第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的困惑與優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的困惑與優(yōu)化

【摘 要】課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

我們這里想談的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時(shí)評價(jià)”，是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價(jià)方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程和即時(shí)的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價(jià)”，是“過程性評價(jià)”的一個(gè)重要組成部分。在課堂上，“即時(shí)評價(jià)”作為師生之間交流的一種及時(shí)、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時(shí)評價(jià)”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也對學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時(shí)評價(jià)”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動(dòng)、活潑了起來。本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時(shí)評價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】即時(shí)評價(jià) 困惑 優(yōu)化策略

一、對課堂即時(shí)評價(jià)的困惑

（一）評價(jià)缺乏，語言單調(diào)

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價(jià)語言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價(jià)中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，缺乏對內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。教師脫口而出的隨意性評價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師評價(jià)過分注重形式，且形式單一

發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價(jià)“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)方法。采用這些辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

（三）對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤

激勵(lì)性的評價(jià)有利于這種展性評價(jià)。但是學(xué)生還是一個(gè)發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對于孩子的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。對于學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)上癮；過多的表揚(yáng)也會(huì)讓學(xué)生無動(dòng)于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時(shí)評價(jià)的策略

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“ ……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

基于這樣一個(gè)理念，要進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂“即時(shí)評價(jià)”，我們就要遵循以下的原則，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)維度入手，進(jìn)行全面的“即時(shí)評價(jià)”。1 ．激勵(lì)性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。”心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊

美。”尤其是對一些“弱勢群體”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵(lì)為主的評價(jià)，鼓勵(lì)他們、賞識(shí)他們，因?yàn)槿嗽诩?lì)和鞭策下會(huì)不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的。

世界上有個(gè)著名的“皮格瑪利翁效應(yīng)―――期望激勵(lì)上進(jìn)”。

這個(gè)效應(yīng)源自一個(gè)希臘神話。

傳說希臘有一個(gè)叫皮格瑪利翁的王子，他非常擅長雕刻。一次他用象牙精心雕刻一個(gè)姑娘，在整個(gè)過程中他傾注了滿腔的熱情和心血。隨著那座雕像的日漸成行，他越來越喜歡她，對它產(chǎn)生了深厚的感情。雕刻完成了，皮格瑪利翁發(fā)現(xiàn)他已離不開這姑娘了。每日每夜，他都守在姑娘身邊，凝視它，撫摸她，對她傾訴。終于，上帝被感動(dòng)了，讓雕刻獲得了生命。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個(gè)有趣的試驗(yàn)：他對一所小學(xué)中的 6個(gè)班的學(xué)生成績發(fā)展預(yù)測，并把他認(rèn)為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實(shí)際上，這些名單是他任意列出的。出乎意料的是，八個(gè)月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、性格開朗活潑、求知欲強(qiáng)、與老師感情甚篤。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯(cuò)誤也相信能改正。正是這種暗含的期待和信任使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了 “奇跡 ”。這種由于教師的期待和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，羅森塔爾借希臘神話中王子的名字，稱為 “皮格瑪利翁效應(yīng)。”另外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解，分?jǐn)?shù)低，并不意味著失敗。反之，如果回避失敗，當(dāng)你得不到高分時(shí)，就會(huì)失去信心，其次，教師必須向?qū)W生證明：勤奮一定會(huì)獲得成功的。

就拿上述的課堂實(shí)錄１來說，對于生 1，教師好的做法應(yīng)該是：“非常好，你積極參與課堂討論，并且第一個(gè)利用添加輔助線給出了一個(gè)證明思路，為大家拋磚引玉。只是我們都不是很清楚你是怎么想的？能把你的證明思路詳細(xì)地說一說嗎？”不管這個(gè)學(xué)生是否能說出他的思路，都會(huì)引起其他學(xué)生的爭論，是對是錯(cuò)很容易看清楚。．真實(shí)性

要使評價(jià)結(jié)果有可信度，教師的評價(jià)就必須要真實(shí)！

在新課程的理念下，教師們都更加關(guān)注學(xué)生的心理，非常注意要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，都知道要在課堂評價(jià)中多用激勵(lì)性的語言，都在避免給學(xué)生施加不必要的壓力，但是使用不

當(dāng)就會(huì)適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵(lì)性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實(shí)性。在講有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，一個(gè)從未做對過題的學(xué)生，5道題全都做對了，教師表揚(yáng)了他：“你今天的表現(xiàn)讓我很興奮，你在進(jìn)步，我很為你高興，加油！”表揚(yáng)的話語令學(xué)生感動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力了。

表揚(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要得體，要一視同仁。你的評價(jià)越真實(shí)，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認(rèn)可。．時(shí)效性

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，最有益的教師評價(jià)就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時(shí)的。”一名好的教師，應(yīng)該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度，賞識(shí)著每一個(gè)學(xué)生，他會(huì)在每個(gè)時(shí)刻、每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽著每個(gè)學(xué)生的回答，在傾聽中挖掘著學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做到及時(shí)肯定學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成果，和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)指明學(xué)生應(yīng)該糾正的錯(cuò)誤，并指明繼續(xù)努力的方向。

但是，這并不等同于“立即”評價(jià)，老師要想做出“即時(shí)評價(jià)”，也一定要有一個(gè)思考的過程，這對教師是個(gè)考驗(yàn)，這個(gè)過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是什么，問題在哪里，怎樣評價(jià)，這樣不僅對當(dāng)事人（回答問題的學(xué)生）有很好的激勵(lì)作用，還對其他聽課的學(xué)生也有很好的警示作用。只有把握好評價(jià)的最佳契機(jī)，“即時(shí)評價(jià)”才能到位，才能在學(xué)生的頭腦中，留下深刻的印象，使絕大多數(shù)的學(xué)

生都能明白道理何在，才能真正使學(xué)生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

課堂實(shí)錄 1中，生 2給出解題思路之后，教師可以這樣做：“你做得非常好，給了我們一個(gè)很好的正確的解題思路，而且很清晰，只是我和其他同學(xué)都有一些疑惑：你怎么想到要這樣添加輔助線？有什么好處？能跟我們說說嗎？”之后其他同學(xué)可以補(bǔ)充，教師再重點(diǎn)點(diǎn)評。這樣的好處是：使得學(xué)生清楚要將等腰梯形轉(zhuǎn)化為已知的特殊的三角形和平行四邊形，利用舊知識(shí)解決新問題。如果學(xué)生想不到這么深刻，教師可以通過設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生的深度思維：“你怎么想到要過上底一端點(diǎn)作關(guān)于一腰的平行線？”還可以問： “你為什么只考慮了過上底一端點(diǎn)作關(guān)于一腰的平行線？”“輔助線這樣添加之后，能把等腰梯形轉(zhuǎn)化成了什么圖形？”等等，可能這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)就有思路了：考慮過下底的一點(diǎn)將等腰梯形向外擴(kuò)張成為平行四邊形。這樣不僅為方法四埋下伏筆，同時(shí)激勵(lì)了學(xué)生 2：“我的一個(gè)解題思 路引起老師和同學(xué)如此廣泛的關(guān)注！”很有成就感，且對其他同學(xué)起到良好的警示作用：等腰梯形的問題解決是要借助于曾經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化了問題解決的方法和策略。．多維性

在課堂教學(xué)過程中，通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察、評價(jià)他們在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀諸多情況，所以多樣化、多渠道、全方位地從三維目標(biāo)入手評價(jià)學(xué)生，是鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的最有效的手段之一。如上述課堂實(shí)錄 1，三種方法給出之后，教師可以問：“大家對這個(gè)性質(zhì)給出三個(gè)很好的證明方法，而且這些方法都是你們自己想出來的，雖然老師進(jìn)行了提示，但是，你們每一個(gè)人都認(rèn)真的思考了，積極參與活動(dòng)，主動(dòng)談自己的想法，現(xiàn)在想請你們再總結(jié)一下這些證明方法，看看有沒有值得我們掌握的一般方法。”引導(dǎo)學(xué)生不僅總結(jié)知識(shí)，還總結(jié)思想方法，使添加輔助線的目的更加清晰，同時(shí)將基本圖形進(jìn)行了小結(jié)，為下一步的例、習(xí)題的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在最后的課堂小結(jié)時(shí)，是否可以拋給學(xué)生一些問題：“等腰梯形為什么放在這里研究？我們前面研究過三角形，特殊的三角形，平行四邊形，特殊的平行四邊形，之后才來研究等腰梯形，目的是什么？”給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表意見，將本節(jié)課升華。我們是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不是僅僅為了教給學(xué)生知識(shí)而在教學(xué)。

四、“即時(shí)評價(jià)”的方式

它的主要評價(jià)對象是學(xué)生，評價(jià)的主體可以是教師，更應(yīng)該是學(xué)生自身。它的評價(jià)方式不僅是老師對學(xué)生的單向活動(dòng)，而是生生之間、組群之間的多向立體互動(dòng)。包括自我評價(jià)，學(xué)生互評，小組互評，教師評價(jià)（語言、肢體、無聲）等等。．自我評價(jià)

學(xué)生的自我評價(jià)，就是把自身的行動(dòng)及其結(jié)果與一定的價(jià)值尺度相比較的過程。〔課堂實(shí)錄1〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．第一題： 8cm，4cm，5cm

生 1：這個(gè)可以組成一個(gè)三角形．

師：為什么呢？

生 1：我設(shè)第一條邊為 8cm，第二條邊為 4cm，第三條邊為 5cm，4加上 8大于 5．師：大家同意嗎？他說一個(gè) 4加上 8大于 5．

生 2：我認(rèn)為應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式。對嗎？大家同意嗎？如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看一下下面這個(gè)題 5cm，9cm，3cm，如果光驗(yàn)證一個(gè)不等式，行嗎？

生１（第一個(gè)回答問題的學(xué)生）搶著答道：這個(gè)不能擺成三角形．因?yàn)?5+3小于 9．師：是嗎？可是 5+９大于３啊？

生１：定理說，三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．

師：這么說，你自己推翻了你自己的方法：只驗(yàn)證一個(gè)不等式？

生１：是的，不能只看成立的不等式，三個(gè)不等式中只要有一個(gè)不成立，那么這個(gè)三角形就不能夠構(gòu)成．

師：非常好！我們考慮問題要全面，要有依據(jù)．

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造了自我評價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自我評價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。．學(xué)生互評

如果評價(jià)作為教師的“專利”，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。生生評價(jià)時(shí)，由于學(xué)生之間是平等的，容易出現(xiàn)思想的交鋒，學(xué)生對學(xué)生的“即時(shí)評價(jià)”容易檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和評價(jià)能力，更鍛煉學(xué)生表達(dá)自己看法的能力，和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍重他人的優(yōu)良品質(zhì)，以及相互協(xié)作精神。讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會(huì)評價(jià)，可以說是一箭雙雕！應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生互評之后，教師必須給予綜合性的評述，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到一個(gè)基點(diǎn)上。

學(xué)生在課堂上形成的這種互評互析的評價(jià)伙伴關(guān)系，使評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過程。

例如上《菱形的性質(zhì)》教學(xué)片斷：

活動(dòng)一 : 探究 菱形的邊、角、對角線的性質(zhì).師生共同猜想的性質(zhì)并進(jìn)行總結(jié)；.推理證明 ,得到菱形的性質(zhì).活動(dòng)二 : 菱形的軸對稱性

學(xué)生口答.菱形是軸對稱圖形 ,對角線所在的直線是它的對稱軸.通過類比平行四邊形探究菱形的性質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到類比法是我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方法，為后續(xù)正方形和梯形的學(xué)習(xí)做好學(xué)法準(zhǔn)備.根據(jù)學(xué)生的心理，我進(jìn)行了如下的延時(shí)評價(jià)：“經(jīng)過雙方思考，辯論，菱形是軸對稱圖形 ,對角線所在的直線是它的對稱軸，通過類比平行四邊形探究菱形的性質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到類比法是我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方法，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的良好品質(zhì)。”整堂課都是學(xué)生自主探究的氛圍下而順利進(jìn)行的。

顯而易見，延時(shí)評價(jià)這一評價(jià)方式的運(yùn)用，是開展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式的一種有效評價(jià)手段，它將伴隨著教育改革，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造之路大步邁進(jìn)。

總之，評價(jià)要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時(shí)評價(jià)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，徹底改變過去“為評價(jià)而評價(jià)”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時(shí)性評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行適如其分的評價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂殿堂。參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.王佩霞.對教學(xué)中激勵(lì)性口語評價(jià)的研究[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2006.嚴(yán)育洪.新課程—評價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（中華人民共和國教育部制訂）

《有效的課堂評價(jià)手冊》（〔美〕羅伯特.J.馬扎諾）（教育科學(xué)出版社）《中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)用基本功》（蔣宗堯）（中國林業(yè)出版社）《教育測量與評價(jià)》（胡中鋒、李方）（廣東高等教育出版社）

第二篇：課堂即時(shí)評價(jià)及改進(jìn)

課堂即時(shí)評價(jià)及改進(jìn)

課堂即使評價(jià)

這種評價(jià)包括教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興的點(diǎn)評，其主要是通過對學(xué)生活動(dòng)的及時(shí)反饋，達(dá)到激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。按照新課程的理念，這種及時(shí)評價(jià)或即時(shí)評價(jià)也包括在老師引導(dǎo)下的學(xué)生之間的互評。

在評價(jià)過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語言要親切，評價(jià)要中肯。還要注意對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論過程中的適當(dāng)介入，促進(jìn)學(xué)生的互評和小組評價(jià)，幫助學(xué)生成長。

在賞識(shí)教育理念流行的今天，可以在課堂上經(jīng)常聽到教師對學(xué)生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時(shí)評價(jià)，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學(xué)生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他們最希望的是老師熱情的鼓勵(lì)，并說明錯(cuò)在哪里；當(dāng)老師提問孩子不能回答時(shí)，他們最希望的是老師能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾荆瑔l(fā)他們回答。可見，在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，孩子們更期待教師用真誠的心實(shí)事求是地鼓勵(lì)他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學(xué)評價(jià)不僅要具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價(jià)不僅是師生互動(dòng)的過程，也是學(xué)生互動(dòng)的過程，我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組討論過程中經(jīng)常發(fā)出這樣的引導(dǎo)，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點(diǎn)，為什么？”要求學(xué)生也能經(jīng)常說：“我不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)??”“我不是這樣想的，因?yàn)??”有針對性的評價(jià)才可以使評價(jià)真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正評價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進(jìn)

有時(shí)評價(jià)的不具體，不及時(shí)，不到位，互動(dòng)少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評價(jià)不可能是簡單的是非判斷，既要展現(xiàn)集教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，又要推動(dòng)、深化學(xué)生在評價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

第三篇：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)》中的體會(huì)

學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)》中的體會(huì)

古藺鎮(zhèn)中學(xué)

代克美 前幾天我到瀘州聽公開課時(shí)，有位教師上《銳角三角函數(shù)》，當(dāng)她每請一位同學(xué)回答問題后，都說：“你們班的同學(xué)太聰明了”、“真是不錯(cuò)”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不錯(cuò)”對學(xué)生評價(jià)的這句話我不由自主地聽熟悉了，引起了我的注意。一數(shù)，一節(jié)課竟然重復(fù)這幾句話十幾遍。我想這位教師說的話是真心的嗎？

當(dāng)我學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評價(jià)》后，我好象有點(diǎn)體會(huì)了。再結(jié)合我自己的上課評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，雖然上課對學(xué)生的表揚(yáng)都本著用真心去對待學(xué)生，對的就真誠地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，錯(cuò)的就要及時(shí)糾正，也做到了讓學(xué)生自評和學(xué)生互評。不過回想起來，還是覺得我對學(xué)生的評價(jià)太音調(diào)、語言沒有激情和藝術(shù)。都是很機(jī)械地點(diǎn)評。現(xiàn)在結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业目捶ā?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)”。課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。教師的評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精彩的課堂即時(shí)評價(jià)，將深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，使課堂煥發(fā)出青春的活力。即時(shí)評價(jià)就像喝一碗三鮮湯，不斷的變化里面的菜肴和調(diào)味品，讓學(xué)生吃，學(xué)生覺得味道很鮮美，一成不變的一道三鮮湯，學(xué)生吃多了就覺得味道很差。

課程改革以來，評價(jià)方式的改革深受廣大教師重視。課堂上對學(xué)生的評價(jià)已發(fā)生了許多改變，以前老師們經(jīng)常說的“對不對?”“是不是?”“好不好?”已悄然無聲了。但是，現(xiàn)行即時(shí)評價(jià)還普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：教師評價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時(shí)學(xué)生說得不到位教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升；評價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等層出不窮，而到底好在哪、棒在哪，學(xué)生不明白；激勵(lì)手段單

一、過頻過濫，小紅花、大拇指、智慧星等比比皆是。這樣的評價(jià)，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

一、評價(jià)應(yīng)帶著一顆愛心，充滿人文關(guān)懷

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。

二、評價(jià)語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，實(shí)事求是

評價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，語言要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“你說得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“某某小組也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)。”

三、評價(jià)語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得自信，人人都想得到別人賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。老師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評價(jià)語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。

四、評價(jià)語應(yīng)富于變化，要有藝術(shù)性

教師的課堂評價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默有趣，如果整節(jié)課都聽到“嘿嘿，你真棒!”“表揚(yáng)他!啪啪一啪啪啪!”“你真聰明!”“了不起!”這樣的聲音，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價(jià)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強(qiáng)。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺課堂無趣。

五、恰如其分地用好體態(tài)語言

課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)該是多樣的。除了要善于用激勵(lì)性的語言外，還要恰如其分地用好體態(tài)語言。

一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課堂教學(xué)的深入，或贊許或期待或點(diǎn)撥或信任，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。

二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動(dòng)的幅度。

三要用好行為語言。有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

可以這樣說，沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動(dòng)的、感人的課堂教學(xué)效果。一個(gè)理解的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)充滿尊重的手勢，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠(yuǎn)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)無法打開學(xué)生的心扉，也就無法進(jìn)行課堂上心靈真正的溝通，課堂更無法涌動(dòng)生命的靈性。

即時(shí)性評價(jià)是發(fā)生在日常教學(xué)過程的評價(jià)行為。它有時(shí)候看起來很瑣碎，但就是教師這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的甘露在不斷滋潤禾苗成長,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生合作的精神, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂 德興市新建中學(xué)

施日保

新課程實(shí)施以來，全國各地都在積極實(shí)施新課程教學(xué)改革。在新課改的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問題就是教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價(jià)的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，取得顯著成效，如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐在以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)設(shè)計(jì)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對的 統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來。

四、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

五、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。

教師要精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運(yùn)用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

六、精心設(shè)計(jì)問題，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問機(jī)得當(dāng)，提出的問題要與知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時(shí)。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，筆者在講“黃金分割”時(shí)一開頭就問：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

七、適時(shí)全面評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長記錄袋、協(xié)商評價(jià)法、延緩評價(jià)法、激勵(lì)性評價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評價(jià)語言要真誠、實(shí)事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

當(dāng)然，我們必須指出的是，在追求數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)，不應(yīng)該只見“效益”不見人，更不應(yīng)該忽視教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡，課堂教學(xué)需要兼顧生態(tài)與效率。總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。

第五篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評價(jià)過程，教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識(shí)到評價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對課堂評價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)和批評”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案和評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的“激勵(lì)”評價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究內(nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對評價(jià)問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過自評、他評讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過評價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法方面突出評價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對評價(jià)產(chǎn)生信任感，把評價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的做法，重視將評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評價(jià)中的主人，在評價(jià)過程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評、小組互評、師生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評價(jià)的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過對發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評價(jià)在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。