第一篇：課堂即時評價及改進

課堂即時評價及改進

課堂即使評價

這種評價包括教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興的點評，其主要是通過對學生活動的及時反饋，達到激勵、調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。按照新課程的理念，這種及時評價或即時評價也包括在老師引導下的學生之間的互評。

在評價過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發現學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調控能力，能根據教學內容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。還要注意對不同個性的學生進行引導，通過合作學習、小組討論過程中的適當介入，促進學生的互評和小組評價，幫助學生成長。

在賞識教育理念流行的今天，可以在課堂上經常聽到教師對學生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時評價，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當學生回答錯誤時，他們最希望的是老師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里；當老師提問孩子不能回答時，他們最希望的是老師能及時適當的提示，啟發他們回答。可見，在課堂教學的舞臺上，孩子們更期待教師用真誠的心實事求是地鼓勵他們，孩子需要在教師發自內心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的發展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價不僅是師生互動的過程，也是學生互動的過程，我在學生合作學習和小組討論過程中經常發出這樣的引導，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點，為什么？”要求學生也能經常說：“我不同意他的觀點，因為??”“我不是這樣想的，因為??”有針對性的評價才可以使評價真正發揮它的導向作用，才可以使學生從客觀公正評價中認識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進

有時評價的不具體，不及時，不到位，互動少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，既要展現集教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧，又要推動、深化學生在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我，在這個過程中學會學習，學會合作、學會做人。

第二篇：即時評價

數學課堂即時性評價對學生的影響

沒有掌聲的舞臺是悲哀，沒有激勵的課堂是失敗，過去的課堂評價機制主要來源于教師與學生，同學與同學之間的口頭評價，然而這種評價存在諸多問題，例如：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。所以數學課堂評價應該具有以下特性：

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

通過課題組教師多年來的研究，發現好的評價體系對學生有如下作用：

1、及時反饋學生學習成果

評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。這部分學生正是實施義務教育以后，差異較大的兩極學生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結果，及時調整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。

2、樹立學生的學習信心

由于在課堂教學中教師所作的評價，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，在過去會因為測驗、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責備而喪失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數同學的步伐，也不會遭到老師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到老師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

3、激發學生交往的欲望

中學數學教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發了他們的交往欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學生上課積極舉手發言、同學之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進??良好的學習氛圍使學生完全融入了數學課堂學習活動中。

4、提高了學生的自我教育和自我調控的能力

學生自我評價可以作為自我認識和自我教育的手段，教師組織學生對照評價的內容，聯系自己的實際，通過交流和討論的形式，既讓學生對一節課的學習活動作一個小結，又讓學生通過自評，實現自我教育。學生通過自評，提高了自我調控的能力，具體表現在：一是學生個人就評價各個項目，哪些達標，哪些做得不夠，發現問題，定出努力方向；二是學生個人在學生群體中與其他學生作比較，找出差距向高標準看齊；三是學生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強與教師的溝通，使學生自我教育和學校教育真正形成合力，努力使學生自己達到教師期望。

5、培養了和諧的師生關系 評價實施以后，課堂上已沒有嚴厲的指責和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴格的等級之分。課堂教學中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵可使學習者向著目標努力前進。學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。和諧的師生關系，為順利開展教學活動創造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。現在的課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉，；由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，改變了過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質

實施中學數學教學中課堂即時評價以后，教師要使有效的學習時間增加，就需要千方百計地發揮學生的主動性，改進課堂教學，使學生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進而認真鉆研教育理論和教學方法，在提高課堂教學質量的過程中提高自身的素質。

中學數學教學中實施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發揮其功能，成為促進教學的有效手段，還有許多地方值得大家進一步探討與研究。

第三篇：新課堂需要什么樣的課堂即時評價

新課堂需要什么樣的課堂即時評價

◆您現在正在閱讀的新課堂需要什么樣的課堂即時評價文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課堂需要什么樣的課堂即時評價課堂教學的中心已經由教材為中心、教師為中心轉向了以學生發展為中心，所以對課堂上的學習評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發展性評價。即用發展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，促進學生的發展。這樣，就要關注學生在發展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪些方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價、相互評價。讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發展的動力。基于這樣的認識，筆者在課堂教學即時評價方面作為了一些有益的探索。探索之一：需要教師評價，更需要生生評價 案例一：教學“乘法的一些簡便算法”

例1：在教35×5×2怎樣算比較簡便時，首先讓學生試著自己計算，然后交流。

生1：我按照運算順序從左往右計算。算法為35×5×2=175×2=350

師；同學們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

第 1 頁 生1又舉起了手，并且滿眼都是要求再說一說的期盼。我又一次讓生1說自己的想法。

生1：我的第一種算法確實不簡便，我又想起來另一種算法：先把5和2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×10=350 師：誰來評一評這種算法？

生3：這種算法簡便，因為第一步5乘2得10口算方便，第二步35乘10得350口算也方便。

師：同學們真聰明，尤其是生1的思維很靈活，他能在發現第一種方法不簡便的情況下，很快想出了第二種方法，給同學們提供了一種簡便的算法，建議大家以后做這一類題時采用他的簡便算法。

在傳統的課堂教學即時評價中，教師是權威的評價主體，學生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制無疑會在一定程度上影響學生作為課堂主人的學習積極性，同時也阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發展。鑒于這樣的思考，應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，從外部的轉向內在的，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的，并通過“自評互評”實現教學的發展，開拓彼此思維的廣闊性。案例中，面對生1開始說的算法，教師沒有采取傳統的權威評判，而是以“同學們，看一看這種算法怎么樣”這一問題為轉折點，將評價的權利完全交給了學生，當生

1第 2 頁 說出簡便方法以后，教師還是以“誰來評一評這種算法”，將評價的權利仍然交給了學生，最后教師進行了總結性評價。正因為這些評價意見源自學生，是學生自己的數學，所以才更容易被學生接受和內化，這樣的評價更加有利于學生的自主發展。

探索之二：需要認知評價，更需要情感評價 案例二：“圓柱體積計算”教學（出示例題，學生嘗試計算體積。）

教師指名（后進生，兩兩合作）板演，學生動作很慢，但態度極其認真，其中一組學生明顯地看出在互相幫助。大部分同學已經做完，但板演的同學動作很慢。

師：我們大家一起欣賞××做得題，一筆一畫都在盡力寫好，就連這個句號，寫得都很認真，真是一個完美的句號。生：不，有不足之處，答案的單位名稱寫錯了，應該是立方厘米，他寫成了平方厘米了。

師：（邊說邊修改）如果這樣訂正一下，就錦上添花了。師：認為自己沒有錯誤的同學為自己鼓掌！

課堂學習中不管哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也無從談起。因此，我們在課堂評價中，要做到“知識評價不放松”。但是，課堂除了是學生獲取知識的場所，也是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。新理念下的評價目的是促進人的發展，而人的發展

第 3 頁 中最核心的東西就情感、態度和價值觀。因此對學生的評價首先是對學生學習情感態度進行評價。以上案例中教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而是更多的鼓勵學生在學習過程中表現出來的努力程度。那出自老師肺腑的鼓勵的話，溝通了師生之間的理解與情感。學生把老師對他的鼓勵化作行動，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。探索之三：需要及時評價，更需要延時評價 案例三： “商不變性質”的教學

讓學生判斷24÷8=（24+24）÷（8+8）是否相等。學生分組進行討論。

正方：我們認為它是錯的，因為它的被除數與除數是同時增加，不是擴大或縮小的。

反方1：我們通過計算發現左右相等。

正方：例如60÷20 = 3，（60+20）÷（20+20）= 4，它的商就變了。

反方1：這兩題不一樣，你方舉例說的這道題是“被除數和除數加上同一個數”，而這題“被除數和除數加上一個和自己一樣大的數。

反方2：我們看出來了，24+24=24×2，8+8=8×2，被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。

第 4 頁 師：看來我們不能被表面現象所迷惑，要仔細辨認，弄清它的真實面目。

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評價，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延時評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。案例中，教師對于學生的兩種截然不同的答案，沒有簡單的評判孰對孰錯，沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。學生在延時評價所留下的寬泛過程中進行智慧的碰撞，觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。

探索之四；需要評價的引導、激勵功能，更需要評價的診斷功能

案例四：教學“平均數應用題”

有這樣一道練習題：華城小學五（1）班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學生的平均身高是多少厘米？ 學生嘗試練習，然后集體交流。

生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22)÷(22+22)，第 5 頁 算出的結果是135厘米。

生2：老師，我發現了更簡單的求平均數的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結果也是135厘米。

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學不同的方法，那同學們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？

學生小組進行互相交流。

生3：我們小組認為正確，因為男生和女生的人數一樣…… 還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數不一樣呢？ 師：是啊，如果男女生人數不同會怎么樣呢？

生4：我們組剛才已舉了男女生人數不一樣的例子，發現用一般方法和生2的方法求出的平均數不一樣。生5：我們通過舉例，也贊同生4所在組的觀點。師：通過剛才的討論，請大家想一想，在什么情況下可以采用生2的方法。

課堂教學中評價具有引導、激勵、診斷的功能。發揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰的數學認知結構；發揮評價的激勵功能，有助于促進學生數學情感與態度的形成和發展，養成良好的思維習慣。只有處理好評價的引導、激勵、第 6 頁 診斷三大功能之間的關系，才能使課堂教學中的評價作用發揮最佳，從而促進學生的全面發展。案例中，對于生2出現的（134.8+135.2）÷2這樣的解題方法，如果教師一味激勵不及時進行診斷與引導，很可能就誤導學生：當兩部分的份數不相同時，也可以用這樣的“簡便方法”求平均數。如果教師簡單的肯定，其中確實也有合理的成份，當兩部分的份數相同時，這樣的算法不但可行而且確實是一種簡單的方法。案例中的這位教師就很有經驗先表揚了生2的這種簡便算法，接著又把對這種算法的評價拋給了學生，讓學生進行交流討論，及時引導學生感悟，強化只有在兩部分的份數相同的情況下，才可以用兩個平均數的和除以2的方法來解答。

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第四篇：特級教師竇桂梅的課堂即時評價語言

特級教師竇桂梅的課堂即時評價語言

特級教師竇桂梅的課堂即時評價語言

回味竇桂梅老師執教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心獨運的設計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃，還有那充滿張力的激情；更折服她駕馭課堂的能力。她竟然能在事先沒和學生接觸的情況下，捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激情的評價，猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾，把課上得那么馳騁瀟灑，激情動人。師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。” 師：“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！” 師（笑得很燦爛）：“我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！” 師（翹起拇指）：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才長篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

師（語調越來越高）：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發現，你們真了不起，會讀書啊，誰來談談，想說哪就哪，兩位同學想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！

師（頻頻點頭）：可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？

師（握學生的手）：我非常想和你較量一下。

師：如果我是你，我一定說：謝謝你的指導。

師：是我聽錯了，還是——，我覺得這里應該——

師：音色也好，讀得也順，這幾個字音應該——，不信你自己再讀，一定會更好。

師（有力量的撫摸）：你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。

師（摸學生的頭）：孩子，你再面不改色地讀——，謝謝你的發現。

師（夸張地拍拍某生的肩）：宴子什么也沒改，他的秉性，他的瀟灑、自信。雖然我很矮，我很小，但我的氣質不凡。

師：掌聲！你苦笑一下啊！

師生：哈哈哈哈哈。

師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”，用現在的時髦詞那叫笑傲——（江湖）

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質，我依然這樣倜儻，有魅力！

師：謝謝親愛的同學們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的……這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

第五篇：學習《數學課堂即時評價》中的體會

學習《數學課堂即時評價》中的體會

古藺鎮中學

代克美 前幾天我到瀘州聽公開課時，有位教師上《銳角三角函數》，當她每請一位同學回答問題后，都說：“你們班的同學太聰明了”、“真是不錯”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不錯”對學生評價的這句話我不由自主地聽熟悉了，引起了我的注意。一數，一節課竟然重復這幾句話十幾遍。我想這位教師說的話是真心的嗎？

當我學習了《數學課堂的即時評價》后，我好象有點體會了。再結合我自己的上課評價經驗，雖然上課對學生的表揚都本著用真心去對待學生，對的就真誠地表揚、鼓勵，錯的就要及時糾正，也做到了讓學生自評和學生互評。不過回想起來，還是覺得我對學生的評價太音調、語言沒有激情和藝術。都是很機械地點評。現在結合所學的理論知識和我的教學實際談談我的看法。

《數學課程標準》指出“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導”。課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教師的評價直接影響學生學習的積極性。精彩的課堂即時評價，將深深地打動著每個孩子的心靈，創設出優化的“教育、教學”氛圍，使課堂煥發出青春的活力。即時評價就像喝一碗三鮮湯，不斷的變化里面的菜肴和調味品，讓學生吃，學生覺得味道很鮮美，一成不變的一道三鮮湯，學生吃多了就覺得味道很差。

課程改革以來，評價方式的改革深受廣大教師重視。課堂上對學生的評價已發生了許多改變，以前老師們經常說的“對不對?”“是不是?”“好不好?”已悄然無聲了。但是，現行即時評價還普遍存在著以下幾種現象：教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效；輕率下結論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升；評價的語言、動作機械單調：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等層出不窮，而到底好在哪、棒在哪，學生不明白；激勵手段單

一、過頻過濫，小紅花、大拇指、智慧星等比比皆是。這樣的評價，達不到激勵的效果。

一、評價應帶著一顆愛心，充滿人文關懷

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。

二、評價語應簡潔、準確，實事求是

評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“你說得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“某某小組也得到了正確的結論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協調，有了問題大家團結協作，發揮集體的力量解決。他們這種團隊精神更值得我們學習。”

三、評價語應以鼓勵為主，讓學生獲得自信，人人都想得到別人賞識，人人都需要他人的鼓勵。老師不能吝嗇賞識與贊許，及時送上充滿激勵的評價語能讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。

四、評價語應富于變化，要有藝術性

教師的課堂評價語不能單調，應富于變化，幽默有趣，如果整節課都聽到“嘿嘿，你真棒!”“表揚他!啪啪一啪啪啪!”“你真聰明!”“了不起!”這樣的聲音，只會讓學生感到厭倦，重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺課堂無趣。

五、恰如其分地用好體態語言

課堂上教師對學生的評價方式應該是多樣的。除了要善于用激勵性的語言外，還要恰如其分地用好體態語言。

一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課堂教學的深入，或贊許或期待或點撥或信任，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。

二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動的幅度。

三要用好行為語言。有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

可以這樣說，沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有生動的、感人的課堂教學效果。一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠使學生敬而遠之，永遠無法打開學生的心扉，也就無法進行課堂上心靈真正的溝通，課堂更無法涌動生命的靈性。

即時性評價是發生在日常教學過程的評價行為。它有時候看起來很瑣碎，但就是教師這點點滴滴的甘露在不斷滋潤禾苗成長,讓學生發現自己的長處和弱點，幫助學生樹立信心，調動學生學習的積極性，養成學生合作的精神, 促進學生的全面發展。