第一篇：對新課改的認識與思考

學習昌樂經驗課改初見成效

孝義市第九中學

伴隨著我市課堂教學改革的穩步推進，我校教師正以高度的責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂二中學習培訓，回來后，開展了大學習、大討論，多次開會研究，明確了我們的課改思路是：將全國先進學校的課改經驗與九中的具體情況相結合，邊學習，邊實踐，邊反思；不動搖，不懈怠，不折騰，扎實工作，穩步推進，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學改革營造良好氛圍。

課改的關鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬元，先后派出三批44位教師赴全國課改名?！綎|省昌樂二中學習、培訓。全體教師帶著責任、帶著問題，虛心求教，用心實踐，積極交流，總結反思，受到了培訓部及上級領導的一致好評。學習期間，我校教師積極在昌樂二中課堂上實踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國教師報》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實踐相結合，接受了“高效課堂”教學改革的洗禮。昌樂考察返校后，學校組織了五場匯報會，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發言博得了與會領導和教師的一致贊揚，所有的老師都為昌樂二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學生和家長的理念也要更新，昌樂回來后，學校整理昌樂的課改資料，以班給學生講昌樂學生的學校生活、學習習慣、課堂表現，給學生觀看昌樂二中的課改宣傳片、課堂實錄、“活動”德育、讀書活動等，通過文字和視頻資料，教育、熏陶學生的思想，使學生感知新課改的氛圍，認識新課改對提高學生創新和實踐能力的作用。

家長隊伍對新課改的支持，也是不容忽視的因素，學校借期中考試的東風，開了一次家長會，各班精心準備，以課改為主要內容，學生自行組織，采取多種形式，感染、說服家長，各班的家長會，或學生現身說法，讓家長明白課改的好處；或讓家長看本班學生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現；或讓家長充當組長及組員的角色，互動交流，體驗小組合作學習的樂趣及收獲，有效地提高了家長對課改的支持率、配合度。1

二、強化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導學案和教案為抓手，強化集體備課。導學案，是指導學生自主學習的方案，是學生學習活動的“線路圖”。導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學力。我校為了提高導學案和教案的質量，一是各學科根據教學進度，以教研組制定出了集體備課計劃，確定了集體備課的時間、地點、內容等；二是根據學習內容，明確分工，責任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發揮集體智慧，學校學科帶頭人或骨干教師經常到同學科各教研組中，進行培訓、指導、參與集體備課。四是邀請市教研員進行教材培訓，把握教材的重難點，掌握有效的教法學法。今后，我們將繼續堅守我校集體備課的教研習慣，并不斷提高集體備課的效率和質量。

2、校領導教研重心下移，追蹤常態課。昌樂學習回來后，學校領導更多關注的不是經過精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關注鮮活的、原生態的本色課、常態課。一是校領導追蹤聽課，凡是赴昌樂學習回來的教師，任校長一個個追蹤聽課，了解研究教師課堂教學行為、策略的變化，了解研究學生自主、合作、探究學習方式的轉變；二是校領導巡課、看課，一個一個教室巡查，一節一節課巡查，看課堂上學生的展示點評、互助合作、學習激情等。走進本色課、常態課，觸摸到了師生的常態交往，發現了教學中某些共性化的問題，擷取到了顯示教學本質的個案，為有效、有針對地開展校本教研活動，找到了突破口和切入點。

3、建立“課改孵化室”，強化課例研究。課例研究，是我們一直堅持的教研手段，三年來，我們循環滾動地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學水平。近期，學校建立了兩個“課改孵化室”，目的是為了高效地促進課堂教學改革。孵化室不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領導從常態課中發現優質課，學校統籌安排在孵化室上課，讓老師們去講，去品，去比、去研究。不少老師學習昌樂的經驗，吸收昌樂的課改營養，活學活用，“孵化”出了一節節適合自己教情、學情的優質課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評價，堪與昌樂二中教師媲美。各教研組以這些優質課為典型案例，通過說課、評課，深化課例研究，進一步提升了我校課例研究的實效性。現在我們僅僅是開始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評課，以賽促改、以評促改。此外，在

2課例研究的基礎上，學校還建立了課堂教學評價的長效機制，每學期進行課堂教學評價，統一打分評比，劃分等次，以促進教師提高專業素質和課堂教學水平。

三、小組合作學習，真正成了通向高效學習的橋梁。

小組學習是課堂教學改革走向高效學習的關鍵，所以，教師要重視小組建設與管理，始終抓住小組評價這一杠桿，撬動小組的活力，培養小組成員的規則意識，集體榮譽感和責任感。

昌樂學習返校后，各班重新科學合理地構建學習小組，營造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對性地對學習小組長、學科組長的工作進行培訓、指導，每個學習小組每周組織一次反思，反思本小組一周來的表現，對照小組目標、組規組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學習的魅力也凸顯了出來，學生真正動起來了，課堂真的活起來了，激情真的點起來了。課堂上，學生充滿自信和激情，能充分地表現出自己的理解、看法和觀點，互幫互助，積極展示點評，用心去體驗合作競爭的魅力，用心去感悟團隊的力量，充分享受合作成功的快樂，體驗自我價值的實現。小組之間，教師能始終抓住評價的杠桿作用，通過及時的點評、小組評價調動每個學習小組的積極性?，F在，各科老師課堂上的小組評價機制已經健全，評價程序及方法也能駕馭。

四、樹立大課改意識，創設課改的立體環境。

昌樂二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學，它的學校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動”德育、八環節學習法等，都是課改成功的強有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹立大課改觀，創設課改的立體環境。在以下幾個方面，我們做了初步嘗試。

1、《學生成長日記》，有利于提高學生的自我管理能力。我們效仿昌樂二中，每個學生都有一個計劃本——成長日記。目的是讓學生養成良好的制訂計劃的習慣，凡是學生自由支配的時間，都要做好非常詳細的安排，一項一項完成落實。因為是剛剛開始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導、幫助和督促工作，確實讓成長日記起到學習導航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學生人生的寬度。昌樂二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能嘗試大量，學校經過研究，暫時確定開展“瘋狂誦讀”活動。一是

3時間上給予保證，每天早晨有一個專門的誦讀時間；二是有專門的閱讀教材——《語文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內容不同的體例，周一背經典詩文，周二誦美文詩文，周三記精品成語，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語文教研組以年級定出誦讀計劃，以年級或以班組織讀書活動匯報會。相信經過一段時間的實踐，會使學生達到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

3、特色課間操，有利于學生身心健康和意志品質的鍛煉。昌樂的課間跑步，是校園內一道亮麗的風景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學校特派體育老師去昌樂學習考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂的跑操進行訓練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質量，四是注重每次操后各班的總結整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個檔次。

4、民主科學的班級管理，給課改創設了一個和諧積極的學習生活氛圍。聽了昌樂二中現代班級管理介紹，可以看出這是魏書生“民主科學”的班級管理思想的升華。因此，我校繼續堅守三年來一以貫之的班級管理辦法，同時又注入了昌樂先進經驗的新血液，如：家庭式的班集體建設、愛和尊重為主旋律的師生關系、充滿溫暖和親情的生日榜、現代班級文化建設、“法治加情治”的學生“自主管理”和“自我管理”相結合的管理模式等。我們將進一步探索和研究，創建一個個民主、科學、和諧的班集體。

建校三年來，我們一直在推進課堂教學的改革，一直在想方設法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學質量才能穩步提升，并受到了社會各界的一致好評。課改，是一項長期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開了第一步，現在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學習、研究、總結、反思。我們要在堅守自己已有成績的基礎上，進一步潛心研究、積極探索、富有創造性地、腳踏實地地做好各項工作，為推進學校課改進程作出新的更大的貢獻。

第二篇：對新課改的認識

新課程改革下的教育新觀念

——結合小學實習談對新課改理念的認識

課程改革就是相對于舊課程、傳統教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、新課改下的學生觀

學生是主動發展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發展中的人教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？”學生都說“想”?！皩Γ乔嗤芴鰜硪院笏鼤趺礃幽兀俊崩蠋熛胍龑W生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了?！崩蠋熜χf：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里?！?/p>

以上案例中體現了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？傳統的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學習觀

新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生

自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的就是學生的自主學習。

有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓跳下河去捉魚。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現了自主學習。自主學習強調學生主體作用的發揮，其主要表現為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發兒童積極性。

新課改應該就是有效的教育——向課堂要質量。我們所提倡的“減負”“素質教育”“新課改”等可歸根結底為一句話：向課堂要質量。所以無論我們設計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設計效果是否最好。新課改理念是轉變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學。“以學生為本，關注學生終身發展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉變教師角色、關注學生發展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。

第三篇：對初中數學新課改的思考與體會

淺談初中數學新課改的思考與體會

吉林省通榆縣第七中學 李明福

一、認識新課程、新教材

新的課程觀認為，教師、學生共同存在于課程之中，是課程參與和開發的主體，是課程的創造者，教學不再只是課程傳遞和執行的過程，更是創生和開發的過程，教學不再是教師教和學生學的機械相加，而是教師的教和學生的學的交往、互動，教師是學生式的老師，學生是老師式的學生，師生共同發展。新教材的編寫突出地體現基礎性、普及性和發展性。努力實現：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。這一理念的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論。建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、創造性和情境性。認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。多元智能理論認為人的智力是由語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。基于這兩個理論，新教材更體現了層次性和互動性，亦即注重“以學生為中心”──突出學生是學習的主體，課堂教學以自主探究式為主，教學方法以學法指導為主、教學情境的創設也有利于學生開展自主性學習活動，它改變了原教材中把知識切塊處理，一環一鞏固的繁鎖的、重復的記憶型學習。在“了解、理解、掌握、靈活運用”的知識技能目標的基礎上，新增了“經歷、體驗、探索”這些刻畫活動水平的過程性目標，使得學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到發展。

二、切實落實新課改

1．形成數學觀念，促進新教材的實施

新的教育觀念的形成需要和教育實踐緊密結合，這是—個漸進的過程，它要求人們改變對教育現象、過程和方法的認識和看

法。初一年級是比較特殊的時期，學生剛從小學跨入中學的大門，新的環境對他們產生眾多的新鮮感，在此時利用學前教育對學生進行品德、行為規范教育的同時，進行學生參與活動、主動與他人合作交流的訓練很有必要。如我在對學生進行學前教育時，要求學生作自我介紹、自我評價、談暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓勵學生上臺講、主動講，在小組中評出表現突出者，學生非常積極活躍，從開始不愿講到后來爭著講，這對學生后面的數學活動的參與作了一個鋪墊，學生會更自然地進入新課程。

2．學習方式的變化，確保新教材的實施

（1）設置問題，使學生通過思考而進入學習角色

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。比如，我在教學絕對值時曾這樣創設問題情境：正式球類比賽對球的質量要求非常嚴格，有一足球比賽，用3個足球進行了檢測（超過規定質量的克數記為正數，不足規定質量的克數記為負數），其結果如下25，10，35，說一說該選那一個足球？為什么？用數學知識如何解釋？”這一問題貼近現實生活，學生很容易被引進數學活動之中，學習的主動性、主體性被隨之激發，起到了“導”的效果。這樣的問題情境可

隨時創設，教給學生解決問題的思維方法，并加以訓練，使學生逐漸認識，有了問題才能引起思維，才會努力去探索，并且學習中不僅要使自己解決問題，而且要善于發現問題。

（2）師生、生生互動，使學生充分體會學習過程的美

學習方式是學習者在學習和解決問題時所表現出來的具有個人特色的方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，是單向的活動方式?，F代教學強調教學是一種多邊的活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動，形成一個信息交流的立體，因此，教師和學生都是教學活動的主體，教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者，學生是學的主體是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。

三、實施新課程過程中應該多一點思考 1．教學管理制度

傳統課程下的管理制度是：（1）以分為本，盛行分數管理，分數是評定學生學業成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標。（2）以“章”為本，形式主義泛濫。（3）以“權”為本，權力至上。新課程下強調：（1）建立以校為本的教學研究制度。（2）建立民主科學的教學管理制度。（3）建立促進教師專業成長的考評制度。但在當前的學校普遍還是以“分”為本的教學質量管理，課堂教學評價仍然是“復習引入，新課講授，例題練習，小結作業”的一一量化，這對教師的創造性只會產生負面的影響。

2．教師的素質有待于再培訓

新課程下的教師是具研究性和創造性的教學主體，要善于分析教學理論和實踐的各種問題，對出現的問題進行探索，對自身的行為進行反思，形成自我反思意識和自我監控能力，要不斷地學習教育理論、心理學、研究新課程，形成課程開發能力及評價能力。為此，教師的培訓要致力于提高教師的綜合素質，提高理論水平和實踐中的教育行為的能力，幫助教師理解、內化教育觀念，真正形成適合于新課程的教育行為。另一方面，要激發教師的提高動機，調動教師積極思考和實踐，反思自己在教學活動中的教學行為及效果，提高自我覺察水平，促進教師素質的提高。為此，教師的培訓應結合一些典型的教學案例，讓學員體會情景，組織討論、分析，使學員掌握原理同時學習教育理論與教學技能。總之，新課程的實施關系到方方面面，但人人都在“摸著石頭過河”，若是在各自的探索過程中能大膽地往前走，定能使得教改工作絢麗多彩，并且定能碩果累累。

第四篇：新課改背景下學校德育工作的認識與思考

新課改背景下學校德育工作的認識與思考

作者（來源）：《教育信息報》2006年9月16日教師周刊 發布時間：2006-10-08

楊立公：新課改背景下學校德育工作的認識與思考 新課改背景下學校德育工作的認識與思考 嘉興一中 楊立公

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，德育工作中與新課程理念不相適應的觀念和現象也漸漸凸現：學生的自主、平等、法制、民主意識顯著增強，傳統的高壓式控制性教育手段不再靈驗；學生的人格需求和個性發展呼喚尊重和關注，傳統的被管理受監督的地位正在動搖；學生接受知識的方式日益多元化，活動范圍日益擴大，傳統的一元化封閉式教育方式已被打破??面對新課程帶來的挑戰，德育如何應對，并采取有效措施主動適應，很值得深入思考和探究。

第一、認識并研究變化中的學校德育工作的生態環境及變化中的學生群體和教師群體，是學校德育工作的基礎和前提，也是發展學生人格的基礎和前提。

學校德育工作需要研究市場經濟形態下的學校德育工作外部的積極要求和一定的負面因素，研究民族教育與國際教育交流與合作過程中多元教育觀念并存甚至沖撞的現狀，研究開放過程中民族本體文化、民族精神與多元文化、多元價值觀并存的客觀現象。學校必須與時俱進地以科學精神和求真務實的工作，完善并發展社會主義道德教育體系，完善并發展學生個體的道德品格。

當前，我們已經進入了獨生子女教育獨生子女的時代。我們看到，一方面，這些學生群體和青年教師群體是社會生活中最具有活力和創造力的主體，學生的道德建設不僅是在接受學校的、社會的道德教育，而且還以自身的認識判斷、改變和創造著社會新的道德規范。獨生子女學生和獨生子女的教師盡管在年齡上有差距，但在許多方面，表現出共同點，這些共同點既是我們德育工作的有利因素，也有我們工作的不利因素。有利因素就在于道德代溝較小，師生間易于理解和溝通。不利因素表現為：都具有獨生子女“以我為中心，以我為尊”等的意識；自我責任認識欠缺；群體意識、社會意識淡薄，有時個人奮斗的功利性明顯；心理承受力、受挫力弱；接受新潮時尚文化力強，傳承傳統文化弱。因此，研究和加強學校德育工作，追求德育工作的實效，不僅要研究受教者情況的變化，同時也要研究施教者情況的變化。

第二、建立德育與教學的一體的管理機制。

長期以來，學校德育實效性不高已引起人們的諸多質疑和不滿，其中教學與德育工作脫節始終是根本癥結所在。雖然，學校和教師在主觀上一直強調“教書育人”，但由于在管理上缺乏有效的溝通機制，學科教師難以在指導學生進行學科學習時顧及其思想、情感、態度與價值觀的發展，而班主任與德育教師又往往力不從心，無法將德育真正貫徹到學生生活中。

新課程改革明確要求在課程中滲透德育，并在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態度”的目標，強調要把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。學校中德育活動最有效的載體就是課堂教學。只有增強課程意識，使德育工作主動運用課程、整合課程、創建課程，才能使德育工作真正找到了落腳點，真正發揮課程服務于育人目標的作用，深化了德育的實效性。

新課改倡導道德教育回歸生活，關注兒童青少年的現實生活質量，在引導學生的自主探索性學習中，營造豐富、積極、有意義的校園生活，以一種全新的理念構筑富有生機活力的學校新德育。高中新課程的實施，要求學生將同時參加行政班和學科教學班的學習活動，為徹底改變教學與德育“兩張皮”的現象，使德育落到實處，真正幫助學生成長創造了可能。

第三、德育資源豐富化、德育途徑多樣化。新課程倡導的“擴展學習資源、拓寬發展空間”，使我們對德育資源有了更明確的認識。學生是社會人，周圍的一切都是育人資源：淳樸的校風、優美的校園是學校資源，勤勉的教風、高尚的師德是教師資源，優良的學風、學生的精英是學生資源，良好的社區環境以及家長和社會各界的支持是社區資源等，關鍵在于我們如何開發、整合和利用好這些資源。德育只有貼近生活，聯系實際，才有源頭活水，才會生生不息。為形成“全員育人”的局面。我們堅持班主任是學生的成長導師，心理輔導教師是學生的心理導師，家長是學生的人生導師，智者的聲音和名著是學生的思想導師，社會實踐、研究性學習和德育作業是自我教育的導師，品學兼優的學長學姐是同伴的導師，優秀的校園文化是學生精神的導師。

第四、強調德育主體的自我管理和自我培養。

課改中的一個重要理念是：課程是為學生提供學習經歷并為學生獲得學習經驗服務的。根據這一理念，一切德育活動的設計必須從學生出發，讓學生體驗、感悟和實踐，讓學生成為德育活動的主體。隨著新課程的推進，我們思考新課程背景下德育工作的切入點生長點，力求變德育的“訓話”為“對話”。同時積極引導學生主動參與到各種德育活動中來，并充當活動的主角。

從學生長遠發展著眼，對學生一生負責，調整德育教育的內容和方法，最終讓德育處處閃耀出人性的光輝，是我們德育工作奮斗的目標。在新課程理念的指導下，我們將力爭使德育生成一種文化，培養學生自覺的心理意識、自尊的人格修養、自律的頑強意志，為學生成功做人奠定堅實基礎。

第五、遵循“文化立校、人文樹人”的德育理念，探索“文化導引、道德踐行”的德育方法。

學校文化代表著健康、進取、積極的社會主流文化，加大學校文化的軟硬件建設，是學校德育的重要工作。

我校是一所歷史名校，一百年來從校園走出眾多的愛國志士、科學巨匠、文化名師以及奉獻于社會各個崗位的默默無聞的平凡公民。這些是立校、樹人的文化源泉，也是我校德育工作取之不盡的人文資源。

學生的道德規范、理想、信念需要在道德踐行中得到內化和提升。學生社團是道德踐行、人格培養和創新能力體現的文化載體，是學校連接社會、課堂連接生活、知識轉化為能力的橋梁。在社團踐行的基礎上把道德踐行拓展到社區踐行、社會踐行，這是我們探索的道德踐行的途徑之一。

第六、重視與家庭教育、社會教育緊密結合。

與家庭教育、社會教育緊密結合，是學校德育工作能取得成效的重要因素。我校每學期舉辦一次家長論壇，通過“家長論壇”加強家校聯系，與家長達成教育共識。利用自身教育資源優勢創立了嘉興一中“網上家長學校”。開設了家庭教育、經驗交流，教學訣竅、問題報告、熱門話題、案例研討、域外教育、國外家教、海外留學、家長心聲、家長委員會、告家長書等12個欄目。

網校開辦以來，深受家長歡迎，取得了良好的德育效果。(原載《教育信息報》2006年9月16日教師周刊論文版

第五篇：再談對生物新課改的認識

再談對生物新課改的認識

摘要：本文主要論述生物探究式教學實施過程中教師應注意的問題 關鍵詞：新課改

探究 教學過程 認識誤區

新課改早已深入，生物課堂的教學發生了很大的變化。但是由于不同的教師對新課改的基本理念理解有所不同，使生物課堂教學陷入了一些認識誤區，給生物新課改帶來一些不好的影響，應引起大家的注意。所以，結合我16年的教學經驗和對其他生物教師教學過程的觀摩，我覺得有必要大家再探討一番。比如：

問題一：模糊不清的角色定位

現在的新課改倡導探究性學習，尤其是強調以學生為主體，老師要把學習的主動權還給學生。對此，一些教師產生了誤解，覺得教師的主導性不重要了，所以課堂上寧可讓學生自己去思考，也不想大包大攬。最后反而找不到自己的位臵，其主導作用大大降低。主要表現為：第一是講課時間少。一位教師在講“生物與環境的相互作用”一課時，講課僅用12分鐘，其余大部分時間由學生自己去理解。結果要講的沒講，而學生卻花費了大量的時間，效果甚微。第二是沒講不透。比如一位教師在講“血液循環的過程”時，對心臟和血液的變化這兩個關鍵提得少，致使部分學生對此的理解模糊不清。結果是教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。第三更多的練習。有些教師認為多多的練習才能突出學生的主體地位，在緊張講完后就給出大量的習題，結果學生在對基本概念尚未理解透，習題做不對，或者不會做，效果差強人意。

其實，現在的新課改課堂教學并沒削減教師的講解，反而是重視教師的講解，關鍵是怎麼講，講什麼。我們倡導要把學習的主動權交給學生，并不是要削弱教師的主導作用，而是對我們教師提出了更高一些的要求，也就是熟悉教材，對教學的重點和難點要突出,還要注意講解的方式，注意對學生的引導啟發，講解和練習相結合，做到老師和學生的互動，以及學生和學生互動等。由此可見教師的重要性不僅沒有降低，反而是更加強化了。

問題二：過多的探究形式

新課改以“自主探究性學習”作為重要手段，其目的是想從很大程度上改變學生的學習方式和教師的教學方式。但是不少的教師對此產生了誤解，好像是每課都要探究探究，結果事與愿違。如：一是形式化的探究活動。一位教師在進行“探究生物對環境的影響”教學時，把學生分成兩組，讓學生先看課本自己探究，然后由一組提出問題，另一組作出假設，教師來舉例，學生去分析，然后得出結論。整個過程中，學生進行得非常熱烈。這樣的探究學習，其實有些過于形式化，并未能解決實質問題，學生也不能真正學到東西。二是不合適的探究學習內容。如在對“神經調節”和“神經反射”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結果當然是收效甚微，最后教師還得重新講解。對這種在無基礎知識的情況下探究，實屬浪費時間，并且還讓學生產生了一些模糊認識，造成教師講解時更加耗時費力。三是覺得在課堂上老師提出問題學生思考就是探究學習。如“消化”這一節的教學中，先提出問題：(1)根據結構模式圖，消化系統有幾部分組成?各有什麼功能？(2)比較腸和胃的形態結構。(3)小腸有什麼功能？然后根據問題去探究學習。學生為了解決問題，肯定是忙于在課本中尋找問題答案，然后教師根據學生的探究進行講解，最后是把探究學習演變成了先學后教的結果。其實，探究就是對某一問題進行探討和研究，它與解答問題不同，教師在讓學生獲得正確結論的同時，體驗到探究問題的過程。如果從提高學生能力上來說，探究的過程比獲得結論更重要。第四是采取了完全放任式的探究,或者是只“放”不“收”。有些教師缺乏正確認識新課改中的探究學習，以為學生自主的探究性學習就是最好的學習方法，于是在教學過程中把很多的教學內容，甚至是重點和難點都交由學生去探究，認為這樣即可減輕教師對課堂內容的填鴨式教學，又體現出了學生為主體的模式。另外，還有的教師在探究學習過程組織得力，但對探究的最終結果總結性不到位，沒有得出一個完整的結論，使探究功虧一簣。

新課程倡導學生的探究性學習，并不是要求所有內容都讓學生去探究，也不是完全的放任自由，反而要在教師的精心設計和指導下進行探究。也就是說，讓學生探究學習并不意味著教師的作用和意義有所降低，相反，對教師要求更高了。

問題三：過于追求教學方法的多元化

新課改實施后，教師們積極探索新的教法，也取得很好的成效。但也出現了一些過于追求教學方法的多元化，課堂教學表面華而不實的傾向，主要表現在：一是提問上。比如面向全體學生提出問題，讓學生齊聲回答“好不好”、“對不對”、“是不是”等?；蛘哒J為多提問就能體現新課改的精神，于是一節課提問N次；還有就是提問時教師只關注成績好的學生；等等。所以覺得，這樣的提問，不但無法充分啟發學生的思維能力，而且還會弱化學生的思維能力，降低教學效率。二是過于重視小組討論。有教師認為，多給學生進行分組討論，就可以充分體現新課標的要求，不管有無必要都讓學生討論一番，以此顯示所謂的課堂活動形式多樣化。其是結果不但浪費了教學時間，更耽誤了本次課重難點內容的講解。第三是各種教法大雜燴。這是很多新課改中課堂教學的通病，都想在一堂課上就把新課改精神諸多方面都體現出來。如“血液循環”教學中，其重點內容是“心臟的結構”和“血液循環的過程”。但有的教師隨意性大，增加了一些不必要的內容，如安排小組討論：血液循環系統有哪幾部分組成？血液是怎樣形成的？等等；然后安排習題讓學生練習；再接著進行主動探究：大膽猜想心臟的功能與血液循環之間的關系；然后多媒體課件投影：心臟的結構模式圖、血液循環的過程…….這堂課的教學活動確實很豐富，但仔細分析后，就難免覺得其中有的不需要，有的跨度太大，并不符合學生的認知水平；探究難度較大，甚至淡化了課堂重難點內容的教學，結果是不但教學任務完成不好，而且學生的能力也沒有得到真正的鍛煉。所以說，新課程課堂教學不單單是活動形式的多元化,更關鍵是要重實效,有實效。

問題四：過多依賴多媒體教學

大多數的優質課、公開課評講，無一例外都使用了多媒體課件來輔助教學。多媒體課件輔助教學，的確能夠豐富課堂教學，創設情境來激發學生的學習興趣；能直觀、形象地展現抽象難懂的知識內容；能豐富信息內容，擴展課堂容量，大大提升教學效果。但不當使用，則是恰得其反。比如用課件主導課堂教學，從始到終，幾乎沒有板書，其內容幾乎都在課件上，教師只需按照課件程序播放，一節課下來，學生們猶如看了一場“電影”。這樣一來，教學課件由輔助性質變為主宰，喧賓奪主。還有是了生物實驗。生物教學中的實驗是必要的，但有些教師圖省事，把一些實驗操作也用課件取代。如“顯微鏡的使用”，實驗的確“完成”得很好, 條理清晰，操作正確, 省時省力。但學生只看而沒有接觸實物，沒通過實際操作的感受，實驗能力無法提高。再者是課件代替了師生的互動，教師用課件代替了講解，沒有提問，沒有討論，缺乏啟發和引導，現成的習題答案，無需交流反饋，教和學基本上由課件來替代。還有就是濫用視聽效果。有些教師在課件中采用了與教學內容無關的動畫、音樂、影像，導致學生無法專心教學內容，根本無法達到我們想要的教學效果。

種種看來，我們在新課改的實施中一定要注重實質，注重其內涵, 教學實情與學生相結合，靈活地開展各種教學活動，對具有可實際操作性和高效性的教學方法加以使用，從而避免生物課堂教學陷入認識的誤區。