自己粘貼的小花被。

他們在作畫時隨心所欲，天馬行空，這正體現了孩子的天真、幼稚的美。老師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。根據《小班幼兒繪畫教學現狀及措施》專題計劃中的要求，我們從自身的教學實踐出發。

一、剖析當前幼兒園美術教學存在的問題

我們否定傳統的“臨摹式”教學方法，并不是說兒童美術教育完全不要教技能技巧，其實，基本技能技巧的學習是兒童美術教育不可缺少的一部分，關鍵在于處理好其中的關系。在大部分幼兒園中，美術的創作環境很不到位，幼兒的操作工具，表現形式比較單一。如：讓幼兒欣賞優秀的美術作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內在美，提高審美的能力，與此同時，幼兒學習美術的興趣越來越濃厚，這時就抓住時機讓幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗引入到美感體驗的表現階段，激活幼兒的表現欲、創作欲。例如，手工課“制作環保時裝”，教師提供了許多幼兒自己準備的廢舊材料，有飲料瓶、紙杯、舊掛歷、舊毛線等等。而老師，作為美的傳遞者，很多老師在教學過程中都只會注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個性表達。同時

通過對幼兒在美術活動中的創作意識、操作表現以及作品展示，發現教師在追求圖畫真實時候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創造力。美術繪畫活動中，除了命題畫，還有自由畫。在指導自由畫的過程中，很多教師會以為，這是很簡單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導致幼兒在作畫過程中無從下筆。

1、重技巧，輕想象和建議

幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學畫畫,當孩子對水彩筆畫有一定的了解,使用時幼兒便會感到不新鮮,這時,教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點畫、水粉顏料、調色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫興趣進一步提高。事實上，作為一個成功的美術活動，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗，也就是審美。《綱要》指出藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

2、追求真實，忽略幼兒特點

在教學過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡單的基本知識和技能。如：小點表示花朵、小草、樹干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學活動中，我先讓幼兒練習畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。例：在美術活動《彩虹》的講解過程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過范畫讓幼兒的作品更加優秀。在作畫中，我發現陽陽畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢?陽陽閃著天真的眼睛說：老師，一條彩虹掛在天上，她會不開心的。我給她找了一個好朋友呢。

這樣的事在一線教師的身上是時有發生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們在強調好的同時，也應該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個性和創造性的表達，還是教師范畫的復制?在藝術活動中，應該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現。”由此可見，藝術領域是一個個性化極強的領域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵他們用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。”不要一味的

追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創造性的表達。

3、自由畫太隨意，幼兒無從下手

例：經過一段時間的練習，我想了解孩子畫畫的水平是否有了一定的進步。因此，利用一個活動的時間，我讓孩子自己選擇畫什么。畫畫前，我是這樣引導的：可以畫我能以前畫過的，也可以畫自己想畫的。當孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過去，只有寥寥幾個開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會??課后，我不斷地問自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來，經過學習、觀察才明白。

幼兒作畫其實就和我們寫文章一樣，他們也要思考：我該畫什么?一篇好的文學作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫作品?教師應認識到：發展幼兒自主創作能力和想象力，除了給幼兒機會是遠遠不夠的。給幼兒一個空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會一片空白，無所適從，不知從哪兒著手開始畫。

4、美術創作環境，不夠到位

在幼兒園中，幼兒美術活動的形式，可利用的材料比較單一。上美術活動，除了畫就是印。同時，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。作為一所農村幼兒園，可以因地制宜，帶領幼兒收集，并指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動。

二、小班繪畫教學過程中的思考及對策

針對在活動中出現的一些問題，我在課后也進行了一定的思考，如：在幼兒美術教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時間的思考，我發現對幼兒美術活動的指導，應把握以下幾點：

1、關注技能指導，但也要給予幼兒一定的想象空間

教師在指導幼兒美術活動中，除了向幼兒介紹作品的內容外，應引導幼兒去體會同樣的內容可以用不同的方式表現出來，創造美的天地是非常廣闊的。教師應圍繞作品的藝術價值，在如何造型用色和安排畫面以及運用工具方面，使幼兒體會這種藝術創作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導幼兒提問，來訓練幼兒的感受，逐步養成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對自己的美術作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對美術作品的感受和看法。另外，在技術指導上，教師應講解示范要到位，注重幼兒的個性表達;

(1)藝術教育要彰顯幼兒的個性表達，需要傳授必要的審美知識與操作技能。在美術活動中，教師的教學思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點。比如：給一張畫取一個好聽的名字，就好象文學作品有一個如詩如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點睛的作用。活動中一定要用兒童的語言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動。

(2)把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創作的思路。“繪畫是藝術，藝術離開創造就沒有了生命力”。在指導幼兒作畫的過程中，我們要善于引導幼兒要與眾不同。

(3)充分調動孩子的表達興趣，為幼兒整理經驗，提升水平。正所謂“教學要有法，教時無定法，貴在能得法。”幼兒掌握繪畫的知識和技能，不可能通過一、二次練習就可以掌握，往往要

通過反復多次的練習才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計劃的美術教學能使幼兒，不只限于自身的經驗，能帶動幼兒經過修正的，理想化的現實，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導下的技能和方法進行作業。教師還應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于幼兒基礎的教育目標，而不可機械地按照學校的教學進度去勉強幼兒。

2、多形式的開展美術活動，提高幼兒對美術活動的興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創設一個良好的活動環境對幼兒的成長是非常重要的。由于幼兒年齡小,對繪畫一無所知,他們只會持筆亂涂亂抹,來體現自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著這種體驗，他們對畫畫逐漸產生了濃厚的興趣。因此，這時教師千萬不能急于教孩子畫些什么，也不必強調幼兒畫得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應該去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時能隨時拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達，教師應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自

由涂畫，從中感受美術活動的樂趣。

(1)合理運用情景教學法，提高活動的趣味性。一般來說，美術教學方式都比較單調，無外乎：出示范畫→引導觀察→教師講解示范→幼兒作畫(一般都是依樣畫葫蘆)→展示講評，這樣的教學環節即缺乏趣味性又很難融入其他領域的教學內容，最多讓孩子們用語言表達一下對美術作品的感受。自從將情境教學法引入美術教學活動后，我大改以往程式化的教學步驟，根據不同的教材內容有選擇性的大膽設計故事情境、加以科學情境、創設音樂情境、引入社會情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術活動中發展了語言表達、科學認知、音樂感受、社會經驗、情感體驗等多方面的能力

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此，在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在美術活動《造房子》的開始部分，我給幼兒講了一個故事：“前幾天下大雨，大風刮走了小猴家的房子，小猴多傷心啊。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小猴的同情，紛紛表示要為小猴“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小猴的屋子上，小猴的新房就這樣造好了。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼

兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

(2)在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能。小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫《西瓜和梨》活動中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區別。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3、教師指導時應注意語言的游戲性。

生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富于吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼

兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，幼兒對美術活動產生了濃厚的興趣。游戲與美術教學的優化結合取得了一定的成效。

4、教學中，提高教師對幼兒繪畫提問的有效性。

例如：在一個畫“花瓶”的美術教學活動中，教師的提問主要有這些：

師：“小朋友們，這是什么？” 幼：“花瓶”

師：“你們喜歡花瓶嗎？” 幼：“喜歡”

師：“今天我們一起來畫畫漂亮的花瓶，好嗎？” 幼：“好！”

師：“這個花瓶是什么形狀的？” 幼：“長長的，底下有點圓的” 師：“上面有那些花紋？”

幼：“有一條條的花紋，還有圓形的花紋。” 師：“有哪兩種顏色？” 幼：“紅色的、黃色的。”

教師在示范講解后，又問“小朋友們，你們學會了嗎？” 幼兒一口同聲的回答：“學會了！”

但在幼兒作畫的過程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒底，就怕自己畫錯了。還有一些技能掌握稍微好一點的幼兒，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。還有個別大膽頑皮一點的幼兒在隨意的勾畫一通，引來的卻是教師的指導語：“看仔細，要這樣畫，不要亂畫。”看似一個比較完整的教學活動，卻隱藏著一些問題：教師這樣的提問有效嗎?能不能調動幼兒的創作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問要緊扣目標;(2)提問需結合幼兒的生活經驗;(3)盡量挖掘幼兒的內心想法和獨特見解;(4)提問盡量避免二選一式和封閉式的，多開放式;(5)提問要采取循序漸進。在教學活動中教師提問的最終目的都是為了達到教學目標，因此我們在設計提問時要緊扣教學目標，提問要為達到教學目標服務。如：上例在美術活動《花瓶》這堂課中教師設定的教學目標第一條是這樣的：

1、掌握花瓶的基本畫法，復習各種線條，并找出規律。針對這一目標，我們可以設計這樣的提問：（1）誰知道花瓶是什么樣子的？在教師引導幼兒觀察花瓶后，提問：（2）你們發現花瓶的線條、圖案排列有什么規律嗎？教師引導幼兒復習各種線條后，再次提問（3）你

們覺得畫瓶子的時候，先畫哪部分，后畫哪部分？以上3個提問層層遞進，都是為了達到第一條目標而服務的。目標

2、充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒創造出各種形狀的花瓶。針對這一目標，我們可以設計這樣的提問：除了這種樣式的花瓶，你還能設計出什么樣式的花瓶呢？目標

3、添畫與畫面有關的東西。針對這一目標，可設計的提問有：除了畫上花瓶還可以畫上什么呢？在美術教學中只要我們能深入的領會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行

5、在繪畫過程中，增加幼兒的自信心、成功感

在幼兒作畫過程中，教師往往會放松，感覺一節課已經結束，接下來的就是幼兒自己的事情了。其實在幼兒操作的同時，教師需做好“指導、互動、觀察、評價”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創作目標，能否體現幼兒的自我表達?再要分析幼兒的作品，能否達成具體的教學目標?有沒有達到一幅好作品的“標準”，如：色彩的豐富協調，造型的亮麗新穎，主題結構與背景的對比等等;

繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造，重復他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發，不斷被的自我學習與飛躍，才有可能慢慢進步，就好像達芬奇小時候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習與教師的有力指導，在美術中也會有所提高。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然后再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那么繪畫便會在他們心中得到升華。

兒童畫是一塊神奇的土地，孕育著人類智慧的種子。老師要正確的把握好幼兒的年齡特點和組織好幼兒的美術活動，為他們提供適當的溫度，水分和陽光，讓幼兒的創造意識和潛能漸漸從無到有，從潛在到現實，使他們的創造大門越開越廣，成為敢于創造，樂于創造，會創造的有用之才！

【參考文獻】：

1、《中國兒童教育網》，《淺談如何指導小班班幼兒美術活動》

2、《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

3、《浙江省學前教育保教管理指南》浙江省教育廳教研室

4、《淺談幼兒園小班美術教學》 作者：劉利群

第五篇：高中新課程物理教學中存在的問題及對策

高中新課程物理教學中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學研究網 》

今年九月份開始全區全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應該說存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。當然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據教研室安排，烏蘭浩特地區普通高中實施新課程經驗交流會（物理學科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學提供了經驗，積累了教育教學資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學實施過程中存在的問題及教學建議談談個人的看法。

一、新課程物理教學實施過程中存在的問題

1、教師和學生的適應性問題

教師方面：

（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確。

（3）課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學生的如何學上。教學設計沒有充分體現新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學生方面：

教學的主體――學生，由于長期處于應試教育的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方式還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到新課標的要求――主動地探究學習。

（1）初高中的銜接問題：學生的實驗素質差，對物理沒興趣，思維簡單化，學習方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分數上，有礙于教學目標的落實。

（2）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學校學生大部分來自鄉鎮初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。

（3）不少學生還習慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不會學習的，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。

2、教材不完善，教材與配套的練習脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現些問題，有些不夠科學嚴謹。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續變化的，實際實驗做不到。因此新教材有必要做進一步修訂。

（2）教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統。可是配套的練習卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運用數學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。

（2）新課標要求教師在授課時給學生機會把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如何處理？

（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。

（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。

4、如何評價教師和評價學生問題

（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴重不足，基本上要花兩節課才能完成

6、模塊課時問題：練習和評講沒時間，造成學得的知識不能很好的鞏固和應用，考試沒時間，糾錯機會少。

7、教學資源問題：按現在網絡上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學負擔將很重，多媒體資源也較缺乏，設備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實施。

8、高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。

二、教學建議

1、改變學習方式

（1）提倡學習方式多樣化。

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。

（2）創設物理情境，激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

（3）重視對學生“質疑問題能力”的培養

鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創造條件，多留些時間給學生，讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉變教學方式

（1）倡導民主平等教學。

過去傳統的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

（2）培養學生求異思維，重視學生體驗成功。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實踐，培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負擔。

（5）高

一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。

當然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創新，根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經驗走向成功。