第一篇：對新課改的認識

對高中數學新課改及其高考變化的認識

從20世紀80年代開始，為了適應經濟全球化和科學技術的飛速發展，世界各國紛紛對本國的教育作出重大改革。對比世界各國的數學教育課程改革，回顧我國數學課程發展的歷史，分析我國數學課程中的優缺點，新一輪的數學課程改革顯然是社會發展、數學發展、教育發展的必然，是“與時俱進”的體現。

2003年，我國正式實施新一輪的課程改革，2007年我省加入了高中數學課程改革的行列。對比新舊課程，我們不難發現新的數學課程在很多方面都發生了重大的變化，這些變化直接沖擊并挑戰著數學教師的傳統教育思維和教學方式，并且對教師的素質提出了更高的要求。為了更好地適應新課程教學，我閱讀了“走進新課程叢書”中的專業相關書籍，對新課程改革及其高考變化有了一定的認識。

一、我國傳統數學課程的優缺點

我國傳統數學課程內容比較系統，重視理論講解，重視對學生基本知識、基本技能的要求和訓練，所以我們的學生基礎知識都比較扎實，常規計算和推理等基本技能比較熟練，較其他許多國家的同齡學生相比，我們的學生在常規考試中成績明顯好得多。在數學課程的實施中，我們的教師具有較強的敬業精神，對于如何培養學生的“三大數學能力”也有很多寶貴的經驗和卓有成效的做法。

但是，隨著時代的發展，傳統數學課程的不足也越來越明顯。首先，無論是課程的設置、目標、內容，還是評價方式，都較為單一。所有的學生都學同樣的內容，這不利于人才的培養和成長；課程目標過多地關注了基本知識和基本技能，而忽視了學生對于數學知識的思想方法、價值等的感悟和思考過程，忽視了對學生學習數學的興趣和信心的培育；教材內容缺少與學生的生活經驗、社會實際、其他學科等的聯系，這容易導致學生感到學而無用，應用意識和應用能力差；對學生的評價幾乎只關注筆試成績，這不利于學生的全面發展和學生潛力的發揮。其次，忽視對數學本質的認識和理解，存在過分形式化的傾向。例如，在函數概念的教學中，對函數三要素的認識的確是一個重點，但是在對函數定義域和值域的訓練中，人為設置的復雜困難的題目較多，而對函數本質的探索、認識、理解和應用顯得不夠。又如，在幾何教學中，過多的重視了演繹證明步驟的嚴密性，而忽視了幾何證明的一些思想和本質以及幾何證明的教育功能。所以，我們的課程在進行基礎知識的教學和基本技能的訓練時，還應當認真探索如何處理好“從數學形態到教育形態”的轉換。

二、新課程的一些重要變化 1．課程理念：

新課程前瞻性地規劃了未來高中數學課程的發展前景，提出了10項基本理念作為課程設計的基本指導思想，這10條理念是：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力；發展學生的數學應用意識；與時俱進的認識“雙基” ；強調本質，注意適度形式化；體現數學的文化價值；注重信息技術與數學課程的整合；建立合理、科學的評價體系。總的說來，新課程理念是以學生的發展為出發點和歸宿，是“與時俱進”的課程理念。

2．課程目標：

新課程標準明確了數學教育進展的方向，即：“進一步提高作為未來公民所 必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”，這是數學課程的總目標。為了實現總目標的，新課程對教師的教和學生的學明確提出了三個層次的具體目標：第一層是知識與技能，就是我們過去所強調的“雙基”；第二層是過程與方法，就是要注重知識、技能獲得的過程，把握蘊含其中的思想方法、形成能力并發展意識，比如應用意識，實踐能力，創新能力；第三層是情感、態度和價值觀，這是體現數學的文化價值和育人功能的目標，是一種對于人的全面和諧發展和社會發展更高層次的要求。

3．課程設置：

新的數學課程標準比以往的課程標準更加突出了時代性、基礎性和選擇性。在新的數學課程設置上，與以往明顯不同的是，不再劃分代數、立體幾何、解析幾何等具體科目，而是直接由模塊構成，這些模塊又劃分成必修和選修兩部分。其中，必修課程由五個模塊構成，選修課程分成四個系列，各個系列由模塊或專題構成。新課程對老教材原有的內容做了若干刪減，增加了算法、統計案例、推理與證明、框圖等新內容。必修課程的內容是每一個高中生都要學習的，這些對于學生畢業后進一步深造或走入社會，都是非常必要的基礎。選修課程的四個系列是為了給將來發展方向不同的學生提供更寬泛、更進一步的基礎。雖然目前開設選修課程的規劃還未充分展開，但是隨著新課改的進一步深入，選修課程的優勢必將體現出來，學生按照自己的意愿選擇課程、規劃未來的美好前景必將實現。4．課程實施：

新課程對數學教學提出了新的要求，主要體現在：第一，強調數學教學是師生雙邊活動的過程。教學要讓學生經歷“數學化”、“再創造”的活動過程，幫助學生構建和發展認知結構，建立學生自己的數學理解力，幫助學生更好地認識和理解抽象的數學概念，感受和體驗數學的價值；第二，教師要轉換角色。這就要求教師學會正確地認識現代教學，認識學生，數學教學應該不只是教知識技能，還要教數學思考，教思想，把數學的學術形態轉換為教育形態，努力去體現數學的價值，培養學生的數學應用意識，創新能力，提高學生的數學素養，形成良好的品質。對于學生，教師要看到他們是發展中的人，要明白每個學生都有其發展的潛力，對于學生的評價要全面，要注重數學教育的育人功能。在現代課程中，教師是“平等中的首席”，教師要實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變，教師需要扮演顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者等多方面角色。此外，教師還要努力實現從較為單一的課程的“執行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。教師要實現多種角色的轉換，一定要不斷學習新知識、新理論，提高自身的教育教學素養，提高科研能力。

5．評價的理念與實施：

新課程標準指出：數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的 提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，評價應當貫穿于數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能，數學教學的評價要有利于營造良好的與人環境，有利于數學教與學活動過程調控，有利于學生和教師的共同成長。

在具體的評價實施中，我們要注意評價的開放性和多元化。過去主要是由教師評價學生的數學學習，而現在評價的主體要變為教師評價、學生自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等有機結合起來，充分體現出全面、客觀地評價學生的思想。以往我們以分數作為評價學生的唯一標準，這違反了教育的根本目標，學生的個性千差萬別，學生的多種智力組成各不相同，思維習慣不同，對問題的敏銳程度不同等等，對于這些不同，我們不可能僅用一張試卷去衡量學生的數學學習，所以還要通過多種評價手段，如，觀察、記錄、與學生交流、交給學生其它數學學習與研究任務等，全面地評價學生的學習，評價中要多看到學生的進步，多用肯定、贊揚等鼓勵性語言，使定性和定量的評價合理結合起來，真正發揮評價的激勵和促進學生發展的功能。

三、新課改下，高考內容的重要變化。

今年是我省實施新課程后的第二屆高考,與去年相比，試卷形式沒有變化，人分為必做題可選做題。考試內容上也沒多大變化，但大部分考生感覺難度增加較大，可能主要來自解答題考查順序的調整導致考生的心理壓力增大。其實筆者認為選擇題、填空題仍沒有難度大的把關題，解答題中的計算量整體降低，尤其是解析幾何，只是對課本中余弦定理的證明使許多學生感覺熟悉，可又難以下手。

現把今年試題和去年對比：選擇題10道，每題5分。填空題5道，每題5分。其中4道為必考內容，1道為選考內容，選考內容由教材系列4的“幾何證明選講”、“坐標系與參數方程”、“不等式選講”各命制1道題，要求考試選做一題，即“三選一”題。解答題，共6道，包括計算題、證明題，全部為必選內容，共75分。，解答題的知識點分布依然是：三角函數、概率與統計、立體幾何、函數與導數、解析幾何、數列與不等式等。

對比分析，從考試內容的延續性上說，有傳統內容沒有變化的，傳統內容有所刪減的，以及新課程增加的內容。

傳統內容沒有變化的：集合、三角函數、數列、函數、導數、平面向量、立體幾何與解析幾何等。

傳統內容有所增減的：求反函數已刪除，文科排列組合、二項式定理刪除，文科增加了函數求導公式和復數運算，對解析幾何、立體幾何的難度、知識要求有所降低。理科強化了空間向量處理立體幾何問題的要求。

新課程內容所增加的：算法與框圖、幾何概型、統計案例、二分法、推理與證明、定積分（理科等內容）。新增內容大多與實際應用緊密相關，重視其基本概念的應用背景，使學生在遇到相關問題時會合理利用相應的知識去處理，具備初步的數學建模思想，同時，也使學生感受到數學與生活實際息息相關。

在能力要求方面，課程版本高考大綱增加了“數據處理能力”。數據處理能力主要依據統計或統計案例中的方法對數據進行整理、分析，并解決給定的實際問題。同時，新考綱將“實踐能力”改成了“應用意識”，首次提出考查學生的應用意識，讓學生認識到數學學習的最終目的在于應用。

以上是筆者對新課改下數學高考的一些認識。

第二篇：對新課改的認識

新課程改革下的教育新觀念

——結合小學實習談對新課改理念的認識

課程改革就是相對于舊課程、傳統教學所做的改革。它是為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課改的根本指向是人的發展，它倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、新課改下的學生觀

學生是主動發展中的人。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發展中的人教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教，合作探究；面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪；面對發展中的人，教師在教學中要把學生看著是一個可以無限開發和整合的資源庫。

二、新課改下的教師觀

新課程致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

在實習的時候，有一位教師在上《坐井觀天》的拓展部分時，準備先說后寫，就提問學生：“同學們，青蛙想不想跳出井口來看一看啊？”學生都說“想”。“對，那青蛙跳出來以后它會怎么樣呢？”老師想引導學生說：青蛙跳出來以后看到天有多大、多藍，外面的世界有多美，可這時一個學生站起來說：“它又跳回井里了。”老師笑著說：“你的想法真獨特！”到了寫作階段，在文中寫道：“青蛙高興地跳出進口，它抬頭看看天污蒙蒙地一片；再看看遠處，煙囪里濃煙滾滾，直沖云霄；又看看近處的池塘，水污黑污黑的，一股刺激異味撲鼻而來。青蛙想想，還是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

以上案例中體現了新課改理念下的教師觀。案例中學生未按照老師預定的思路說，獨老師尊重了學生，但未鼓勵學生獨特的見解。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權威，以博大的情懷去呵護每一位學生，給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛。在學生犯錯時，教師要做的不是責備，或任由同學取笑，而是用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成為學生最可信賴的心理上支持源。在課堂中，最具有個性的學生什么樣的見解都可能產生，如在上《我的戰友邱少云》這一課時，學生提出邱少云在火燒時他身上的炸彈、手榴彈沒爆炸嗎？在上朱自清的《背影》時有學生就問：父親越欄桿不是違反交通規則嗎？傳統的教師觀，教師就是圣人，說什么，學生做什么。而新課改理念下的教師要樹立“以人為本”的觀念，尊重學生、鼓勵學生、關注學生的感受，教師不再是施教的權威者，而是學生發展的促進者，課程的開發者和建設者，在與學生的關系上是平等的。同樣教師對學生的這種態度觀念改變了，學生對老師的態度觀念也會改變，即學生觀的改變。學生沒有了不敢接近老師的恐懼感，而在內心深處把老師看成是自己的一個大朋友、好伙伴，在老師的指導和幫助下求知。這樣就樂于將自己所思所想向老師、同學表白，敢于向教師、教材質疑。教師對待學生，學生對待教師的態度觀念改變了，那教師教學觀和學生的學習觀也會發生改變。

三、新課改下自主、合作、探究的學習觀

新課改倡導的是自主、合作、探究的學習方法。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生

自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的就是學生的自主學習。

有這樣一個案例：老師正在指導學生看圖作文：第一幅圖上小黑貓和小白貓在橋上看魚。第二幅圖上小黑貓跳下河去捉魚。第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”孩子們看完第一、二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”還反問學生：“你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維就像開了閘的水，滔滔不絕。這個案例體現了自主學習。自主學習強調學生主體作用的發揮，其主要表現為：一是在學習時間的安排方面，學生應根據自己的情況，有針對性地安排較多的時間用于獨立學習活動和研究活動；二是在學習效果方面，學生知識的獲取應當主要依靠自主地學習，并參加一定的研究活動，來獲取些第一手知識。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學、堅持學。教師營造良好的課堂氛圍，確定一個目標，尊重學生選擇，激發兒童積極性。

新課改應該就是有效的教育——向課堂要質量。我們所提倡的“減負”“素質教育”“新課改”等可歸根結底為一句話：向課堂要質量。所以無論我們設計什么樣的教學活動，我們都要想這樣設計效果是否最好。新課改理念是轉變舊的教學方式和方法，按照新課改提出的新的方式去教學。“以學生為本，關注學生終身發展”這是新課改的核心理念。我們要將改變教師觀念、轉變教師角色、關注學生發展和師生平等對話等理念滲透在具體的教學活動中，這樣才能把新課改落到實處。

第三篇：淺談對高中化學新課改的幾點認識

淺談對高中化學新課改的幾點認識

打開高中化學新教材，可以發現原有的知識體系已被打破，學生的學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，這對激發學生的求知欲，培養學生學習的主動性和創造性，科學素養和實踐能力，陶冶學生的情操，及對學生進行愛國主義教育等方面都有很大的幫助，真可謂：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，給人以面目全新的感覺。但是許多學生在進入了高一后，對化學的學習產生了“不適應癥”，出現了學習化學困難的現象，對高中化學的學習信心不足，給高中教學帶來了難度。教師如何遵循教學規律，使學生學好高中化學，把握使用好高中新教材。下面談談我的幾點認識。

一、探索教學模式，把握教學尺度，培養科學素質

新課程改革的核心理念，就是要把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維，自主學習，參與實踐。因此教師在教學過程中一定要按照新的時代要求和素質教育理念，力求體現新的課程觀、教材觀、教學觀，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標，堅持以課本為基礎，倡導學生自主參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課堂實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，更要遠離“一步到位”和“題海戰術”。為此我在教學過程中作了如下嘗試：

1、重視探究性實驗教學，激發學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的內動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉化為激活狀態。積極培養學生學習化學的興趣，使學生自始至終喜愛學化學，從而發揮學生學習化學的主動性和積極性，促進智力的發展，是提高化學教學質量的關鍵。加強實驗教學是激發學生學習興趣的最有效手段。

化學是一門實驗科學，所以實驗是實現中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。舊教材驗證性實驗偏多，探索性實驗偏少，二者比例關系失衡，導致各自的作用的發揮受到限制，新教材在此下了大力調整，創設了一些新的化學實驗形式，如“生活化學實驗”如：天然水的凈化、海帶中碘的測定及“家庭小實驗”等，同時創設了“趣味實驗”這一新的化學實驗形 1

式，并注意總結、梳理已有的一些做法，使趣味實驗系列化。如“指紋檢查”、“滴水生煙”、“吹氣生火”等。更加貼近生活、貼近社會，使學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。整個過程由學生自由、獨立、開放的去探究，去發現，去創造，而教師則真正成為學生探究的引導者、鼓勵著、支持者。這樣不僅體現了“教為主導、學為主體”的關系，而且大大激發了學生學習的主動性和積極性，使他們受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀，有利于激發學生興趣。

2、注重開展討論式教學

新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。教師要有較強的課程資源意識，及時捕捉、利用生成性的教學資源。“交流研討”活動中，師生、生生互動，最易生成教學資源。學生活動常常不是一帆風順的，顯得比較“澀”，在艱難的探索中出現的種種困難，都可能是很好的教學資源。教師切忌不要為了表面的順暢而造成“滑過”現象。所以教師要充分調動學生積極參與，這不僅能激發學生學習化學的興趣，養成良好的歸納總結的習慣，而且能培養學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現實生活中的應用。更重要的是在討論問題的教學中通過學生與學生、學生與老師間平等的思維碰撞，要讓學生體驗到“科學家解決問題的過程”，培養學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。

3、注重學生自學能力的培養

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力之上的綜合能力，使學生具有獨立的探求新知識的能力，是社會發展的要求，也是教育的最終目標。高中階段開始，教師就應著手對學生進行科學的學法和給予方法指導，矯正在初中階段形成的不良思維定勢，重視自學能力、思維能力的培養，注意科學方法的訓練，以達到素質教育重在開發人的身心潛能，以提高、完善人的全面素質為目的。新教材在內容、難度上已大為降低，因此在教學過程中要改變“一講到底”的舊模式，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功，培養學生自學能力。

4、充分利用插圖、注解、閱讀材料、選學內容，培養學生學習的志趣 圖文并茂是新課程化學教材的重要特點之一。在教學中我們要讓它發揮出自身的價值，實現教材的編排意圖，有意識引導學生觀看插圖、注解，幫助學生理

解教材內容，利用課余時間指導學生學習閱讀材料、選學內容以及一些科普讀物，并交談讀后感，以開拓學生視野，擴展知識面，培養學生分析問題、思考問題能力，并充分發揮學生的想象力。

二、培養學生的創新意識

（一）、充分利用新理念、新教法激發學生的創新意識

創新意識是學生進行創新活動的基礎。在應試教育條件下，學生處于受支配的地位，在學習中循規蹈矩，不礅越雷池半步，這種“不是習慣的習慣”緊緊地禁錮了學生的創新思維，制約了化學教學的發展。所以要推進新課程改革，實施創新教育，我們就必須打破這種被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。

1、用學科整合的方法激發學生的創新意識。

新課改中提出了“學科整合”的理念，使化學學習成為以探索化學規律為核心，以發現科學技術、社會生態、日常生活等的現象為外延的放射性學習過程，這為學生化學創新素養的形成、創新能力的培養、健康人格的塑造提供了有力的保障。“學科整合”的理念，建構了知識間的緊密連接，形成了信息的互補融合，學生打破了學科的界限，暢游于不同的知識領域，為創造能力的培養提供了豐富的知識基礎。

2、用探究的方法激發學生的創新意識。

探究的方法改變了傳統教學中學生被動接受知識傳輸的模式，形成了重視解決實際問題、對知識進行主動探求的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。在化學教學中應當注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創造的激情。

（二）、用立體的、多變的教學手段學生的創新情趣

現代的教育手段使教學由平面到立體，由靜止到運用，由文字到聲音、圖像，極大地調動了學生的學習熱情，帶給學生的除了豐富的知識，更重要的是一種創造的意識和空間，有助于課堂教學走進生活，走向科技。例如在學習《原子的構成》一課中，可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結構模型以及核外電子在原子核外的模擬運動，豐富的畫面帶來了強烈的視覺沖擊，學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀，大大地活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習激情。

同時還應該有意識地讓學生走上講臺，用課件、繪畫、實驗等自己喜歡的形式發表自己在學習中的真切體會，從中充分激發學生的創造意識以及在創造背后所隱藏著的鮮明的個性。

立體的、多變的教學手段的應用，培養了學生獲取信息、運用信息和處理信息的能力，創設了超時空的化學課堂，學生不僅可以學習到豐富的化學知識，更能夠陶冶情操、感受生活、感悟世界。這樣，極大的激發了學生創新的情趣：培養了學生的創造能力。提供廣闊的實踐空間尊重學生的創新個性。

蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”可見，抒心靈、展個性是教育教學成功的關鍵。創新能力強的人，一定是獲得良好個性發展的人。所以要培養學生的創新精神，我們就必須尊重學生的創新個性，提供張揚個性的自由空間。

化學教材中所選實驗，多是基本操作，但每個人對于實驗的設計和評價也是不一樣的。所以在講解新課之前，教師應該給學生一個開放的空間，讓學生根據自己的理解，用自己的智慧對課題中的實驗進行設計、評價，而創造的靈感就在其中閃現。例如講《二氧化碳的實驗室制法時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，學生自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，積極引導學生進一步探究：能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳及其原因。讓學生在分組實驗過程中，仔細觀察實驗現象，通過討論得出結論。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程，增強了學生學習興趣。同時，學生在實驗中積極探索，設計方案，充分實踐，激發了學生的創造個性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生們在實踐中思索，在思索中創造，不僅開闊了視野，積累了知識，而且進一步認識了自己、認識了社會，提高了對事物的判斷力和實際操作能力，學到了書本上所缺少而生活中真止需要的知識與能力，從而培養了學生的創新能力。

（三）、開展研究性學習，培養學生的創新意識

開展研究性學習，結合化學學科的自身特點，進行研究性課題的研究學習，這是新教材的一個特色。讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，培養學生的創新精神和實踐能力，適應社會生活的能力和終身學習的能力。

在研究性課題實施的過程中，教師由知識的傳播者轉變成了學生的組織者、指導者和參與者，學生由單純接受教師傳授間接知識轉變成了自由學習，主動探究，大量獲取直接經驗的學習主體。在具體操作過程中，教師要指導學生對調查、收集的信息進行整理、篩選、歸類、綜合、提煉、分析研討，撰寫論文報告。同時我們教師更應該注重將研究性學習的探索意識帶進課堂，如：在焰色反應的過程中，有的學生聯想到舞場布景的煙霧到底是什么？我不直接回答他們，而是順興而上，拋出小課題--場景探迷，讓學生自己去探索，查找資料、市場調查、購買藥品、制作家庭小實驗、撰寫出小論文。

研究性課題的實踐操作過程，使每個學生的興趣、愛好和特長得以發揮，為學生提供了一個多渠道獲得知識，激活學生的創造潛能，聰明才智得到了展示，感受到了學習研究的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養了學生科學研究的志趣、態度和初步方法，使學生體驗過程，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新能力。這不但培養了學生自主探究的習慣和終身學習的方法，還在無形中激發了學生學習的興趣。

總之，我們要適應新形式下的教育制度和新教材的實施，認真學習和研究新大綱，切實把握新大綱所確定的教學要求，把握教學內容和深度。不斷鉆研教材，全面把握初、高中教材的知識體系，加強初、高中知識的銜接，使知識體系化、網絡化。使剛進入高中學習的高一學生立足于教材、注重基礎、培養能力、開展研究性課程、發揮主觀能動性、提高綜合素質。

第四篇：再談對生物新課改的認識

再談對生物新課改的認識

摘要：本文主要論述生物探究式教學實施過程中教師應注意的問題 關鍵詞：新課改

探究 教學過程 認識誤區

新課改早已深入，生物課堂的教學發生了很大的變化。但是由于不同的教師對新課改的基本理念理解有所不同，使生物課堂教學陷入了一些認識誤區，給生物新課改帶來一些不好的影響，應引起大家的注意。所以，結合我16年的教學經驗和對其他生物教師教學過程的觀摩，我覺得有必要大家再探討一番。比如：

問題一：模糊不清的角色定位

現在的新課改倡導探究性學習，尤其是強調以學生為主體，老師要把學習的主動權還給學生。對此，一些教師產生了誤解，覺得教師的主導性不重要了，所以課堂上寧可讓學生自己去思考，也不想大包大攬。最后反而找不到自己的位臵，其主導作用大大降低。主要表現為：第一是講課時間少。一位教師在講“生物與環境的相互作用”一課時，講課僅用12分鐘，其余大部分時間由學生自己去理解。結果要講的沒講，而學生卻花費了大量的時間，效果甚微。第二是沒講不透。比如一位教師在講“血液循環的過程”時，對心臟和血液的變化這兩個關鍵提得少，致使部分學生對此的理解模糊不清。結果是教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。第三更多的練習。有些教師認為多多的練習才能突出學生的主體地位，在緊張講完后就給出大量的習題，結果學生在對基本概念尚未理解透，習題做不對，或者不會做，效果差強人意。

其實，現在的新課改課堂教學并沒削減教師的講解，反而是重視教師的講解，關鍵是怎麼講，講什麼。我們倡導要把學習的主動權交給學生，并不是要削弱教師的主導作用，而是對我們教師提出了更高一些的要求，也就是熟悉教材，對教學的重點和難點要突出,還要注意講解的方式，注意對學生的引導啟發，講解和練習相結合，做到老師和學生的互動，以及學生和學生互動等。由此可見教師的重要性不僅沒有降低，反而是更加強化了。

問題二：過多的探究形式

新課改以“自主探究性學習”作為重要手段，其目的是想從很大程度上改變學生的學習方式和教師的教學方式。但是不少的教師對此產生了誤解，好像是每課都要探究探究，結果事與愿違。如：一是形式化的探究活動。一位教師在進行“探究生物對環境的影響”教學時，把學生分成兩組，讓學生先看課本自己探究，然后由一組提出問題，另一組作出假設，教師來舉例，學生去分析，然后得出結論。整個過程中，學生進行得非常熱烈。這樣的探究學習，其實有些過于形式化，并未能解決實質問題，學生也不能真正學到東西。二是不合適的探究學習內容。如在對“神經調節”和“神經反射”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結果當然是收效甚微，最后教師還得重新講解。對這種在無基礎知識的情況下探究，實屬浪費時間，并且還讓學生產生了一些模糊認識，造成教師講解時更加耗時費力。三是覺得在課堂上老師提出問題學生思考就是探究學習。如“消化”這一節的教學中，先提出問題：(1)根據結構模式圖，消化系統有幾部分組成?各有什麼功能？(2)比較腸和胃的形態結構。(3)小腸有什麼功能？然后根據問題去探究學習。學生為了解決問題，肯定是忙于在課本中尋找問題答案，然后教師根據學生的探究進行講解，最后是把探究學習演變成了先學后教的結果。其實，探究就是對某一問題進行探討和研究，它與解答問題不同，教師在讓學生獲得正確結論的同時，體驗到探究問題的過程。如果從提高學生能力上來說，探究的過程比獲得結論更重要。第四是采取了完全放任式的探究,或者是只“放”不“收”。有些教師缺乏正確認識新課改中的探究學習，以為學生自主的探究性學習就是最好的學習方法，于是在教學過程中把很多的教學內容，甚至是重點和難點都交由學生去探究，認為這樣即可減輕教師對課堂內容的填鴨式教學，又體現出了學生為主體的模式。另外，還有的教師在探究學習過程組織得力，但對探究的最終結果總結性不到位，沒有得出一個完整的結論，使探究功虧一簣。

新課程倡導學生的探究性學習，并不是要求所有內容都讓學生去探究，也不是完全的放任自由，反而要在教師的精心設計和指導下進行探究。也就是說，讓學生探究學習并不意味著教師的作用和意義有所降低，相反，對教師要求更高了。

問題三：過于追求教學方法的多元化

新課改實施后，教師們積極探索新的教法，也取得很好的成效。但也出現了一些過于追求教學方法的多元化，課堂教學表面華而不實的傾向，主要表現在：一是提問上。比如面向全體學生提出問題，讓學生齊聲回答“好不好”、“對不對”、“是不是”等。或者認為多提問就能體現新課改的精神，于是一節課提問N次；還有就是提問時教師只關注成績好的學生；等等。所以覺得，這樣的提問，不但無法充分啟發學生的思維能力，而且還會弱化學生的思維能力，降低教學效率。二是過于重視小組討論。有教師認為，多給學生進行分組討論，就可以充分體現新課標的要求，不管有無必要都讓學生討論一番，以此顯示所謂的課堂活動形式多樣化。其是結果不但浪費了教學時間，更耽誤了本次課重難點內容的講解。第三是各種教法大雜燴。這是很多新課改中課堂教學的通病，都想在一堂課上就把新課改精神諸多方面都體現出來。如“血液循環”教學中，其重點內容是“心臟的結構”和“血液循環的過程”。但有的教師隨意性大，增加了一些不必要的內容，如安排小組討論：血液循環系統有哪幾部分組成？血液是怎樣形成的？等等；然后安排習題讓學生練習；再接著進行主動探究：大膽猜想心臟的功能與血液循環之間的關系；然后多媒體課件投影：心臟的結構模式圖、血液循環的過程…….這堂課的教學活動確實很豐富，但仔細分析后，就難免覺得其中有的不需要，有的跨度太大，并不符合學生的認知水平；探究難度較大，甚至淡化了課堂重難點內容的教學，結果是不但教學任務完成不好，而且學生的能力也沒有得到真正的鍛煉。所以說，新課程課堂教學不單單是活動形式的多元化,更關鍵是要重實效,有實效。

問題四：過多依賴多媒體教學

大多數的優質課、公開課評講，無一例外都使用了多媒體課件來輔助教學。多媒體課件輔助教學，的確能夠豐富課堂教學，創設情境來激發學生的學習興趣；能直觀、形象地展現抽象難懂的知識內容；能豐富信息內容，擴展課堂容量，大大提升教學效果。但不當使用，則是恰得其反。比如用課件主導課堂教學，從始到終，幾乎沒有板書，其內容幾乎都在課件上，教師只需按照課件程序播放，一節課下來，學生們猶如看了一場“電影”。這樣一來，教學課件由輔助性質變為主宰，喧賓奪主。還有是了生物實驗。生物教學中的實驗是必要的，但有些教師圖省事，把一些實驗操作也用課件取代。如“顯微鏡的使用”，實驗的確“完成”得很好, 條理清晰，操作正確, 省時省力。但學生只看而沒有接觸實物，沒通過實際操作的感受，實驗能力無法提高。再者是課件代替了師生的互動，教師用課件代替了講解，沒有提問，沒有討論，缺乏啟發和引導，現成的習題答案，無需交流反饋，教和學基本上由課件來替代。還有就是濫用視聽效果。有些教師在課件中采用了與教學內容無關的動畫、音樂、影像，導致學生無法專心教學內容，根本無法達到我們想要的教學效果。

種種看來，我們在新課改的實施中一定要注重實質，注重其內涵, 教學實情與學生相結合，靈活地開展各種教學活動，對具有可實際操作性和高效性的教學方法加以使用，從而避免生物課堂教學陷入認識的誤區。

第五篇：淺談對高中新課改的感受和認識

淺談對高中新課改的感受和認識

新課改在本地實施已有一年多，在這一年的教學時間里只能說是在摸索中度過。我是在農村基層工作的教師，就我在一年內的教學談談我對新課改的感受和認識。

新課改實施過程中，新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。但是，由于教材的改版在教學中往往會出現這樣的問題。如課時的改變。原來教材是三課時的內容改為一個課時，這在教學中往往出現時間不夠用。如果按新課標所要求的一一去講解，那么就得用2個課時。而且由于信息量大，學生接受能力有限，往往不能及時消化理解。我在課后總結了一下，出現這樣的問題原因之一是我沒有從根本上領會課改的精神，原因之二是將以前初中所學的歷史知識又重復的去講解，浪費了時間，忽視了學生的主動學習。

不過這個原因又引起另一個問題，那就是新課改改得不僅僅是教材，還是師生關系的變化。師生平等相待，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。更突出的是學生的主體地位，要求學生的主動學習。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，也就是教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。其中學生的學習方式改變就是一個問題。由于身處農村，從本質上說，農村學生和城市學生有很大的不同。要求學生自主學習，教師引導，問題就出來了。農村學生只有極少的幾個學生會主動學習，絕大多數屬于被動學習類型。這些學生課前絕不會預習，也就導致上課時的教學安排他們無法做到，課后就覺得上課內容無法理解。他們習慣于填鴨式的教學，習慣于死記硬背。這也就導致教學效果甚微，無法達到課標要求。

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。新課改要求學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”轉變為“組織者”、“引導者”。在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中一定要激發學生學習興趣，否則只會出現這樣一種情景：臺上一個人激情昂揚，臺下一片人昏昏欲睡。

這是我在一年的教學工作中的一些感受、碰到的問題和看法，若有不足之處，請指正。