第一篇：農村中學數學教學存在的問題及策略

農村中學數學教學存在的問題及策略

安達市第二中學

劉晶瑩

當前，我國基礎教育新課程改革在初步完成教育基本理論更新，課程教材重建以及大量實踐驗證后，正在全國中小學教學領域加速推廣、普及與深入。我發現教學質量長期前進較緩，尤其是數學學科體現得尤為明顯。近年來，《數學新課程標準》的實施給農村數學教學帶來了全新的挑戰和機遇。也使得農村中學的數學教學暴露出了一些問題，下面我結合我市數學教學的實際，談談農村中學數學教學中存在的問題及對策。

一、農村中學的學生普遍存在的問題

(一)在思想行為方面

農村中學的學生普遍存在厭學情緒嚴重等問題，主要是社會生活中的消極影響，農村中很多人沒有真正的見過外面的世界，沒有更高的追求和向往，安于現狀，這樣一來很多學生就會有疑問，讀書又有何用？！農村學生普遍存在著攀比、自卑、任性、吸煙酗酒，乃至犯罪等心理行為問題。簡單歸納起來具有“四缺四差一模糊”的特點，即缺乏正確的人生理想和抱負；缺乏社會責任心和責任感；缺乏足夠的自信心；缺乏安全感；自覺學習習慣差；自主學習能力差；行為自控能力差；是非判別能力差；社會主義榮辱觀念模糊等。

除此之外，部分學生不負責任的思想開放程度讓人擔憂，其中極少數學生還染上了一些社會陋習，沒有正確的榮辱觀念和公共道德意識，思想道德和行為表現嚴重偏離學校和社會認同的標準。學生輟學、逃學的現象較為嚴重；少數學生不敢面對未來的職業生涯設計，還存在一定的現實或潛在的心理健康方面的問題。根據調查表明，農村初中生對數學感興趣的不足百分之四十,具有基礎差，知識面不廣，反應能力較低等特點，自學能力差，缺乏主動性，因此，教師們有同感，講了很多遍的問題，學生還是不懂或一知半解。在整個初中階段每次考試數學成績明顯低于其它學科，我校的數學成績更為嚴峻，造成這一現象的原因是多方面的，但作為初中數學教師沒有理由不反思我們的教學行為。

(二)在生活方面

學生及家長普遍不了解早餐的重要性，不吃早餐的情況十分普遍。對于學生來說，一天之中早餐是最重要的，因為上午是學習任務最重要且集中的時間，需消耗大量能量。挑食、偏食、暴飲暴食等，是造成學生營養不良的重要原因。此外，忽視青春期快速增長期的特殊營養問題。學生在青春期有明顯突增年齡，一般女孩從十到十二歲開始，男孩平均晚兩年。

二、教師在數學教學中存在的問題及對策。

新課程改革已實行了幾個年頭，我在學習、實踐“新課程”的過程中身體力行，也聽了許多教師上的課，從中學習到很多的知識，受到很大的啟發。廣大教師都能在課堂教學中體現新的課程理念，但也存在著一些值得反思的問題。

（一）不能對教學內容深入理解和準確把握。

新教材的功能發生了很大變化，教師在教學內容的選擇上應注 意，教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準，我們要用教材去教數學，而不是教教材上的數學。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶，還理直氣壯地說你們不是提倡用教材而不是教教材嗎？聽起來很有道理，但我們深入一下思考，這里面就涉及到一個問題：

如何創造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創造性地使用教材。教師創造性地使用教材必須依據課程標準。因為課程標準是編寫教材的依據，是課堂教學的依據，是考試評價的依據。；教師創造性地使用教材必須依據學生的認知實際。教師要根據學生的實際情況增加或補充某些內容，刪除或者減少某些學生已經掌握的某些內容，在內容的呈現上要符合學生的年齡特點；教師創造性地使用教材必須考慮時代和科學的進步，有意識地調整教學內容。教學內容要不斷地更新適應時代的需求。

（二）農村中學教師自學自研滯后，課堂教學水平停滯不前。

新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。

（三）過于追求教學過程中的情境化。

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數 學知識變得生動形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實證明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，一些學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。

教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。對于初中學生，要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。不能把數學課上成活動課、游戲課。

（四）追求形式上的自主學習，而忽視教師的講解。

自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習，它是建立在“能學，想學，會學，堅持學”的基礎上，因此，自主學習離不開教師的指導，自主學習不是一種無目的自由學習。在實踐新課程的過程中，很多教師片面理解自主學習，在課堂上出現不敢“講”的現象，把“少講”作為教學的一個原則，把“少講”作為自主學習的一種體現。本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。

三、針對農村數學教學的現狀，我有幾點建議：

（一）把培訓教師作為第一項任務，切實提高教師的課程改革能力。

新課程改革成敗的關鍵是教師。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，采用短期面授與集中培訓，通過專題講座、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段，增強教師駕馭教材的能力。

（二）提高教師的教學能力和自主學習自主研修的水平。

面對新課程改革理念下的課堂教學所生成的困惑、疑難，急需一種大眾的、開放的新型教研，這樣，校本教研就應運而生，首先建立以片為單位的校本教研基地，定期開展校本教研活動以解決課堂教學中的困惑，使我們的教師成為研究型的教師。

（三）名師送教下鄉，深入農村薄弱學校，轉變教學行為和學習方式。

如何讓農村好的教學方式、學習方式在新課程的實施中煥發出活力？要改變過去的教研方式，現在實行的城鄉學校聯誼結成對子，名校送教下鄉，教學名師帶動鄉村教師，既解決了外出學習經費緊張問題，又避免了鄉村教師摸黑路。另外，實行城區學校教師到鄉村中學支教制度，也對農村中學注入了活力，帶來了很多新的教學方法和教學理念，對鄉村教師有很強的示范學習作用。

發現問題并不可怕，可怕的是我們明知道有問題，卻遮遮掩掩，現在，我們發現了自己存在的問題，又有了一定的解決方法，接下來就看我們的實際行動吧！為共同把我市數學教學工作再上一個新臺階而努力奮斗。

第二篇：農村中學數學課堂存在問題

我認為中學數學課堂教學現狀與問題：

1、學生基礎差直接導致課堂效果不理想：農村小學不存在升學的壓力，因此在小學階段學生該具備的計算能力不過硬，導致在初中課堂上學生往往會但是卻算錯；小學數學課本上題型有限，小學生學習多是靠記憶，一種類型數學題可能反復重復做，沒有很好鍛煉學生的思維。因此到了初中的數學課堂，就會覺得數學太難，考試內容跟書本上脫節太大，大多數孩子往往力不從心。

2、學生學習主動性不強：最明顯的表現是課堂上學生不愿意動筆去計算，總愿意用“想”的，而結果往往都是錯的。長此下去，導致多數學生“眼高手低”解題不準確，不遵循步驟，只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。而且相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態度整天無所事事，作業練習馬虎應付，抄襲了事。所以班集體的整體氣氛帶動不起來，課堂效率低。

3、老師循規蹈矩課堂很難有突破：農村中學教師年齡普遍偏大，他們教齡很長，已經形成了自己獨特的方式方法，循規蹈矩遵守教材，課堂教學中采用“老師講-學生記”老師大大代替了學生，教的知識講解的津津樂道，但學生聽起來卻很枯燥、乏味，有些學生甚至漫不經心、很厭煩。而且有的學生聽 懂了，課后卻又遺忘了，教學效果很不理想。學生練習的形式單調，練習幾乎都是在“導航”里進行，并多數為“自我”完成，少有“合作”機會，學生之間沒有形成共同學習，互相啟發的氛圍。

4、課堂上信息化教育環境落后：農村環境有限，班班通還沒有普及，大多數教師上課依賴教材練習冊，缺少其他資源，呈現課程資源的手段單一，較少發揮現代教學媒體的作用。

改變現狀措施：

教學方式學習方式的改變：新課改下要求學生應該是學習的主體，教師給予學生指導和幫助，教學過程中要充分體現學生的主動性，那么這就要求教師在教學方式學習方式上有所改變，丟掉傳統教學的“滿堂灌”。創設情境拋出問題引起學生學習興趣，教師提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要性。問題可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。如果學生可以獨立完成那么教師決不能包辦代替；如果遇到一個人難以完成的問題，教師要把握好小組合作的契機，讓學生恰到好處地進入合作學習的情境，同時教師要主動加入到學生的交流中去，要做好學生的幫手。教師在課堂教學過程中圍繞“學生主動參與”這個中心環節開展教學，靈活運用教材把每一個知識點都設計為學生主動探索的過程，把被動學習轉換為主動學習。

第三篇：農村中學數學教學初探

農村中學數學教學初探

摘要：全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何創設適合學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣及自己在農村中學數學教學中一些行之有效的方法和措施。

關鍵詞：農村中學、教學方法、背景、興趣、學習

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中往往有許多農村教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不盡然。針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些調查研究,并結合自身的教學實際，總結了一些比較有效的方法和措施。

一、使學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文盲或半文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、創設適合學生的實際背景

多數農村教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如求打的費用，多數農村學生沒坐過出租車，對其分段收費不理解，因而在實際教學時可以把這一“打的”背景改為“打電話”等學生比較熟悉的身邊事，這樣學生就更容易掌握了。又如在教學《軸對稱圖形》時，教師出示徽標、楓葉，蝴蝶等圖形，讓學生觀察，探索一些圖案中蘊涵的軸對稱關系，引導學生討論圖形具有的性質，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”。

三、注意培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，如：有效數字這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

2、教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數農村學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

3、指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：（1）分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。（2）歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發展。（3）類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習積的乘方時可聯想到商的乘方，從而使學生進一步了解積與商之間的變化關系使學生思維從各方面發展。（4）抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規律（或事物的特性）抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規律（或事物的特性）概括起來的思維方法。如：七年級上冊數學課本中談到的“探索規律”這一節就是這兩種方法的運用。

四、激發學生學習的興趣 中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1、增加情感投入，激發學生的學習興趣。

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

2、化枯燥為有趣，激發學生的學習興趣。

數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

3、利用中學生心理特點“好奇”，激發學生的學習興趣。

中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

4、充分利用新教材，激發學生的學習興趣。

七年級數學第一章“走進數學世界”，通過讓學生親自作調查、做實驗、作策劃，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣。上好這部分內容，將影響學生一生對數學的看法。對于“做一做”、“試一試”一定讓學生完成，我在講完“生活中的立體圖形”后，給每個學生發了兩張放大的立體圖形的平面展開圖，讓學生去折，一方面增加了學生的興趣，又為學習“立體圖形的三視圖”提供了學具。又如教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“數30”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規則，然后讓同桌的做游戲，然后讓成功者與成功者繼續做游戲，我問成功者：你有絕對取勝的法寶嗎？其中一個說 “有”，于是我接著說：請同學們探討絕對取勝的法寶，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始緊張的探究，接著又是熱烈的討論，最后我請說“有”的那位同學到講臺上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這位善于開動腦筋，勇于探究的同學自覺地報以熱烈的掌聲。

5、留心生活中的數學，激發學生的學習興趣。

在講二元一次方程組的解的時候我是這樣引入的：現有足夠的2元和1元的錢，要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔，問有多少種換法？同學們一下子興奮起來，通過討論，提出了這樣的方案：設換二元的X張，換1元的Y張，列方程2X+Y=10，解這個方程的非負整數解有6種換法。這樣學生對二元一次方程的解有了進一步的認識，也培養了學生數學建模的思想。當我們學了“數據的收集”后，讓每個學習小組寫一份調查報告，學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”，有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調查“每個同學的疊被情況”。然后專門用一課時在教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為數學是高深莫測的東西了。

五、嘗試不同的教法、學法

長期以來，“教師教，學生學”是農村數學教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。教師應做好充分的課前準備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可借助實物、多媒體等增強學生的體驗。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫說：“不論鳥的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛。” 仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機遇與挑戰，然而成就事業，需要持之以恒，需要精誠合作，更需要不斷發現新問題，解決新問題。農村中學數學教學方法也要因班而異，與時俱進！用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收圖。

參考文獻：

①中華人民共和國教育部制訂《數學程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 ②余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社 ③錢迎倩《試談基礎教育》，《福建教育》2003年4月 ④葉瀾 《新基礎教育探索性研究》，南安市教師進修學校 附件一：參評“中學數學論文”封面

題目：農村中學數學教學初探

單

位： 南安市梅嶺中學

姓

名： 張子源

聯系電話： ***

送交日期： 2007-5-11

第四篇：農村小學英語教學存在問題及其解決策略

農村小學英語教學存在問題及其解決策略

[摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言，全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用，世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學習和使用，中國的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學習英語！《國家基礎教育英語課程標準》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉試行。幾年來，農村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

[關鍵詞] 農村小學

英語教學 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學英語課程在我省的發展僅有短短的6年。2001年，我省結合實際制定了《積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》，提出小學三年級起開設英語課程的基本目標和步驟是：“2001年秋季，在部分地區進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮以上小學、2005年全省所有小學開設英語課”。截止2006年秋，城市和縣級城鎮以上小學三年級起已全部開設英語課程，農村開設英語的學校數已超過90%。但是畢竟城鄉之間還是存在著差距，農村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。

一、農村小學英語教學存在問題

（一）學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足

許多人認為，語文、數學是主科，是無可爭辯的。至于英語，有條件就開設，沒條件就不開，也屬正常。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。

（二）師資力量不適應英語課程要求

農村小學教師的總體狀況是數量不足，質量不高，年齡老化，學科不配套。由于小學英語專業教師奇缺，許多學校只是無奈地安排非專業英語教師應付，加之農村小學缺少英語教學應具有的現代手段，教學信息相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。

（三）中學對小學英語教學的認識偏差

小學英語教學是英語的基礎，英語學習重在對“第二”語言的感悟，激發學習“第二”語言的興趣，自幼培養“聽說”的能力，避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。

（四）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（五）校外沒有英語氛圍

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前農村用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（六）家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。小學生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。

（七）教學水平不高，教學方式單一，學生學習興趣低

英語是種活潑的語言，小學生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已。可在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、對于農村小學英語教學存在問題的解決策略

（一）提高認識，加強教學指導

小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。學校領導應多關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。

（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質

小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和改革的質量。我們應面向未來，把培訓小學英語教師，學習和掌握英語專業學科的最新理論知識，提升英語專業水平，當作一件實施素質教育，推進新課程改革的大事來對待。采取業務主管部門宏觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓。培訓時注重聯系實際，學以致用。培訓內容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。

（三）研究英語學科特點，營造氛圍，加強教學針對性

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說確實太少了。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑，我們要利用一切時間，一切機會，讓學生運用學過的單詞、句子在日常生活中交流運用，譬如可以在漢語中練習學過的英語，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵學生大膽張口說英語，與遺忘規律做斗爭，營造英語“大課堂”、“大環境”。

（四）改變課堂教學模式，提高英語教學質量。

許多英語教師固守傳統觀念，上英語課時要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無表情地讀著，唯唯諾諾地應和著，這顯然與英語的學習特點和學習目標相悖。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。在這一點上，首先要解決兩個重要的問題，一是培養小學生學習英語的積極情感。讓學生認識到，英語是一種重要的交流語言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學習，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。做到每一節課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，讓課堂環境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習形式，采用靈活的形式進行練習鞏固

“課堂精彩飛揚，回家隔天全忘”。這并不是學生的過錯。小學生容易遺忘的心理特點，難以借助母語進行復習的學科特點，離校后缺乏語言操練環境的劣勢，這些因素共同作用，導致了如此尷尬的結果，在農村尤甚。所以，有必要給學生布置回家作業。但布置作業也需要技巧。枯燥無味的練習無法讓學生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進行練習。

1、改正錯詞

練習對象可以是幾個獨立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。要求學生找出來并改正。

這個練習具有挑戰性，同時有針對性，符合學習理論中的強化理論。

2、看漫畫，編對話

找一些四格連環畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學生根據最近學過的語句編對話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個練習的要點是要求學生使用學過的內容，促進學生回憶。連環畫給予學生真實運用的情境，使練習變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學生的合作能力。

3、在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓練方式，加大學生口頭輸出的訓練量，以達到熟能生巧的目的。

（六）教師在農村小學英語教學中應有“三心”

小學三年級學生由于年齡小，剛學英語很費勁。這需要教師在教學中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細心。

1、充足的信心

教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調客觀因素，在力所能及的范圍內激發主觀因素的能動性。作為育人者，應堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應勇敢的直面現實，相信用自己真誠的愛、過硬的教學技能一定能教好每一個學生。

2、足夠的耐心

小學生天性好動，注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學英語，對非母語感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會單詞，他們就會叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學英語寫單詞的利害，再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發聲，教師應創設機會，在一個氣氛活躍的場合，讓他發音，待他有成就感后再在課堂鼓勵他，這些孩子發音后，進步往往很快，師生關系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發展。

3、十足的細心

“細節決定成敗”，那么細心必能關注細節。教師的細心主要體現在講課細心、批改作業細心。教師應能靜心屏氣，虛心教學，只有付諸細膩的情感，才有可能保持十足的細心。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農村小學應克服認識上的不足，學校師資不足，教學觀念落后，現代化設備缺少，學生家長英語水平低，校園外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學。使農村小學英語教學規范，質量提高，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功！

第五篇：農村幼兒園游戲教學存在的問題及應對策略

農村幼兒園游戲教學存在的問題及

應對策略

鎮巴縣巴廟鎮中心幼兒園

王永星

一、游戲對幼兒發展的意義

我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。

游戲在幼兒生活中占有很大的生活空間，在這片空間里，他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡能力等得到鍛煉和發展。同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。

二、農村幼兒園游戲教學存在的問題

自實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》以來，幼兒教育事業取得了很好的發展，特別是游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1、家長落后的觀念影響游戲教學的進行

希望自己的孩子成龍成風，這是千萬個父母的共同心愿，在農村，家長由于自身學術淺薄，認識不夠，只重視對孩子的書本教育，不許玩、不許吵、不許鬧……許多不許，只許他們像成人一樣認認真真地讀書寫字，一天到晚就這樣一分一秒的不浪費，把幼兒緊緊的關在知識的倉庫里。而他們哪里知道自己的種種行為已經剝奪了孩子們的自由、快樂，影響了幼兒身心的健康發展。幼兒回家后，父母最關心的就是作業，如果老師布置了作業，教過幾個字，家長就滿足了，如果孩子說今天沒有作業，老師帶領我們做游戲，那這個老師將會被家長痛罵一頓，不是好老師，誤人子弟。有的老師迫于壓力，干脆就順水推舟，將孩子關在教室里，每天教孩子認幾個字，并讓他們按規格寫熟練，這樣才能獲得許多家長的認同。而他們哪里知道幼兒天真活潑的心靈被壓抑了，泯滅了孩子的好奇心，打擊了孩子的自信心，抹殺了孩子的創造潛力。

2、教師的自身素質制約著游戲教學的開展

《綱要》中明確規定將游戲確定為幼兒的基本活動。但是在農村幼兒園，具有專業技術的幼兒教師很少，大多是以前從事小學教育或代課的幼兒老師，還有些是小學無法勝任而被迫淘汰下來的一線教師，他們對幼兒教育工作不理解或者說理解的不夠透徹，加上自身素質的缺陷，導致在實施幼兒教育教學中，采用傳統的小學化、成人化教學，只重視對幼兒知識的傳播，忽視幼兒素質的全面提高，只重視上課，忽視輕松愉快的游戲活動。即便是開展游戲活動也經常忽略游戲的教育手段，過多的考慮教學因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。

3、對游戲的組織和指導過于功利性

許多教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的，是否對該游戲感興趣。總是習慣于以成人的水平眼光去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值，忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據幼兒的身心發展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現者，他們是根據自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應根據幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應該把過多的關注放在教育大綱安排和教育目標的實現上。

4、教師對幼兒游戲過多干預，使幼兒游戲缺乏足夠自由 幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以我們應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為干預不僅會阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

三、應對策略

1、幼兒園的領導，教師應深入領會《綱要》的精神實質，徹底改變老舊的教育觀念，一切從孩子的興趣、需求出發，還孩子一個自主、輕松、愉快的游戲空間。加大幼兒教師的培訓力度，廣泛宣傳游戲教學對幼兒教育的重要性和必要性，讓家長明白幼兒教育與小學教育的區別，讓幼兒老師在探索和實施游戲教學的過程中無后顧之憂。

2、努力為幼兒游戲的開展創造良好的條件

首先，應該給幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒游戲欲望。幼兒園應為幼兒的游戲提供應有的場地，幼兒園應根據本園的實際情況，考慮幼兒的身心發展特點從幼兒對游戲的需要出發，努力為幼兒創造良好的游戲條件。充分利用一切室內外可利用的環境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發展。最后，教師應交給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規則，教師可以通過簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學習的方法學會玩游戲。

3.幼兒游戲指導要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導。其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的設計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。游戲的內容是豐富多彩的，教師應選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導提供依據。

4.針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，所以教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會。