第一篇：關注課堂教學要做到“四不要”
關注課堂教學要做到“四不要”
白桑中學曹鎖龍
今年秋季，調任白桑中學，組織參加了學校組織進行的常態化的公開課活動，聯系學習《第二次教育革命是否可能》的感悟，就構建有效課堂工作中，校長如何關注課堂，引導教師組織有效的課堂，有一些看法和思考。
一、不要讓公開課的光環蒙蔽了教學的實情
作為校長，必須深入到課堂上，才能清楚地知道新課程的教育理想和實際操作的落差到底有多大；才能及時獲取來自教育教學一線最鮮活的案例；才能體會教師在實施新課程中的困惑與甘苦。怎樣才能發現問題，而發現什么樣的問題，就看校長選擇進什么樣的課堂，聽什么樣的課。我認為，校長應少聽公開課，多聽常態課，不要讓公開課的光環蒙蔽了教學的實情。因為公開課，要么是經過精心準備、演練嫻熟的“保留節目”，要么是提供事先經過選擇的“節目單”。這些課的共同特點是比較完整，比較濃縮，能比較充分地展示教師的教學技藝。然而這樣的課很少有問題，真正的問題我們又并沒有在常態課中發現，而這些問題正是亟待我們研究和解決的。例如常態化的一節課講什么？怎樣講？講到什么程度，有老師心中有數？一節課學生會了什么？會了多少？多少人會了？有多少教師心中有數？
二、不要讓高大全的目標阻止了教師的成長
有的人認為學校的某一個人上了一節高水平的課我們就說構建起了有效課堂，有幾個人的課達到了有效課堂的標準，我們就構建起了有效課堂。顯然，這樣的認知是錯誤的。作為學校，“有效課堂”的構建必須在明確了 1
學校傳統的發展優勢、教科研氛圍、教師隊伍整體水平、個體能力差異等之后，制定出相應的長期、近期目標以及各階段的方法措施。而目標的制定必須堅持務實的態度。反思我們對課堂的有效性是否過于求全求高求快，對那些枝節性的問題不舍得放棄？面面俱到，急于求成。教師既要研讀教材，又要改進教法、更新觀念，既要更新傳統的知識體系，又要吸納四面八方的經驗，一個個問題接踵而至、教師應接不暇。現實是：教師疲于應付，有的連教材都研讀不透，就要進課堂，又如何能改進課堂教學、提高課堂的有效性。我認為我們要學會正確的取舍，抓住影響課堂教學的關鍵點，首先突破教師的共性化問題。每一個學期都能夠圍繞某個主題，把一個關鍵點做實做透，讓教師真正投入進去，自主地發展自己，才能促進教師的個性化成長。
三、不要讓教師在盲目的學習中迷失了自我教師工作的最大特點就是教學情境的不確定性；教學對象的復雜性和差異性，教學政策的不可預知性和不可重復性。我們經常讓教師都去學那些集名家之大成的東西。勿容置言，“他山之石，可以攻玉”，先進的經驗能給我們的教學帶來新的生機，產生新的氣象，但是“學我者死，似我者生”這條做畫的規律在教學經驗的推廣上同樣適用。我們有的時間太注重別人的經驗、方法和模式了，似乎提到一堂好課，就要用上太谷經驗、橫水模式，其實何必呢？試想一下，所有的學科一個路子，所有的教師一個方法，所有的課堂一個模式，這樣的課堂還是自己的課堂嗎？機械模仿，貼標簽，弄得個四不像。因此,不能在盲目學習別人的過程中迷失了自己。否則，長此下去，教師積累了多年的經驗不用了，沉淀了多年的方法放棄了。教師
失去了個性，也就失去了思想；沒有了思想，一切教學活動都不是活生生的了，課堂就不再是自己的課堂了。
當然，在這里，我并不是反對學習名師，而是反對一味照搬。我強調的是在向名師學習的過程中，不斷重溫真理、碰撞思維、去偽存真、積淀形成自己的好課觀，從而改善、提升自己的日常教學。不管哪種方法，只要過程簡單、易于操作、效果明顯，適合自己，我們就可用它，而不要去拘泥于一些先進的、流行的東西。
四、不要讓教師在不切實際的要求中失去了自信
周彬在《叩問課堂》一書中提出的另一個問題是：“如果要提高教師課堂教學的質量，我們去聽教師的課，并對他的課堂教學提出具體的指導意見，教師就能夠真正地改善與優化自己的課堂教學嗎？”如果下次再去聽他的課時，問題依舊！我們會抱怨這位老師要么過于固執己見不接受意見，或者過于懶惰不糾正問題，或者過于愚笨聽不懂我們的意見。其實，這位教師也特別自責，因為他在課堂上已經盡力了，雖然沒有達到讓學生與聽課者期望的程度，但這卻已經是他的最高水平了。慢慢地，我們對這位教師就喪失信心了，當我們對他喪失信心的時候，他對自己也就喪失信心了。那么，是誰奪走了教師的自信？想想自己在實際工作中，拿著所謂的“理念”、“標準”、“經驗”去衡量教師的短長，努力的把教師拉到這些所謂的“理念”、“標準”、“經驗”上來，為達目的甚至作出吹毛求疵般的挑剔，恨不得讓所有教師一下子滿足教學的所有需要、達到評價的最高標準，這可能嗎？再想想教師們講課前緊張忙碌的身影，課堂上使出渾身解數力求完美的表現，捫心自問，我們憑什么對教師的課堂教學指手畫腳？
經常也聽到有的教師說，某某專家是空頭的理論家，讓他講節課聽聽，看他的有效性如何？因此，我們對教師的教學能力，必須有一種期待，對教師的課堂教學，必須有一種寬容，對教師的些許進步，必須予以鼓勵。有了這種精神，教師才能找回課堂上的自信。當自己面對教師的參差不齊時，提醒自己，耐心一點;當自己面對低效課堂反復出現時，提醒自己，再耐心一點。一定記住：校長失去耐心，教師就會失去信心。
華而不實的形式主義，脫離校情的追風行為，好高騖遠的理想主義，只能把我們的教師搞得無所適從，對于提高課堂教學質量毫無意義。走進常態課堂，發現真實問題，制定具體目標，螺旋提升教師水平，換一個身份，多一份包容，多一點期待，以務實的工作態度，做一些實在的事情，這才是我們應盡的職責。
第二篇：數學教師要做到四
數學教師要做到四“講”
第一、把復雜的問題講簡單
就學生的認知水平而言，不管哪個學段都有相對較為復雜的問題。對于復雜問題，教學方法是最重要的，好的方法能夠使得問題變簡單。學生把方法掌握到手，定會舉一反三，適應變化。這樣講才真正體現了“授之以魚不如授之以漁”的理念。
第二、把抽象問題講具體
數學中的抽象問題比比皆是，數學教師只有把抽象問題講具體，學生才能感受到問題的存在，才能體會到問題是“方”的還是“圓”的。結論不是“教”出來的，而應該是在探究、合作交流的過程中由學生自己“體驗”和“領悟”出來的。得出結論的過程是學生獲得數學活動經驗和基本的數學技能、探索簡單的數學規律的過程。
第三、把無味的問題講有趣
教師的工作有點類似于中間“介紹人”，教師充當著知識和學生的“媒婆”角色。然而，知識是死的，學生是活的；知識是過去的，學生是現在的。要把知識介紹給學生，確非易事。特別是當遇到數學中“枯燥無味”的問題時，數學教師須有一點舌頭上的功夫，不要求達到覽聞辯見的水平，但也是不能茶壺里煮餃子。
第四、把零散的東西講系統
從人的記憶來說，有規律的、成系統的東西更便于識記和掌握。我們倡導學生要“把書讀薄”，就是要求學生把學到的零星的、散落的各個知識點重新組合、重新構建。
在實際教學中，不管是復習課還是新授課，所涉及的各個知識點之間，總是有著“千絲萬縷”的聯系，在呈現給學生之前，教師應該盡可能地將這些“線”和“縷”捋一捋，通過一條線索串聯起來，使其成為知識串；或通過一個背景融合在一起，使其成為知識塊。
在新課程的數學課堂教學中，數學教師的主導作用和價值體現 在：要將到點子上，要做到關鍵處；要用最簡潔、最形象、最能吸引學生注意力的語言去講，要用最規范、最典型、最能為學生起到把復雜的問題講簡單，把抽象的問題講具體，把無味的問題講有趣，把零散的問題講系統，才能發揮好自己的主導作用，實現教師的價值所在。
第三篇：改進備課要做到五個“關注”
改進備課要做到五個“關注”
改進備課要做到五個“關注”(2009-03-13 21:25:13)
——訪上海市教育委員會副主任尹后慶
欒兆祥；陶小青《現代教學》2008年Z2期
改進備課要關注整體課程觀
關注整體課程觀，是指教師備課時首先要樹立對課程的整體認知，把握課程的目標、功能、內容和實施手段，然后從課程深入到學科，進而深入到每一次教學活動。
《現代教學》：本刊在“改進作業專輯”中，關注了改進作業這個環節。此次，我們關注新課程背景下的改進備課這個環節。請就新課程背景下如何改進備課談談你的看法。
尹后慶：在新課程的背景下，談到改進備課，我們要特別注意的是，備課不能只關注學科，只關注各個教學單元，只關注各個教學實施環節，教師首先要有一個整體的課程觀，要了解課程的整體架構是什么，對課程的目標、功能、內容和實施手段有了整體把握后再從課程深入到所任教學科，落實到學科教學各個單元、各個環節的設計中，在對每個階段的教學內容、具體目標、要點、難點和重點的把握中體現整體的課程理念和功能要求。教師對課程的整體性的理解，也體現了對人的整體性把握和對教育的本質性把握。因此，所有學科的具體實施者都要明確課程的整體目標與價值，把備課放在整體課程觀下構思。改進備課要關注學生實際
學生的學習心理、學習基礎以及對學習環境的偏好、學習方法與能力的差異等方面，是我們比較容易忽略的地方。所以，教師在備課時應對這些方面予以關注。當前，在相當部分學校實施小班化教學背景下，我們更應當強調關注學生的學習心理、學習方法與能力的差異。
《現代教學》：教師教學的目標指向是學生，所以，教師在備課時，學生應該比以前得到更多的關注。
尹后慶：是的。準備教學設計時，教師要全面關注學生的學習心理、學習基礎以及對學習環境的偏好、學習方法與能力的差異等方面，而這些則是我們原來比較容易忽略的地方。教師要根據學生的學習基礎、學習方法的特點來設計教學，特別是設計學生的學習。
我們今天的備課中注重的是對學生學習的設計，要注意到學生思維方式的特點和學習方法的特點，因為備課很重要的是“備學生”，教師要根據學生來確定單元時間里的教學目標。在小班化教學背景下，我們更有條件強調關注學生的學習情緒、學習心理以及學習基礎。因此一份教案（教學設計）應該靜態與動態相結合，因為整體的課程觀一定要從學生發展的需求出發。改進備課要關注生成性
課堂上生成性的東西雖不可預設，但每一個教師在備課時應予以足夠的關注。這不僅需要教師在備課時具有開闊的視野，更加需要教師積累豐富的經驗和智慧。
《現代教學》：有效的教學是一個充滿師生生命互動的過程，而學生的個性是鮮活的，他們經常會有許多創新的舉動。所以，教師在備課時該怎樣應對課堂生成性的東西呢？
尹后慶：備課當然是一種“預設”，但是如果我們“預設”了一個開放的課堂，其中自然包含著生成的空間。備課作為一個教學過程的預案，除了要有預設的內容以外，也要關注不能預設的問題。比如教師在教授一個知識點時，預設七八成學生能理解，但是在實際教學中，教師可能會發現大部分學生都面露難色，沒能跟上教師的思路，那么這個時候，教師可能需要臨時調整他預設的教學計劃，這是開放的課堂應具備的一種特征。此外，當學生課堂參與度較高時，他們會在教學過程中迸發出許多奇思異想，教師應該怎樣應對呢？這是我們備課中不能完全預想到的，因此，這需要教師具有一定的視野，具有智慧和經驗來處理，同時也需要教師課后進行及時的反思。《現代教學》：這也對教師提出了更高的要求。
尹后慶：教師的真正功力不僅僅體現在一次備課、一堂課上。教師在教學過程中應對的功力，不僅體現在所任教學科的扎實功底、教學方法靈活得當，還在于本學科知識以外的東西。比如，教師寬廣的視野和不斷汲取新知識的品質。以前我們說教師要有一桶水，才能給學生一杯水，其實現在教師與學生的關系不僅僅是一桶水和一杯水的關系，教師應該擁有長流不息的活水，教師只有擁有活水才能去面對今天的學生，也才能使得教育過程成為一個充滿師生生命互動的過程。所以，備課不能僅僅局限于某個教育的段落、章節上，當然，這并不是排斥教師備課時對具體知識的精確把握，相反，后者應該是前者的基礎。總之，教師通過在長期教學過程中的不斷積累，對生成性問題能夠當場迸出教學火花、閃現教學的智慧。但是這些東西也需要教師在備課時去思考、預見，同時在課后進行反思和總結，使之成為教學的習慣性行為，從而今后對課程能更自如地把握，對未預設到的情況作出更加從容而藝術的應對。為此，教師備課時還要拓展視野，做到觸類旁通。
改進備課要關注教學實效
關注教學實效是改進備課的出發點和歸宿，其關鍵是要正確處理好規范與創新的關系。規范備課是基本要求，規范與創新應當有機統一。處在不同發展階段的教師，學校應對他們提出不同的規范與創新的要求。
《現代教學》：我們在中小學校采訪中發現一些有趣的現象：一些學校要求教師必須用電腦備課。而一些學校則規定教師都必須手寫教案，等等。那么，是否應對教師備課做出相應的規范呢？
尹后慶：什么叫“規范”？是不是有了備課文本就是規范了呢？我認為主要還是要看教師是不是有充分的課前準備。形式上的規范當然是需要的，如準備文本化的教案，但是只看文本肯定也是不行的，寫出來的東西和實際的課堂教學行為不一致。因此，規范的關鍵在于備課的實質，即教師是不是真正從課程的整體認知和學生的實際情況出發備課的，教師對內容以及重點難點的把握、對課堂呈現方式和環境氣氛的設計、對學生練習的安排等等。在考察教師備課是否做到認真和充分時，學校行政領導應該從實質上去洞察和把握，不能僅僅從形式上提要求。《現代教學》：那么，備課應如何體現創新呢？
尹后慶：創新不能脫離具體的教學實際，也不能脫離具體的教學任務。今天的備課創新，要能夠體現新課程的功能，能夠關注整個教學的要素，也就是關注教學單元的目標與內容，關注教師教學的方式和方法，關注學生的學習。這三個要素的有機組合，就是有效教學的基礎。教學的創新、備課的創新，就應該在這個基礎上進行。它包括教師如保適時、適當、有效地面對學生，使他們的學習真正有效。這就是創新。創新就是教師對今天所面對的富有個性的學生，適時、適當、有效地調節教學方法和節奏，激發他們內在的需求，使得教學成為學生精神發展、知識積累、智慧生成的過程。有的學校把備課必須用電腦作為“創新”的標志。恰當地運用現代技術是應該的，它可以提高單位時間內的工作效率。我們不是把手提電腦叫做筆記本嗎？如果教師就以手提電腦為筆記本直接備課，我想效率肯定是高的。現在也有一些學校不提倡用電腦備課，怕教師在網上或者從其他地方拷貝教案，而要求教師用手寫教案。這個規定的初衷我們是理解的，但是這個規定必要性恐怕有待商榷。我們運用現代技術主要是為了提高工作和教學的效率，不能機械地把備課的具體形式作為判斷是否“創新”的標志。
《現代教學》：那么，備課時應怎樣正確處理規范與創新的關系呢？
尹后慶：規范備課是基本的要求，規范備課不是按照統一、固定的模式生搬硬套。規范與創新應當有機統一，只是在不同場合，針對不同的教師，兩者的側重不同而已。每個教師的專業發展總是有階段性的。對年輕教師來說，首先多強調備課的規范性要求；對于經驗豐富的教師，可能更應強調規范基礎上的創新。學校應根據教師的實情，對他們提出不同的規范與創新的要求，讓不同階段的教師都努力通過改進備課實現有效的教學。
改進備課要關注教師專業發展
我們為教師提供充分的教學資源，可以讓教師節約一定時間，在有限的時間內拓展視野，為教師充分把握教學給予支持，其根本目的在于讓教師學會選擇，形成對各個教學要素的組合能力。
《現代教學》：國外有些學校的教師上課是有標準化詳案的。這些詳案是由各個學科的教學專家設計的。教師按照教學專家的詳案上課，其教學質量一般都能達到一定水平。在上海也有很多教學資源庫，不知上海是否也能采用此類做法？ 尹后慶：年輕教師備課往往要花很長時間，而有的老教師就只在書上畫了幾畫就去上課了，課卻上得比年輕教師還好。這是因為老教師擁有充分的經驗積累。應該說，有充分準備和厚實積累的教學才是有效的教學。所以，評價備課好不好，不是光看備課本寫了多少字，而是應該看教師對教學內容的把握、對學生實際的把握、對教學的各個相關要素的把握以及對教學各個環節安排的把握，等等。因此從這個意義上說，我們為教師提供教學資源，主要是為教師充分把握教學給予支持。如某個方面的教學資源，教師去尋找需要花一定的時間，有了可以借用的教學資源，教師就節省了這方面的時間，可以更多地去考慮教學其他方面的事情。
教案集也是一種教學資源，有的學校可能會要求教師采用較為統一的既成教案上課。既成教案是經過多輪教學后積累下來的，其質量應該不會低。因此這種教學資源，對年輕教師快速、較好地做到規范教學可能是有利的，但它擔當的只是拐杖的角色，最終還是應該被扔掉的。假如這種教學資源的提供毫不影響教師在教學中與學生的互動與創新，那是非常好的。
但是如果采用一個統一的模式，從長遠看，對提高教學的有效性將是不利的。因為每個學生的情形不一樣，每次教學的環境不一樣，每位教師的實情也不一樣，如有的教師特別善于表達，有的則善于營造氣氛等，所以用統一的教學模式很難激發教師和學生在教學互動中的生命性，因而也很難真正實現高質量的教學。因此，為教師提供充分的教學資源，只是為了讓教師學會選擇、學會創造，真正形成對各個教學要素的組合能力，做到為我所用。
去年召開上海市教學工作會議后，各區縣教育行政部門和廣大中小學對提高教學有效性都給予了充分的重視，都感到這是當前促進教育內涵發展的重要工作。要提高教學的有效性，我們就要把校長和教師的積極性充分調動起來，讓他們在教學中充分施展其聰明才智。教育不是每年都需要提出新口號的，認準方向以后，只要扎扎實實肯花功夫，教育就一定會產生效益的。
第四篇：安全工作要做到四
安全工作要做到四 “到位”
為強化員工安全意識，提高安全技能水平，使安全生產工作規范、有序、高效地開展，有效防范和堅決遏制安全事故發生，安全工作必須做到四個“到位”。
一、認識到位：
就是要從科學的發展觀的高度來認識，從關注員工的高度來認識，從構建和諧社會的高度來認識，從檢驗管理者執行能力的高度來認識，從保持效益平穩較快發展的高度來認識，從當前嚴峻的安全形勢的高度來認識。
二、措施到位：
技術措施要到位，就是要有科學的態度，裝備技術要落實，操作技術要落實；工程措施要到位，就是要從工程措施上消滅隱患
三、制度到位：
四、考核到位：
第五篇：關注課堂教學技巧
“關注課堂教學技巧，提高課堂教學效率”中期報告
[作者：方泰小學教育科研室 轉貼自：本站原創 點擊數：105錄入時間：2009-6-29 10:25:47]
“關注課堂教學技巧，提高課堂教學效率”中期報告
英語辦 樊曉宏
一、課題研究的現狀分析
1、概念界定
教學技巧是長期積累的經驗，是有效傳授知識的手段。課堂教學的有效性，包括有效的教學過程和有效的教學結果。它是指課堂教學的整體效果，學生學習活動的有效性、教師教學活動的有效性以及課堂活動的有效性，三者統一起來，共同發揮作用，才能全面地提高課堂教學的有效性。
2、本課題主要研究思路
小學英語教學技巧種類繁多，在英語課堂上常用的技巧有：做游戲、講故事、提問、表演技巧、聽力訓練技巧等。教師應根據實際情況選擇恰當的教學技巧來組織教學，提高課堂教學效率。主要探討如何在課堂上應用這些技巧研究目標：通過對小學英語課堂有效性的研究，針對鄉鎮小學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，以促進小學生的課堂英語學習效率，提高小學英語教師的技能，使教學相長，也為學生的后續學習打下基礎，使英語學習交際的目標更為突出。
3、國內現狀綜述
在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育教學活動，要想有效地提高課堂教學質量與效果效率，就必須充分尊重和應用教育科學理論，系統學習、研究、提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。因此，有志于從事教育事業去當一名教師的教育專業學生，都有必要去學習、研究課堂教學藝術，關注課堂教學技巧，為今后做一名合格的教師進行充分的準備。
二、課題研究的價值與意義
本課題創新程度：通過更好地對小學英語課堂教學技巧的研究，切實提高英語課堂教學效率。針對現在鄉鎮小學的現狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，以促進小學生的課堂英語學習效率，提高小學英語教師的技能，使教學相長，也為學生的后續學習打下基礎，使英語學習交際的目標更為突出。關鍵問題：新課標指出，學習要以學生為主體，教師起主導作用，不論主體地位的體現還是主導作用的體現，課堂都是一個最主要的載體。要提高小學英語課堂的有效性就需要三者兼顧，如何在英語課堂教學中運用講
故事技巧、做游戲技巧、提問技巧來提高課堂教學效率。
三、課題研究的目標、內容與方法
1、研究內容：關注課堂教學技巧，提高課堂教學有效性的優勢；做游戲技巧（游戲與小學生學習英語的聯系，課堂游戲教學應注意的問題，游戲技巧在小學英語課堂中的應用）；.講故事技巧（故事與小學生學習英語的聯系，英語教學中講故事的技巧，講故事技巧在小學英語課堂中的應用）；課堂提問的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
調查法：通過對本校三到五年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。
分析法：依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。案例研究法：每個年級挑選出一個實驗班，根據提高課堂有效性的策略進行教學，每學期進行兩次定期的調查和分析，了解策略所產生的作用，檢驗策略有效性。
對比法：從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。
3、研究步驟
第一階段：準備階段（2008.9——2008.12）
1、學習第二語言教學和課堂教學有效性的相關理論，增加自身知識的儲備。
2、通過對學生和教師的問卷調查，了解學生和教師對于課堂效率的看法。
3、通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現階段小學英語課堂有效性的現狀。
4、制定課題的研究方案。
第二階段：實施階段（2009.1——2009.6）
1、實施課題的研究方案，根據相關理論和調查得出的現狀提出大致策略。
2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學英語課堂教學效率有
效性的策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。
3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學生學習有效性、教師教學有效性和課堂活動有效性三方面進行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學反饋方面來檢測策略的有效性。
4、針對上面的情況對實驗結果進行整理和完善。
第三階段：總結階段（2009.6——2009.9）
對課題研究的成果進行提煉總結，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結題作準備。
四、課題研究進展
1、研究課堂提問技巧
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。但是我們在日常的教學過程中，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值，造成了課時浪費現象。如何使課堂提問成為有效提問，真正起到激發學生積極思維、培養學生能力，提高英語課堂效率的作用呢？我們教師應該研究課堂提問的有效策略與藝術，充分關注學生的情感體驗和學習過程，設計有效提問，我覺得可以從以下幾方面入手：
策略一：把信息差引入課堂教學
成功的交際活動應充滿“信息差”(持不同信息的雙方通過交際手段，交換信息，填補信息空白，完成交際任務)。不存在“信息差”，因為它很難使學生將學到的語言知識用到語言實踐中去。老師更應該設計有效教學活動來擴大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？學生分頭從不同渠道去獲取信息。
策略二：問題要具有開放性與層次性，把握難易度.課堂提問應該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。課堂提問應該具有一定的深刻性，教師在設計問題時，一定要具有開放性，讓學生可以從不同的角度去思考。
策略三：創設真實學習任務與環境，激發學習興趣。
教育心理學告訴我們：當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發學生的學習主動性，滿足學生在認識的需要。這種與學生生活相溝通的問題設計使教學目的更明確，學生由此而感到學習不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學生真正感受語言的交流過程。
策略四：問題能激發學生思維，拓展學生思路
課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，讓他們順著課文的思路開動腦筋，積極思考，這是我們教學取得成功與否的重要環節。學生在教師不斷提問引導下，在原有知識上又獲得了新的語言與能力。
2、講故事技巧應用
（1）故事與小學生學習英語的聯系
故事可以給小學生學習語言提供一個自然的、有意義的語言情景，用于語言教學的故事中的詞組和句子重復率高，并且小學生喜歡一遍一遍地聽故事，所以即使小學生在語言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語言
（chunk），并用于語言交際，同時激發學生的想像力，發展他們的思維能力。
（2）英語教學中講故事技巧
①將要講的故事和學生的實際生活中的類似經歷聯系起來。
②使用圖片、動作或多媒體來創設情景幫助學生理解故事。
③在講故事的過程中，教師使用身體語言、手勢等來幫助學生理解。④在故事中讓學生參與，可以讓扮演故事中的人物等。
⑤教師在適當的時候停下來以制造懸念，給學生時間思考。
（3）講故事技巧在小學英語課堂中的應用
在課堂中應用講故事技巧，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學英語三年級教材
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五、研究的反思與下階段設想
作為英語教學中的一個重要環節，短文教學是英語教學中的重點和難點。在《小學英語新課程標準》的指導下，怎樣才能上好小學英語短文教學課呢？
閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標就是針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與寫作方法。閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與寫作方法，養成良好的閱讀習慣。然而閱讀興趣和能力的培養并不是一朝一夕而成的，需要教師們精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。通過環環相扣的課堂教學設計環節，給孩子的閱讀能力的發展與提高，創造了無限的舞臺。
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