第一篇：淺談初中地理教學存在的問題及對策

淺談初中地理教學存在的問題及對策

保亭中學卓明現

關鍵詞：地理教學問題對策探討

摘要：我省初中地理教學由于會考成績不再納入升學考試的成績中，地理教學質量分析逐漸邊緣化，學生學習地理和部分學校對地理學科的隨意性增強了。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實生活中的運用越來越廣泛，廣大地理教師應抓住海南被定為“國際旅游島”這一契機，加強地理課堂教學，努力創設激發學生學習動機的手段，努力提高地理知識在現實生活中的重要地位。同時，從需要入手，有關部門應恢復地理會考成績作為升學成績之一，從而引起學生和基礎教育學校領導的高度重視，讓初中地理教學充滿活力，讓生活因地理知識變的更加精彩。

隨著“國際旅游島”的確立，給我省旅游資源的開發和與旅游業的發展將迎來一個嶄新的發展機遇，因此地理知識在我省公民中的地位顯得更為重要。但是近幾年來，由于急功近利思潮和應試教育思想的沖擊，學生對地理知識的學習處于低谷狀態，許多公民對生活中的地理還是一竅不通，這種狀態是由于長期以來我省初中地理教學存在著諸多問題造成的。

一急功近利思潮和應試教育思想的沖擊

94年開始，地理被取消作為高考的考試科目，直到2002年，在這段時間里，無論是高中還是初中的地理教學都處在低谷狀態，人們總是看到當前的利益，因需要（當前需要）而學習，因高考的需要而選擇學習，2008年初中地理會考成績被取消作為升學考試成績，直到現在，初中地理學科重新處在“小兒科”、“皮膚科”的狀態。對于初中生來說，地理學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”的認識重新抬頭，絕大多數學生對地理學科不重視，學習的主動性、積極性不強，學校對地理科的重視程度也不夠強。這反映了我省初中地理教學受急功近利思潮和應試教育思想的嚴重沖擊。

二 初中基礎教育對地理科教學的隨意性

初中學生剛剛接觸地理學科是時積極性較高，但隨著時間的伸展，特別是進到八年級的學習，地理學科在學生的心目中更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，學習地理的積極性越來越弱。還是升學科目語數外理化政史重要，學習地理知識的目的被當前的升學考試需要沖淡，某些學校也開始隨意安排地理任課老師，有的學校每學年甚至每學期都在更換地理任課教師，如海南師范大學周末流動學院在保亭縣的培訓學習，前個學期參加周末流動學院的教師許多這個學期都沒有參加，與之聯系，才知道這個學期已近不再任地理科的教學了，地理教師就像走馬燈似的不斷更換。學生因當前需要而隨意學習，學校因當前需要而隨意選擇任課教師。

三 地理師資建設緩慢，地理教師整體水平有待提高。

從1987年恢復高考到現在十多年，我省初中地理任課教師中，地理專業畢業的教師寥寥無幾，就保亭縣的八所中學來說，從事初中地理教學的教師中，地理專業畢業的教師只有5人，就是作為縣重點中學的保亭中學，初中地理教師也只有1位是地理專業畢業的。可見我省地理教師的師資建設相當緩慢，造成全省初中地理教師嚴重緊缺。另外，由于大多數地理任課教師都不是地理專業畢業的，造成在地理知識的結構認識、教學理念、教學方法、教學手段、教學策略上都存在著一定的欠缺?？傊乩砣握n教師的整體水平有待進一步的提高。

面對我省初中地理教學中的問題，在新形勢下，特別是在海南被定格為“國際旅游島”，需要更多的懂得地理知識人才的環境下，我們必須謀求改變問題的策略，盡快融入“國際旅游島”環境中，以適應新形勢下公民對地理知識的需要。那么，我們如何改變我省地理教學中存在的問題呢？

1、加強地理學科教師隊伍的建設，盡快建立一支師資過硬、綜合教育教學能力高的初中地理教師隊伍。

作為嚴重缺少專業人才的初中地理教師隊伍，任課教師如果長期停留在隨意性，要提高課堂教學質量，進而提高全體公民的地理環境意識，那是一句空話。我國黃土高原的水土流失現象，已經在我省的儋州市馬煌嶺出現，如果不盡快提高我省公民的環境意識，那么，像馬煌嶺水土流失的新的環境問題也許會在我省的某個市縣再次出現，這不是危言聳聽。因此，必須建立一支高素質的初中地理教師隊伍，盡快培養出一批專業水平高的地理教學人才，才能避免任課教師選擇的隨意性。同時利用周末流動學院，盡快培養出一批地理學科的骨干教師，并成為當地地理學科的帶頭人，以點輔面，成為引領各市縣地理教學的學科帶頭人，進而提高地理學科的課堂教學能力。

2、從“需要”入手，提升學習地理的積極性

隨著“國際旅游島”的確立，海南地理人才的缺乏將更為凸顯，而我國地理人才的培養是從初中開始的，初中學生學習地理狀況將很大程度的影響我省今后地理人才的質量，光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，力量也是微薄的，應讓社會、更多的學生和基礎教育的學校領導重新審視地理學科的地位，把對地理知識的認識提高一個新的水平，對地理知識有一個新的全新的認識。因此，我們應把地理學科也當作中招升學考試的科目之一。至少應恢復到07年的水平，從需要（當前需要）中提高地理學科在學生心目中的地位。試問“吃力不討好的事有多少人干”。如果沒有“要我學”，就難以出現“我要學”，更難上升到“我愛學”。

3、加強課堂教學，激發學習動機

加強課堂教學，關鍵在于地理教師，地理教師要加快教學意識和教學觀念的更新及教學技能的提高，在教學中不要拘泥于課本，要注重激發學生的學習動機，要從生活入手，學習生活中有用的地理要關注身邊的地理知識，要“以趣激疑，以趣引思，以趣尋知，知趣相融”，努力創設一個輕松、和諧、舒暢的教學氛圍，要讓學生快樂的學習地理知識。要抓住海南被定為“國際旅游島”需要眾多懂得地理知識，特別是懂得旅游資源、旅游文化這一機遇，努力打造地理課堂教學，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，并最終走向“學會地理”.以上僅是本人的一些粗淺的認識，不足之處歡迎廣大同行合作交流共同探討。

參考文獻：

初中地理新課程教學改革初探

地理課堂教育教學問題設想作者:yybzyjhy作者：李廣英

第二篇：初中地理教學中存在的問題及對策

初中地理教學中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前我省來說，當前地理教學的形式不容樂觀,其主要問題表現如下:

一、由于初中升學考試的取消.這樣的取消使得地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科?語數外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

二、地理檢測的放任、質量分析的邊緣化.多年的地理學科的教學使我也體會到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學生所學.并且地理成績好的學生在老師面前也說過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎教育的放任.所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低?？梢哉f，初中地理教學是目前地理教學中最難突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

在初中地理新課程標準課堂教育教學中，我認為要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學科那樣實行“全開卷”。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何樂不為呢？所以，我認為地理學科也要像其它地區那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

第三篇：初中計算機教學存在問題及對策初探

初中計算機教學存在問題及對策初探摘要：初中計算機信息課程教學效果的好壞，直接影響到學生各方面能力的培養，以及他們綜合素質的提高。筆者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。

關鍵詞：初中；計算機教學；問題；對策

伴隨著計算機技術在我國的發展和普及，在中學生中間開展計算機教學早已成為一門重要的課程。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計算機相關的新技術逐一亮相，使人們清醒的看到：掌握不好計算機知識和計算機基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活?？梢姡踔杏嬎銠C信息課程教學效果的好壞，直接影響到學生今后各方面能力的培養，以及他們綜合素質的提高。更進一步說，掌握嫻熟的計算機知識是時代對我們提出的基本要求之一，因此，如果中學階段的計算機基礎沒有打牢，將難以成長為合格的社會主義事業建設者。筆者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。

一、存在的主要問題計算機課程與其他課程相比，有著顯著的區

別。它具有教學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。教師在教學過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現教學思路有區別、教學效果有差異、教學方法有不同等現象。歸結起來可從以下兩個方面進行說明。

1、傳統教學模式與學生對計算機課程期待之間的矛盾現在，越來越多的家庭都配備了計算機，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，中學生普通對計算機課 程有著濃厚的興趣，學習期望值非常高。然而，由于應試教 育的現實原因，中考、高考對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算 機課程的課時進行了壓縮；而部分教師在講授計算機課程 時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式 方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體 教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。因此，傳統教學模式與當前學生對于計算機課程的期待之間，有著較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過眼煙云，教學效果其實并不好。

2、教師計算機知識老化與課程內容快速更新之間的矛 盾計算機是一門快速發展的學科，其知識體系的變化十分快速，這就對計算機課程的教師提出了較高要求，但是迫于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機的發 展，也跟不上課程內容快速更新的速度。另一方面，學生的計算機知識，也隨著時代的發展在逐漸提高，因為已經有越 來越多的小學逐漸開展了計算機方面的教學，這些情況都給 教師的教學帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中計算機

教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。但從實際情況來看，從事計算機教學的教師多身兼數職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識，因此這一矛盾 還將在一定的時間內存。

二、解決問題的思路

1、少講多練，精講多練初中計算機課程是一門重在操 作的課程，教學中應強調學生操作能力的培養。在課堂上，有些內容講得越多，學生越糊涂，講一節課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學質量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節課學習的基本內容，然后再授新內容，最后進行鞏固練習訓練。一堂課一般只安排十幾分鐘進行講解、示范，空出時間讓學生有足夠的上機練習，對所學內容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時也可根據學生的理解知識能力，講授內容作一些適當調整，著重 講一些重點、難點、疑點，在有限的時間內最大限度讓學生親自去操作實習。

2、因材施教，分層教學由于計算機基礎的不同，學生個體之間存在著較大的差異，有條件的學生在家長的支持 下，購置了電腦，甚至在小學階段就到各類計算機培訓班進行學習，已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學生，由于家庭經濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學布置測驗、小競

賽、提高練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并作一定的輔導，這樣就有較多時間對基礎差的同學多指導，使他們順利完成基本教學任務或操作訓練。

3、創設情境，提出問題在初中計算機教學中，為了吸引學生的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計。例如在進行《網頁制作》這一教學內容時，在第一次上課的時候，教師可以搜集一些好的網頁給學生看，告訴他 們在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的背景音 樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演 示，學生會立即表現出興趣。通過這樣一個情境，可以讓學生認識到什么是網頁，并教會他們利用所學過的軟件來制作網頁，有利于激發學生學習計算機的興趣。

4、形象舉例，直觀呈現初中學生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學中，很多知識對于學生來說，都是相對比較抽象的，如果教學中不注重這些特點，學生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎知識課時，可以將計 算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲 得外

界信息的，可以把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；信息經過處理 后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現在學生面前，學生既容易明白，又加強了記憶。

三、總結，以上即是筆者在初中計算機教學中的幾點膚淺認識。計算機技術日新月異，為了緊跟科技的發展，適應初中計算機教材內容的更新頻率，我們應及時調整教學方法。教學是一門藝術，計算機教學剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。實踐呼喚理論，過去多年傳統教學形成的計算機教育觀，需要不斷進行完善，才能適應新的情況，時代需要我們勇于探索并積極創新計算機教育理論，共同為新時代的高素質人才打下良好的信息技術基礎。

【參考文獻】

[1] 張迎珍.中學計算機課程教學的困境與突破[J].教學與管理,2004,(12).[2] 貢梅.提高初中計算機教學的有效方法與途徑[J].科學之友,2009,09(26).[3] 單春方.對初中計算機教學的探索[J].新鄉教育學院學報,2007,20(3).

第四篇：初中思想品德教學存在問題及對策

初中思想品德教學存在問題及對策

一、當前初中思想品德課教學存在的問題分析

當前初中思想品德課教學存在的問題主要包括以下幾個方面：

1、學科教師結構不夠合理，專業教師少，專職教師少；教師學科專業知識儲備不足，學科素養偏低，駕于課堂教學能力弱。比如：對于教材吃不透，把握不準，停留在教教材階段，書上有什么，教師教什么，不能很好地聯系生活實際，豐富課程資源，學生學得沒興趣，教師教的干干癟癟，課堂缺乏應有的生機與活力。教師的專業成長不能適應新課程改革形勢，不能盡快適應新課程、新理念、新的教學方式，教師自我成長動力不足，缺乏學習，缺乏對新課程的探究精神，這是造成目前課堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教師滿足于日常教學活動，缺乏應有的教學研究活動，教研氛圍差，教研活動形式主義的東西多，收效低。不能圍繞教學發現問題，探究問題，解決問題，不同程度地存在著只談優點，回避不足，回避問題等現象；教師不注重合作，自我封閉，缺乏聯系，尤其是與名校名師的對話與學習，沒有實現優質資源的共享。

3、課堂教學過程中表現出的問題主要表現在：教學目標把握不準確，教與學安排不夠科學，教學資源使用不夠合理，濫用或過度使用多媒體，有的不會甚至不使用多媒體。課堂教學過程中形式主義的東西多，表現在小組合作學習、問題探究淺表化，師生互動過程中重形式、輕內容，重認知、輕情感，重師生、輕生生，重預設、輕生成等。練習設計不夠精到，重復低效的多，這些都是造成學生學習低效的重要原因。

4、對不同學生采用不同的態度（重視優生、輕視或放任學困生），在扶優培差過程中方法欠缺，也是造成學生兩極分化的一個重要原因。

5、學科特點體現不明顯，注重知識的傳授，引導學生關注社會、關注生活、關注時事不夠，造成學習興趣不足。

6、對學生科學的學習方法的指導功力不足，對學生復習方法的指導不夠科學，重講解，輕分析；重練習，甚至重復練習，輕指導。

7、學生方面，新的就業形勢嚴峻，出現就業難，于是出現讀書無用思潮，這是學生學習缺乏動力，學習效果差的一個社會原因。

二、提高初中思想品德學科教學質量對策：

1、學科教師要加強學習，盡快提升自己的專業知識結構，學科素養，提升自己駕馭新課程的能力，駕馭新課堂的能力。

2、教研活動不搞形式，課堂教學力求實效。對課堂教學改革、課堂教學實效性的探究堅持立足問題研究，注重實效，力避形式主義。在發現問題、研究問題上下功夫。選好切入點，找準突破口，圍繞課堂教學實效性做文章，比如，怎樣進行二次備課、怎樣設計導入、怎樣選取有效的時事材料？

怎樣設計不同課型的教學模式？

什么情況下適合小組合作、合作的問題如何展示？

怎樣保證探究問題的可行性與層次性？

如何保證教學目標的有效達成？

如何保證練習設計的質量？

教學資源的有效應用問題，不濫用、不過度依賴使用多媒體。

如何保證學生讀書、思考、討論、表達的時間。

學生獲得知識的方法與能力的研究，學生學科素養的培養，有效講解與有效提問的研究，等等。

3、重視信息交流，創建多形式的交流平臺，多種形式（網絡博客、電子郵件、教師博客聯盟）構建網絡教研，實現資源共享。近期擬將暑假名師參加東師大、北師大學習的資源包放在網絡平臺，實現全市學科教師共享。

4、完善課堂教學評價體系，糾正目前部分學校評課過程中不合理現象（不使用多媒體的課不是優質課、沒有小組合作的課不是好課、教師講課超過一定時間的不是好課等等）從關注實效出發，既要關注三維目標的達成，教學設計、教學方法的優化、更要關注師生互動、生生互動、共同提高。關注以生為本、促進學生可持續發展能力的的培養。

我們的課堂教學要做到：內容安排--------定位恰當、難易適度；教學形式-------有利于實現師生互動、學生主動學習，不搞花架子；教學手段---------------恰當使用教學資源，不濫用教學資源，不過度使用多媒體；教學過程---------------環節安排可行，便于操作與實施，不追求花樣翻新；教師語言-----------生動、科學、準確。教學結果，追求實效。

5、關注學生心理健康發展與成長

教學質量的提高與學生的心理健康成長密切相關，學生的學習態度、學習方法、學習環境、學習興趣等直接影響著學生質量的提高。因此，教師要學會真誠地與學生溝通，尊重學生，成為學生的良師益友，學生心靈成長的促進者。

6、提高教學質量，關鍵在于打造一支品德優良、業務精湛、愛崗敬業的學科專業教師隊伍，多種途徑（外出學習、業務評比、研討會）、多種形式實現他們專業成長，使他們對教學工作想干、能干、會干、干好。

第五篇：農村初中地理教學存在的問題

農村初中地理教學存在的問題

冊亨縣第三中學:王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學：陳子蓮

摘要：隨著我國中學地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現就我縣近幾年來對新教材的使用與教學，以及通過與其它縣的交流和分析，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。

關鍵詞： 農村、初中地理教學、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生的素質的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實施的第六年，相對于其他課改實驗區，我縣的課改起步較晚。回顧幾年多來的課改實驗，在我縣很多的農村中學，地理教學存在諸多不足，亟待改進。為了切實做好地理教育教學工作，為了積極推進我縣基礎教育課程改革的縱深發展，結合我縣的實際情況及我個人在新課改實踐中的感受，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。新“課標”的要求與農村師生目前的素質還存在一定的差距

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

《綱要》明確規定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面的要求，強調“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農村師生的素質還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓數占專任教師總數的11%,農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農村中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全縣還達不到20%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著地理課程改革的發展和課堂教學的創新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學生的素質與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

對于課本，為了推進素質教育，所采取的一個重要措施主要是通過對教

學內容的刪減、降低教學要求的來達到減輕學生負擔的目的。雖然新教材在 很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于農村的學生來說，這是很難達到要求的，因為農村大多數學生手里就是那本課本，沒有任何的學習資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識也不太了解，你說他們能達到這個要求嗎？對于我們的教師，個人思想觀念和文化素質也還跟不上時代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學生出來，如果老師不花很大的精力和時間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學效果是不會明顯地顯現出來的，只有死心塌地的從事教學工作，把學生放入自己的工作重點，一切都為了學生，這樣學生的能力和素質才能體現出來?？墒乾F在的社會有幾個老師能真正地把全部的精力投放在學生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農村學生來說還不太適應，也制約著學生的學習的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實施，沒有先例鑒賞，小學時學生又缺少建立學生學習主體地位的鍛煉，到中學后，一時想建立以學生學習為主，老師的教學為輔的機制，不僅學生達不到這個要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使老師成為學生學習的好伙伴，改變老師講學生聽的教學習慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農村這部分學校來說，兩年三年是很難正式轉入新的教學軌道上來，原因是由于我們的學生和教師的素質還達不到這個要求。對于農村的學生來說，新教材還不太適應，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應城市學生的要求而編寫似的?！鞭r村學生的素質與城市學生的素質還存在著明顯的差距，因為我們的學生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識來鞏固。如果沒有教師的講解和補充，學生真的是處于盲目的學習之中。因而對于目前的農村學生來，教

材的要求是否還有點高了點，農村學生的素質還達不到這個要求。

再如教師，你想通過啟發和探究等來引導學生去學習，搞創新教學，可能你的想法在很多的班級是不會如愿以常的，大班額的上課導致教師無法關注全體學生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學生都積極地參與到學習中來，其難度可想而知，因為老師面對的是注意力相對較難集中的少年。因為在擁擠的教室中學生多極分化比較嚴重，只有幾個成績較好的學生達到你的要求，而我們的教育是面向全體學生，因而作為教師，很多的教學工作也受到了學生的制約。而對于這個問題，如果老師不講，學生也不會去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學是不是都要圍繞新課程標準來進行？但是你講得周全，要考慮學生是否能消化，學生有這么大的承受能力嗎，學生的思維的開發能否發揮出來，教師的創新教學能否體現出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內容上的減少，我認為這并不是提高學生能力開發學生智力的措施，對于農村學生來說是一大的障礙，因為農村學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，如果教師不進行補充，學生只能蒙在鼓里。例如，冬季風和夏季風對我國氣候的影響，我國水旱災害的形成，課文中只有從活動中了解到的原因就是夏季風活動不穩定時造成，到底夏季風怎么活動不穩定，新教材避而不談，學生不知道知識的來龍去脈，這是理解和記憶知識的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學生去探索，在信息比較落后，條件較差的農村，想建立學生學習為主，教師教學為輔的機制，我想這還需要一個較為長期的過程。新教材對教師的培訓和交流甚少，教師對新教材的認識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓還不到位，就比如我們這門地理學科來說吧，地理新教材的培訓（包括研討會、交流），骨干教師和學科帶頭人占專任教師總數的11%。據我知道我州也不過3次，并且參與的人數又不多，不能達到全面的普及，作為培訓員的教師對二級培訓做不到位，很多的二級培訓根本就沒有展開。沒有具體地體現出來，特別是我們農村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學的教師可以說他們對新課程改革的目標和內容基本是不知道，對新教材的要求（課標）不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，沒有改變以前的教學觀念，也沒有去加強自己對新教材的學習。評價機制尚未成熟制約著教師的教學和學生的學習

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機制。只有在網上查詢可以了解一下其它學校的評價機制，但這些機制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機制才具有現實意義，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。生活在農村的廣大師生，覺悟和素質從總體上來看還與城市存在著相當大的差距。學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續，占分值多少，存在考究。學生在行動上出現，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

結論：

①、將教學常規和教研活動結合起來，把常規的每個環節都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現象，學?？沙雠_針對教師每節課進行測評的方法，把提高教學質量落實到每一節課。繼續落實課堂目標教學，實現堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學中存在的問題、教學的感想，得失進行總結，實現學有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強的文章。

參考文獻：

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