第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的思考與困惑

初中語(yǔ)文教學(xué)的思考與困惑

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

一、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體哪個(gè)更重要？

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都有這樣的體驗(yàn)：課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)把老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容引走，這時(shí)教師該如何處理呢？如果以教師的設(shè)計(jì)為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開(kāi)的讓學(xué)生活動(dòng)、討論，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)究竟有多大的意義？教學(xué)任務(wù)又如何完成呢？

二、學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間如何安排？

語(yǔ)文教師都知道：一課書一般一課時(shí)是完成不了的，而我們的很多課需要趁熱打鐵，但我們語(yǔ)文課時(shí)有限，一周五節(jié)課（九年級(jí)）一天一節(jié)課，今天上個(gè)半頭，拖到明天再上個(gè)半頭，這樣做效果很不理想，如何處理教學(xué)中的這個(gè)矛盾呢？

三、課改下學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是提高了，還是下降了？

目前，全社會(huì)都有這樣的共識(shí)：當(dāng)前的中小學(xué)生的書寫能力普遍下降：提筆忘字，字寫得難看，錯(cuò)別字嚴(yán)重??不錯(cuò)，新課改下學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)確實(shí)增強(qiáng)了，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)生的基本功也下降了。作為語(yǔ)文教師，我們不能不為此而憂慮，我們?cè)撊绾谓蹋淌裁矗?/p>

四、如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課？

很多公開(kāi)課主講教師可能都有這樣一個(gè)潛意識(shí)，這個(gè)意識(shí)就是，這堂課如何讓聽(tīng)課教師都感覺(jué)良好，如何讓評(píng)委滿意。為了做到這一點(diǎn)，我們要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，如：如何運(yùn)用多媒體；如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；如何體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橹挥羞@樣才能體現(xiàn)新課程理念，才是一節(jié)好課。其實(shí)，我們都忽略了很重要的一點(diǎn)，即：教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，一節(jié)課的好壞與否，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，怎樣讓學(xué)生滿意，這才是回歸教育的本來(lái)面貌，那么我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不是應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)呢？

五、“抓綱務(wù)本”在新課改下是否不合適宜了？（“綱”在新課改下已改為“課標(biāo)”了）

目前困惑初中語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題就是：考試又不考課本上的課文（課內(nèi)現(xiàn)代文不考，古詩(shī)文還考），教材教不教，教的好與不好，這都顯得無(wú)足輕重了，甚至認(rèn)為，教課內(nèi)的還不如教課外的。

誠(chéng)然，教材只是個(gè)范例，但我們?cè)谒尚竵G開(kāi)“范例”的同時(shí)，我們連同基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也一同松懈丟失掉了——這恐怕也是造成我們中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的一個(gè)重要原因吧。造成這促松懈的根源是考試這個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題：“考什么我們教什么。”不要責(zé)怪語(yǔ)文教師有這樣的想法，這也是我們作教師的無(wú)奈與悲哀，我們覺(jué)得好的東西卻不能把它教給學(xué)生，只是因?yàn)榭荚嚥豢肌](méi)有什么比這還讓我們感到痛苦的了。

如何解決困撓我們的這個(gè)問(wèn)題，如何才能兩全其美，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

“教是為了不教”。我想：教是前提，不教是結(jié)果。“教”這一環(huán)節(jié)我們是否做扎實(shí)了？考試是導(dǎo)向，只有它明確告訴教師：要?jiǎng)?wù)本。“教”這一環(huán)節(jié)才能真正落到實(shí)處，把“教”這一環(huán)節(jié)做好做到位做牢實(shí)了，才能真正達(dá)到不教這個(gè)結(jié)果。

六、我們語(yǔ)文教師和學(xué)生一同做語(yǔ)文試卷為什么很難得滿分？（作文除外）

語(yǔ)文老師應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷：我們?cè)谧鼍毩?xí)題或與學(xué)生一同考試，或在改語(yǔ)文卷時(shí)，不自覺(jué)得會(huì)去找“參考答案”，甚至沒(méi)有參考答案就不知所措，因?yàn)槲覀儫o(wú)法做到與答案相同的答案來(lái)，我們的困惑是：參考答案是誰(shuí)制定的，是怎樣制定的？

語(yǔ)文是一門特殊的課程，在閱讀理解中，因理解的差異，不同的讀者會(huì)有不同的理解，這正如“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我們很難做到和出題人或制定答案的人一致的答案來(lái)，而現(xiàn)在的參考答案（實(shí)則可能是標(biāo)準(zhǔn)答案），是否是多人討論后制定的呢？是否能代表正確科學(xué)的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)呢？還有很多答案講要點(diǎn)，如答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1分，是否能在出題時(shí)就指明本題有幾個(gè)要點(diǎn)呢？如果不指明本題有幾個(gè)要點(diǎn)的話，又想考查我們什么呢？教師都不能答得這般完美，我們又如何去要求學(xué)生呢？

以上只是我個(gè)人的一些不成熟的思考，可能并不且有代表性，說(shuō)得不對(duì)的地方還望專家們批評(píng)指正。

語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期我們語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，現(xiàn)將本期的工作總結(jié)如下：

1、重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。大家深深體會(huì)到：當(dāng)一位語(yǔ)文教師不容易，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更加不容易。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面廣泛，新課程對(duì)教師提出了更高的要求，因循導(dǎo)舊的教法已不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師一直走在實(shí)驗(yàn)的前列，課改的理念已深入人心。

2、認(rèn)真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng)，做好備課組的組織工作，每周保證一次集中討論的時(shí)間。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們共進(jìn)行了15次公開(kāi)課、研究課、示范課、匯報(bào)課活動(dòng)，從活動(dòng)看，課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件，充分利用了現(xiàn)代科技資源，令廣大師生賞心悅目，而且都不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊保瑢W(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有價(jià)值。課后上課的教師都說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想教學(xué)思路，我們整個(gè)小組也對(duì)這些老師的課進(jìn)行了評(píng)課，不僅肯定了他們教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出了他們教學(xué)中的不足。通過(guò)這些活動(dòng)，使我們組的教師更好地學(xué)習(xí)了教案的設(shè)計(jì)、課件的制作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，練就更扎實(shí)的基本功，更深刻領(lǐng)會(huì)了新課程理念，可以更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

3、加強(qiáng)教改與教學(xué)科研。教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，這一學(xué)期，我們?cè)趯W(xué)校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在教學(xué)反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用課余時(shí)間寫寫教學(xué)心得論文、案例。以此來(lái)培養(yǎng)教師的科研能力，努力提高教師整體素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍。我們平時(shí)鼓勵(lì)教師隨時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)得失，多多撰寫教學(xué)反思、多多撰寫教學(xué)論文，積極參與課題研究。

4、堅(jiān)持聽(tīng)課制度，本學(xué)期我們組的老師都能按學(xué)校的要求分階段完成聽(tīng)課任務(wù)，每月4節(jié)以上，有的老師超額完成了學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。

5、在示范課中互相獲得提高和教益。在本學(xué)期，我們組織了兩次教師示范課、展示課活動(dòng)。每次，無(wú)論是“老”教師還是“新”教師，每人都按要求認(rèn)真準(zhǔn)備了一堂課，在課堂上要求充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)。邀請(qǐng)各年級(jí)同科教師都來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)講課、聽(tīng)課、評(píng)課，各位老師都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣之處。對(duì)于不足之處，大家都能虛心接受并能認(rèn)真改進(jìn)，這樣就有效地促進(jìn)了每個(gè)教師自身的教學(xué)工作，讓每個(gè)人都能吸收他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)己身之不足。

總之，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到我們組的工作還存在不少不足：如聽(tīng)課、評(píng)課制度沒(méi)有很好落實(shí)，雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要；另外，教育科研還要真正重視起來(lái)，多一點(diǎn)創(chuàng)意。如何把每項(xiàng)工作都做好，其實(shí)有一定藝術(shù)。今后，語(yǔ)文教研組將迎難而上，真正地一步一個(gè)腳印地朝前進(jìn)。

工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍 本學(xué)期我擔(dān)任九

（三）班語(yǔ)文及八

（二）、（三）兩班的生物教學(xué)工作。由于學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的進(jìn)一步提高。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱。另一方面，這三個(gè)班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《楊修之死》的時(shí)候，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的投影片，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

八年級(jí)生物教學(xué)工作總結(jié)

龍坪中心學(xué)校 毛青龍

本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)（2、3)兩個(gè)班的生物教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，形成了比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想方面。

認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想，積極參加學(xué)校、年級(jí)組和教研組組織的各種會(huì)議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一次的會(huì)議精神，并且做好記錄，從中吸取新的教育理論，新的教育觀念，新的教學(xué)方法，再加以總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。

二、教育教學(xué)方面。

1、備課。做到不但備學(xué)生而且要備教材、備教法，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序、時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一堂課都做到“有備而來(lái)”，每一堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該堂課進(jìn)行總結(jié)，寫好課后反思。

2、上課。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對(duì)性和層次性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄好學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出分類總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行的評(píng)講，并針對(duì)出現(xiàn)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、輔導(dǎo)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

5、本學(xué)期，我們學(xué)校還開(kāi)展了“青年教師和老年教師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，我有幸和我們教研組老教師林老師結(jié)成一對(duì)。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常互相學(xué)習(xí)，互相聽(tīng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一學(xué)期下來(lái)，我們都有了不同程度的進(jìn)步。

總之，一學(xué)期來(lái)，我堅(jiān)持出滿勤，不遲到，不早退，更無(wú)曠工、曠教現(xiàn)象，有什么事情一定要先請(qǐng)假。當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的一定工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從而不斷提高，不斷進(jìn)步，能夠?yàn)槲覀冄潘嫉慕逃M綿薄之力。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。走到初中語(yǔ)文教學(xué)崗位上已有六個(gè)年頭，經(jīng)歷了六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學(xué)以來(lái)學(xué)生的客觀成績(jī)不錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上存在有難以添補(bǔ)的大漏洞，閱讀教學(xué)水平一直以來(lái)成為困惑我們的大問(wèn)題，好比尋病醫(yī)治無(wú)除病根。

一直以來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差,提高成績(jī)難度很大，要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計(jì)劃，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。

新課程總目標(biāo)中對(duì)閱讀的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生最覺(jué)頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差,提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生和老師的困惑

（一）學(xué)生的困惑：

1、遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說(shuō)，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒(méi)有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式。

2、片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對(duì)考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語(yǔ)段，導(dǎo)致無(wú)明顯訓(xùn)練效果。

3、忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)--課堂。

4、閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性，毫無(wú)體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。

2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。

3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學(xué)會(huì)舉一反三方法是解決問(wèn)題的門路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢?葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛(ài)國(guó)”青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法 新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來(lái)的方法，略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計(jì)劃

推進(jìn)教學(xué)工作在閱讀教學(xué)中若沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。我們很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一點(diǎn)閱讀方面的知識(shí)，更沒(méi)有專門的閱讀教學(xué)課。其實(shí)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重大失誤。任何無(wú)計(jì)劃的教學(xué)都將是失敗的教學(xué)，如果沒(méi)有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，就根本無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就把閱讀教學(xué)細(xì)化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（四）立足課堂教學(xué)

張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性在教學(xué)中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)В俏谋九c學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個(gè)性化性地閱讀才是真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)、多賞識(shí)。只有這樣，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實(shí)自我，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。現(xiàn)很多學(xué)生父母長(zhǎng)期在外打工，是很多學(xué)生肆無(wú)忌憚的把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來(lái)聰明伶俐，見(jiàn)聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場(chǎng)所等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語(yǔ)文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個(gè)書香味濃郁的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)，探求新教法。

第三篇：思想品德教學(xué)的困惑與思考

`現(xiàn)在思想品德新教材整合自然，融心理、健康、道德、法律、國(guó)情于一體，以學(xué)生成長(zhǎng)生活邏輯為主線，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為背景支撐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生形成尊重、關(guān)愛(ài)、責(zé)任的基本價(jià)值目標(biāo)。教材貼近學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的參與、思考和踐行。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人，關(guān)心學(xué)生的核心理念。所以新教材極易為學(xué)生所接受，學(xué)生對(duì)教材中提出的問(wèn)題也頗感興趣，學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)教師也感到，教材給教師教學(xué)提供了廣闊的空間，可在新教材使用過(guò)程中也存在著一個(gè)問(wèn)題

穿新鞋走老路

新教材以圖片、故事、心理測(cè)試等形式引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的思維空間提供了平臺(tái)。可是好多老師不適應(yīng)新程課的要求，延襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，兩支粉筆一張嘴，天南地北任我吹，不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注教材，不關(guān)注課標(biāo)，以其昏昏，使人昭昭，結(jié)果可想而知。

從教學(xué)活動(dòng)分析有如下弊端：

1、課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

2、崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境 界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過(guò)程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和 研究性學(xué)習(xí)方式。

5、教學(xué)活動(dòng)缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評(píng)價(jià)、高激勵(lì)。

(3)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評(píng)價(jià)：

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂(lè)學(xué)”的體驗(yàn)。

（4）關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以下視角可提供有益的啟示：

不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感

興趣、有好奇心和探究欲。

不在于教師講授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。

不在于教師的教法如何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主

動(dòng)參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少

質(zhì)疑和反思。

不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開(kāi)想象的翅膀，拓展心靈的空間。

不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對(duì)自己的發(fā)展是否

有足夠的信心。

不在于孩子們有多少琴棋詩(shī)畫的藝術(shù)特長(zhǎng)，而在于他們是否有

豐富的情感世界和對(duì)真善美的渴望。

不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對(duì)自己

以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。

在對(duì)課堂教學(xué)的探討過(guò)程中，我讀到不少名家的論述，這些論

述對(duì)我們認(rèn)識(shí)真正有意義的課堂很有幫助，現(xiàn)將這些論述推薦給同行，應(yīng)能產(chǎn)生積極的效果。

顧泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的人際過(guò)程，用兩

三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)無(wú)比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐性體驗(yàn)等）而不考慮是否需要運(yùn)用和運(yùn)用是否合理。

一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過(guò)程狀

態(tài)的生成；要淡化公開(kāi)課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實(shí)的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的，就是有缺憾”

張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為

研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒(méi)有推廣可能性的公開(kāi)課是沒(méi)有價(jià)值的課的”缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

一、來(lái)自教材設(shè)計(jì)的困惑：

1、教材突出了活動(dòng)化的參與，但有些知識(shí)重點(diǎn)在行文表述上不

太明確，有的重點(diǎn)甚至放到了相關(guān)鏈接中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好總結(jié)把握知識(shí)重點(diǎn)。如，下冊(cè)第五課《人生難免有挫折》一框中，P61造成挫折的原因無(wú)非是自然因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素，但教材在行文表述上比較籠統(tǒng)，條理也不太清晰。又如，上冊(cè)第八課《身邊的誘惑》中賭博的危害；《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》中戰(zhàn)勝誘惑的正確方法；這些與學(xué)生關(guān)聯(lián)密切，影響較大的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放在正文中以突出重點(diǎn)所在，而教材卻放到相關(guān)鏈接資料中，似乎淡化了這些重點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)中重點(diǎn)把握不太好。

2、教材的開(kāi)放性拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間，但缺少知識(shí)上下聯(lián)接的緊湊感。如上冊(cè)第九課《身邊的侵害和保護(hù)》一框中，P29在講到青少年面對(duì)身邊的侵害必須加強(qiáng)自己的保護(hù)，而教材接下來(lái)不是具體的方法指導(dǎo)，而是抽象的理論說(shuō)教，具體如何保護(hù)自己卻放到第二框后面，顯得知識(shí)點(diǎn)過(guò)于散。

3、個(gè)別輔助材料的設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，不太容易接受。如下冊(cè)第七課《法不可違》導(dǎo)入新課所設(shè)計(jì)的插圖材料：小勤撿廢品賺錢買校服，結(jié)果誤撿了建筑工地的鐵卡子，被送到派出所，這不是丟不丟面子的問(wèn)題，對(duì)初一學(xué)生尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)他應(yīng)該感到困惑：自己究竟錯(cuò)在哪里？因?yàn)樗灰欢苤黎F卡子的用處。從而導(dǎo)致教師不能做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、教師在實(shí)施過(guò)程中的困惑：

1、教學(xué)中學(xué)生生活線索和學(xué)科知識(shí)線索如何整合的問(wèn)題。新教材把教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)這一條線索，生成學(xué)生生活和學(xué)科知識(shí)兩條線索，無(wú)疑將使我們面對(duì)一種全新的課堂教學(xué)，這種教學(xué)究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學(xué)中有機(jī)地整合這兩條線索？我們盡管做了大量的探索，但效果不是很理想。

2、教學(xué)中課堂組織形式與教學(xué)內(nèi)容如何統(tǒng)一的問(wèn)題。新課程首要目標(biāo)就是態(tài)度、情感、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)也加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這些都容易使我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)情景、學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容，從過(guò)去的只注重學(xué)科知識(shí)這一極端，走向只注重教學(xué)的形式另一極端。在教學(xué)中如何做到“形散而神不散”？這也是我們?nèi)握n教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)生成關(guān)系如何處理的問(wèn)題。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施新課

程教學(xué)過(guò)程中，僅僅有教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是不夠的，因?yàn)樾抡n程主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不再是一張施工圖紙，在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師的預(yù)先設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施結(jié)果不一致的情況，教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、師生互動(dòng)都可能生成新的教育教學(xué)內(nèi)容。如何處理這二者關(guān)系，讓課堂教學(xué)生成的新內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？這又是我們?cè)诮虒W(xué)中必然要面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。

三、學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

對(duì)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索，但是學(xué)生成績(jī)不理想”的問(wèn)題，原因就是“我們考的究竟是什么？”我們是否可以單純依靠一個(gè)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果能檢測(cè)到學(xué)生所有特質(zhì)呢？學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主動(dòng)性，想象力，創(chuàng)造性”或許更加重要，至少是同樣重要的。這些問(wèn)題無(wú)法憑一張紙筆相加的試卷考查出來(lái)。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。同樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地以一次考試的成績(jī)和名次為標(biāo)準(zhǔn)。如何對(duì)教師，學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？這是我們一直在探討，但仍懸而未決的問(wèn)題。

以上僅僅是我個(gè)人在實(shí)施新教材過(guò)程中的一些體會(huì)和看法，因個(gè)人的水平、能力有限，尤其針對(duì)教材設(shè)計(jì)提出的困惑或許有些偏頗，不當(dāng)之處，望各位同仁、專家批評(píng)指正。

第四篇：初中語(yǔ)文課題研究的欣喜、困惑和思考

初中語(yǔ)文課題研究的欣喜、困惑和思考

朱莉萍 岳 英 付 蓉

欣 喜

1、良好的研究氛圍正在形成

所到九個(gè)縣市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們看到老師們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在各位教研員的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力探尋這三個(gè)課題的研究方向，以課堂為主陣地，以課題為抓手探索整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)驗(yàn)學(xué)校從加強(qiáng)管理入手，建立了完整的課題研究制度，還將課題研究情況納入教師考核。各縣市的經(jīng)典誦讀活動(dòng)抓的有聲有色，如秭歸等“書香滿園關(guān)不住，一縷墨韻順風(fēng)來(lái)”、“讀經(jīng)典名著，樹(shù)純真心靈；與經(jīng)典同行，為生命奠基”的宣傳語(yǔ)隨處可見(jiàn)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流匯報(bào)給我們以思考，帶給我們收獲的喜悅。那一本本教師論文集、集體備課資料集、個(gè)人資料集、制度集、學(xué)生作品集、教案集等等，詳細(xì)展示了研究的過(guò)程，感受到濃厚的研究氛圍已經(jīng)形成。

2、務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)氣已成主流

各縣市的驗(yàn)收展示課各具特色地展現(xiàn)了課題實(shí)驗(yàn)的成果，課堂上教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式豐富語(yǔ)文積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字、閱讀、寫作能力，縱觀知識(shí)體系，確定教學(xué)重點(diǎn)；挖掘知識(shí)的教育功能，把握教學(xué)重點(diǎn)。如夷陵區(qū)的老師能認(rèn)真對(duì)待課文中出現(xiàn)的生字詞，細(xì)致講解容易出錯(cuò)的地方，對(duì)比分析原因，注重基礎(chǔ)落實(shí)。遠(yuǎn)安的《湖心亭看雪》等課，扎實(shí)地體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點(diǎn)，顯現(xiàn)了課題研究的成果。

3、學(xué)生的主體地位更加突出

課堂上教師大多能從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生自我定向，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；安排學(xué)習(xí)程序，為自主學(xué)習(xí)定向；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生去讀、想、做、說(shuō)、議??通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，得出結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控；引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重視“學(xué)”“思”相結(jié)合，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了有效的探索。讓學(xué)生圍繞某主題發(fā)表意見(jiàn)，相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)議，最后得出結(jié)論。興山的作文課《巧用對(duì)比，凸顯人物》中，所選例文全部來(lái)自于學(xué)生的習(xí)作，課件中呈現(xiàn)的照片和視頻資料全部是身邊熟悉的老師和學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，寫作也有了源頭活水。枝江老師上《羚羊木雕》能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生情感，學(xué)生參與自然積極，課堂活躍有深度。

4、課題的深入研究初見(jiàn)成效。

⑴語(yǔ)文活動(dòng)欣欣向榮

語(yǔ)文的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，它是實(shí)施語(yǔ)文課題研究的有效載體。如長(zhǎng)陽(yáng)的“書香校園”活動(dòng)，根據(jù)年級(jí)不同年齡不同而設(shè)置讀書活動(dòng)。七年級(jí)必備古詩(shī)文，教材推薦名著，板報(bào)和摘抄展示交流；八年級(jí)講精彩故事，品個(gè)性人物，展閱讀心得；九年級(jí)時(shí)文、美文和中考優(yōu)秀作文閱讀評(píng)析，讀思讀寫結(jié)合。宜都、枝江等開(kāi)展的閱讀名著、民俗采風(fēng)、新詞集錦等活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，語(yǔ)文課成為了學(xué)生的最愛(ài)。

⑵漢字研究開(kāi)放明朗

“漢字教學(xué)研究”是一個(gè)全新的課題，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，各縣市在漢字教學(xué)研究方面呈現(xiàn)出豐富的姿態(tài)，有嘗試、有探索、有入影隨形、有專題歸納，力求理清漢字與組詞、漢字與語(yǔ)感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語(yǔ)文課堂文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。如當(dāng)陽(yáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面開(kāi)展了漢字教學(xué)的課題研究，將漢字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的突破口，從漢字的來(lái)源、漢字的功用引入閱讀，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)扣準(zhǔn)一個(gè)漢字，依據(jù)“漢字藏智”“字形藏理”等構(gòu)建文化場(chǎng)，打造出如《魅力漢字》等對(duì)漢字深刻理解和敏銳感受的語(yǔ)文成品課。

⑶經(jīng)典閱讀成績(jī)豐厚

長(zhǎng)陽(yáng)、遠(yuǎn)安、興山等縣市對(duì)教材的知識(shí)能力目標(biāo)和人文目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)劃和梳理。“以服務(wù)學(xué)生為宗旨”的語(yǔ)文課應(yīng)是常規(guī)課、經(jīng)典課、閱讀課、寫字課、作文課、活動(dòng)課等六大課型的綜合體現(xiàn)，本著“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”的語(yǔ)文教育理念，才能構(gòu)建出適合學(xué)生身心發(fā)展為軸心的“經(jīng)典人文價(jià)值目標(biāo)”體系。尤其是宜都的《經(jīng)典語(yǔ)文課程資源所應(yīng)承載的人文精神的研究》《經(jīng)典語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文知識(shí)體系的研究》值得一提。他們以培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為“的”，以“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為“標(biāo)”，以人教社現(xiàn)行教材為依托，以“教”與“學(xué)”的實(shí)踐為參照，逐漸明晰初中各年級(jí)階段的教育教學(xué)目標(biāo)體系，即人文價(jià)值目標(biāo)體系和語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)體系，以語(yǔ)文教材單元主題為“單元”，解析單元主題的“價(jià)值內(nèi)涵”，明確“單元主題”的教學(xué)目標(biāo)，確立單元語(yǔ)文知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)該達(dá)到的“語(yǔ)文能力”目標(biāo)，以教材課文為“解讀基點(diǎn)”，參照“單元教學(xué)目標(biāo)要求”，預(yù)設(shè)課文教學(xué)“三維目標(biāo)”，最終梳理出36個(gè)人文目標(biāo)點(diǎn)。在36個(gè)人文目標(biāo)和已有的36個(gè)語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)下，積極打造精品教案，建設(shè)著有品格的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為最集中最規(guī)范的教學(xué)時(shí)間，最集中最有效的學(xué)習(xí)時(shí)段，最具情趣的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所，最值得回憶的人生場(chǎng)景。

⑷作文教學(xué)范式初成

令人欣喜的是各縣市關(guān)于作文教學(xué)有了較大的突破，構(gòu)建了不同的教學(xué)范式，大體形成了各具特色的“初中作文訓(xùn)練系列”，細(xì)化了寫作教學(xué)目標(biāo)；集體備好作文指導(dǎo)課；廣泛搜集材料，扎實(shí)上好作文指導(dǎo)課；以激勵(lì)為主，上好作文講評(píng)課。完成了六冊(cè)教材中寫作能力點(diǎn)梳理，并編寫好相配套的教學(xué)案例，扭轉(zhuǎn)了原來(lái)作文教學(xué)隨意性大、少慢差費(fèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成了初中階段的有序作文訓(xùn)練之路。如五峰的“梯級(jí)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，七年級(jí)：寫好入格作文。讓學(xué)生真正體會(huì)到作文有技法可循，觀察生活，感受生活，在具體的作文技法指導(dǎo)下輕松愉快的作文。把握記敘文的基本要素，掌握寫人、敘事、寫景的一些基本技法、掌握日記、書信的寫作格式，養(yǎng)成寫真情抒真情的良好習(xí)慣。八年級(jí)：寫好合格作文。關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力，捕捉亮點(diǎn)，表達(dá)心聲。九年級(jí)“寫好升格作文。不斷豐富感受和人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“快速構(gòu)思，臨場(chǎng)發(fā)揮，錘煉語(yǔ)言，書寫個(gè)性”。每學(xué)年12個(gè)作文技法訓(xùn)練點(diǎn)，作文課一課一技，每學(xué)期每位老師至少上一節(jié)作文研討課。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文資源共享。各年級(jí)、各訓(xùn)練點(diǎn)呈梯級(jí)上升的作文方式，并將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合將作文講評(píng)與作文指導(dǎo)密切結(jié)合，每一次訓(xùn)練都有具體目標(biāo)，改變了過(guò)去的隨意性。獲獎(jiǎng)人數(shù)豐厚。

困 惑

1、漢字教學(xué)方面。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校將漢字教學(xué)簡(jiǎn)單理解為認(rèn)識(shí)漢字，講漢字的起源和演變，講書寫文化。初中漢字教學(xué)與小學(xué)漢字教學(xué)的區(qū)別在哪里沒(méi)有做深入的思考，僅僅停留在漢字音、形的識(shí)記上，漢字研究顯得很單薄、很片面。閱讀課《楊修之死》中教師也想體現(xiàn)隨文教字的思想，于是出了兩個(gè)謎語(yǔ)：一人腰上一把弓（夷），雨后田里長(zhǎng)青草（蕾）。同學(xué)們好不容易猜到這兩個(gè)字，可這兩個(gè)字與課文學(xué)習(xí)沒(méi)有什么聯(lián)系，有一種畫蛇添足之嫌。漢子課題研究中漢字教學(xué)目標(biāo)的確定，漢字教學(xué)內(nèi)容的精選，漢字教學(xué)方式的多樣，漢字教學(xué)精度的把握都需要我們做深度思考，不可盲目跟風(fēng)，淺嘗輒止。

2、閱讀教學(xué)方面。經(jīng)典課題研究不是僅僅只讀經(jīng)典讀物，讀名著。有的引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、名著與課題要義關(guān)系不大，把經(jīng)典閱讀課題狹隘的理解為讀《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典讀物。怎樣正確理解“經(jīng)典”一詞的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握經(jīng)典課題的要義還需要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，我們還要思考：閱讀教學(xué)的主體是教師還是學(xué)生？教師的講解能否替代學(xué)生的思考和體驗(yàn)？朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位？同時(shí)一定要注重文本解讀，在閱讀中教給學(xué)生獨(dú)立而不特立，張揚(yáng)而不張狂的人文價(jià)值。

3、作文教學(xué)方面。學(xué)生有了起碼的表達(dá)能力，生活中有了見(jiàn)聞和感受，就會(huì)產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時(shí)候，教師如能給以必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。調(diào)研中的實(shí)際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識(shí)，學(xué)生也讀過(guò)不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍然把作文視為畏途，一到作文課便大作其難。考試時(shí)作文得分率很低。畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。平時(shí)的指導(dǎo)既缺乏針對(duì)性和有效性，寫作時(shí)過(guò)細(xì)過(guò)嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。作文練習(xí)寬松度不足，情感性不強(qiáng)，又沒(méi)有自改作文的能力；教師批改反饋又不及時(shí)，都挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。不少作文課仍以老師講解為主，教師在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中游離，沒(méi)有找到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的契合點(diǎn)。

思 考

1、繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的要義和課題研究的內(nèi)涵

語(yǔ)文語(yǔ)文，無(wú)非是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文化的綜合，但無(wú)論從哪個(gè)角度，語(yǔ)言永遠(yuǎn)是核心要素。三個(gè)課題都是緊緊抓住語(yǔ)文的要義來(lái)進(jìn)行的，經(jīng)典課題主要解決教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，漢字課題主要解決教學(xué)方法的問(wèn)題，作文教學(xué)主要解決教學(xué)觀點(diǎn)的問(wèn)題。經(jīng)典課題與作文課題就是讀與寫的關(guān)系，作文系列化研究，寫作技巧的研究不是重點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)在的作文虛假、雷同、平庸的現(xiàn)狀，我們的作文教學(xué)研究要側(cè)重人文價(jià)值的體現(xiàn)，要教學(xué)生寫真實(shí)的生活，真實(shí)的感受，真實(shí)的情感。

我們想再和大家重溫一下三個(gè)課題的研究?jī)?nèi)涵。

漢字課題：我們所要開(kāi)展的這個(gè)研究課題，基本思路是根據(jù)當(dāng)代“字圣”蕭啟宏先生總結(jié)的“字形藏理，字音通義”的總規(guī)律和“同形同宗，同音通義”的總聯(lián)系，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識(shí)記和書寫問(wèn)題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語(yǔ)感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語(yǔ)文課堂的文化品位，豐富學(xué)生的精神世界。

需要特別說(shuō)明的是，因?yàn)槲覀兊闹饕虒W(xué)任務(wù)還是閱讀和寫作，所以開(kāi)展本研究課題并不是要開(kāi)設(shè)獨(dú)立的識(shí)字、寫字課，而是要把對(duì)漢字形與義的剖析作為一種有意識(shí)的、經(jīng)常性的行為貫穿到語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程中去，要讓我們自身和學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，我們所有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在對(duì)漢字真正的的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。漢字教學(xué)的主要目的是深究字義，教學(xué)中我們一定要講清字義，講清字理，滲透字趣，這樣學(xué)生才會(huì)牢記。漢字教學(xué)要隨文而教，要探究漢字的內(nèi)涵，從源頭上辨析漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)略漢字的文化。我們不妨從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)名句、一個(gè)點(diǎn)入手，扎實(shí)深入地進(jìn)行。

經(jīng)典課題：這個(gè)課題是我們?cè)诓粩嗨伎肌⒗砬逭Z(yǔ)文教學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中最迫切需要突破的問(wèn)題而設(shè)計(jì)提煉出來(lái)的課題。課題擬從開(kāi)發(fā)經(jīng)典語(yǔ)文課程資源這一基點(diǎn)切入，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的突圍。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，廓清了語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)最本質(zhì)的特點(diǎn)：一是語(yǔ)文教育目標(biāo)既是工具的，又是人文的。二是語(yǔ)文教育結(jié)果既是“學(xué)得”的，又是“習(xí)得”的。因此完整意義上的語(yǔ)文教育應(yīng)該是一種“兩性”互動(dòng)的教育，一種課內(nèi)外并舉的教育，一種精神和語(yǔ)言雙贏的教育。然而正如前文所述的作為語(yǔ)文課程目標(biāo)主要載體的語(yǔ)文教材，其知識(shí)目標(biāo)定位的模糊與落后，導(dǎo)致語(yǔ)文“學(xué)得”及“習(xí)得”的內(nèi)容泛濫和貧乏。其人文價(jià)值目標(biāo)的模糊與落后，導(dǎo)致學(xué)生的精神成長(zhǎng)也一直處于一種狹隘與幼稚狀態(tài)。

經(jīng)典課題的研究與實(shí)踐，應(yīng)著力于開(kāi)發(fā)和利用經(jīng)典語(yǔ)文課程資源，從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)重組、創(chuàng)新和構(gòu)建。

⑴返璞歸真，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”。⑵面向未來(lái)，明晰語(yǔ)文教學(xué)的“人文目標(biāo)”。⑶減負(fù)增效，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。⑷與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)經(jīng)典鮮活的“語(yǔ)文讀本”。⑸發(fā)展教師，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的“專業(yè)提升”。

建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，契合學(xué)生閱讀心理的語(yǔ)文教材，使語(yǔ)文課程體系更加科學(xué)完善，使“學(xué)得”部分的內(nèi)容更加精要有用。同時(shí)開(kāi)發(fā)凝聚人類文化精華，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌，反映漢語(yǔ)文歷史沿革的最有價(jià)值的語(yǔ)文讀本，拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度。使“習(xí)得”部分的內(nèi)容更加精粹厚重。使我們的語(yǔ)文課程資源更加充滿活力。

作文課題：初中作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)研究在科學(xué)規(guī)范化、實(shí)用便捷化、整合系列化、實(shí)際生活化原則的指導(dǎo)下，擬從兩條思路著手研究：

其一：以初中學(xué)生應(yīng)具備的寫作能力點(diǎn)為線索，由淺入深的研究整合思路。主要內(nèi)容是：

⑴研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰符合初中學(xué)段要求、又體現(xiàn)時(shí)代要求的作文教學(xué)目標(biāo)及其具體內(nèi)涵。

⑵研究各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，梳理出覆蓋各個(gè)版本語(yǔ)文教材的寫作能力點(diǎn)，按初中七至九年級(jí)由淺入深整合成體系。

⑶研究各個(gè)寫作能力點(diǎn)在實(shí)際寫作中的運(yùn)用，研究學(xué)生樂(lè)于接受容易接受的教學(xué)指導(dǎo)方法，編成學(xué)生作文本。

其二：以學(xué)生認(rèn)知視野度為明線，寫作能力點(diǎn)為暗線，雙線并行，由窄到寬、由淺入深的研究編排思路，主要內(nèi)容是：

⑴研究各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，梳理提煉出共同的適合學(xué)生認(rèn)知視野，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展需求的題材范圍，按認(rèn)知規(guī)律編排成系列六章。

⑵在編排成系的六章題材范圍下，研究適合初中學(xué)生生活實(shí)際的具體的寫作題材，每章編排八節(jié)。

⑶研究八節(jié)具體的寫作題材與寫作能力點(diǎn)之間的關(guān)系，找到兩者間的最佳契合點(diǎn)，讓寫作題材與寫作技能完美結(jié)合，達(dá)到寫作形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。編成學(xué)生作文本。

作文不光是強(qiáng)調(diào)技巧，不要讓作文思維低齡化，給學(xué)生以思維的空間，使作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)更加生活化。

總之，課題研究應(yīng)定位在實(shí)踐性研究上：從研究的來(lái)源看，這三個(gè)課題來(lái)自于教師教育教學(xué)實(shí)踐中的需要；從研究的過(guò)程看，它要在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行，與其教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起，是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；從研究的目的看，要應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。課題研究定位在思想和行動(dòng)真正落實(shí)上：要將課題研究作為教學(xué)改革中的自主和競(jìng)爭(zhēng)行為，為提高學(xué)校和個(gè)人的整體效應(yīng)而研究，不是為了追求轟動(dòng)效應(yīng)，更不是為了應(yīng)付檢查；在操作策略方面，既有“點(diǎn)”上開(kāi)花，又有面上結(jié)果，重視在研究的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣有關(guān)成果。

2、要有課題研究的管理意識(shí)

要遵循課題實(shí)驗(yàn)規(guī)律。必須嚴(yán)格遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)原則到具體的措施，都要遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，不能做課題的時(shí)候隨意做，總結(jié)的時(shí)候，把成績(jī)都往課題上靠。研究中要重視資料和實(shí)驗(yàn)的積累，一是根據(jù)檢查反饋的情況反思課題實(shí)驗(yàn)方案是否合理，措施是否切實(shí)可行，哪些需要改進(jìn)等；二是教學(xué)實(shí)例的收集整理；三是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么明顯的變化？有什么典型的事例？如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)情，彌補(bǔ)性加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

讓目標(biāo)明起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓訓(xùn)練實(shí)起來(lái)，讓效率高起來(lái)，讓興趣濃起來(lái)。

3、結(jié)合實(shí)際抓住重點(diǎn)，深入研究。

課題實(shí)驗(yàn)不能面面俱到，那可能是淺嘗輒止或者流于形式，三個(gè)課題如果能選擇一個(gè)，然后認(rèn)真結(jié)合各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)際，真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。比如關(guān)于經(jīng)典課題，涉及的內(nèi)容多范圍廣，如果不加分析地開(kāi)展，恐怕沒(méi)有實(shí)際效果。如果我們選擇其中一個(gè)方面，如人文價(jià)值的重新建構(gòu)，知識(shí)體系的重構(gòu)整合等。或者從更小的切口進(jìn)入，如文言文教學(xué)的研究，利用傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)挖掘漢字教學(xué)的資源等，都是有嚼頭的。

4、教師的深度決定學(xué)生的高度

“語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步需要教師自身的努力，任何的外部力量都無(wú)法代替”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦于了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內(nèi)容的傳授者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者，而且是課程資源的研發(fā)者，課程計(jì)劃的編制者。

有人說(shuō)教師的未來(lái)和未來(lái)的教師都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的生命力來(lái)自于教育科研。現(xiàn)在語(yǔ)文教師的地位正在下滑，語(yǔ)文教師的激情正在消退，究其原因，我覺(jué)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)因應(yīng)試而變成了簡(jiǎn)單的做題，語(yǔ)文教師為應(yīng)試而變成了題解者，語(yǔ)文研究的樂(lè)趣嚴(yán)重削弱，語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)所剩無(wú)幾。每一位語(yǔ)文教師都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，上課前要問(wèn)自己：今天準(zhǔn)備給學(xué)生教什么？知識(shí)上、人文價(jià)值上能給他什么？下課后再問(wèn)自己：這節(jié)課我已經(jīng)給了學(xué)生什么？教師要在課題研究中找到適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，做一個(gè)善于思考的研究型教師。

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又出臺(tái)了，不少內(nèi)容的修訂與宜昌的語(yǔ)文課題實(shí)驗(yàn)可謂不謀而合，真是思維前瞻，領(lǐng)跑課改。如這次修訂中，在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。看來(lái)課標(biāo)組的專家們?cè)谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了識(shí)字與寫字教學(xué)的問(wèn)題，《識(shí)字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

有了課標(biāo)精神的指導(dǎo)，我市的語(yǔ)文改革的步子會(huì)邁得更加堅(jiān)定。我們也相信，只要我們有堅(jiān)定的信念，用科學(xué)的方法，用勤奮的探索與耕耘，就一定會(huì)扎實(shí)地做一點(diǎn)實(shí)事，探索屬于語(yǔ)文自己的高效之路！

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考(精)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

基礎(chǔ)教育課程改革，是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期教育界的中心工作。走進(jìn)新課程，在實(shí)踐中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，實(shí)施真正意義上的教學(xué)改革，分析、研究教學(xué)中的新情況和新問(wèn)題，逐步革新自己的教學(xué)行為，是歷史賦予我們的艱巨使命。然而，作為奮戰(zhàn)在講臺(tái)上的一線教師，僅有熱情是不夠的。面對(duì)種種新生的思想和極具沖擊力的種種聲音，我們要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜地思考，理性地對(duì)待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就曾有過(guò)一些盲從，有過(guò)一些困惑、思考和體會(huì)，今天把它寫下來(lái)，與大家商討。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無(wú)疑是尊重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過(guò)什么樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語(yǔ)文教學(xué)的一切問(wèn)題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？

有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個(gè)人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來(lái)做一個(gè)無(wú)非是這個(gè)說(shuō)得有道理，那個(gè)說(shuō)得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生談心，學(xué)生說(shuō)毫無(wú)收獲。

這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？

感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會(huì)對(duì)魯達(dá)重義輕財(cái)、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會(huì)從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺(jué)能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來(lái)懲治惡人，更要知道今天的我們面對(duì)紛爭(zhēng)，還需不需要再用拳頭去解決問(wèn)題。

感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽(tīng)、說(shuō)等多種方式。聽(tīng)別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會(huì)加深感悟的深度。感悟更不排斥適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練分析，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練分析，有益于對(duì)文本感悟的深入。機(jī)械程式化的訓(xùn)練是必須徹底廢止的，但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的語(yǔ)言訓(xùn)練是不應(yīng)當(dāng)廢止的。有效的感悟，離不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。

感悟只是閱讀的初級(jí)階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康摹８哔|(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動(dòng)，是閱讀的開(kāi)始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級(jí)階段。僅有形象性的感受，沒(méi)有理性的思考，對(duì)文本的理解是不可能深入的。如果說(shuō)，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說(shuō)明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。

二、怎樣確定文本的地位

用心

愛(ài)心

專心 文本即通常所說(shuō)的“課文”。推翻文本在閱讀教學(xué)中至高無(wú)上的地位，已形成共識(shí)。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無(wú)上的地位一下子就成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴，成了閱讀教學(xué)引入話題的引子了呢？

縣市教研員下來(lái)聽(tīng)課，我們通常是這樣來(lái)上課的：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時(shí)間花在拓展閱讀上；三分之一的時(shí)間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn)練上。至于語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，那就更熱鬧了。又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無(wú)必然聯(lián)系的材料。四十五分鐘看錄像聽(tīng)歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨(dú)語(yǔ)文沒(méi)有了。這樣上課，這樣的手段對(duì)文本的解讀、對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？一位優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)老師在上唐朝詩(shī)人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句的意境呢？難道語(yǔ)文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？

文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開(kāi)教學(xué)的。把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無(wú)的次要位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，是不是走入了語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)？

我認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來(lái)。通過(guò)閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽(tīng)作者的言說(shuō)，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來(lái)之中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的課程理念是一致的。過(guò)去，只進(jìn)去，不出來(lái)，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開(kāi)放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時(shí)間就要有保證，感悟解讀的時(shí)間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個(gè)主要的根本的任務(wù)服務(wù)。

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑是豐富的語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，這種語(yǔ)言活動(dòng)不是一種單純的語(yǔ)言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，語(yǔ)言活動(dòng)是在一種“場(chǎng)”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個(gè)情景、這個(gè)“場(chǎng)”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)嗎？

三、教師在課堂上應(yīng)起何種作用

學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識(shí)。那么教師在課堂教學(xué)中是什么角色，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢？現(xiàn)在似乎很時(shí)興教師做學(xué)生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯(lián)過(guò)渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？

很多教師對(duì)學(xué)生不管是否獨(dú)到、是否有道理的見(jiàn)解，所做的只是一味叫好或廉價(jià)的贊頌。這對(duì)過(guò)去教師一言堂大搞話語(yǔ)霸權(quán)的做法是一種反動(dòng)，但似乎又走到了問(wèn)題的另一面。據(jù)說(shuō)，用心

愛(ài)心

專心 這樣的做法，是為了尊重學(xué)生理解和思考的權(quán)利，是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨(dú)特的見(jiàn)解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說(shuō)得過(guò)去。先讓學(xué)生敢說(shuō)敢想，不要給學(xué)生思維套上一個(gè)個(gè)框子，本意是好的。但作為一個(gè)中學(xué)生，如果還只是滿足于讓學(xué)生敢想敢說(shuō)而不追求說(shuō)的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是一批敢說(shuō)話，卻不會(huì)說(shuō)話，敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，卻只是說(shuō)一堆廢話或者胡攪蠻纏的“人才”。不錯(cuò)，答案是豐富多彩的，但并非所有的答案都對(duì)；所有答案都可以，也并非所有答案的質(zhì)量都一樣好。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，如果不盡力培養(yǎng)學(xué)生思維的質(zhì)量，發(fā)揮教師的作用，盡教師的責(zé)任，那實(shí)在是一種罪過(guò)。培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是罪過(guò)，培養(yǎng)出信口開(kāi)河、滿嘴胡說(shuō)的學(xué)生何嘗不是罪過(guò)呢。廉價(jià)的歌頌對(duì)于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有點(diǎn)思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒(méi)有一點(diǎn)益處的。

語(yǔ)文課堂上，許多教師面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能或不敢及時(shí)做出應(yīng)有的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更不用說(shuō)什么點(diǎn)拔引導(dǎo)了。這一方面是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題，一方面也是自身內(nèi)功的問(wèn)題。而后者是更重要的問(wèn)題。對(duì)話，已成為大家都接受的一個(gè)閱讀教學(xué)理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學(xué)的理念的對(duì)話，不應(yīng)理解為師生之間的一種問(wèn)答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評(píng)價(jià)的交流，是情感的互動(dòng)和思想的碰撞。對(duì)話總是在具有相同、相似或相近的見(jiàn)識(shí)的前提下進(jìn)行的。真要和作者對(duì)話，和文本對(duì)話不是簡(jiǎn)單的事情。連對(duì)方的思想都沒(méi)有弄明白，怎么對(duì)話？教師除了參考書上的幾句話，自己對(duì)文本沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)解，能和誰(shuí)對(duì)話？用對(duì)話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，這要求教師自己必須有自己的個(gè)性閱讀，要有自己的個(gè)性理解，要有自己的見(jiàn)識(shí)。如果教師備課時(shí)還只是從教學(xué)參考書上販賣一點(diǎn)現(xiàn)成的東西，是無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的。教師課堂上不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只曉得一味肯定，實(shí)際上是由于教師沒(méi)有自己的個(gè)性解讀作為基礎(chǔ)。于是只能廉價(jià)歌頌，只能不著邊際地說(shuō)幾句可有可無(wú)的話，只能王顧左右而言它。閱讀教學(xué)的發(fā)展，閱讀教學(xué)新理念的提出，閱讀教學(xué)的改革，對(duì)語(yǔ)文教師提出了比應(yīng)試教育高得多的要求。如果不能苦練內(nèi)功，就會(huì)暴露出更多更嚴(yán)重的問(wèn)題。

激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，是教師的作用和責(zé)任之一。但有些教師，雖然有迫切地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愿望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對(duì)學(xué)生百般鼓勵(lì)，大獻(xiàn)殷勤，學(xué)生卻不領(lǐng)情，不想主動(dòng)，不愿成為主體。這里固然有學(xué)生閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。

學(xué)生是課堂的主人，課堂的主體，但我們絕不可能因此退居“二線”，我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)，教師要大膽做出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。以上三點(diǎn)，只是我近年來(lái)在課堂教學(xué)中的一些思考和體會(huì)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

用心

愛(ài)心

專心 3