第一篇：對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

近幾年，學(xué)生數(shù)在不斷的減少，特別是我們學(xué)校由原來的每班60幾名學(xué)生減少到現(xiàn)在每班只有40幾名學(xué)生。看來實(shí)行“小班化教學(xué)”已迫在眉睫,新的教育方法應(yīng)盡一切努力按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡學(xué)生的形式進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師要采用一系列的教學(xué)策略來進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。下面是我對(duì)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行小班化教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境是進(jìn)行小班化教學(xué)的前提

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來是一種必然的選擇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯-弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”要使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題的奇思妙想，關(guān)鍵在于教師提供學(xué)習(xí)材料是否能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，為他們建立起一定的認(rèn)知障礙，學(xué)生的思維才可處于異常活躍的狀態(tài)。而小班化教育增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生活動(dòng)的空間，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生新能力的要素，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)融入情境，這個(gè)教學(xué)情境是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也拓展了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，真正落實(shí)了讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”的新課標(biāo)理念。通過教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，激活了課堂，使課堂教學(xué)富有實(shí)際意義。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主及合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的關(guān)鍵

1、先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為合作學(xué)習(xí)作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈”學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關(guān)，相互制約，為克服課堂活動(dòng)只局限于少數(shù)尖子學(xué)生的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。小班化班級(jí)人數(shù)少，更有利于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

2、再讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，通過觀察、比較、探究、交流等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能,情感與態(tài)度的整體發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使生動(dòng)的教材變成生動(dòng)的課堂。如教學(xué)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生三人為一組行動(dòng)起來：我用線繞物體一周，你用尺子量周長(zhǎng)，他做記錄。同時(shí)，通過提問教師還讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)言。經(jīng)過一番合作，終于完成了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活躍了起來，每位同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)，還至少得到了二至三次的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維都被激活了，小班教學(xué)中這一合作學(xué)習(xí)的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中能更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這樣就使得學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有趣，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

三、充分利用教學(xué)媒體，是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要手段

教學(xué)媒體給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學(xué)過程的活動(dòng)組織與開展。充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成良好主動(dòng)習(xí)慣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，那么學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學(xué)課堂就能煥發(fā)生命的活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹立了學(xué)生的自信心。小班化教學(xué)中學(xué)生與多媒體互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作教學(xué)媒體，在觀察中學(xué)，在玩中學(xué)。

總之，教師授予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學(xué)生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識(shí)與體驗(yàn)。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，提供生活材料，放手讓學(xué)生自主探究，使其親歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作與交流，使獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師如果能巧用“小班化教學(xué)”，就能激活數(shù)學(xué)課堂。以小班化教學(xué)為平臺(tái)來實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革，將會(huì)顯得更快捷、更易操作、更易出效果。

第二篇：對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)小班化教育幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小班化教學(xué)的關(guān)鍵：教師要?jiǎng)幽X筋，學(xué)習(xí)小班化新理念，不斷進(jìn)行課題研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我校作為全市小班化教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，我們沒有經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)的理論書籍、報(bào)刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小班化學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例，我們更需要積極實(shí)踐與研究，,進(jìn)行小班化實(shí)驗(yàn)，提出學(xué)校小班化教學(xué)的總體思路，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索。下面我就結(jié)合自己學(xué)校和南京的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)校情況：

隨著出生率的下降，城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快進(jìn)行，我校片內(nèi)生源大幅度減少，領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)調(diào)整學(xué)校發(fā)展策略，進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，班額控制在35人，全校現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班。根據(jù)市教育局小班化試點(diǎn)要求，學(xué)校要從班級(jí)管理、教學(xué)方法等方面都需要較大的改革。

二、小班化試點(diǎn)的總體思路：

1、學(xué)習(xí)小班化教育思想，更新教學(xué)觀念，探索小班化教學(xué)策略與方法。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

3、以科研引領(lǐng)，堅(jiān)持理論創(chuàng)新，不斷實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)小班化教學(xué)改革的不斷深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，讓每一學(xué)生都得到發(fā)展”。

三、小班化教學(xué)的特點(diǎn)：

班額小，教師的常規(guī)工作量減輕，但不能按老辦法教學(xué)，要有更多時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)。課堂上，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體。

班額小，既保留班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，更有促進(jìn)學(xué)生“自主與合作”學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)，注重全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提高，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

班額小，教室內(nèi)學(xué)生座位可以自由設(shè)計(jì)，可排列成U形、圓形、等。其目的是要拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也更易情感的交流。班額小，更能建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心，放置一些學(xué)生榮譽(yù)榜，設(shè)立一個(gè)小書庫，公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)進(jìn)取心。

四、突出幾個(gè)原則和意識(shí)：

突出教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的一樣關(guān)懷。

教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

教師必須樹立探究意識(shí)。在小班化教學(xué)中，教師要積極探索教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)改革，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極探索。有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須具有互動(dòng)意識(shí)。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程、師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

五、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

參照上海、南京在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出的小班化教育教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略。

1、參與教學(xué)策略

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

2、合作教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。

教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問題時(shí)認(rèn)真聆聽；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音，形，義提出幾個(gè)問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合，遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對(duì)不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

第三篇：談對(duì)小班化教學(xué)的一點(diǎn)思考

談對(duì)小班化教學(xué)的一點(diǎn)思考

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國(guó)教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。作為一名語文教師我感到了自己對(duì)于這樣一種模式的向往，同時(shí)也產(chǎn)生過迷茫。

第一、班化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識(shí)，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長(zhǎng)也不僅僅是知識(shí)的累積，更多的是身心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)、人格社會(huì)化的完善。教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、達(dá)成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們的教學(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。第三、班化教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是班額的減少，這就使教師有更多的精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的層次水平，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需要，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。所以教學(xué)內(nèi)容在以教學(xué)大綱和教材為本的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來處理更為重要。在教師指導(dǎo)下以全體學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式已成為語文小班化教學(xué)的主要特征。活動(dòng)不是流于形式的表演，而是有質(zhì)量的教學(xué)手段。這些活動(dòng)致力于讓每一位學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四、班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化教育實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

任何一種新生事物的推廣都會(huì)遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學(xué)也存在令人迷茫的問題。

一、課程教材帶來了一些困難。現(xiàn)行的新教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。而這會(huì)占據(jù)教師很多的時(shí)間和精力，教師能不能一直堅(jiān)持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實(shí)現(xiàn)小班化的預(yù)期效果呢？

二、課堂教學(xué)改革有一定困難。“小班化教育”是一個(gè)嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評(píng)價(jià)分析，在實(shí)踐教學(xué)中一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變。

問題雖然存在，但我個(gè)人認(rèn)為還是應(yīng)該在嘗試中去調(diào)整和完善。也希望小班教學(xué)能夠給我們的學(xué)校帶來一定的轉(zhuǎn)機(jī)。

第四篇：對(duì)小班化的認(rèn)識(shí)

對(duì)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí) 杭州師范大學(xué)東城小學(xué) 盧麗潔

聽了區(qū)里組織的培訓(xùn)，我顛覆了我對(duì)小班化的認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明，小班化授課的優(yōu)勢(shì)十分明顯，給小班授課的老師能夠?qū)r(shí)間和精力更多地用于幫助每個(gè)孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀(jì)律性。老師們?cè)诂F(xiàn)代化的學(xué)校里給小班學(xué)生授課，孩子們學(xué)到的東西會(huì)更多。在小班中，師生之間的關(guān)系也有了新的變化。

一、我們對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)

什么是小班化教育？我們認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教育的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學(xué)生較少的班級(jí)中，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評(píng)價(jià)手段會(huì)發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會(huì)教育等也要進(jìn)行配套改革。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)施小班化教育，首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。其次，實(shí)施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

三、小班化教學(xué)的教學(xué)策略

小班化教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級(jí)的語文教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂。根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷思考，實(shí)踐，抽煉出以下教學(xué)策略。

1、主動(dòng)參與 一年級(jí)學(xué)生敢說、愛說，樂于主動(dòng)參與。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主動(dòng)參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)層面。

2、合作教學(xué) 我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式。可變式課桌，活動(dòng)式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。

3、活動(dòng)教學(xué) 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語文課上成活動(dòng)課程，使學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展個(gè)性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，還可以開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

4、創(chuàng)新教學(xué) 有人說，童年時(shí)期是人生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，因?yàn)橛仔〉暮⒆有撵`是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。法國(guó)文學(xué)家法郎士曾說，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識(shí)。常有學(xué)生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說教有效。

5、多媒體教學(xué) 在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。我們還開設(shè)校園網(wǎng)，讓一年級(jí)的學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還使他們體會(huì)到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

第五篇：對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

摘要

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育工作者面臨一個(gè)普遍的極為棘手的問題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來越依賴于數(shù)學(xué)，要求每個(gè)人掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)未來的社會(huì)生活；另一方面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)又只能為少數(shù)人掌握，大多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣。本文針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的一些障礙，從三個(gè)方面闡述了教學(xué)改革的一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；情緒障礙

Abstrct Mathematics educators are generally facing a very difficult problem:On one hand,the computer-based information society increasingly depends on mathematics,which requires everyone should learn more mathematics so as to meet the future social life;On the other hand,modern mathematics is available only to the minority,and a large majority take no interest in it.For the part of some obstacles emerging when middle-school students learning mathematics,this paper expands some methods and measures of teching reform from three aspect.Key words :Mathematics

teaching;

Mathematics

thought;Emotionalobstacles。

目

錄

中文摘要、關(guān)鍵詞

?????????????????（1）

英文摘要、關(guān)鍵詞

?????????????????（2）

1、引言 ?????????????????????（5）

2、改革的措施 ???????????????????2.1、對(duì)初高中內(nèi)容上的銜接 ????????????? 2.2、發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng) ????????????? 2．

3、情緒障礙???????????????????

3、結(jié)束語 ????????????????????? 參考文獻(xiàn) ????????????????????? 致謝 ??????????????????????

6）

6）

（7）10）

11）

13）14）

（（（（（（對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

何永清

（邵陽學(xué)院理學(xué)與信息科學(xué)系，湖南 邵陽 422000）

摘要：當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育工作者面臨一個(gè)普遍的極為棘手的問題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來越依賴于數(shù)學(xué)，要求每個(gè)人掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能適應(yīng)未來的社會(huì)生活；另一方面，現(xiàn)代數(shù)學(xué)又只能為少數(shù)人掌握，大多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)并不感興趣。本文針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的一些障礙，從三個(gè)方面闡述了教學(xué)改革的一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；情緒障礙

To high school mathematics teaching understanding and thinking

He Yongqing(Department of Sciences & Technology,Shaoyang University,Hunan Shaoyang 422000)

Abstrct:Mathematics educators are generally facing a very difficult problem:On one hand,the computer-based information society increasingly depends on mathematics,which requires everyone should learn more mathematics so as to meet the future social life;On the other hand,modern mathematics is available only to the minority,and a large majority take no interest in it.For the part of some obstacles emerging when middle-school students learning mathematics,this paper expands some methods and measures of teching reform from three aspect.Key words:Mathematics teaching;Mathematics thought;Emotionalobstacles。

一、引言

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的能力的一門重要學(xué)科。一位哲人曾說：“數(shù)學(xué)是我們時(shí)代有勢(shì)力的科學(xué)，它正不聲不響地?cái)U(kuò)大它所征服的領(lǐng)域，那種不用數(shù)學(xué)為自己服務(wù)的人將會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)被別人用來反對(duì)自己。” 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。世界形勢(shì)如此迅猛的發(fā)展，未來的社會(huì)必定是一個(gè)信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)。搜集、分析和處理信息的能力是這一時(shí)代每位公民必須具備的能力，而這些都離不開數(shù)學(xué)。誠如專家們所說的：“高新技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)，數(shù)學(xué)是核心技術(shù)、數(shù)學(xué)是關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵。”

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者普遍面臨著一個(gè)極為棘手的問題：一方面以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)越來越依賴于數(shù)學(xué)，每個(gè)人要掌握更多的數(shù)學(xué)，才能適應(yīng)未來社會(huì)生活；另一方面現(xiàn)代數(shù)學(xué)越來越只能為少數(shù)人所掌握。正是這一難題，構(gòu)成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的主要矛盾。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不少知識(shí)學(xué)生掌握不了，而且學(xué)了也沒用；而許多既有實(shí)用功能，又有價(jià)值的內(nèi)容卻又學(xué)不到??。這是數(shù)

1學(xué)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)不能回避的問題——如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

于是，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以“在繼續(xù)搞好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生高層次數(shù)學(xué)思考的能力和創(chuàng)新精神”為宗旨。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及基本的數(shù)學(xué)思想方法；增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)的地位和作用；關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于總體目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面；通過“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等過程性動(dòng)詞進(jìn)行了具體的闡述。確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的根本途徑。而新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)具有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的確定性。各位教師如何根據(jù)當(dāng)前的教育背景，大力開發(fā)教育資源，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，積極防范可能出現(xiàn)的干擾因素，以更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？這是一個(gè)值得研究討論的問題。

二、改革的措施

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，把教育教學(xué)工作提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)上來，而目前普遍的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣等特點(diǎn)。因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問題嗎？我想也不盡然。針對(duì)這些問題，我進(jìn)行了深入的研究和思考，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些有效的方法和措施。

2.1 初高中教材內(nèi)容上的銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其思維品質(zhì)要有一定的廣度和深刻性，這樣才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中順勢(shì)而上??。

2學(xué)生從初中升入高中，由于新編九年義務(wù)教育教材與現(xiàn)行高中教材有一定的脫節(jié)現(xiàn)象；知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量較初中劇增；數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生了突變；思維方法向理性層次躍遷；以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)方法的“不對(duì)路”等原因，使相當(dāng)一部分中等及以下學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)太神秘太深?yuàn)W，高不可攀不可接近。為了進(jìn)一步縮短初、高中之間的銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙得到清除，在教學(xué)過程中我們要適當(dāng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

眾所周知，初中與高中的數(shù)學(xué)教材相比較，明顯體現(xiàn)“深、難、多”，特別是調(diào)整初中數(shù)學(xué)要求后，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)一步減負(fù)，內(nèi)容進(jìn)一步的刪減。數(shù)學(xué)思想的滲透極少，使得學(xué)生對(duì)一些知識(shí)環(huán)節(jié)掌握差，從而造成大量學(xué)生對(duì)高中所需函數(shù)、不等式等重要知識(shí)點(diǎn)掌握差。大量學(xué)生出現(xiàn)下述錯(cuò)誤：將函數(shù)1y?x2?2x?5等價(jià)于y?x2?6x?15等。還有高一代數(shù)第一章，抽象的概念和3性質(zhì)多，知識(shí)點(diǎn)密集，而高二的立體幾何入門難。如果學(xué)生學(xué)習(xí)起步不好，自然會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先處理安排好教材，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接：

2.1.1 初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作。如函數(shù)的概念；映射與對(duì)應(yīng)；超越方程的求解與代數(shù)方程的解法；無理不等式、指數(shù)不等式、對(duì)數(shù)不等式與一元一次不等式（組）的解法；一元二次不等式和一元二次方程的解法；任意角的三角函數(shù)與銳角三角函數(shù)；立體幾何中的線線、線面、面面所成角度與平面幾何中的角度；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線 和二次函數(shù)；配方法，換元法，待定系數(shù)法，反證法，等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想等等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。因此在教學(xué)中必須做到教材缺漏及新舊知識(shí)的銜接增補(bǔ)工作，克服因教材脫節(jié)產(chǎn)生的不利影響，使學(xué)生更好地在知識(shí)的自然銜接中主動(dòng)地理解知識(shí)，構(gòu)建和諧的知識(shí)新體系。即應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，做到適時(shí)、適度地插入有聯(lián)系的舊知識(shí)。（如在求函數(shù)的定義域及值域部分，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的圖象性質(zhì)）增補(bǔ)講述教

k材中沒有的新知識(shí)（如單調(diào)性，值域部分可增補(bǔ)函數(shù)y?x?(k?0)的圖象性質(zhì)）

x不斷加深，拓寬相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)要求。這樣既可加強(qiáng)初、高中知識(shí)的縱橫聯(lián) 系，又可加深對(duì)高中新知識(shí)的理解和掌握，從而使學(xué)生較易理解和接受高中新知識(shí)，減少因知識(shí)銜接而產(chǎn)生的理解困難。

2.1.2 在教學(xué)過程中還要注意分散難點(diǎn)。可采用遞補(bǔ)方式對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，理解掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，如對(duì)二次函數(shù)難點(diǎn)的分散及遞補(bǔ)：第一次在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)先適當(dāng)復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，這樣為利用拋物線的圖象性質(zhì)、用數(shù)形結(jié)合思想求解一元二次不等式奠定基礎(chǔ)；第二次，在學(xué)完一元二次不等式后，結(jié)合一元二次方程，一元二次不等式，二次函數(shù)等三個(gè)二次之間聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升；把三個(gè)二次之間關(guān)系的本質(zhì)揭示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的對(duì)比和理解；第三次，在學(xué)習(xí)函數(shù)定義域，值域，單調(diào)性和奇偶性等性質(zhì)的時(shí)候，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)二次函數(shù)的定義域，值域，單調(diào)性，奇偶性等性質(zhì)的研究與討論；第四次，函數(shù)教學(xué)結(jié)束后，可強(qiáng)化二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值，尤其是含參問題，滲透分類思想，數(shù)形結(jié)合思想。

2.2 發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今數(shù)學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家A.A斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)的教學(xué)，它大致存在兩種不同的思維，一種是發(fā)現(xiàn)性思維，另一種是整理性思維。前者是建立或探索數(shù)學(xué)的概念，規(guī)律，方法的思維；后者主要是對(duì)發(fā)現(xiàn)性思維所得的結(jié)果進(jìn)行邏輯整理的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)學(xué)思維的結(jié)果）的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新[3]。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多高中學(xué)生由于思維能力的差異產(chǎn)生了數(shù)學(xué)的另一個(gè)障礙，而造成這種障礙的原因 是：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都還是沿用初中時(shí)養(yǎng)成的那固定的思維模式。如解分式方程分幾步；因式分解先什么、后什么；即使在平面幾何中，也對(duì)線段相等，角相等分別確定了思維套路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)，跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力；如何處理教學(xué)內(nèi)容；如何實(shí)行以加強(qiáng)知識(shí)為中心是當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問題。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激起發(fā)現(xiàn)性思維

陶行知有詩曰：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問”在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維空間引發(fā)他們強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，通過精心設(shè)問，點(diǎn)燃“發(fā)現(xiàn)”之火。如在研究平面的基本性質(zhì)，引發(fā)公理和推論前，可向?qū)W生提如下問題：

（1）把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺邊緣就落在桌面上，為什么？

（2）為什么有的自行車后輪旁只安裝一只撐腳？

（3）木工師傅在檢查一張桌子的四條腿的下端是否在在同一個(gè)平面時(shí)，經(jīng)常這樣進(jìn)行檢查：將桌子四腿朝上擺在地上，再在對(duì)角線的兩腿末端將兩條細(xì)繩拉緊。如果這兩條細(xì)繩相交于一點(diǎn)，那末，這兩條腿的末端就在同一 個(gè)平面內(nèi)，為什么？

提問后，老師不要急于向?qū)W生介紹公理及推論，讓學(xué)生充分思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)公理的思維從無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化。

而問題的提出、概念的形成、結(jié)論的探索、方法的思考和尋求過程是數(shù)學(xué)思維的必要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維能力的必要過程。

2.2.2利用概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“從定義出發(fā)”，并不把概念的形成過程揭示出來，使教學(xué)呈單向性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為不利。我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解概念形成的背景，掌握概念的基本屬性，寓概念于抽象、概括、歸納的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維能力

例如，講二面角的概念時(shí)，首先可采用對(duì)比的觀點(diǎn)，提問：平面幾何中角是怎樣定義的？

給出答案：角是從平面內(nèi)的一點(diǎn)引出兩條射線（半直線）所組成的圖形。

再設(shè)想：如果把空間的一條直線代替平面內(nèi)的一點(diǎn)，過空間一直線的兩個(gè)半平面代替從

平面內(nèi)一點(diǎn)引出的兩條半直線，這樣定義二面角，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和發(fā)展。緊接著，二面角的大小是怎樣度量的呢？為此可提供下列問題供思考：

1）2）3）兩異面直線所成的角是怎樣度量的？ 直線與平面所成的角是怎樣度量的？平面內(nèi)的角是怎樣度量的？

平面內(nèi)的角可以直接度量，異面直線所成的角是用平面內(nèi)的角定義的，因此，異面直線所成的角也能度量，而直線與平面所成的角是由平面內(nèi)的角來定義，這就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想異面直線所成的角可看成是過兩條異面直線中的一條上的任一點(diǎn)，作另一條的平行線，則直線與平行線所夾的角就是兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角是直線上任一點(diǎn)作平面的垂線，直線與平面內(nèi)的射影所成的銳角，是直線與平面所成的角。以上兩點(diǎn)都和取點(diǎn)的位置無關(guān)。這樣用類比的方法，突出二面角的大小是由它的平面角來度量，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新概念的理解。

2.2.3利用結(jié)論的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維

數(shù)學(xué)結(jié)論的探索過程中，面臨的是大量的假設(shè)與猜測(cè)，選擇正確的結(jié)論主要是憑直觀思維進(jìn)行，教學(xué)中要突出思維過程，必須對(duì)直覺思維進(jìn)行慢鏡頭的剖析，不僅要挖掘教材中所蘊(yùn)涵的因素，而且要挖掘結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維。例如，錐體體積公式的發(fā)現(xiàn)性思維教學(xué)可這樣：

（1）回想：柱體體積公式的推導(dǎo)思路：先求一個(gè)特殊的柱體----長(zhǎng)方體的體積，再由“等底面積等高的兩個(gè)柱體的體積相等”推出一般的柱體體積公式。（2）類比聯(lián)想：探求錐體體積公式也可仿以上思路，但要著力解決兩個(gè)問題： A）等底面積等高的兩個(gè)錐體體積相等；B）找一個(gè)能求體積相等的特殊錐體。至此，我們可選擇三棱錐。

如何證明三棱錐的體積公式呢？

解決未知問題，當(dāng)然要用到已有的知識(shí)，要啟發(fā)學(xué)生從自己已有的知識(shí)倉庫中找出與“錐體體積”關(guān)系最密切的知識(shí)。很自然，學(xué)生不難想到柱體體積公式（至此，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”）。那么又怎樣把它用到三棱錐中去呢？再聯(lián)想：從平面幾何中三角形面積的推導(dǎo)方法，獲得類比聯(lián)想，三棱錐的體積也 9 可用補(bǔ)形法來求，即把三棱錐補(bǔ)成同底同高的三棱柱。

思維回歸：最終我們要回歸到三棱錐的體積，自覺猜想：將三棱錐再分割成三個(gè) 積相等的三棱錐。至此，在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程中的思維進(jìn)展層次進(jìn)行“模擬”，作出了“慢鏡頭”的剖析，既教猜想，又教證明，同時(shí)暴露發(fā)現(xiàn)過程，這不僅在于要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

2.2.4 利用方法的思考過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維。

教材對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的證明一般是直接給出的，那么這些巧妙的方法是怎樣想出來的；常使學(xué)生一籌莫展。因此，在教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹、類比、聯(lián)想、一般化與特殊化等思考問題的一般方法，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活地加以運(yùn)用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其方法的尋求、選擇和思考過程。例如，求球體體積公式的發(fā)現(xiàn)性思維教學(xué)可這樣進(jìn)行。

在具體講解球體體積公式時(shí)，先用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，其方法是，取一個(gè)半徑為R的半球，再取一個(gè)圓桶和一個(gè)圓錐，它們的底半徑和高都是R，將圓錐放入圓桶內(nèi)，再將半球內(nèi)裝滿細(xì)沙，把這些細(xì)沙倒入圓桶內(nèi)，這時(shí)圓桶恰好裝滿，這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，一個(gè)半徑為R的半球體積等于一個(gè)圓柱（底面半徑和高都等于R）與一個(gè)圓錐（底面半徑和高都等于R）的體積之差，即半球體積=圓柱體積—圓錐體積 2.3 情緒障礙

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)不斷相互統(tǒng)一的過程。（情感不僅是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)，心靈世界的豐富和樂觀的生活情趣）[4]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有情感因素的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能維持[5]。而在諸多的學(xué)習(xí)情感問題中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒障礙是其中的一個(gè)很少被教師重視但又確實(shí)是一個(gè)非常重要的問題。如果忽視了教學(xué)過程中的情感問題，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限于固定的，狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，將會(huì)引發(fā)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、焦慮和其它消極因素，對(duì)學(xué)生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

自20世紀(jì)70年代以來，國(guó)外的教育研究人員從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)情緒障礙進(jìn)行了大量的研究。不少觀察結(jié)果表明情緒障礙對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，有情緒障礙的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)要求發(fā)言，不積極甚至逃避參與課堂的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；有些學(xué)生由于過于焦慮、著急、害怕教師的提問或聽不懂課而心跳、出汗，甚至忘記了自己本來很熟悉的內(nèi)容；有些學(xué)生平時(shí)做題很厲害，但一遇到寫著“高考題”的題卻束手無策；還有些情緒障礙的學(xué)生會(huì)把注意力集中在他們主觀認(rèn)為的個(gè)人弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失敗的可能性以及失敗的后果上，而不是集中在如何努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，這使得他們根本無法正常進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。也有不少研究證明，情緒障礙不僅影響數(shù)學(xué)成績(jī)，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些具體方面也產(chǎn)生副作用，如對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的理解；妨礙對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶；解題過程不嚴(yán)謹(jǐn)；條理性很差；正確率也很低等。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)情緒障礙與他們的數(shù)學(xué)成績(jī)成正比關(guān)系，即情緒障礙對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用；數(shù)學(xué)情緒障礙越強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。

為此，我們應(yīng)著首抓影響數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，即應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上成為自覺的、主動(dòng)的、積極而且愉快獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，并使整個(gè)數(shù)學(xué)課成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的緊張、憂郁等情緒障礙。其次，為了能夠最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒障礙，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教育理念。數(shù)學(xué)教師除了要有精湛的業(yè)務(wù)水平之外，還必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。要努力構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)建和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)體系。由單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向師生共同對(duì)知識(shí)的研究與探討，使知識(shí)由對(duì)學(xué)生相對(duì)封閉轉(zhuǎn)向開放，注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。創(chuàng)建認(rèn)知與情感的和諧，開拓生動(dòng)活潑的課堂氣氛，建立互動(dòng)的師生關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，讓教學(xué)過程成為學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)、心態(tài)的開放，教師和學(xué)生一起分享獲取知識(shí)的樂趣，充分體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)又很抽象的科學(xué)。只有在不斷的反復(fù)實(shí)踐和應(yīng)用性練習(xí)中，才能提高學(xué)習(xí)水平。顯然濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。因此作為數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題是如何在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低情緒障礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。也就是說在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生始終處在積極主動(dòng)、饒有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn): [1] 謝小紅，高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及教學(xué)措施，成都教育學(xué)報(bào)，2004，7（8）： [2] 魏東，對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)，1998年第7期 [3]賀明榮，立體幾何教學(xué)中發(fā)現(xiàn)性思維能力的培養(yǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)，1994年第1期

[4] 李明振, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自信心、意志品質(zhì)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控行為的關(guān)系研究[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1997，6（2）：46 [5] 喬榮凝，付小平，高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的情緒障礙與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，8（12）：3

致 謝

本論文是在周后卿老師的悉心指導(dǎo)下完成的，周老師具有豐富的理論知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思想及豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜不倦的工作精神給我留下了深刻的印象，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我不斷進(jìn)取，同時(shí)也使我的理論和實(shí)踐水平得到不斷的提高。在做論文期間，自始至終都得到周老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在此，謹(jǐn)向周老師致以真誠的敬意和由衷的感謝！