第一篇：小班化教學思考

小班化教學的思考

摘要：從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地輔促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。教師做到從“俯視”到“平視”跨度的尊重學生，讓學生在“玩”中快樂的學習，并以學生為主，關注關心他們。從而更好地優化師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。關鍵詞：小班化教學；尊重；快樂；關注

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養自主意識、創新能力和人文教育為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。

在這樣一個如此良好的環境中，教師該怎樣利用好這個外界因素，從而實現教學相長？

一、從“俯視”到“平視”，尊重

這是個很簡單的動作轉換，卻是個很難的心理轉變，它要求教師能夠從心理上站在學生的高度，做到師生互為尊重。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶老先生的話里不難看出，教育也需要以心交心，以情換情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往兒童那顆”被尊重“的心表現的最為直接，他們會用行動、表情甚至言語來告訴你，他們需要尊重，需要關心，需要愛護。可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

小班化的教學一方面來說大大提高了教師與每一位學生的相處幾率，因而，如何與每一位學生相處成了教師的必修課程也是新型教育體制最為關鍵所在。

由于我帶的學生是一年級的緣故，我覺得作為一個教低年級的老師來說，尊重學生首先得要求自己能夠“蹲下來”。當學生想打開心扉與你進行交流時，蹲下來，細心聆聽他們的想法，告訴他們什么該做什么不該做。特別是當學生發生沖突時，蹲下來教導比站著訓斥來的更為有效，不會讓學生迫于老師的威嚴而迷糊了正確的是非觀。

在平時的課堂教學中，教師也要秉持著一顆“尊重”的心，站在學生的角度來看待問題，注意教學措辭，比如在要求學生回答問題的時候，我將老式冷硬的詢問“誰來回答這個問題？”改為“有誰愿意來說一說心里的想法？”這樣更為人性化的語句。小學生的想象力比較豐富，往往一個問題能夠引發他們種種的思考，有些與課堂有關有些卻是與課堂無關，當面對這樣的情景時，“你的想象力真是太豐富了，不過老師已經開始新的內容了，先注意聽，我們下課再來討論？”或許這樣一句話比直接打斷與批評好些，不會扼殺孩子的想象力，也尊重了孩子的發言權。當學生回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。

二、在“玩”中學，快樂

從小到大接觸過的老師總會說這樣一句話“課上我是你們的老師，課后我是你們的朋友。”很簡單的一句話，也很簡單的道理，教師何必總端著老師的架子，累，對于年輕教師而言，更累。是的，能與學生快樂相處的時候，為何要時時刻刻板著臉死撐著做個嚴師呢？

小班化的教育能夠在某種程度上改善這種師生關系，讓老師在“玩”中教，讓學生在“玩”中學，融洽師生關系，促進師生共同進步，提高教學效率。例如我在教學《y、w》的第二課時，利用貼圖游戲進行動態教學。首先我自己先畫好一幅與課文內容有關的風景圖，把書本搬到黑板，抓住學生的注意力，再讓學生來說說看在圖片上能夠看到什么，鍛煉學生的語言表達能力。再次，展示出本節課要求掌握的音節和圖片，通過“給音節寶寶找個家”的小游戲，活躍課堂氛圍同時無形中教會一些常識，避免大班化教育中那以教為主，教師唱獨角戲的尷尬情境。接著在教學聲母順序的時候，我采用競賽方式，利用孩子們都不肯服輸的勁頭，用掐時間的手段來強化他們的短暫性記憶，在短時間內讓學生自覺集中注意力，再用多樣的“小火車”方式來進行背誦，課堂不再枯燥，三十分鐘過去了孩子們的學習熱情仍不減。最后的“聲母連圖”，讓學生在合作中完成。一節課，學生在“玩”中學，在學中競爭，在競爭中合作，整堂課學生學得開心，教師教得開心，每個學生都能回答到問題也都能參與游戲。課堂中可以在“玩”中學，課間當然也可以在“玩”中學，例如我們學校在大課間給一年級小朋友安排了跳繩的活動，可對于一些剛離開幼兒園步入小學的孩子來說，跳繩可能有些難了，作為班主任的我，有責任幫一幫，首先我讓會跳的來教不會的，由于人數少，我完全能夠顧及，對于學的比較慢的學生，我會帶著他跳，讓他感受跳繩是個怎樣的韻律，再加以鼓勵，培養他們的自信，感受學的快樂。

三、以學生為主，關注

教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。學生是一個有生命意識、有個人愿望的人，是一個主觀能動者。小班化的課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究獲得的。要特別關注學生的發展，關注學生的心智潛能的開發。教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極參與教學的全過程，成為學習的主人。

首先是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

四、結語

在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。彼此尊重、快樂學習、關注學生，能夠優化這樣的師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。參考文獻：

[1]龐紅衛.對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春濤.關于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，1997（5）[3]劉宏博.關于小班化教育的幾個問題[J].中小學管理，2001（1）

第二篇：關于小班化教學的一點思考

關于小班化教學的一點思考

大連第六中學語文組 韓丹

2009-6-24 16:35:45 閱讀數：760

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條

還記得那次無意中在學生的作文中看到這樣的一段話“我知道老師關注的的是能優秀的學生和處在及格邊緣的學生，而對于我這樣的中等生就只能處在教室的一個角落里，永遠得不到他們停留的目光??”。多么犀利而又無助的語言呀，教學成績的追求、升學的壓力已經使我們這些做老師的習慣于追求這樣的一種模式以兩頭帶中間，于是群體教育中成績一般的大部分學生就被忽略了，這正是群體教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”則卻一改老式教育模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力比的擴大。

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發展的必然結果。當這一變化走向初中語文課堂時，作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教學對于我們這樣的二類學校有著很強的實效性。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。

第二、語文課程標準要求“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度。小班化教學要成為師生雙贏的雙邊活動。小班的學生喜歡語文課的原因可以簡單到“老師幽默風趣”、“我們可以多一些表演”、“老師，我認為你說的不對”。這些問題讓學生在小班語文教學中真正成為了教學的“主體”，他們在表達自己的需求。而教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。所以教學內容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征。活動不是流于形式的表演，而是有質量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關系發生了重大變化教育實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在這樣的問題小班化教學有成效，當然也存在著不足的地方

一、實行“小班化教育”，一定會引起了廣大學生家長的關注，而且他們的熱情一定會比較高，究其原因，無非是小班學生數少，老師照顧周到，學生的學習成績肯定好。最關注的還是學生的成績，這無形之中給教師帶來了壓力，容易產生“穿新鞋，走老路”的現象。因此，家長、教師應該更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

二、課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。而這會占據教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現小班化的預期效果呢？

三、課堂教學改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規律。教師由于受傳統教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

四、在課堂教學中由于采用的方式不一樣，可以是同質組或異質組，但每一種模式，座位擺放的要求都不同這樣會不會給課堂秩序帶來沖擊。問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉機。

第三篇：小班化教學的思考

信息技術小班化教學的思考

從去年開始，我校對初一年級的兩個班級實行“小班化”教學模式。小班化教育真正目的是關注每一個學生的發展，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，它有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展，提高學習質量。下面說一下小班化教學的優勢。

一、小班化教學使每個學生都能獨占教學資源。

據我所知，不少學校由于人多機少，學生都是兩個人共用一臺計算機，一個人操作時另一個看，然后再換過來。而小班只有20多人，機房機器30臺，這樣不但保證了每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題能及時的給學生進行調換，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。

二、小班化教學使每個學生得到老師更多的關注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。

小班化教學由于人數較少，教師關注學生的時間相對就變多了，使得教師有時間和空間去了解和培養每個學生的興趣、特長、性格，進行因材施教，靈活教學，這樣既可以培養學生的學習興趣，又能順利的完成教學任務。

小班化教學體現了以學生發展為本，以人為本的教育改革理念，有了小班化教學的優勢，學生能夠享受到充分的教育和賞識，身心得到愉快的發展，時時體驗成功的快樂，教師也能享受到成功的喜悅，從而更熱愛教育工作。

第四篇：初中英語小班化教學的思考

初中英語小班化教學的思考

燕王中學 解永娟

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。

縣教育局今年推廣的“四環教學”強調學生學習的自主性和教師教學的互動性。小班化教學模式正是為“四環教學”提供了一種非常高效的模式。下面將對自己在擔任的初三一班（25人）英語教學上所獲得的一點經驗進行總結。

一、關愛每一個學生，強化品德教育

要先對每一個學生的情況進行具體的了解。對他們的家庭、學習、生活、愛好等方面進行逐個分析，根據每個學生不同的年齡、生理、心理特點，制定不同的方法來關心他們,這樣在學習上、生活上，多留意，多關心學生，從細節上多教育學生，成為學生的貼心人和好朋友，就會使學生對學習感到有興趣，想學、樂意學。德育是實施素質教育的靈魂。德育工作不是班主任和政治教師的“專利”，英語教師也有責任做好這方面的工作，以提高學生的思想品德素質。

二、優化教學目標

教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。也就是說，教學目標就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先應該弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，完成制定的教學目標。

三、培養學生聽讀說寫能力

聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。

1、聽。人們要用英語進行交際，首先得聽懂對方的話，這是前提，在此基礎上，大腦對這些信息進行快速的分析、推理和判斷而后予以回答，缺少了“聽”這一步，交際就無從談起。農村學生家庭條件大都比較困難，家中有錄音機的學生寥寥無幾。光靠課堂上短短幾分鐘的時間進行聽力訓練，是遠遠不夠的。因此應該把早讀課與聽音結合起來，邊聽邊跟讀。但是多聽錄音這一連續的高強度容易使學生的大腦產生疲勞，這就要平時多注重激發學生的興趣，從學生感興趣的事件上挖掘聽力材料，聽錄音前，對可能出現的句子難點，有關的杜會、文化背景知識予以介紹，排除障礙。多聽多讀是培養交際能力的根本途徑

2、說。農村學生的口頭表達能力是一個弱項，小學就很少開口，而現實生活中又缺乏真實的應用語言環境，學生所學的語言不能應用到實際情景中，都是紙上談兵。所以要在課堂上完成對話練習，有很多局限性，開始時不能對他們要求過高，要一步一步來。糾錯不要苛求，否則學生就容易失去積極性，產生逆反心理。平時可以讓學生多進行朗誦小韻文、復述課文、講小故事等手段來加強學生們的口頭表達能力

3、讀。這是學生獲取大量信息的有效途徑。學生閱讀各類作品，可以獲得大量的課外知識，提高語言應用水平和理解能力。告訴他們讀書的好處，培養他們讀書的興趣，教他們閱讀的技巧。盡量讓他們在午間、課間、班會課時能有書讀、有書看，逐步養成讀書、看書的好習慣。

4、寫。寫作是一種重要的交際活動，是通過文字表達自己的思想，或向他人傳遞信息。很多學生在小學就沒有養成正確的書寫習慣，寫得格式都是完全錯誤的。因此，我們在平時就注重培養學生的書寫習慣，要求他們不光會寫，而且要耐心寫，寫得好，寫得漂亮。還要培養他們的寫作能力和寫作技巧。

四、優化課堂教學設計

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，要做到課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，當學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。另外，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師唱獨角戲，而應使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

五、指導學生掌握正確的學習方法

教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。比如，在教學語法時，教師可通過設計情景，使學生在試圖理解新語言現象的過程中去悟出語言規律。

總之，英語小班化教學模式是今后英語教學模式是今后英語教學的必然趨勢。通過小班化教學，使每一位學生都融入到了小組活動和討論中來，達到了自主學習的教學效果，提高了他們的創造能力，發展了每位學生的個性特長，為提高學生的綜合素質創造了條件。

第五篇：談對小班化教學的一點思考

談對小班化教學的一點思考

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發展的必然結果。作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的向往，同時也產生過迷茫。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。

第二、語文課程標準要求“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度。教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。所以教學內容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征。活動不是流于形式的表演，而是有質量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關系發生了重大變化教育實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在令人迷茫的問題。

一、課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。而這會占據教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現小班化的預期效果呢？

二、課堂教學改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規律。教師由于受傳統教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉機。