第一篇：小學數(shù)學教學中的困惑與思考

小學數(shù)學教學中的困惑與思考

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給我們的教學帶來了生機和活力。我們的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂洋溢著學生成長的氣息，課堂更活了，學生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。

但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，又露了許多問題。我將在實際操作過程中遇到的問題、困惑與思考進行了梳理、總結(jié)。其中比較突出的問題有下面幾點。

一、在備課中遇到的困惑

例如，有一位教師在教學《長方形、正方形面積的計算》一課時，課前引入是這樣的：老師讓學生匯報收集回來的數(shù)據(jù)：我家長（）米，寬（）米，面積是（）平方米。幾位學生匯報后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學習長方形的面積計算的方法??

從以上的教學環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點新課程的理念，教師在教學之中，能重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生認識生活中處處有數(shù)學，的確比以往的教學邁進了一步。但如果說安排了這樣的一些聯(lián)系生活實際的問題來進行教學，就是數(shù)學與生活緊密結(jié)合。那么，我認為這種認識是膚淺的。在教學中，教師究竟如何把握數(shù)學與生活聯(lián)系的這個“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對于這個問題進行了討論，覺得難以確定對待教材中的這個問題以及其他與之類似的問題該如何處理。

二、隨堂遇到的問題

一年級上冊有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候通過啟發(fā)、鼓勵，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因為它們都是圓的，教者也不能否認；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教者更不能否認，而且還表揚了一番??

這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對于這道練習題的說明是“鞏固用單一標準進行分類”，也就是說答案是唯一的。經(jīng)過討論，我們認為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個答案比較合理。可是你能夠指責教者在課堂上對學生眾多的答案表示認可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學生的積極性和學習興趣，可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至會誤導學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見。還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。

三、教學模式的困惑

新課程強調(diào)學生學習上的自主合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學習方式，改變了教學觀念？

如：某位教師在講三年級上冊《加法》的例一時，是這樣處理的：①先讓學生回憶前面學過的進位加法，然后再小組交流，最后再班級匯報。②出示例一，學生讀題。③學生合作完成例一，并交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進位加法的計算方法。⑤練習。

那么這堂課的設計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學自己的教學方式呢？

四、現(xiàn)實中，數(shù)學何時才能真正與生活結(jié)合呢？

為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實現(xiàn)著“生活化數(shù)學”的理念，盡可能的讓學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在此過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。但是??

前幾天，我看到一位四年級學生的一張單元測驗試卷，上面大致有這樣一道題：某小學組織學生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。有位學生是這樣解答的：用大客車5輛[53×5=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420-265=155（人），155÷14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）??49（人），49÷14=3（輛）??7（人），應該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數(shù)學中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。

在這個教學實例中，毫無疑問，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結(jié)合生活實際解決數(shù)學問題還是直接告訴學生數(shù)學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！

第二篇：小學語文教學中的困惑與思考

小學語文教學中的困惑與思考

梁玉芳

新課程實施以來，小學教育教學中體現(xiàn)出來的教學觀、學生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學習方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應的回報，小學語文教學一改往日機械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學設計的首位，于是小語課堂出現(xiàn)了前所未有的生機與活力。但必須承認，眾多的嘗試和努力可圈可點，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進一步思考的實例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個系統(tǒng)工程，我們只有在整個實驗進程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評課過程中，我們經(jīng)常會有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細琢磨起來似乎在有利于學生成長和發(fā)展的實效性方面還有點欠。為什么呢？經(jīng)過一段時間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應該相信我們的努力是對的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學有效的方法，所以我努力地耕耘著，默默地奉獻著，享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試??這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。只有教師對教學表現(xiàn)出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師要根據(jù)學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內(nèi)容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發(fā)學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？

困惑二：學生的想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱??他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現(xiàn)有的考試評價體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I學生進入“題海”，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維和想象能力呢？

二、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？

一、創(chuàng)設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數(shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數(shù)的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦??這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

語文課堂應該成為培養(yǎng)學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發(fā)散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵學生進行大膽地想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

當然，也不可否認，學生的想象也會出現(xiàn)一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到我們對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

困惑三：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結(jié)合點。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑四：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經(jīng)成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養(yǎng)成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學以來的幾點困惑與思考，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業(yè)設置的困惑等。

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試??這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？ 如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。只有教師對教學表現(xiàn)出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師要根據(jù)學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內(nèi)容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發(fā)學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養(yǎng)部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？ 困惑二：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結(jié)合點。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經(jīng)成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養(yǎng)成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學以來的三點困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業(yè)設置的困惑等。由于經(jīng)驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第三篇：對新課標下數(shù)學教學中的困惑與思考

對新課標下數(shù)學教學中的困惑與思考 對新課標下數(shù)學教學中的困惑與思考：新課程下的小學數(shù)學課堂教學存在諸多的問題，要引起我們的重視。本人在實施新課程教學中對新教材在編排內(nèi)容上和課堂教學中有幾處感到困惑進行了探討。

對于新課改實驗，我有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底是：來自對教材體系安排的不了解；來自教輔資料練習、檢測的深度與教材教學要求的不符；來自對學生兩極差異加大的擔心。

1．對學生已有的知識經(jīng)驗定位偏高

<數(shù)學課程標準》強調(diào)：不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的身心規(guī)律，教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。但我認為教材在有些內(nèi)容上對學生已有知識經(jīng)驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學生產(chǎn)生學習困難。由于學生的經(jīng)驗不同，經(jīng)驗的廣度和深度有差異，使同一個班學生在數(shù)學學習中有的“輸在起跑線上”。例如解決問題的學習，需要生活經(jīng)驗的支持，但由于學生缺乏生活經(jīng)驗，對于生活情境的理解產(chǎn)生困難。又如：在“人民幣的認識”中，用小數(shù)表示的人民幣計算，思維步驟較多，學生學習起來很困難。如下圖，思維步驟有(1)將1．20元轉(zhuǎn)化成1元2角，0．8元轉(zhuǎn)化成8角，列出加法算式。(2)將l元2角變換成12角。(3)計算12角+8角，等于加角。(4)將20角變換成2元。像這樣涉及復名數(shù)和進或退位的計算要不要掌握呢?

2．練習時間的壓縮導致難度加強

教材根據(jù)<數(shù)學課程標準>，補充了不少有價值的教學內(nèi)容，如加強估算，在第一學段增加了統(tǒng)計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規(guī)律等教學內(nèi)容，降低了運算教學的要求。但是，由于教學內(nèi)容有增無減，而教學課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學時間。如20以內(nèi)加減法，從原來的29課時壓縮到現(xiàn)在的23課時，學習內(nèi)容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習時間，學生的準確率和熟練度必然受到影響，而20以內(nèi)加減法是學生今后學習計算的重要基礎，這一基礎不扎實，必然影響后面計算內(nèi)容的學習，從而產(chǎn)生學習困難。

3．注重體驗忽視數(shù)學語言的精確性

新課程改革給教師提供了更大的空間，教師可以根據(jù)對教材的理解結(jié)合學生實際情況組織教學材料和模式。教師對教材的理解往往依靠《教師教學用書》，但與傳統(tǒng)教材的“教師教學用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細，但教學方法的指導卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如第三冊“倍的認識”單元，<教師教學用書>只是強調(diào)“讓學生去體驗，去探索”，但如何幫助學生建立“倍”的概念卻沒有具體指導，一些新教師在教學中就和學生一起卡了殼，學生體驗了，探索了，但由于沒有數(shù)學語言的提煉，對什么是。倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學目標和教學中應注意的問題做到心中有數(shù)，<教師教學用書>的指導應該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。

4．教學要求把握不準

尤其讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學要求是否準確。老師按照<教師教學用書>的單元教學要求教學，這樣的情況不但低年級有，高年級也有，如，五年級上冊第1l頁例題7的鋪地問題，教參中只說是連乘計算教學，不講鋪地問題的具體內(nèi)容嗎?可到了六年級學比例的時候就出現(xiàn)許多鋪地問題的題啊。又如二年級上冊的“角的初步認識”單元，<教師教學用書>的教學要求是“會用三角板判斷直角和灑直角”，有些訓練題和檢測中也會遇到要畫大于或小于直角的角。

1、

第四篇：小學數(shù)學教學中的困惑[范文]

小學數(shù)學教學中的困惑

關于“調(diào)動學生學習積極性”的困惑

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調(diào)動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

關于“小組學習”的困惑

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

第五篇：低年級識字教學中的困惑與思考

低年級識字教學中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學才能不成為學生的負擔？

新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學生沒有任何有關于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復在課堂中出現(xiàn)要學的生字等等方法來幫助學生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學生字才能使大量的識字不成為學生尤其是學習困難生的負擔？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解。看看時間，就這一個字，學生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學生學習生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說。可是細細想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的。可是面對那么多高高舉起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那么所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。

三、關于“識字教學識字方法多樣化”的幾點憂慮。

1、如何在學生識字多樣化的基礎上，追求識字的鞏固率？

新課標指出：“由于學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話。”學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節(jié)識字課上學生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學生高舉的雙手宣布暫停。每個學生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學習形式多給學生提供發(fā)表自己見解的機會，多給學生交流的機會。但是，一年級的小孩子學習習慣尤其是“傾聽”的習慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關系，放的過多，有效的組織無力，學生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標完不成也成了時常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學習方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學生來說可就有困難了。如果強調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學生的鼻子在走，不順應現(xiàn)在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個問題。

結(jié)束語：

新課程的改革，為我們的教學提供了新的科學理念，相信我們的語文教學會越來越受學生的歡迎，新課程的實施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學現(xiàn)狀之間的距離，先進的教學理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實際的課堂教學中去，“路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一輪的課改東風中，只要我們不斷地在實踐中反思，在反思中再實踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學習反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學習小組馬上開始了討論學習。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認識，西藏的“藏”字，它是個多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個筆畫很多很難記的一個字，學生在小組學習中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個字，但是如果細細地去琢磨一下，學生最后到底有沒有掌握這個字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應該采用的傳統(tǒng)的接受式學習方法：在老師的帶領下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學習方法越來越為老師所關注，并逐漸成為主流的學習方式，在識字教學中也不例外，一出示生字之后就讓學生三、四人一組進行合作、探究學習。但是對于部分組字沒有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學習方式之一的“接受式”學習，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應用？