第一篇：初中數學教學中的困惑

初中數學教學中的困惑

新課改的實施使我們的課堂教學發生了很大的變化：教師由單純的知識傳授者變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，卻也產生了很多的困惑。

一、課堂教學課時緊張的困惑

在素質教育下，學生在校學習時間明顯縮短，但是面對難度較大的中考，我們還要像以前一樣在短時間內學完初三的課程，僅限于完成課本內容，課時非常緊張，學生的年齡決定了自制力仍然差，再有家長的嬌慣或者沒有時間管孩子，導致在家學習效果并不好，沒有自學機會，很多內容需要課上鞏固，短時高效落實的并不好。

二．課本內容膚淺與考試難度不相稱的困惑

數學課本的內容從例題到練習題，題量不多也比較簡單，但是無論平時的段考還是期末考試，特別是最后的中考，試題難度都遠遠超過課本知識，這樣讓老師不得不補充大量的習題，但是素質教育下時間又得不到保障，時間短做的題量少而考試又不曾降低難度，讓老師們縱有萬般技能卻也得不到施展的困惑。

三、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：因為班額較大，很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正的發展，特別一部分學生在初一初二沒打好基礎，到了初三面對進度快，難度加深，只有一片茫然，對自己幾乎失去了信心，采用小組合作的方式導致教室內擁擠，增加了這類學生交流的機會，甚至影響其他學生的學習，效果并不是很好。

合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的時效性？

“書越來越難教”，這是我和部分同事的感慨。我們只能邊實踐邊反思改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生發展的教學方法。以上是我的一些粗淺的認識，不一定正確，希望能得到各位老師們的指點和建議。

學應用較為突出或關鍵的事件及思考

于七年級學生而言，使其長時間集中注意力學習是不容易的，在使用白板的拖拽、隱藏等功能后，使得學生能夠長時間集中注意，共同方法和角平分線的幾何語言，增強了課堂教學的趣味性；同時利用白板中的工具模板能較好的激發學生學習數學的熱情,大大增強了課效果，也使學生從被動學習轉變為了主動學習。

觀全課，多媒體技術與數學教學的有效整合，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以大大發揮教師“教”的創造性與學生“學”的主動性，在教學方法上指明了方向。

用白板前后教學效果的比較？

傳統教學中，學生不易從教師的口頭講解中理解角的比較的探索過程；使用了smartnotebook10.0軟件后，可以通過實際操作直觀且生現在學生面前，且在具體運用方法解決問題時，也能較好的調動學生的學習積極性，強化其觀察總結的能力，讓學生樂于合作探討，快交流的學習氛圍中來。

較之傳統黑板教學，白板教學時若當前板面已書寫滿了，可以新建頁面再書寫，之前書寫的內容會自動臨時保存，這樣便于課堂上的。

成了哪些生成性資源，如何再次使用？

高中數學課堂教學中，交互式電子白板技術提高學生學習效率，學生利用交互式電子白板進行學習，可以為學生營造了一個學習環境身心地投入到學習活動中，培養他們的認知學習策略和批判思維能力，引導學生更多地關注實際生活中的問題。

以實現所有黑板上的功能，能夠任意書寫、畫圖，使得本節課中出現的問題得到快速直觀的解決，同時，還可以變換字體圖像的顏色、準確和實用；還可以更新存儲，積累教學資源，有助于科技資源的積累和共享。

他建議

對在實際教學中遇到的問題提兩點小小的建議，不足之處，還望指正：

mart notebook10.0中的工具模板具有很好的便捷性和實際操作性，但輸入數據時較為麻煩，而針對數學學科的特殊性，在具體問題中入一些專業的特殊符號時，會出現無法方便輸入的問題，希望能夠很好的予以解決；

在白板屏幕上展示操作時，與學生的交流度就會相對下降，如有配套的遠程藍牙控制工具，將更有利于提高人機交互及課堂上的師生

第二篇：數學教學中的一些困惑

數學教學中的一些困惑

新課改帶給我們全新的教學理念，給數學課堂教學帶來了暫新的面貌。新課改理念下的教學方式和學習方法都有很大改變。教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關于“調動學生學習積極性”的困惑

在實際教學中，想放手讓學生主動回答問題，動手操作。真正實行開放性教學，不是那么容易。現在的學生學習主動性不夠積極，讓老師在老師設定的圈子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？

二、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，小組討論，表面看起來很熱鬧，但都是在說一些與此沒有多大關系的話，對于老師的問題，沒有多少學生認真去討論，去研究。讓學生匯報時，有些小組根本沒能說出來。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多；小組活動中出現的一些放任自流的現象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

三、關于“應用多媒體”的困惑

現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現新理念，改變教學方式和學習方式，我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

對班主任工作的若干困惑和思考

一、怎樣正確處理德育與學習的關系

升學的壓力、競爭的壓力，無時無刻不充斥著現在的學習生活。來自絕大多數家長、老師的殷切希望是學生的學習成績優秀、名列前茅，他們不斷地灌輸給學生“學習第一”的思想。難免地，學生中出現“高分低能，自私，生活自理能力差，與同學相處有困難，課外知識面狹窄”等諸多負面影響。問問一些平時學習成績較好的學生，有沒有對未來的打算，大多數都答不上來。

“學習”占壓倒性的情況還影響到學生獨立思考、判斷道德標準與是非的問題。輿論導向和社會環境是個問題，但作為班主任，乃至所有的教育工作者，到底該怎么把握好德育教育與學習之間的關系？

二、“因材施教”的困難

我想提出“作為教育工作者，我們能否有按照每個學生的自身特點，為他們盡可能地創造愉快的發展環境，指導并幫助他們的個性發展”的可行性有多大？

教師精力的有限，現在的班主任一般都身兼繁重的教學任務，一個班級中的學生也在五十個以上。要了解每個學生的個性、特長，需要大量的時間和精力。這恐怕光有愛心是不夠的。現代生活節奏的加快，使我們中的很多人都不可避免地開始有些“浮躁”而急功近利，如果班級管得太平，違紀現象少，就會得到上級領導的肯定和表揚；哪有多余的時間和經歷和學生談心、聊天，設計未來？

三、德育工作的評價標準到底是什么

如果某個班級的各項學生會、寢室的分數都很高，那么其班主任肯定是工作認真負責，嚴格要求學生的。可是所有的“調皮”真的必須被壓制和管教嗎？紀律嚴明的集體中，是否每個學生都能講出自己的想法，找到適合自己的發展方向呢？一個很清潔的教室中的每個學生是否都有較強的勞動觀念呢？

其實有很多指標恐怕不能是用數字來表示的。但凡班主任親臨現場，他定是責任感強，但井井有條的背后隱藏著什么？學生能否自主管理？班主任是否有信心讓學生自主管理？

四、班主任隊伍的素質如何提高

在對學生進行“誠信，責任心”教育的同時，我們教師自己在平時的生活，工作和學習中是否做到了？是不是有些教師對學生是這樣說，輪到自己時又是另一個標準？這樣的教育是否有些底氣不足，口是心非？

我們在忙碌、盡職盡責的同時，還究竟有沒有時間靜下心來思考一下自己工作的得失？還究竟有沒有時間調整一下自己的生活節奏，不要被這個略帶“急功近利”色彩的世界所誘惑而迷失了自我？究竟該把什么帶給我們的學生，畢竟中學時代對他們今后成長的影響舉足輕重？

以上列舉了本人管理班級過程中存在的一些困惑。在跟著大潮流走的時候，要堅持自己的一點個性并非是件易事，我只是希望我的學生們樹立起無愧于良心的道德判斷標準，今后的人生之路，一路走好。

第三篇：淺談數學教學中的困惑

淺談數學教學中的困惑

新課改的實施已經有五個年頭了，在這五年里，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化：教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸深入人心的氛圍之中，困惑也有存在。

下面我來淺談關于“小組學習”的困惑：

小組合作的學習方式能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，我先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是180度。此時，我立即要學生6人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無人問津。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當的時機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？合作學習時，優生活動多，學困生成了旁觀者，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習中對精神實質把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學習品質的提升。那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來，我跟班主任一起做了如下的嘗試。

一是學生按4－6人一小組做在一起，并根據全班同學的成績，學習能力，興趣愛好，個性等進行合理的搭配。不要把學習成績好的同學放在一組，也不要把學習差的同學放在一組，不然的話，學習成績差的一組同學討論不出什么結果，久而久之使他們失去學習信心。二是以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論，每個成員在小組中都要賦予特定職責，如：主持人，要掌握小組學習的過程，安排發言順序，記錄員要記錄小組學習的過程和結果，檢查員要檢查小組成員的學習情況。為了培養學生多方面的能力，也可以讓他們交換分工，擔任不同的角色，這種小組合作的模式即分工又合作，互相監督，互相檢查，共同改進，共同進步。三是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點。四是對別人的發言作出評價。五是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發言，如果一次發言不全，本組其它人員可補充。七是根據發言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的還有是在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。

實踐證明，這樣的教學方式效果不錯，每一個學生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式真正發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。

總之，我在教學實踐的同時進行反思并改進，努力提升自己的反思能力，找到更適合學生終身發展的教學方法。我覺得我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

第四篇：初中地理教學中的困惑

初中地理教學中的困惑

1、學生的厭學成為調動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。

2、農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。

3、“學”的效率低。學生是學習的主體。為什么學生習效率不高，我認為有以下幾點：一是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。二是不懂不問，有不明白的問題，沒有向老師或者同學請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。三是沒有做練習題，沒有及時復習。只有反復練習，進行強化記憶，及時復習才會盡量減少遺忘。

第五篇：初中數學幾何教學中的困惑與解決辦法

初中數學幾何教學中的困惑與解決辦法

困惑一：新課程標準中要求能通過觀察、實驗、歸納、類比等方法獲得數學猜想，并進一步給出證明或舉出反例。而在實際教學中，經常讓學生動手操作，但有許多學生根本操作不了，學生操作往往需要較多的時間，其他的教學內容有時就完成不了。例如等腰三角形的判定中，先讓學生畫一個有兩個角相等的三角形，沒有要求用什么工具，學生也會有疑惑。

困惑二：使用規范的數學語言表述論證的過程。

七、八年級數學教材和作業本的設計中對簡單推理的訓練不多，導致許多學生的條理性不清楚，敘述感到無從下手。例如結論“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”用幾何語言敘述時，很多學生敘述成“因為CD是△ABC的中線，所以CD等于AB的一半”，漏了直角的條件。

學生在敘述輔助線時經常出現不規范，如證明“有兩個角相等的三角形是等腰三角形”時，己知：在△ABC中，∠C＝∠B。求證：AB＝AC，學生已學過等腰三角形的三線合一，因此作輔助線時學生就會出現過點A作BC的中垂線AD，垂足為D。又如：已知AB＝AC，∠C＝∠B，則BD＝CD，請說明理由。有許多學生這樣作輔助線：連結AD使AD平分∠BAC。這樣的例子舉不勝舉。

如何讓學生能完整的有條理的敘述證明過程，我也做了很多的嘗試。如運用性質說明理由時，教學生先弄清條件；加強對圖形性質的格式化訓練；強調說理過程中的每一步都有理有據；熟記性質定理等等，總覺得學生對證明過程的表述不盡如人意。困惑三：尺規作圖問題。多年來我們許多數學教師都在爭論尺規作圖題。新課程標準中對尺規作圖的要求是了解尺規作圖的步驟，會寫已知，求作和作法。而實際教學中我們遇到以下幾個問題：一是尺規作圖的作法沒有說明要寫的情況下對學生如何要求沒有統一標準；二是沒有作圖工具要求的情況下是否可以選擇任何作圖工具。例如作一個直角邊長為a,斜邊長為c的直角三角形中的直角應怎樣作，課本也沒有明確的要求，而參考答案中的作法是先作AC⊥BC，但作垂線不屬于基本作圖。針對上述問題我與同事們進行了多次商討，一直沒有達成共識。

說實在，對現行的教材和現在的學生，我們總覺得教數學不輕松，也許是自己的觀念有些落后了，也許是對學生的期望有些高了，也許??。希望通過交流，能從同仁們身上學到一些好方法，幫我們解決教學中的一些困惑。

初中數學幾何概念教學反思與實踐

在幾何教學過程中,教師要高度重視幾何概念的教學.講清幾何概念,使學生正確理解和靈活運用幾何概念,這無疑是提高教學質量和培養學生能力的前提條件.一、利用直觀多媒體教學模型,培養學生理解幾何概念的能力

在教學過程中，學生的認知活動,總是從感知開始,由感性認識上升為理性認識。而數學中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此,教學中,要注意利用直觀多媒體教學模型使學生感知幾何概念的形成過程，逐步培養學生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關系”這一節時,利用“兩圓關系”課件模型,通過移動圓,使學生清楚地看到六種位置關系的變化過程及特點(如下圖),從而在形象感知的基礎上上升到理性知識,歸納出圓的定理。因此,抓住直觀演示的特點,通過實際操作,學生就會通過自己大腦的思維得出準確的概念,從而加深對幾何概念的理解。

再如：新教材中，在講“三角形一邊平行的性質”時，其中要得到“平行于三角形一邊的直線截其他兩邊的延長線，所得的對應線段成比例”，利用課件模型，通過直線平移的運動，使圖形轉換成基本圖形“A”型（如下圖虛線是可以運動的直線），為更準確的把握概念打下良好的思維基礎。

二、突出概念間內涵的差異，加深對概念的理解

數學是邏輯性極強的一門學科,數學概念之間存在著密切的聯系,當新、舊概念聯系十分緊密時,必須抓住它的內涵差異進行講解,對概念進行邏輯分析。例如教“平行四邊形和梯形”時,首先聯系長方形和正方形,讓學生比較完整地掌握長方形、正方形、平行四邊形和梯形的內涵:“一組對邊平行”,就得出梯形的概念,在“一組對邊平行”的基礎上再增加“并且相等”,就得出了平行四邊形的概念,這樣梯形和平行四邊形內涵上的差異就突現出來,從而更好地掌握這些概念。利用這種概念的內涵差異和知識的遷移,可以提高學生運用舊知識、探索新知識的能力，牢固掌握幾何概念。

三、加強“文字語言”和“數學語言”的“互譯”訓練,以提高他們對概念的深層次理解,從而增強其運用能力。初中學生的形象思維能力水平比較低，在學習幾何時容易片面地、孤立地看問題,易把文字表述與圖形表述脫節,能夠背熟定義、定理,卻不會轉化成數學語言表述,不會識圖、更難畫圖,這在幾何概念的學習中表現尤為突出。因此，一般來說幾何成績較代數成績起碼下降平均分10分。為此,在教學時,一方面要求學生從幾何概念規定的圖形特征出發,準確地畫出圖形來；另一方面要注意讓學生結合圖形把表述概念的文字語言翻譯成配有圖形的字母符號語言（哪怕是一根輔助線的添法，也要強調文字語言和符號語言的吻合），并進行簡單的推理練習。在教學幾何概念時，要求學生把每一條定理翻譯成字母符號語言。例如：“三角形一邊的平行線性質定理：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊所在的直線，截得的對應線段成比例?！苯Y合圖形寫出字母符號語言（如下）如圖已知，在△ABC中，DE//BC→

這種“互譯”訓練,可使學生對幾何概念理解得更為深刻并能運用靈活,為應用幾何概念去判斷、推理打堅實的基礎。

四、反復練習鞏固幾何概念，注重實際運用，不斷充實擴展，把思維由一般引向特殊

老師講清了概念,學生也熟記一些概念,但不能說明真正理解與掌握概念,特別是在幾何的教學過程中，學生聽老師的講解分析時覺得思路比較清晰，但是論到自己動筆時卻感到不知如何下筆書寫，所以幾何概念的理解還需要通過推理論證和解題的實踐來檢驗。因此,進行多種練習,運用多種方法反復鞏固是幾何概念教學中不可忽視的 一環。其實練習的過程就是把知識化為技能和技巧的過程。一般來說,學生掌握概念是從特殊到一般,而練習則是由一般到特殊，又把學生的思維過程由一般引向特殊,提高了解題能力和思維方法。

學生理解與掌握了概念,才是概念教學走完了第一步,理解的目的在于應用,在于不斷的充實擴展。在幾何知識教學中,由于出現的新概念較多,這些又距離學生的生活經驗較遠,更加難以辨別和掌握。為此,教學中既要求學生進行正面敘述,又要注意實際運用;有時先讓學生動手實踐一番,再要求他們說出有關概念的依據。例如：在教學“圓與圓的位置關系”時，事先讓學生準備好兩個透明的、大小不同的圓，通過自己的實踐操作來得出相應的幾何概念。這樣使概念得到深化,學生能力得到提高，獲得的概念就比較鮮明、清晰,也難以遺忘。

五、正確處理好學生“主體”與教師“主導”的關系,提高學生主動學習概念的能力

在課堂教學中,要充分發揮教師的主導作用、培養學生的主體參與意識。只有“主體”與“主導”擺正位子、各盡其責，才能在教師的主導下提高學生運用概念的能力。

學生掌握概念是一個主動的、復雜的心理過程,并不是老師把現成的概念簡單地、原封不動地交給學生,而是結合他們自己已有的知識,運用較多的感性材料,通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動,得出事物的本質屬性。教師要善于抓住新舊知識的本質聯系進行引導、啟迪,真正主動積極的參與課堂教學中，在主動學習中使幾何概念牢固把握。幾何概念的教學是幾何教學中主要矛盾的重要方面,處理好這個問題,學生們就會舉一反三,幾何教學就會取得事半功倍的效果。幾何概念的教學對于引發學生思維、發展智力和提高教學質量具有重要意義。