第一篇：農村小班化教學的困惑與思考

農村小班化教學的困惑與思考

近年來，農村學齡兒童逐年減少，特別是一些偏遠山區，家庭條件好點的，家長都帶著孩子進城上學，讓孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守兒童，生活條件差，家庭教育跟不上，導致部分學校全校學生總人數成了個位數，有的班級甚至只有一兩個學生，由于師資配備的缺乏，復式班教學應運而生，這樣的教學模式雖然解決了一個老師同時帶幾個班的難題，但是仍然存在諸多的問題：

一、學生缺少學習伙伴，教學成了“獨角戲”。

一個班只有一兩名學生，教學活動難以開展，孩子沒有同齡人可以交流討論，所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生缺少學習伙伴，在學習上缺乏競爭意識。課堂上只能是教師講學生聽，老師問，學生答，教學成了“獨角戲”，沒有同齡人之間的思維碰撞，有的只是成人化的灌輸，久而久之，學生喪失了獨立思考問題的能力，懶于動腦，這樣的課堂缺乏學習氛圍，單調而枯燥。

二、師資缺乏，素質教育留有空白

由于學校學生人數少，教師專業性不強，又在以分數論英雄的大環境下，應試教育依然獨占鰲頭，老師們每天只忙于上好語文、數學、英語課外，其它課程隨意性比較大，完全成了機動課或者自習課，加之音體美專業授課教師的缺乏，活動器材少，信息閉塞，有的課程甚至無法開設，比如信息技術課，心理健康課等，這樣的現狀很難達到素質教育的要求。

第二篇：農村小班化教學的方法與思考

農村小班化教學的方法與思考

一、現狀分析

近年來，學生隨父母就讀和選擇優勢教育資源的人數不斷增多，人口搬遷，人數下降等因素，使農村，特別是邊遠山區農村學校的學生數量持續減少，農村學校的小班逐漸增多。如何搞好小班教學，是我們身處一線的農村教師值得深思、值得探討的課題。

二、對策

我校近年來學生數量劇減，小班不斷增多，面對小班，我校教師在教學過程中不斷摸索，總結經驗，總體認為從以下幾個方面入手。

1.轉變教育觀念

新課程標準的首要目標是關注人的發展，特別強調知識與能力、情感、態度、價值觀之間的聯系，在小班化教學的課堂上，教師能更多地關注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調節，對每個學生的學習狀況，教師都了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。小班化教育教學，不少人認為它的優點僅僅是“人數少，班額小，好管理”，還有人疑惑它會走多遠。隨著小班化的增加，我們認識到：小班化教育是教育思想的轉變和教育觀念的更新，是對傳統教育模式的一場深刻變革。“小班化”的意義并不完全在于先讓少數學生“受益”，它所起的更大作用，是給校內所有老師傳達出一個新的教育觀念：不僅要重視教，還要重視學生學，明確學生的主體地位。現在，我們認識到小班化教育的核心內涵是全面實施素質教育，為學生個性化發展和素質全面發展奠定扎實的基礎。當前的新課程改革、教材改革強調以學生發展為本，注重各地區的教育均衡，落實新課程要求的綜合性、實踐性、活動性學習。我們認為農村小班化教育和新課改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的實施充分保護、利用和優化配置了教育資源；在建設社會主義新農村的今天，農村孩子也能享受到均衡優質的教育。我們學校以“學會學習，快樂生活”為校訓，在目前的小班教學中，努力嘗試讓學生達到“四個學會”的要求，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認識，是指掌握如何有效學習思考的知識技能；學會做事，是指掌握解決實際問題的綜合知識和技能；學會共同生活，是指掌握與人平等相處、交流、合作的知識技能；學會生存，是指如何發揮自己各方面知識和技能的能力。

2.小班化教育教學的策略

（1）對學生全面了解、全面掌握

學生是教學的對象，不了解學生的實際，教學就缺乏針對性，更何況學生是教學活動的主體，教學活動最終結果全部表現在學生獲得的知識和能力上。因此，全面了解學生是教學工作的起點。我校在開學伊始，每位班主任首先對自己所帶班級的學生進行全面的了解，通過上課時的發言、提問，課堂課余時間的觀察，個別學生的談話交流，作業批改，對學生進行家訪等方法充分了解學生原有知識、技能、智力的發展程度，每一個學生有怎樣的興趣、愛好，他們學習的目的、態度、方法，以及身體體質、思想品德的表現狀況等有什么差異。然后再因人制宜地確定教學目標和要求，使教學目標符合學生的實際水平，確保全面完成教學任務。

（2）充分發揮小班的優勢

充分發揮小班的優勢，一般情況下能更有利于提高課堂教學整體化的效率。小班因其學生人數較少有其獨特的課堂教學優勢，相對大班，小班學生在課堂上使教師更便于了解學生、管理學生。針對這種情況，在每學期的開學初，我校的每位教師都針對班上的情況制訂出切實可行的教育教學方法。如，課堂作業面批面改，發現作業中的問題及時糾正，既方便學生改正錯誤，又不影響其他學生學習；學生有問題，老師在課堂上一般可以隨時解決，對學生中的共性問題可更有效地一起輔導，對于個別學生存在的特殊問題可放在課外更有效地進行個別輔導；在課堂教學時，讓每個學生都有較充足的時間來表現自己、展示自己，有時候一節課下來，每個學生都有發言的機會；長期以來，學生樹立了自信心，就連學困生，在課堂上也踴躍發言；在課堂教學中小班更容易組織教學，使課堂形式多樣化：有時讓學生分組討論，有時讓學生分組辯論以達成共識；為了樹立學生的自信心，平時在進行班集體活動時讓每個學生都參與到活動中來，并給予他們充分的表現自己的機會，對于那些不善于表現自己的學生在活動中更是鼓勵其展示自己，談論自己對活動的看法、自己在活動中的收獲等，時間長了學生的自信心就樹立起來了，也就善于表現自己，使其在展示自己的同時獲得了成就感，從而提高了他們學習的積極性。

（3）教師更能有效地做好學困生的轉變工作

學困生，往往是造成班級不和諧的主要原因。教師關注學困生，就要把他們時時放在心上，偏愛他們，幫助他們，轉化他們。在小班額教學的老師更便于發現學困生的閃光點，甚至是為他們創造閃光點。例如，我校某年級有一位女生，住在學校附近，她在家都能聽到學校的鈴聲，可是早晨常常遲到，作業也常常不做，除非老師看著她，一不留神照常不做，老師通過了解，這位學生不交作業是長期以來上課注意力不集中，導致課后作業不會做而不能按時完成，再加上這個學生性格又內向，不善于和其他學生交流，更不用說向老師請教了，長期以來又養成了懶惰的思想。針對這種情況，班主任先讓這位學生帶本班的教室門鑰匙，讓她每天早晨打開本班的教室門，第一次她又來遲了，圍在教室門口的學生都指責她。當時這位學生臉都紅了。她看看周圍都在著急地等著她開門的同學們，雖然有些不愉快，但她知道自己已經犯了眾怒。從此以后，她再也沒有遲到過。在班會上，老師對她的工作給予了充分的肯定。在課堂上老師剛講過一句話，加強語氣地重復一遍后突然提問她：“你能把老師剛才的話重復一遍嗎？”她開始不能重復老師說過的話，老師說：“我很不高興，因為我連續說過兩遍的話你都不能聽見，同學們，如果一句話你給別人說兩遍，別人也沒用心聽你講的內容，你高興嗎？”同學們異口同聲地說：“不高興。”“所以，老師希望每一位聽眾都能夠尊重講話者，這也是我們每一位聽眾應有的素質，我相信這位同學以后的聽講一定會更認真的，大家相信她能做到嗎？”同學們異口同聲地說：“我們相信她一定做得到。”從此以后，上課時她就漸漸地養成了認真聽講的好習慣，作業也能按時完成了。經過一段時間，這名學生學習的自信心增強了，學習成績提高很快。

（4）能更好地建立和諧的師生關系

教師和學生的交往，大體可分為權威型、民主型和放任型三種形式，師生究竟以哪種方式與學生交往，往往決定著教學形式，影響著教學效果。要實現課堂教學整體優化，就要建立和諧的師生關系。因此，我校老師和學生在學校生活中已經建立了一種和諧的民主型的師生關系，教師不是以權威者自居，在課堂上與學生處于平等的地位，教師常以引導者的身份，鼓勵學生去思考、質疑和操作。在課余時間，老師保持一顆童心，能與學生一起做一些有益的游戲和健身運動，這樣既鍛煉了我們的身體，也增強了與學生之間的感情交流，讓學生真正地做到從心里信任你，從交往中接近你。讓老師留給學生的印象是平易近人，而不是威嚴和寒氣逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下發的作息時間規定，小學生在校時間不得超過6小時，加上陽光體育鍛煉每天1小時，課外作業也做了相應的規定，那么在這有限的一天時間內，除了學生的早讀和午休時間，老師在新形勢下如何搞好“減負增效”，如何做好科學育人，落實好素質教育呢？

困惑二：新形勢下要求學生各種素質全面發展，然而根據學校的硬件設施條件，有些課程根本無法上，例如科學、信息、綜合實踐等。分到這些課的老師也只好“望書興嘆”了，要么不上，學生自學，要么上成其他課。這些課的安排形同虛設。

困惑三：師資力量不均衡，趨向老齡化，自身專業有限，導致體育課、音樂課等不能科學有效教學。

編輯 張珍珍

第三篇：農村初中化學教育的困惑與思考

理科 化學

農村中學化學教學中的困境與思考

高淳縣下壩中學 陳華華

【摘要】農村中學在化學教學方面的優勢：農村地域優勢——產業結構形式多樣、自然物種豐富、民俗風情各異、學生感性知識豐富，因地制宜開展教法學法研究。農村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執著。農村中學化學教學存在的問題：師資分布不合理、師資隊伍不穩定；教育觀念滯后、課堂教學質量不高；必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏。解決問題的對策：營造實施素質教育的良好環境；運用適當的教學方法、知識教學優化；注重實驗教學改革、全面提高學生素質

【關鍵詞】重城輕鄉 感性知識 觀念滯后 實驗教學缺乏 營造環境 教學優化

我國是一個農業大國,農村中學生的人數占全國中學生總數的大多數,因此實施素質教育的重難點在農村中學,尋找一條適合農村中學實施素質教育的路子,是我們教學工作者責無旁貸的職責。《關于加強和改革農村學校教育若干問題的通知》中指出“農村學校的主要任務，是提高新一代和廣大農村勞動者的文化科學水平，促進農村社會主義建設”。隨著新一輪基礎教育課程改革的積極推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰，從農村中學的師資、教學設備、開課情況、外部環境條件、教學教研質量等結果顯示：農村中學教育的困難和嚴重性已引起人們的高度關注，人們紛紛慷慨陳詞，針對時弊獻計獻策。

農村中學在化學教學方面有優勢條件可以利用,但更存在不少突出的問題亟待解決。筆者從事農村中學化學教學多年，有著頗多的感受。下面就結合農村基礎教育現狀，談談農村化學教學中優勢、存在問題和解決問題的個人看法。

農村中學在化學教學方面的優勢

農村中學在化學教學方面有著城市中學所沒有的優勢，這些優勢表現在：第一地域優勢，農村是一個廣闊的天地,隱含著豐富的資源，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，農村學生感性知識豐富，可因地制宜開展教法學法研究。農村學生直接參加生產勞動,接觸大自然的機會多,對空氣、土壤、水、燃燒知識比較熟悉,教學時恰當地利用這一優勢,可以收到事半功倍的效果，這些都為研究性學習提供豐富、生動的內容。第二：農村學生較純樸、能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力也較強，有利于培養學生科學的態度及科學的精神。化學教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的,像洗滌劑、化肥、農藥、植物生長調節劑等的使用, 將與此內容有關的課安排到實驗場地去上,或請有專長的技術員現場講解和示范，都需要學生要有吃苦耐勞的精神親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。

農村中學化學教學存在的問題

一、師資分布不合理、師資隊伍不穩定

農村中學的人事權主要在鄉鎮黨委,出于財政開支方面的考慮,用人一般是“寧少勿多”,化學教師一般受不到應有的重視。加之由于城鄉中學在福利和其它待遇上有明顯差距,導致農村中學教師的流動性大,主要流動的是骨干教師和畢業分配來的外地教師,其結果是教師流失、學生輟學、城鄉教育水平拉大、教育結構單

一、農村化學教師隊伍呈現男性化、老年化，在教法和學法上表現出“近親繁殖”的后遺癥。

二、教育觀念滯后、課堂教學質量不高

農村中學化學課堂教學質量不高，導致這一現象的主要原因是教師專業素質不是很高,反映在教學上的問題主要有: 理科 化學

(1)教研氛圍不濃,教學模式陳舊, 不注重大面積提高教學質量。教學方法不能有效地體現化學學科特點,照本宣科、滿堂灌現象極為普遍。不善于激發大多數學生的思維,只看高分率不講合格率,兩極分化現象嚴重。

(2)不注重學生實驗能力的培養。按課程設置，初中三年級才開化學課，化學課開設既是起始年級，又是畢業年級，本來上課時數較少，教學上趕進度現象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務，不注重實驗能力的培養。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。在做化學實驗時，教師和實驗員要經常接觸有毒的藥品和氣體，按規定實驗教師和實驗員應享受健康補貼待遇，但大多數農村學校不能兌現或落實很少。因而也挫傷了部分教師和實驗員的積極性，思想上不夠重視。從工作量上講，化學實驗是一項費時費力、頗為麻煩的工作，而有的學校在計算教師的工作量時，對化學教師準備化學實驗和預做化學實驗都不計工作量，因而也影響了化學教師和實驗員開展實驗教學的積極性。教師在教學中存在著怕麻煩、怕失敗的傾向，使得本來有條件做的實驗也省略不做，能夠補充的實驗也不補充。更有甚者，干脆就不開學生實驗，造成人力和財力上的浪費。

三、國家的教育經費投入嚴重不足、必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏

國家的教育經費投入嚴重不足且這不足的經費配置又嚴重不公平，“重城輕鄉”，使農村普遍存在“上學難”。由于經費的限制，辦學條件受到制約，尤其農村中學化學教具很少, 象我們學校連一些基本教學掛圖和模型都沒有,教師也難以將某些有規律可循的知識遷移到掛圖或模型上。缺儀少藥十分嚴重，致使學校無能力開足開全演示實驗或探究實驗。另外，因化學實驗是一種消耗實驗，一些儀器需時常添補，化學藥品用完不能再生，更需及時添補，而有的學校只注重一次性投資而不能夠時常補充，從而造成儀器藥品不全而難以開足開全實驗(尤其是探究實驗)。再者應試教育的偏差和教育費用的暴漲挫傷了農民子弟上學的積極性，農村又出現新的“讀書無用論”。

解決問題的對策

一、營造實施素質教育的良好環境

為使化學教學特別是農村化學教學走出困境,教研員是教委的業務參謀,爭取教育行政部門的支持是非常必要的。以各種途徑及時反饋給有關部門和領導,并提出解決問題的措施。一是化學等學科在師資、開課、教學質量、硬件建設等方面要納入年終考評,促使學校建立健全一套比較科學的激勵機制,調動現有化學教師的積極性；二是農村化學教師在業務進修、子女上學和就業等方面享有一定的優惠條件,在年終評優和教師節評選時,全面衡量化學等學科教師的業績,使那些鉆研教學規律、愛崗敬業的教師受到褒獎；三是加強調控職能,合理配置師資,畢業生分配、在職教師的調動都要符合師資優化的原則；四是市區、縣城學校要和農村學校“結對子”進行“幫扶”。

二、運用適當的教學方法、知識教學優化

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。農村初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對農村初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。從學習方法上給學生以引導，農村初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以理科 化學

直接地、簡明地重現，這就給農村學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果農村中學教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。作為農村化學教師應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。根據農村學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

三、注重實驗教學改革、全面提高學生素質

化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使農村中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創造積極因素，促進實驗教學發展。

1、提高認識、加大投入、保障供給

首先要使我們教育工作者明確：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學實驗教學也起著提高青少年素質的重要作用。化學實驗教學只能加強，不能削弱。在提高認識的基礎上，要征得領導支持，加大對實驗的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經常性的不斷投資以保證化學實驗的正常開展。同時落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

2、提高實驗員和實驗教師素質、加強對實驗教學工作的評估和監督

為保證農村中學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障。要提高農村中學實驗教師和實驗員的政治素質和業務素質。要健全實驗室實驗規則，以保證化學實驗室管理的規范化、化學實驗的正常化和高效率。

為使農村中學化學實驗教學大面積取得成效，樹立先進典型是很有必要的，希望各級教育行政部門和各業務主管部門齊抓共管，發現典型，推廣典型。根據化學實驗教學實施情況表彰學校、實驗管理員和實驗教師。表彰學校，以征得領導對實驗教學的支持和投入，提高實驗教學的整體實力；表彰實驗管理人員，以強化后勤人員的服務意識，提高其服務水平；表彰化學教師，以增強教師的責任感，激勵他們進行實驗改革和創新的熱情。只有學校、教師和實驗管理人員三方面對實驗教學都具有較高積極性，才能形成合力，取得更好的實驗教學效果。

3、更新教學理念、注重實際運用

農村教學改革的緊迫性隨著科學技術的發展，科學種田在農村迅速普及，農民需要科學種田的知識，急需使用各種化肥、除草劑、植物生長調節劑等，用來提高單位面積上的作物產量。我們已經看到：以前農村畢業的初中生，不知道化肥、農藥的性能、保管和使用方法，看不明白市售農藥、化肥的配制濃度和配制方法。不認識化學肥料的化學式，不會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分質量分數。明確了學科教學必須適應當地農村發展的需要，我們必須更新教學理念，面向實際教學，傳授生產急需的化學知識，為農村建設培養實用人才。在現代高科技發展的社會中，有機高分子材料已滲透到生活理科 化學 的各個領域。如教授《新型有機高分子材料》，教師可通過分析社會上急待解決的問題：水資源危機、疾病等引導學生了解高分子分離膜及醫用高分子材料等一些新型有機高分子材料，通過分析，學生的學習興趣盎然，明確了科學、技術、社會相互之間的關系，學得生動活潑、學以致用、有新鮮感，從而容易從情感上更快、更好地進入學習的情景中。課后可順勢引導學生上網查詢仿生物學高分子材料，納米材料等一些前端科技材料，擴大學生的知識視野，即可進入調查研究型學習。

由此可見，要振興農村，在校的中學生，就是明天、后天的生產者和技術人才，因此，必須提高他們的文化素質、勞動素質，依靠學校教育，依靠學科教學。“不求人人升學，但求人人成材”。農村中學化學教學必須走出現在的困境，適應素質教育的需要，適應社會主義初級階段農村經濟的需要，適應當前農村經濟建設發展的需要。在化學教學過程中，培養學生具有良好的學科基本理論知識和技能，為打好參加農業生產勞動和進一步學習現代科學技術的基礎。同時，結合生產實際強化、滲透與農業生產有關的應急適用化學知識。針對實際，我們認真執行并完成完成由應試教育向素質教育的轉軌，提高農村中學化學教學質量任重而道遠。

參考文獻：

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⑹王祖浩 面向21世紀的化學教師繼續教育課程體系的研究［J］.課程·教材·教法，1997，(4)⑺ 劉知新 化學教育論.高等教育出版社

⑻朱存扣 《化學教育》 中國教育出版社 2002 ⑼關文信/耿淑賢/王鳳英 新課程理念與初中化學課堂教學實施 首都師范大學出版社 2003.6 ⑽董海芳 關于義務教育化學教材類課程資源開發與利用的幾點思考 青島第四十四中學 中學化學教學參考 2004.12

第四篇：農村小學管理的困惑與思考

農村小學管理的困惑與思考

許集小學 李元林

隨著社會的不斷變革和飛速發展，我國的教育發展可以說是一日千里。學校的內部管理和外部社會教育氛圍都面臨很多研究的課題。農村小學要發展必須從根本上理解學校的需求是什么、各種需求之間存在哪些差異、弄清楚我們已具備了哪些能力等，然后再確定學校的發展的短期目標和長遠規劃。

一、學校發展中的困惑

困惑一：師資帶來的困惑。我校的教師大多數是“民招師”和“民轉公”出身，平均年齡在五十歲左右。基本上是“應試教育”階段的主力軍，教學方法形成了定式，一下子還不容易轉過彎來，課堂教學的手段大多數還停留在應試教育上。后來新招了一批音樂、美術、英語專業課程的教師也只能保證開齊課程，他們還得兼帶其他課程。

困惑二：城鄉差別的困惑：現實社會是高科技信息時代，城市的條件比鄉下要好，信息擁有量要比鄉下高幾百倍；雖說農村現在的教育投入力度在不斷的加大，教學設施有了很大的改善；設施的應用也正在步入規范化和常規化。但是教師的應用能力只停留在表面，應用能力需要進一步加強。

困惑三：考評機制的困惑。教育改革天天在說，天天在改。而落實到最后還是以考試分數來衡量教師的工作業績。農村教師為了學生能考高分只得把應試教育的那一套拿出來，課堂教學也不會去思考怎樣改革教學方法那一套，認為只要考了高分就是好教師。加上農村老百姓根深蒂固的想法認為農村孩子要出人頭地也只有走考試這條路，學生考不好老師就會受歧視，所以老師也懶得去考慮什么新理念、新教法，參與改革只是流于形式。很難把先進的理念落實在課堂上。

二、學校管理上的思考

1、校長的執行力是關鍵。有人說:有一個好校長就有一所好學校。這一說法主要強調的是校長的辦學思想決定著學校的辦學特色。校長要有現代教育科學理論知識、學校管理理論知識以及豐富的實踐經驗。只有這樣,校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定決策并及時調整,以求執行的高效。校長不僅要學理論,還要善于實踐,深入思考,不斷創新,并在實踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實際需要,提高決策的正確性。決策的執行不是校長個人的“獨舞”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”,學校的發展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合,勁兒往一處使,形成一股強大的合力,才能使決策落在實處。因此,校長要明察師生的需要,在執行中凸顯人文關懷;校長要有民主意識,和師生保持暢通無阻的溝通渠道,并在執行中及時跟蹤、反饋、調整,形成良好的互動關系。有了決策的正確性和全體員工的團結協作,就擁有了“天時、地利、人和”,決策才能得到有效執行。“火車跑得快,全靠車頭帶”,在決策的執行中,校長就是學校中層領導和全體師生行動的楷模。校長作為教育決策的堅定踐行者,其身上體現出的腳踏實地的工作精神和嚴謹治學的工作作風,對師生具有明顯的帶動作用。“其身正,不令而行”,要求教師做到的,校長自己要首先做到。不說空話,身體力行,才有助于提高校長的威信。提高執行力,校長要腳踏實地,以“實干家”的本色,做好執行的“排頭兵”、“領頭雁”。

2、人文管理是前提。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,實現制度管理的三個結合,即科學管理與人本管理相結合,權力經驗管理與學術管理相結合,校內資源管理同校外資源管理相結合,這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地,校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此,針對不同年齡,提出分層要求。如備課,對新參加工作的教師,要求備課重在規范,對中年教師則要求有新意,在教學改革上下功夫,對有經驗的教師則重在總結經驗,整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養,實際上就是抓住了學校的未來,抓住了教育的未來,為使青年教師盡快成熟起來,成為學校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過三條渠道,落實青年教師的培養工作。學校要尊重教師的想法,尊重教師的人格,并通過會議、座談和交流等多種方式讓教師深化認識:學校是教師的學校,事業是共同的事業,學校的利益就是自己的利益,強化“校興我興”“校榮則我榮”意識,只有共同努力學校才能發展壯大。

實行校務公開,讓教師知校情,明校事,激發做主人翁意識和工作責任感,消除工作中的誤解。實施教師可持續發展的策略,創造條件和組織教師參加學習培訓,以提高教師的能力和學歷,形成寬松和諧,積極向上的良好氛圍。

3、教育教學管理是根本。學校的辦學思想、辦學目標、價值取向、辦學風格、學校管理、校園文化建設等諸方面,是學校辦學目標、辦學水平的重要標志,也是一所學校辦學經驗成熟的表現。教育教學工作是學校的中心工作,我們學校堅持各項工作以教育教學為中心的指導思想,引導和要求學校各層次、各部門的工作都要服從和服務于教育教學工作。在組織實施教學過程中,深化教育教學改革,強化教育理論學習,轉變教育觀念,圍繞“以學生發展為本”的基本教育理念,以培養學生的創新精神和實踐能力為核心,落實“高效課堂”的教學模式,進一步加強教育教學管理工作,提高辦學效益,充分發揮課堂教學在整個教學過程中的主渠道作用,切實規范教學過程中的“備、講、輔、批、考”五項基本環節工作,努力改進學生德育工作,更新德育內容,探索德育方法,拓寬德育渠道,增強德育工作的時代性、針對性和實效性。建立健全科學的教育教學評價制度,引導教師樹立正確的教育教學觀念,為學生的全面發展和健康成長著想,讓學生學會學習,從而達到樂學、好學、善學、會學、學會的目的,并努力在特長教育等方面尋求突破。小學教育是基礎教育,夯實基礎是關鍵,因此圍繞“身體鍛煉好,行為習慣好,文化基礎好”這三個方面,分解出許多具體要求進行訓練。針對學生實際情況,加強日常行為規范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底。科學文化知識的教育不能放松,基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候,都要向課堂教學要效益。如果在小學階段,應該讀的沒有讀,應該看的沒有看,應該做的沒有做,那將是學生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

4、民主管理是保證。教職工是學校行政管理的對象,也是學校管理的主體,因此,強調“人”的重要性,全心全意的依靠他們,充分調動他們的積極性、創造性。是學校科學化管理的重要組成部分。學校民主管理制度要健全,定期召開教職工代表大會,遇重大問題及時征求教職工意見。工會是聯系校領導和教職工的是紐帶,工會定期進行合理化建議及評議校領導活動,調動職工參政、議政制度強化他們的主人翁意識。

第五篇：農村初中體育教學的困惑與思考論文

基于人才培養目標的轉向，即培養具有創新意識、實踐能力的一代新人，新課程在學習方式上確立了以“自主、合作、探究”為核心理念，以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。體育學習方式是指學生在體育學習過程中所表現出來的行為和狀態，它是方法、手段、策略、認知、情感、態度、品質等諸因素在學生體育學習過程中的綜合作用的顯現。轉變學習方式，就是指對傳統的學習方式進行變革，改變舊學習方式建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎上的單一的、他主的與被動的學習方式，倡導一種體現學習主體主動性、能動性和獨立性的，以自主、合作、探究為主的新的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和主觀能動性得到發揮，創新意識和實踐能力得到發展。

一、農村學生體育學習方式存在的問題

1.學生主體性缺失

學生主體性缺失，一方面表現為學生主體內在的自我迷失，即作為體育學習主體的學生不明白自己在體育學習中的主體地位，以及在此地位中的行為規范和應該發揮的作用；另一方面是教師的“傳教”方式加劇了學生主動性的喪失。

2.被動接受

在體育學習中，學生往往像自動擺放的活“機器”，只等著體育教師往里面填東西，課堂上缺乏思考和實踐，沒有質疑也沒有反思，更缺乏創新精神。這種被動接受的學習方式，在我國農村基礎教育課堂里絕不是個別現象。

3.方法機械

生動活潑、豐富多樣的學習方式方法，既是學習積極性的體現，又反過來促進積極性的高漲化和持久化。學習方法呆板，會使人無法感受到學習的樂趣，影響學習的積極性，也嚴重影響到學習的效果，不利于運動能力的形成。

4.過程封閉

過程封閉主要體現在體育學習中學生學習的內容僵化。體育教師往往把國家統編教材視為教學內容的唯一藍本，忽視校本教材的開發，始終堅持從書本到書本的傳統教學方式，造成學生脫離生活實際，更談不上在經歷解決問題的過程中培養自己的處事能力。

二、農村學生體育學習方式存在問題的原因

1.農村學生體育學習方式存在問題的客觀原因。傳統的教育思想以及沿襲了千百年的學習方法，以其強大的習慣勢力掣肘著農村教育前進的步伐，左右著課堂。一屆又一屆的農村學生對原有的學習方式方法已經習以為常。這主要是我國部分農村相對封閉、落后，加之應試教育的背景，使我們的家長、教師、學生眼睛只盯著分數等原因造成的。

2.農村學生體育學習方式存在問題的主觀原因。部分農村學生不了解課改精神，不能認識到課改的重大意義，其中的原因是跟我們的學校對課改不夠重視，沒有認真組織學生開展相關文件的學習。

3.農村學生體育學習方式存在問題的另一原因，就是學生的個性品質和心理特征也影響著他們的學習方式。如懶惰的學生，墨守成規，安于舊的學習方式；性格內向的學生，缺乏表現欲，自我封閉性強；調皮的學生，排斥異己等等。上述三個方面的原因，都給我們農村學生在體育學習中學習方式的轉變帶來困難。

三、農村學生體育學習方式的轉變的策略與思考

1.認識上的策略思考

（1）體育教師應該讓學生明確體育學習的目的，以增強學生學習體育的內驅力。美國心理學家、教育家羅杰斯指出，當學生正確地了解學習的內容的用處時，學習才成為最好的學習。即只有明確學習目的，才有可能引發學生學習的欲望，形成學習內驅力，進而產生良好的學習效果。因此，必須通過學習目的教育，來增強學生學習內驅力，實現學習方式的轉變。

（2）充分認識學習方式轉變的重要意義。轉變學習方式，就是指對傳統的學習進行變革，改變舊學習方式建立在人的客觀性、受動性和依賴性基礎上的單一的、他主的與被動的學習方式倡導一種體現學習主體主動性、能動性和獨立性的，以自主、合作，探究為主的新的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和主觀能動性得到發揮，創新意識和實踐能力得到發展。學習方式滯后將影響教育目標的達成。因此，轉變不適應形勢發展需要的舊的學習方式，不管對國家還是學生個人，都具有十分重要的現實意義。

2.行動層面上的策略

（1）發揮學生體育學習的主動性。任何有效的學習方式都是建立在學生學習主動性的基礎上的。學生主動性的發揮，既有賴于教師也有賴于學生本身。

（2）讓學生在體育學習中發揮獨立性。應該讓學生明白，體育學習是學生個體內部精神運動的過程，要靠學生自己完成。教師要創設一定的教學情境，讓學生有展示自我、體會成功的機會，以利于學生自信心的確立。

（3）張揚學生個性。在體育學習中，學生要了解自己的個性特征，敢于創新，追求獨特性，使自己的長處得到長足發展。

（4）采用新的學習方式。自主、合作、探究學習，是新課程標準中積極倡導的學習方式。采用這些新的學習方式，是貫徹實行課改精神的體現，也是改變舊學習方式的有效途徑。

總之，在農村中學體育學習中學習方式的轉變，不僅關系到學校教育的進步，而且更是學生能否健康成長的關鍵，應該受到學校管理者、教師的高度關注，以便讓農村學生擁有良好的體育素質。