第一篇：農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

生物是九年制義務(wù)教育階段的一門重要課程，也是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，我們的生活處處離不開生物學(xué)，但是，由于中考指揮棒的作用，導(dǎo)致一些農(nóng)村初中生物教學(xué)越來越薄弱，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師對生物教學(xué)很不重視，影響到了生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)實(shí)際談?wù)剢栴}與解決問題的策略。

一、目前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

1.領(lǐng)導(dǎo)對初中生物教研工作重視不夠。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，素質(zhì)教育往往停留在口頭上。許多農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組，而大多與物理、化學(xué)合并在同一教研組，在教研組開展活動(dòng)時(shí)，主要討論的也是統(tǒng)考科目的問題。另外不少學(xué)校對教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作沒有得到應(yīng)有的重視，教師的積極性與自信心受挫。

2.師資力量相對匱乏。許多農(nóng)村中學(xué)學(xué)歷合格的生物專業(yè)教師數(shù)量不多，因此，生物課的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“搭便車”的形式，由物理或化學(xué)教師兼任。雖說有些兼課教師也勉強(qiáng)能把初中課本的部分知識(shí)“啃”下來，在讓學(xué)生死記硬背的條件下，也能讓學(xué)生考出相對較好的成績，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面和專業(yè)教師相比還存在相當(dāng)大的差距，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生從部分教師、家長平時(shí)談話中，感覺到初中生物是門“副科”，學(xué)好、學(xué)不好對升學(xué)無關(guān)緊要，這些學(xué)生考慮到升學(xué)的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也迫于這種升學(xué)的壓力，于是慢慢地把學(xué)習(xí)生物放在次要的地位。如生物課上缺乏熱情、做所謂的“主科”作業(yè)等就經(jīng)常發(fā)生。另外，我們的某些從事生物學(xué)科教學(xué)的教師課堂教學(xué)平淡無味，讓人提不起興趣，這同樣是一個(gè)非常重要的原因。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。由于中考的指揮棒作用，許多學(xué)校把生物學(xué)科看著是“副科”，再加上農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)困難，生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施難以滿足教學(xué)需求。在農(nóng)村經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突擊性的實(shí)驗(yàn)操作，老師為了應(yīng)付上面檢查或理化生實(shí)驗(yàn)會(huì)考，臨時(shí)抽些時(shí)間講教材中規(guī)定的，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或照著老師的樣子做，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，實(shí)驗(yàn)就算完成了。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。

二、解決問題的策略

1.堅(jiān)持教育方針，爭取學(xué)校支持。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng)，積極與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和行政部門溝通思想認(rèn)識(shí)；另一方面，要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織、教師與學(xué)生成績的考核等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)行政部門的信賴和大力支持。挑選一位責(zé)任心強(qiáng)、熟悉初中生物教學(xué)、富有一定經(jīng)驗(yàn)、熱心生物教育事業(yè)等方面的教師來擔(dān)任專職生物教研員，并認(rèn)真地，有計(jì)劃地開展好初中的生物教研工作。

2.定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。目前農(nóng)村生物教師的指導(dǎo)水平普遍不高，因此，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須先對農(nóng)村生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。可定期派遣部分生物教師參加相應(yīng)培訓(xùn)班或函授班，也可邀請一些專家定期前來對生物教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平；另一方面，要進(jìn)行教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師教得好還要學(xué)生樂學(xué)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者覺得可以作以下嘗試：

（1）精設(shè)導(dǎo)入。“良好的開端是成功的一半。”教師對每堂課的導(dǎo)入應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，力圖開場即能激起學(xué)生求知欲。這些問題能引起學(xué)生的好奇心，并促使他們開動(dòng)腦筋思索、積極發(fā)言，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）巧設(shè)疑問。渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際巧設(shè)疑問，提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

（3）巧設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。教師可利用標(biāo)本、模型、實(shí)物或利用生產(chǎn)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象為學(xué)生巧設(shè)一個(gè)有所感受的情境。

（4）貼近生活。教師應(yīng)盡可能把生物問題與農(nóng)村初中學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

4.利用農(nóng)村生物資源，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有利，不僅取材方便，而且大部分學(xué)生具有豐富的生活實(shí)例。比如參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，還有相當(dāng)大一部分學(xué)生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。這些經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍了實(shí)驗(yàn)探索氣氛，對實(shí)驗(yàn)課起到了不可估量的輔助作用。

總之，在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)設(shè)備和資源相對缺乏的條件下，作為一線生物教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的一切可用資源，并潛心挖掘教學(xué)資源，讓農(nóng)村學(xué)生們收獲更多的生物學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)熱愛大自然，愛護(hù)環(huán)境的美好情操，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

第二篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問題

一，我縣教師隊(duì)伍中存在的問題

1，我縣教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村地區(qū)，教師普遍素質(zhì)參差不齊，良莠不分，質(zhì)量不高

我縣現(xiàn)任中小學(xué)教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉(zhuǎn)正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師德建設(shè)等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，很大一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神都沒問題，但教師的教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的要求，教學(xué)手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當(dāng)手段獲得教師資格，素質(zhì)極低，現(xiàn)在很多人也不在教學(xué)第一線，也沒能力。

雖然許多教師通過20世紀(jì)末大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低和其他多方面原因，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，不少教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有得到同步提高。

2，極個(gè)別教師職業(yè)道德低下，應(yīng)該肯定，當(dāng)前我縣教師中大多數(shù)老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計(jì)名利，不計(jì)報(bào)酬，獻(xiàn)身教育，但是我們也不能否認(rèn)，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價(jià)值取向扭曲，誠信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任心缺乏等問題，他們不安心于教學(xué)工作，不熱愛自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，教學(xué)中亂收費(fèi)，吃拿卡要家長，從事有償家教，體罰或變相體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)過性侵犯學(xué)生等惡劣行為。

3，我縣教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

（1）教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性

我縣教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動(dòng)；一線教師向?qū)W校，學(xué)區(qū)，教育局教育行政人員流動(dòng)；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動(dòng)；小學(xué)向初中，初中向高中流動(dòng)

（2）教師隊(duì)伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗

我縣教師隊(duì)伍中有許多教師在編不在崗，工資照領(lǐng)的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費(fèi)了我縣的財(cái)政收入，在社會(huì)上影響極壞。

（3）教師隊(duì)伍的“隱性流動(dòng)”，指未構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的流動(dòng)行為大多表現(xiàn)為：對教師職業(yè)的自卑感，對教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“人在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結(jié)構(gòu)不合理

（1）學(xué)科結(jié)構(gòu)：配套不齊，短缺嚴(yán)重

小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編最為緊缺的是英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育、科技活動(dòng)等學(xué)科的教師，高中學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編主要是地理，生物，歷史等學(xué)科的教師。

（2）.學(xué)段結(jié)構(gòu)：層層“拔高”，整體下滑

總的來講，小學(xué)教師數(shù)量相對過剩，中學(xué)教師數(shù)量明顯不足。我縣近一段時(shí)間面臨小學(xué)教師相對過剩、中學(xué)教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現(xiàn)了將小學(xué)高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或?qū)⒂行┒倘睂W(xué)科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現(xiàn)象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質(zhì)下滑，對小學(xué)教育更是釜底抽薪。

（3），地域結(jié)構(gòu)：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足

我縣教師地域結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，從教師數(shù)量上來看，縣城學(xué)校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師明顯不足。第二，從素質(zhì)要求上來看，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對于教師的需求也不盡相同。縣城學(xué)校希望有高學(xué)歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則要求教師素質(zhì)更為全面和綜合，主要許多學(xué)校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對自己缺失遠(yuǎn)大的理想追求，普遍認(rèn)為教師工作是死工資，沒有什么前途。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，則是不求創(chuàng)新，不求上進(jìn)，教學(xué)方法單

一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，得過且過；不關(guān)心國家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。第二、工作中動(dòng)力不足，缺乏熱情和責(zé)任。沒有工作動(dòng)力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對工作沒有興趣。第三、對待學(xué)生缺少必要的恒心和耐心，愛心。在管理學(xué)生的工作中，做法簡單，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理承受能力，易與學(xué)生發(fā)生沖突。有了問題，要么放任自流，不聞不問；要么向家長告狀，使本來已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更加尖銳，卻很少從自己身上做檢討。

6，教師教學(xué)中普遍存在教學(xué)常規(guī)抓的不緊，教科研意識(shí)普遍淡薄

由于沒走出應(yīng)試教育的影響，對教師的考核與評價(jià)往往只注重學(xué)生的考試成績的結(jié)果，而忽略了教學(xué)常規(guī)的要求，忽略了廣大學(xué)生的教學(xué)利益要求，更談不上教科研活動(dòng)的開展。應(yīng)該使廣大教師通過參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列敏感問題，徹底改變過去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質(zhì)量”的 科學(xué)化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務(wù)員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時(shí)兌現(xiàn)，職稱評定問題，師生糾紛，領(lǐng)導(dǎo)處理不公等問題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)更促進(jìn)了這一現(xiàn)象。

全國人大常委會(huì)副委員長路甬祥今天說，目前我國在教師隊(duì)伍建設(shè)方面還有3個(gè)問題比較突出：

——城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。按照現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村初中、小學(xué)的教師每人負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、小學(xué)為13.5人、19人。而農(nóng)村地廣人稀，學(xué)校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學(xué)點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國目前約有10萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

——邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財(cái)政困難或財(cái)政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國農(nóng)村尚有36萬名代課教師。

——農(nóng)村教師的年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)機(jī)制尚需完善。教師年齡偏大的問題，在有的地方比較突出，一些農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍正面臨著年齡斷層。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村學(xué)校的外語、音體美教師嚴(yán)重不足，一些課程無法開設(shè)。還有相當(dāng)一批教師，長期缺乏培訓(xùn)，知識(shí)老化，難以承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的重任。

提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵在教師。為解決以上問題，檢查組建議應(yīng)適時(shí)調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學(xué)校安排少量附加編制，對學(xué)生少的教學(xué)點(diǎn)可單獨(dú)核編，為寄宿制學(xué)校配備一定數(shù)量的生活管理教師。完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制，推動(dòng)建立貧困地區(qū)教師特殊補(bǔ)貼制度，使貧困地區(qū)派得進(jìn)、留得住教師。(崔麗程剛）

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問題及對策思考

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質(zhì)的教師，才能使教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。學(xué)校一切工作的執(zhí)行者和實(shí)踐者都是教師，教師是學(xué)校的核心競爭力，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校發(fā)展的重中之重，沒有高素質(zhì)的人才和一支高水平的師資隊(duì)伍，一切美好愿望和長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有把教師隊(duì)伍的質(zhì)量搞上去，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)才有了根本保障。由此可見，教師素質(zhì)對學(xué)校發(fā)展甚至是國家教育發(fā)展的重要影響。

在認(rèn)真貫徹全（省）教會(huì)精神和深入學(xué)習(xí)國家（四川）中長期教育改革發(fā)展綱要之際，我對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行來了調(diào)研。應(yīng)該說現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢下教師隊(duì)伍也存在著一些問題，制約了學(xué)校的發(fā)展。主要問題有：

一、教育觀念落后，師德師風(fēng)弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動(dòng)力不強(qiáng)。教育提質(zhì)的各項(xiàng)工作，在學(xué)校層面無法得到落實(shí)。一部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識(shí)更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會(huì)制作課件，不會(huì)使用多媒體教學(xué)，有些學(xué)校的電教設(shè)備成了擺設(shè)。部分教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補(bǔ)課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學(xué)生，影響了教師隊(duì)伍的形象。

二、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學(xué)工作情緒。

三、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、財(cái)力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學(xué)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍青黃不接。

四、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村中小學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師相對富余，而英語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導(dǎo)作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學(xué)為例）失去了奮斗的目標(biāo)，寫論文再與其無關(guān)，派其出去參加優(yōu)質(zhì)課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，教師高學(xué)歷率不高。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機(jī)意識(shí)，還存有“鐵飯碗”意識(shí)，業(yè)務(wù)上不思進(jìn)取，導(dǎo)致教師思想觀念落后、專業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)技能僵化、缺少愛與責(zé)任、教育目標(biāo)不明確，等等。這樣的一些不良現(xiàn)象任由其發(fā)展下去，無論對國家、對社會(huì)、對學(xué)校、對學(xué)生都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如何改變這樣的局面？如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)？下面，就本人在教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作中的思考，談幾點(diǎn)建議。

一、開展解放思想大討論，保障師資隊(duì)伍建設(shè)。

開展以“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣”為主題的解放思想大討論活動(dòng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中我們必須以解放思想大討論活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化教師為人師表的德育意識(shí)，用自己良好的人格魅力，超強(qiáng)的德育規(guī)范行為引領(lǐng)學(xué)生走向良性發(fā)展的軌道；強(qiáng)化教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，通過提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高；強(qiáng)化教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極參加政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證政治思想與業(yè)務(wù)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

二、標(biāo)本兼治，強(qiáng)化師德建設(shè)。

1、堅(jiān)持思想教育與制度管理相結(jié)合。制定并實(shí)施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴于教師的內(nèi)在的自覺性和積極性。因此，教師管理首先應(yīng)當(dāng)是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行和實(shí)施上級和學(xué)校制定的各種師德具體規(guī)范要求時(shí)，要想方設(shè)法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進(jìn)行有針對性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認(rèn)同，真正內(nèi)化為一種行為約束。

2、堅(jiān)持抓積極因素與抓消極因素相結(jié)合。抓積極因素中，首先要樹立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)既照亮別人又照亮自己，在奉獻(xiàn)中成就自我的良好環(huán)境。積極引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)一種甘于奉獻(xiàn)、甘守清貧的職業(yè)精神。其次，學(xué)校校長要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，付出人文關(guān)懷，在對待教師成長上應(yīng)當(dāng)像班主任熱愛每一個(gè)學(xué)生一樣，公平對待每一個(gè)教職員工，鼓勵(lì)支持相對后進(jìn)的教職工成長。因?yàn)槲ㄆ錈釔郏拍苌朴诎l(fā)現(xiàn)每位教職員工的某種優(yōu)點(diǎn)或長處，才能促其揚(yáng)長避短。抓消極因素中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對班級管理嚴(yán)格要求，對學(xué)生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。在嚴(yán)格管理中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，或者言語過激，或者處理失當(dāng)，引起個(gè)別學(xué)生或家長的誤會(huì)、曲解和責(zé)難，有的還會(huì)造成一些不良影響，但卻會(huì)得到其他一些教師的同情。校長在解決這些問題時(shí)也會(huì)感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些問題。一要曉以利害，嚴(yán)格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護(hù)教師形象、學(xué)校形象、教育形象。二要引導(dǎo)教師講究教育方法和策略，有點(diǎn)“自我保護(hù)意識(shí)”。三是在目前管理學(xué)生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領(lǐng)導(dǎo)要為教師多承擔(dān)責(zé)任，注意保護(hù)教師對學(xué)生嚴(yán)格管理的責(zé)任性和積極性。

3、堅(jiān)持抓科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。對于教師的一些合理需求和實(shí)際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長此以往，就能大大增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的親和力和凝聚力。“人和萬事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，而且在碰到諸如評定職稱、評優(yōu)評先等難度較大的工作時(shí)，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應(yīng)該說，教師的師德修養(yǎng)水平是其教育教學(xué)能力的重要組成部分，抓好師德建設(shè)，讓教師心中永遠(yuǎn)有追求，努力創(chuàng)設(shè)一種人人奮發(fā)向上的氛圍，這是教師綜合素質(zhì)得以持續(xù)提高的原動(dòng)力。

第三篇：農(nóng)村音樂教學(xué)存在的問題調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告

實(shí)習(xí)單位:

所學(xué)專業(yè)：

實(shí)習(xí)所教專業(yè)：

實(shí)習(xí)年級：

實(shí)習(xí)學(xué)員姓名：

時(shí)間：2012-1-8常寧市官嶺鎮(zhèn)鵝院學(xué)校音樂學(xué) 音樂 四、七、八年級李婷

農(nóng)村音樂教學(xué)存在的問題

在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的這段時(shí)間里，我深刻地感受到音樂在農(nóng)村教育中的一些問題。雖然新課程改革的普及，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也積極地響應(yīng)，投入改革的大潮中。可是面對新課程、新教材，中學(xué)音樂教育仍存在著許多困難，而目前農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)情況仍令人擔(dān)心和憂慮。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，許多人對藝術(shù)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為音樂課可有可無。只重文化課，不重視藝術(shù)教育；只重比賽，不重視日常的教學(xué)等等。這些傾向，不利于農(nóng)村藝術(shù)教育的健康發(fā)展，更談不上什么“素質(zhì)教育”。要從根本上解決農(nóng)村音樂教育的問題，把素質(zhì)教育真正地落到實(shí)處，就必須正視農(nóng)村音樂教育存在的問題。那么，是什么原因影響了農(nóng)村音樂教育的健康發(fā)展呢？對此我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、“師資的缺乏”與“專業(yè)生的積壓”。

現(xiàn)在隨著各大院校的擴(kuò)大招生，近些年的專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)逐漸步入社會(huì)，結(jié)束了音樂專職人員“供不應(yīng)求”的局面，但根據(jù)調(diào)查我們可以得知，目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教師仍缺乏，而另一邊卻出現(xiàn)大批音樂院校的畢業(yè)生積壓分配不下去，原因是教師額 飽和。原來，由于進(jìn)一名老師就要多負(fù)擔(dān)一份工資，許多學(xué)校寧可讓別科老師代課也不愿接受專職的音樂老師。于是，有些學(xué)校的音樂課就讓其他科任老師兼；有的干脆取消了音樂課；更有些學(xué)校招進(jìn)了專職者卻讓其教其它的科目。因此，出現(xiàn)了一方面學(xué)校嚴(yán)重缺乏音樂師資，另一方面又有大批專業(yè)生積壓，找不到對口的工作的怪現(xiàn)象。

二、教學(xué)設(shè)施的落后使得音樂教學(xué)無法正常進(jìn)行。

國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育的內(nèi)容是由感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域構(gòu)成。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源得不到解決，教學(xué)設(shè)施無法完善。音樂教育存在只對其中一個(gè)領(lǐng)域或一個(gè)領(lǐng)域中的幾個(gè)方面的內(nèi)容展開教學(xué)，音樂教育呈現(xiàn)單調(diào)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

大部分農(nóng)村學(xué)校沒有電視機(jī)、鋼琴、多媒體教學(xué)平臺(tái)和專用教室等相關(guān)設(shè)施，音樂課停留在“口傳心授”這種教學(xué)模式。教師在講臺(tái)上一句句的教，學(xué)生“循規(guī)蹈矩”的坐在座位上學(xué)，音樂課成了“唱

歌課”，這決定了它的教學(xué)形式是單一的。音樂教學(xué)設(shè)備與器材、配置專用教室等藝術(shù)資源一直處于空白狀態(tài)，這讓原本落后的音樂教育更無法進(jìn)行。

三、教學(xué)載體與農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂教育不同步。

都知道我們開展教育活動(dòng)是需要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型，新的教材也陸續(xù)出版，在各地區(qū)學(xué)校普及、使用。剛開始學(xué)習(xí)新教材時(shí)，我們確實(shí)感覺到了“煥然一新”，但是真正在教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)情況并沒有想象中的樂觀。教科書中的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生本身的實(shí)際情況不同步。如七年級上冊的教科書中，《DO—RE—MI》中要求學(xué)生通過聆聽，自己補(bǔ)充歌曲的部分旋律，這對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，根本不能獨(dú)立完成。又如四年級上冊的教科書中出現(xiàn)了貝多芬名曲等欣賞曲目，這部分明顯是受到專業(yè)院校的影響，難度很大。對于一些大中城市，教學(xué)設(shè)備、音樂教育水平較高的學(xué)校來說都有難度，農(nóng)村學(xué)校上起來就更加困難。學(xué)生對音樂沒有興趣，不能理解音樂獲得審美愉悅，無法從中體會(huì)音樂美感，教學(xué)效果也比較差。

四、只重比賽，不重視常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

由于師資、藝術(shù)資源的缺乏，再加上對藝術(shù)教育的錯(cuò)誤觀念，音樂教學(xué)不能正常開展，這直接影響到學(xué)生的音樂素質(zhì)。當(dāng)有藝術(shù)比賽或相關(guān)活動(dòng)時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)不理會(huì)平時(shí)的常規(guī)教學(xué)如何，一心想節(jié)目拿出名次，為學(xué)校爭光。這也是很無奈的。

而現(xiàn)階段各學(xué)校仍把升學(xué)率擺在首位，因?yàn)榻y(tǒng)考科目成績的好壞關(guān)系到升學(xué)率，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)；藝術(shù)教育則不列入統(tǒng)考科目，不好也無關(guān)緊要。因此當(dāng)師資、設(shè)備、課時(shí)缺乏時(shí)，往往把音樂課暫放一邊，這就造成音樂教學(xué)的“癱瘓”狀態(tài)。俗話說得好：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。沒有平時(shí)的基礎(chǔ)積累，出節(jié)目時(shí)教師總會(huì)覺得很困難，拿不出什么高質(zhì)量的節(jié)目，最后也只能是排一些簡單的合唱、小組表演唱應(yīng)付，器樂、舞蹈等類型的節(jié)目是沒辦法進(jìn)行的。對這些“臨時(shí)抱佛腳”的節(jié)目質(zhì)量也就可想而知了。

在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂教育仍為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到各學(xué)校的重視，人們已經(jīng)意識(shí)到：沒有音樂的教育不是完整的教育。農(nóng)村的中小學(xué)生也離不開音樂，學(xué)生的身心健康發(fā)展更離不開音樂教學(xué)。針對農(nóng)村的中學(xué)音樂教學(xué)存在的問題，需

采取一定的對策加以改進(jìn)，要做到黨的方針政策和政府行為的到位；農(nóng)村音樂師資和質(zhì)量、音樂教育專項(xiàng)資金的到位；教學(xué)配套設(shè)施的到位。改變農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀是一項(xiàng)長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與諸多現(xiàn)實(shí)困難，還需要政府，老師，家長，學(xué)生共同努力和密切配合。

相信只要我們與時(shí)俱進(jìn)、從自身實(shí)際出發(fā)，以育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，農(nóng)村音樂教育的明天一定會(huì)更加美好！

第四篇：農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的問題

冊亨縣第三中學(xué):王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學(xué)：陳子蓮

摘要：隨著我國中學(xué)地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對新教材的使用與教學(xué)，以及通過與其它縣的交流和分析，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村、初中地理教學(xué)、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，關(guān)系著義務(wù)教育的實(shí)施和學(xué)生的素質(zhì)的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實(shí)施的第六年，相對于其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我縣的課改起步較晚。回顧幾年多來的課改實(shí)驗(yàn)，在我縣很多的農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)存在諸多不足，亟待改進(jìn)。為了切實(shí)做好地理教育教學(xué)工作，為了積極推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，結(jié)合我縣的實(shí)際情況及我個(gè)人在新課改實(shí)踐中的感受，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，我縣農(nóng)村初級中學(xué)地理課程的教學(xué)，存在的主要問題。新“課標(biāo)”的要求與農(nóng)村師生目前的素質(zhì)還存在一定的差距

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的要求，強(qiáng)調(diào)“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。由于受地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農(nóng)村師生的素質(zhì)還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓(xùn)數(shù)占專任教師總數(shù)的11%,農(nóng)村大部分地理教師是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科學(xué)習(xí)的教師很少。從廣大農(nóng)村中學(xué)的地理教師資源來看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全縣還達(dá)不到20%，很多學(xué)校和班級的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業(yè)的知識(shí)，對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著地理課程改革的發(fā)展和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對教師評價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力相對于城市學(xué)生較為薄弱。學(xué)生對地理知識(shí)的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)很差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)。因而很多學(xué)生的知識(shí)來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學(xué)。

對于課本，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，所采取的一個(gè)重要措施主要是通過對教

學(xué)內(nèi)容的刪減、降低教學(xué)要求的來達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。雖然新教材在 很大程度上進(jìn)行了改編，對知識(shí)的要求程度和知識(shí)量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識(shí)的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結(jié)果，而過程和原因，則是要求學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究而獲得。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，這是很難達(dá)到要求的，因?yàn)檗r(nóng)村大多數(shù)學(xué)生手里就是那本課本，沒有任何的學(xué)習(xí)資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識(shí)也不太了解，你說他們能達(dá)到這個(gè)要求嗎？對于我們的教師，個(gè)人思想觀念和文化素質(zhì)也還跟不上時(shí)代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學(xué)生出來，如果老師不花很大的精力和時(shí)間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學(xué)效果是不會(huì)明顯地顯現(xiàn)出來的，只有死心塌地的從事教學(xué)工作，把學(xué)生放入自己的工作重點(diǎn)，一切都為了學(xué)生，這樣學(xué)生的能力和素質(zhì)才能體現(xiàn)出來。可是現(xiàn)在的社會(huì)有幾個(gè)老師能真正地把全部的精力投放在學(xué)生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農(nóng)村學(xué)生來說還不太適應(yīng)，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實(shí)施，沒有先例鑒賞，小學(xué)時(shí)學(xué)生又缺少建立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的鍛煉，到中學(xué)后，一時(shí)想建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師的教學(xué)為輔的機(jī)制，不僅學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，改變老師講學(xué)生聽的教學(xué)習(xí)慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農(nóng)村這部分學(xué)校來說，兩年三年是很難正式轉(zhuǎn)入新的教學(xué)軌道上來，原因是由于我們的學(xué)生和教師的素質(zhì)還達(dá)不到這個(gè)要求。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，新教材還不太適應(yīng)，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應(yīng)城市學(xué)生的要求而編寫似的。”農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與城市學(xué)生的素質(zhì)還存在著明顯的差距，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識(shí)來鞏固。如果沒有教師的講解和補(bǔ)充，學(xué)生真的是處于盲目的學(xué)習(xí)之中。因而對于目前的農(nóng)村學(xué)生來，教

材的要求是否還有點(diǎn)高了點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)還達(dá)不到這個(gè)要求。

再如教師，你想通過啟發(fā)和探究等來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，搞創(chuàng)新教學(xué)，可能你的想法在很多的班級是不會(huì)如愿以常的，大班額的上課導(dǎo)致教師無法關(guān)注全體學(xué)生，一個(gè)老師讓一個(gè)教室里的五、六十個(gè)甚至更多的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，其難度可想而知，因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖亲⒁饬ο鄬^難集中的少年。因?yàn)樵趽頂D的教室中學(xué)生多極分化比較嚴(yán)重，只有幾個(gè)成績較好的學(xué)生達(dá)到你的要求，而我們的教育是面向全體學(xué)生，因而作為教師，很多的教學(xué)工作也受到了學(xué)生的制約。而對于這個(gè)問題，如果老師不講，學(xué)生也不會(huì)去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學(xué)是不是都要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行？但是你講得周全，要考慮學(xué)生是否能消化，學(xué)生有這么大的承受能力嗎，學(xué)生的思維的開發(fā)能否發(fā)揮出來，教師的創(chuàng)新教學(xué)能否體現(xiàn)出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學(xué)之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應(yīng)因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識(shí)，教材既然在正文上提到，而又不進(jìn)行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認(rèn)為這并不是提高學(xué)生能力開發(fā)學(xué)生智力的措施，對于農(nóng)村學(xué)生來說是一大的障礙，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學(xué)生不能了解其原因，使學(xué)生處于一知半解的學(xué)習(xí)之中，如果教師不進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生只能蒙在鼓里。例如，冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對我國氣候的影響，我國水旱災(zāi)害的形成，課文中只有從活動(dòng)中了解到的原因就是夏季風(fēng)活動(dòng)不穩(wěn)定時(shí)造成，到底夏季風(fēng)怎么活動(dòng)不穩(wěn)定，新教材避而不談，學(xué)生不知道知識(shí)的來龍去脈，這是理解和記憶知識(shí)的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學(xué)生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的機(jī)制，我想這還需要一個(gè)較為長期的過程。新教材對教師的培訓(xùn)和交流甚少，教師對新教材的認(rèn)識(shí)和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓(xùn)還不到位，就比如我們這門地理學(xué)科來說吧，地理新教材的培訓(xùn)（包括研討會(huì)、交流），骨干教師和學(xué)科帶頭人占專任教師總數(shù)的11%。據(jù)我知道我州也不過3次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達(dá)到全面的普及，作為培訓(xùn)員的教師對二級培訓(xùn)做不到位，很多的二級培訓(xùn)根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，特別是我們農(nóng)村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學(xué)的教師可以說他們對新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容基本是不知道，對新教材的要求（課標(biāo)）不明確。簡單來說教師對新教材認(rèn)識(shí)不夠，有的教師甚至沒有領(lǐng)會(huì)其精神，沒有改變以前的教學(xué)觀念，也沒有去加強(qiáng)自己對新教材的學(xué)習(xí)。評價(jià)機(jī)制尚未成熟制約著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價(jià)機(jī)制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學(xué)校的評價(jià)機(jī)制，但這些機(jī)制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價(jià)機(jī)制才具有現(xiàn)實(shí)意義，因此學(xué)校處理好對本校教師評價(jià)和教師處理好對學(xué)生的評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質(zhì)從總體上來看還與城市存在著相當(dāng)大的差距。學(xué)生對知識(shí)的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續(xù)，占分值多少，存在考究。學(xué)生在行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)論：

①、將教學(xué)常規(guī)和教研活動(dòng)結(jié)合起來，把常規(guī)的每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。強(qiáng)化集體備課，形式多樣化，地理學(xué)科因人數(shù)少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達(dá)到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進(jìn)行針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)；新課改教師就是備知識(shí)點(diǎn)，針對知識(shí)備補(bǔ)充材料，備學(xué)生討論的方式方法，學(xué)校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學(xué)校可出臺(tái)針對教師每節(jié)課進(jìn)行測評的方法，把提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到每一節(jié)課。繼續(xù)落實(shí)課堂目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵(lì)教師針對自己教學(xué)中存在的問題、教學(xué)的感想，得失進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強(qiáng)的文章。

參考文獻(xiàn)：

⑴、教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁.⑶、北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.《新課程與初中地理教學(xué)二》[M].學(xué)苑音像出版社，2004年7月版，第48頁.⑷、中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版：第2頁.⑸十七大精神（教師 大學(xué)生）讀本《從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設(shè)成就，第53頁.2013年3月 完成時(shí)間：

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)這門課程已越來越被重視，它的正常實(shí)施對于初中科學(xué)學(xué)科會(huì)有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育長期受觀念落后、師資短缺、設(shè)備陳舊短缺等因素影響，科學(xué)課不僅時(shí)有時(shí)無，而且科學(xué)教學(xué)一直沿襲“一本書一支粉筆”等的傳統(tǒng)模式。學(xué)生越學(xué)越呆，學(xué)非所用，普遍對科學(xué)科不夠重視，學(xué)校教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要越離越遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師和學(xué)生的積極性不高。(2）班級學(xué)生人數(shù)過多，活動(dòng)開展不易。（3）實(shí)驗(yàn)條件難以滿足。（4）理論與實(shí)踐脫節(jié)。（5）評價(jià)滯后。

二、方法措施

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村自然條件、教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，積極嘗試索，大膽改革，可解決農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使科學(xué)課的教學(xué)收到較好的效果。

1、人人參與活動(dòng)，提高興趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級）》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程。”學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，讓他們觀察事物，提出問題，解決問題，比單純講解有

效得多，而且三、四年級的科學(xué)教材就是往這邊發(fā)展。在上三年級科學(xué)《蝸牛》這課時(shí)，把學(xué)生帶到校園外，讓全班在十分鐘內(nèi)尋找蝸牛，學(xué)生當(dāng)然興奮不已，不到十分鐘人人手里都有蝸牛，找到多的學(xué)生顯示出得意的神色，但是大多數(shù)學(xué)生手里拿著蝸牛，卻不知道從何處觀察。這時(shí)教師就應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)的重要角色了，先帶有提示性的問答，也可以把大的觀察目標(biāo)和目的講出來，讓學(xué)生有個(gè)方向，也可以讓學(xué)生自由暢想。比賽誰觀察得更多更仔細(xì)，誰又發(fā)現(xiàn)了什么問題，誰又解決了什么問題，然后分組談?wù)摚涣骺偨Y(jié)，最后小組匯報(bào)觀察結(jié)果，效果甚佳。這樣學(xué)生都參與了科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的能動(dòng)性、積極性、集體性、探究性，為他們營造了一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原來自然課的枯燥乏味變成了濃厚積極的科學(xué)課。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3－6年級）》十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主的組織教學(xué)，它不僅通過目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)等形式增強(qiáng)了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師們，科學(xué)素質(zhì)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能提高他們對科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。在上三年級上學(xué)期第一單元《各種各樣的葉》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的葉。老師叫學(xué)生在校內(nèi)采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學(xué)生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現(xiàn)出了相當(dāng)高的熱情，讓學(xué)生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進(jìn)行比較、歸納、分析，逐一認(rèn)識(shí)，并且制作標(biāo)本，這大大提高了學(xué)生的對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、走出課堂，補(bǔ)設(shè)備儀器不足

課堂滿足不了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)，因此我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是科學(xué)的天地，小學(xué)生探究科學(xué)活動(dòng)不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調(diào)查準(zhǔn)備和課后的探究活動(dòng)。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的科學(xué)事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲》一課前，老師讓學(xué)生到野外去抓蟲子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。通過觀察，同學(xué)們不僅對昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我組織學(xué)生對本地的巖層進(jìn)行考察。通過考察，認(rèn)識(shí)了各類巖石的結(jié)構(gòu)和成因，知道了泥石流隱患的嚴(yán)重性。

3.運(yùn)用電教手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在小學(xué)自然教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)的必要條件。只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電 教手段，才能發(fā)揮其在教

與學(xué)中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電 教手段。教學(xué)中不注意電化教學(xué)的特點(diǎn)，不考慮選擇運(yùn)用電教手段的時(shí)機(jī)，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，起不到應(yīng) 有的作用。

4、建立評價(jià)方式

課堂評價(jià)作為教學(xué)手段之一，貫穿于整個(gè)課堂交流活動(dòng)之中，他有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的分析、評判能力和總結(jié)概括能力。教師可在科學(xué)課堂中，注重過程性評價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并以激勵(lì)性的語言，加以評價(jià)和必要的強(qiáng)化、引導(dǎo)。正確的當(dāng)然要肯定，不正確要婉轉(zhuǎn)提出，體現(xiàn)評價(jià)的多元化。因此教師要善于“洞察細(xì)微”。在課堂上，利用多種形式（個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合；自我評價(jià)與同伴評價(jià)、教師相結(jié)合；過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂探究交流中。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)尤為突出的小組、個(gè)人（包括學(xué)生的態(tài)度、積極性、特別發(fā)現(xiàn)等），定期對個(gè)人、小組、班級進(jìn)行評價(jià)。在前段時(shí)間，一老師向我提起了她的獎(jiǎng)勵(lì)方法：對于表現(xiàn)好的個(gè)人，會(huì)在他們的書本上印上星星，滿三個(gè)星星換一個(gè)月亮，滿三個(gè)月亮就能在教室的“蘋果樹”上長一個(gè)蘋果。每個(gè)人都有一個(gè)蘋果，每個(gè)小組都有自己的蘋果樹。這樣的方式把各層次的評價(jià)結(jié)合起來，試了下，效果還不錯(cuò)，可以試試

農(nóng)村小學(xué)怎樣上好科學(xué)課

柑欖小學(xué)

黃振佳