第一篇：我對高中語文新課改的一點認識與嘗試

我對高中語文新課改的一點認識與嘗試

一、引

言

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）的制定與實施是及時的、切實的，我是堅決擁護與支持的。連續數年的高三語文教學之后，06年我之所以堅決要求回到高一來，就是出于對新的課程改革的滿腔熱情，因為從中我看到了中國語文教學的希望。

很多多權威人士對“新課標”做了很是詳盡的解讀，但解說紛紜、仁智各見，有中的之論，也有一家之言。作為始終站在高中語文（鄉村高中語文）教學第一線的教師，我對“新課標”也有自己的解讀，盡管我對“新課標”的認識是膚淺的，有的甚至可能還是錯誤的，在教學實踐中的一些行為很可能還是理想化的甚或是不夠科學的，但既然有這樣的一個讓我表述的機會，我還是十分珍惜的，極愿意在這里把我個人的一些不成熟更沒有系統的想法與做法向領導做一個匯報。

二、我的思想認識

我以為“新課標”是在對我國既往高中語文教學反思、總結的基礎上提出來的一套更具科學性與前瞻性的高中語文教學改革方案。這個方案對既往的高中語文教學有因有革，絕對不是推翻既往的一切的“另起爐灶”，任何事物的發展都遵循著“因革”、“中庸”之道，這是規律，同樣也應該是我們這些站在高中語文教學第一線的教師們對“新課標”進行認識和定位的指針。

縱觀“新課標”，條目林林種種，我以為其最根本的就是兩條：一條是彰顯突出了語文的“育人”功能；另一條是“多、快、好、省”地促進學生“聽、說、讀、寫”能力的迅速提升。具體一點說就是：

1、克服（消除）既往一段時期內因為急功近利而造成的中學語文只有“教學”而沒有“教育”的錯誤傾向?！靶抡n標”告訴我們在語文教學過程中除了積極有效的努力促使學生“知”與“能”的雙重發展外，還必須注重對學生正確的情感、態度、價值觀的激發、引導與培養。一個“智”、“能”雙全而情感、態度與值值觀不健康的人是很危險的。

2、貫徹落實語文教育教學過程中“學生主體性”地位。“新課標”要求我們必須牢固樹立“百年”意識，懂得從學生現在的心身特點及未來其個人生存與整個社會的發展需要的角度上去考慮問題，并以此來制定我們的教學方略、設計我們的操作行為。讓對民族負責的“遠慮”取代只顧眼前利益的“近憂”。

3、克服既往語文教學與社會生活嚴重脫節的現象。高中語文教學必須與生活實際建立起極其緊密的聯系，一切教育都應該是出于生活的需要，離開了現實與未來的人類所有活動都是沒有意義的。這是學生個體的生存需要也是整體社會未來發展的要求。

4、就語文教學而言“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容，語文教學不管你怎么改，也不管你走什么路，運用什么樣的方法，最終都必然的要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除既往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現象。

我個人以為這些就是高中語文新課程改革的實質。

為了積極有效地促進學生“聽、說、讀、寫”能力的迅速生成，我個人以為在語文教學過程中應注意致力促使學生這樣幾個方面的健全發展：

1、不斷拓展學生知識面，促使學生知識結構不斷走向完善。

2、設法促進學生良好的思維品格與思維能力的形成。

3、加強訓練，不斷促進學生積極能動地接受信息與反饋信息能力的生成與發展。

而情感、態度與價值觀的培養則貫穿滲透在語文教學過程中的每一個環節當中，對學生“聽、說、讀、寫”的能力訓練與對他們的世界觀、人生觀、價值觀的培養絕對不是兩張皮，而是一只錢幣的正反面，準確一點說“聽、說、讀、寫”的能力訓練與對他們的世界觀、人生觀、價值觀的培養是一表一里，互為因果，交互為用的，積極健康的語文教學總是能夠保證讓兩者同生共長，并行發展的。

三、我的教學嘗試

（一）為了有效拓展學生知識面，完善學生知識結構，為全面提高學生語文水平與能力，我十分重視學生自主性閱讀習慣的培養與方法的指導。我們發現現代中學生知識的匱乏、生活經驗的缺失，已經成為制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。要有效地補充學生的生活經驗、完善學生的知識結構，僅靠教師在課堂上的拓展、引帶是絕對不夠的，這必須依靠學生自身的課外閱讀進行補充。教師在課堂上，除了對教材涉及到的知識做必要的順勢拓展和觸類引帶而外，更主要的任務是鼓勵學生求知增知的熱情，設法讓學生產生求知增知的內需。這種熱情和內需一旦產生，必然會形成學生求知增知的驅動力，緊跟其后的一個任務，就是積極有效地指導學生讀什么和怎樣讀。實踐告訴我們：缺少指導引領的課外閱讀所產生的效益是有限的，有時甚至是很低的?，F在有人主張讀經典，這確實是很有見地的。（最近我在一篇《讀經典·厚德行·創新知》的小文章中也順帶提到了這個的問題。）現在流行的很多書，思想平庸、趣味低下、知識含量很少，但對十七、八歲的少男少女的又往往極容易形成誘惑，聽任學生讀這樣的書，我個人以為除了揮霍學生的時間外，對學生幾乎沒有其他的補益，起碼可以說這是一種高投資低收益的閱讀。

為了引領學生積極有效的進行課外閱讀，我們在每周有限的語文時中，特辟出一節來向學生推介古今中外社科名家名著。主要是教師推介（也有學生推介的），從孔子到現當代學人陳寅恪,從《蘇格拉底對話錄》到西方政治之父馬基雅維利的《君主論》等，都向我們學生進行介紹(我們并不注重系統性)，除了介紹這些學人或他們著作的主要內容，更介紹這些著作或作者在人類社會思想領域的貢獻與地位。教師以生動淺近的語言介紹并加鼓吹，讓學生心里除了有影視明星、球星之外，更升起幾顆璀璨的學術明星、思想明星、文學明星，（這樣學生隨著年齡的增長對那些影視明星、球星等的熱情漸漸淡退之后，不至于心理空空如也，精神上沒有依歸）讓學生在心中產生這樣的一種意識：讀書檔次是一個人的品味高低的標志。我們這樣做不僅是為開拓學生的眼界，更主要的是幫助學生確立一種正確的讀書觀，促使學生提升自己的讀書品位。

有了這樣的準備之后，我要求學生自己去新華書店或在家里爸媽的書柜中挑選一本自己比較喜歡的，估計自己能夠看懂的，有一定檔次的圖書自行閱讀。（開始閱讀一定要讓學生從他自己比較喜歡的入手，教師可以提供書目供學生選擇，但絕對不要指定）規定他們每天閱讀不少于5頁，用自己認定的一種色筆，涂出認為要識記的那些知識（我們有一句口號——“對語文學習而言，世上沒有絕對沒有用的知識”），用“g”標出自認為精彩的段落，用浪線標出自認為寫得特別好或自己特別有感覺的語句，用圓圈圈出自己覺得用得特別精當巧妙的字詞，并要求學生在自己有感覺的地方用藍色的筆隨文作出適當的批注。第一步我們只檢查學生的閱讀進度與以及在閱讀時是否做標記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對精妙的正面案例進行表揚，在給批注個體鼓勵的同時也給全班學生示范。第四步個別整頓批注不甚理想的學生。（注意：我們特別強調“個別”整頓，維護學生顏面，保護學生自尊，很是重要）在一本讀完之后，我們鼓勵學生再回頭讀兩遍，并分別用紅筆和黑筆作出第二次和第三次閱讀的批注，然后請學生交流再三閱讀之后的感覺認識較第一次閱讀有了什么不同。這就是我對學生提出的所謂“三遍閱讀法”的要求。

就這樣我們有效的促進了學生自主閱讀興趣的形成與“不動筆墨不讀書”的閱讀方法的有效運用?！皫煾狄M門，修行靠個人”在知識的增長、經驗的補充這個方面，教師對學生來說是沒有辦法越俎代庖的，必須依靠學生自己，所以我在高一年級引領學生如何進行課外閱讀上作了較大的精力投入。到去年11月30日止，我對自己所教班級學生的課外閱讀情況進行了統計，除看報刊雜志以外，最少的學生也已經看過了兩本書，多的學生已經看到了五本書(包括正在閱讀中的)。我所教兩個班的學生大約有75%的學生都主動地配備了一至三部經典性名著，堅持每天往前“啃”。

這一學期為了提高學生的閱讀速度，我開始放手讓他們自己去讀自己的書了，通過鼓勵學生的閱讀趣味基本養成了，經過過去一學期的具有相當訓練量的“三遍閱讀”的訓練，大多數學生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的習慣和功夫。學期一開始我就要求學生做出一個個人閱讀規劃，可以是一學期的，也可以是一年的，各人列出自己打算閱讀的圖書目錄（書名、作者、出版社、頁碼），并制定出閱讀進度，然后由我統一收錄登記，各人自己一份留存。我對一些閱讀規劃制定不合理的學生（貪多的、內容過于偏遠的）提出修訂建議，然后我再按照他們的閱讀計劃進行必要的抽查。并打算在合適的時候組織一個學生閱讀沙龍，給學生創建一個交流所讀書籍內容及心得體會的平臺，如果這種交流平臺得以創建起來的話其積極作用非止一端。

不過在讓學生正式進入自主性課外閱讀之前，教師還必須有一個示范引導的教學過程：

首先、是利用課本的內容，在課堂教學中把一些文章演繹得妙趣橫生，在淺近處發現其

精深，在平淡處看到其神奇，并告訴學生教者之所以看得如此深透的思維方式方法，并也適時地讓學生參與進來進行一些局部賞析的“嘗試”，以此激發學生的閱讀興趣，同時也利用這個機會樹立學生對教師的崇信心理，這是一個至關重要的教學環節。我以為“師嚴而后道尊”是顛覆不破的真理，不容置疑。

其次、教師與學生同讀一篇文章，教師告訴學生閱讀的具體要求和操作的方法，讓學生在課堂上進行整體性自主閱讀嘗試，然后教師向學生宣讀自己的閱讀心得——主要是批注內容（從篇章結構到語句含義，從標點符號到修辭手法??），教師宣讀完之后讓學生對教師宣讀的所謂“心得”進行質疑與補充，這是一個示范性的引導過程同時又是一個激發學生閱讀熱情的過程，尤其是教師宣讀“心得”之后的質疑補充的過程是一個動態的生成過程，更是教師表揚鼓勵激發賞識學生的大好機會。

最后，就進入學生自主性閱讀交流的階段，讓學生各自同時閱讀一篇相同的文章，讓他們依據前階段教給他們的方法去進行，然后教師組織學生相互交流，并讓學生對他人的評點進行評判，教師適時予以補充、評價、指點、引導。

這就是我的“三步導讀法”，我就是這樣在教學動態中讓學生感受、認識并學會運用評注圈點閱讀法的，這個方法的關鍵不在這種閱讀的形式本身，而是利用這種方法養成了學生閱讀時的耐心、細心、深入體會的閱讀習慣和善于挖掘、發現的敏感。在這樣的前提之下，我才放手讓學生進入到完全自主性的閱讀階段。當然，就目前狀況看，學生的自主閱讀也不是個個的表現都是盡如人意的。不管怎么樣，我都將致力于幫助我的學生闖過閱讀中的“啃”的關，把他們帶向“品”的境界，并爭取將一部分學生漸漸帶進“玩”的境界。

有人說 “不是所有的閱讀都是有效的”，我們站在第一線的教師對這句話是需要牢牢記取和認真思考的。學生知識的缺失、經驗的匱乏，往往成為制約學生閱讀與寫作能力生成與提升的瓶頸，對此我們除了促使學生去關注生活而外，就只有設法讓學生自己學會去多讀書、讀好書，其他無路可走。

當然除了促進廣泛閱讀外，我還要求學生處處留心、時時在意，語文與生活的聯系是最為緊密的，所以我要求學生注意關注生活、關注周圍的人和事，要把對文本閱讀的那種特有敏感用于觀察身邊的種種現象，就語文學習而言真正是：身邊處處皆有益，你留心，你在意，你就會有收獲。為此，我提倡我的學生堅持寫生活日記。學生的自主性課外閱讀在整個高中語文教學過程中是一個至關重要的環節，這個問題解決好了，高中語文的教學可以說就解決了大半的問題，不過我以為學生的自主性閱讀時課外的，但閱讀興趣的培養、方法的指導、習慣的養成等等，一開始還是需要在課堂設法幫助他們養成。按：關于學生閱讀與知識積累的一些思考可以參閱我的幾則日記，日記作為附件另行發送在后。

（二）為了有效地落實語文教學的育人功能，為了積極有效地把我們的語文教學與學生的未來的人生實踐能動地結合起來，我努力探索語文課堂教學新路子，有意識的突出學生的主體性地位，始終堅持把對語文課文的解讀與生動活潑的社會生活緊密的聯系，并把對學生的思維訓練作為主線貫穿其中。

為突出語文的育人功能、彰顯學生的主體性地位，并對學生的思維能力進行有效的訓練，在語文課堂的教學工作中我特別注重處理好這樣的一些關系：

一、注意擺正師生間服務與被服務的關系。我認識到我們是利用教學來成就每一位學生，而不是借助于教學來成就教師自己的。因此我不會為了應付某一次考試而趕進度，我不會為表演一堂公開課而私下跟學生做背離常規的溝通，我不會為哪個學生因為考差了人為他拖了整體的后腿而去責罰他，我不會因為學生在課堂上提了我的意見或“揭了我的短”而惱羞成怒??總之我努力做到最大限度的把“一切為了學生，為了一切學生”的理念落實到我教學工作的每一個環節中。這不僅尊重了學生，而且在很多方面真正的維護了教師的尊嚴與師生間的友好。

二、注意與學生建立“亦師亦父，亦兄亦友”的師生倫理關系，極力營造一種師生之間相互尊重平等的良好氛圍，努力為課堂上學生的暢所欲言和師生間的平等對話創造條件。因此，不論是在課上還是課外，學生都能跟我和睦友好相處，只要是學生想說的都基本上能夠愿意跟我說，從學習到生活、從對別人的評價到自己的情感糾葛??師生之間形成了一種相互親近與彼此信任的良好心態。

三、注意課堂教學中教師的角色定位，這是師生平等倫理觀在課堂上的落實與體現。在教學過程中我從不以權威、法官、裁判、尊長的面目出現，而是以一個組織者、引導者、學習的參與者和學生學習的鼓動者加入到學生中去??所以，我在課堂無論是對學生的評價、表揚、欣賞、鼓勵、引導等，從沒有那種智者的語氣、先知的神情??我很注意我對學生學習行為評判時的措詞用語、態度與神情??不是真誠懇切的，就是協商討論的??除必要時寧可貶損自己，也從不把自己凌駕于學生之上，這不故作的一種狀態，而是從心底里生發出來的一種認識。

四、注意正確對待學生學習過程中提出來的每一個問題。不管它是切題還是不切題的、有效還是無效的、積極還是消極的，我都認真而有區別的對待。這既尊重了我的學生，又可保證緊扣住教學的“主題”。（如果從思維訓練的角度看，我以為學生只要開了口，他的思維就得到了一次訓練，從這個角度看學生提出來的任何一個問題都是其思維的結果，好的教師就應該因“勢”取材，盡可能的把學生提出的問題融合到自己的語文教學活動中來，而這些問題對整個學生群體往往更具有刺激性，這應該是一種積極的“唯我所用”思想的體現）一切從學生需要出發，從教學的實際情況出發，為了學生的需要和課堂教學的實際，我是可以突破原定教學課時的限制，我可以臨時調整教學計劃。也因為此同樣教學的內容，面對不同的學生我教學程序的輕重詳略的處理甚至呈現的方法方式也多有不同。

五、注意處理好對學生學習行為的評價。我努力使我的評價恰到好處，保護學生的自尊、維護學生的學習熱情，是我對學生學習行為進行評價時首先必須保證的。對學生的思考意見當中存在的欠缺是必須在這個前提下予以指出的——或委婉的指出、或巧妙的引導他做深入的或換角度去思考、或踢給其他學生討論??另外，還可以利用對學生的學習評價進一步引導學生走向深入、激發學生獲得新的發現，有時這種評價還可能成為我搭橋過渡、煽風點火、別開生面的契機??學習最能體現你的教學理念，最能體現你的師生倫理觀，也最能體現你的教育教學思想，也最能激發學生的學習熱情，刺激學生的學習欲望。

六、注意處理好教材與生活的鏈接。在引導學生對教材內容進行解讀時，我努力做到“三維延展”：促進學生對文本表層知識的理解接受，如教《廉頗藺相如列傳》當中“澠池之會”這一節，其中如何斷句朗讀、其中有哪些虛詞實詞的用法意義需要掌握、有哪些特殊語法現象需要了解，以至于這里的哪些文句進行現代文的翻譯轉換時應該怎樣處理等等，在我看來全屬于淺層平面的靜態性的知識與技巧。在完成了這樣的教學任務的同時，我主觀上更其重視另外兩個“維度”的教學內容，一個是以最大的同情向文本的深處拓展，深入理解文本所展示內容的認識價值，比如秦王約會趙王這本身就是一個“投石問路”的行為，秦王十分狡猾，趙王不赴約表明趙國“弱且怯”，“弱”無力，“怯”則無志，于是秦王就可能放心大膽的采取下一步大規模的侵略趙國的行動。所以趙王赴會之意義非同一般。在酒會上藺相如“前”請秦王奏缶的兩個“前”不僅是方位名詞作動詞用，更重要的是突出了藺相如步步占據威脅秦王優勢的考慮，一旦占據了這個優勢就占據了說話的主動權，突出了藺相如的“智勇”??諸如此類的情形在我們的課文里處處皆是，在平靜而有限的文字中實質上蘊藏著極其豐富而生動的情境，我以為必須引導學生向文本的這個維度挺進，進得越深，趣味就濃厚，給學生的啟發就越大。再一個維度，就是促使文本內容向學生靈魂深處延伸，把這些歷史生活中展示給我們的內容與學生未來可能有的生活糅合起來，在學生內心深處內化生成建構。比如這一節可以讓學生知道“投石問路”的在實際生活當中的有效應用；可以由藺相如與秦王的斗爭中連帶介紹毛澤東的“有理、有利、有節”的六字外交方針及其普適性，讓學生懂得“外交”有廣義與狹義之分；可以在對由藺相如威脅秦王“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”的措辭分析中，讓學生明曉什么叫做說話得體，學語文的真正意義的歸結點在哪里，在現實生活中，不論是藺相如還是燭之武都應該成為我們跟他人交往時說話措辭的榜樣??我的課觸類旁通的穿插引帶的內容很多，與既往生活、現實生活、未來可能有的生活情境的聯系特別多。知書達理、學以致用，一直是支配著我語文教學思路的一個難以改易的靈魂，我總想努力避免韓愈在《師說》里批評的那種“童子之師”引導學生習其句讀不問道的“小學而大遺”的教學失誤，高中的學生他們應該具有這樣的探究體悟能力了，他們也該明曉社會生存的一些“明規則”與“潛規則”了，“明”和“潛”他們都應該且也必須了解，太極圖的陰陽構圖的原理告訴了我們什么才叫做完全、怎樣才叫完善??

七、注意教學法與教學模式的形上思考。在教學上我沒有定法，我并不認為過去人們創設運用的教學法哪個就一定好哪個就一定不好，存在的總是合理的，關鍵在我們的審時取用上，就如同中藥鋪里的每一味藥都有它的用處，關鍵看你用得是否在點子、是否在時候，對一個教學方法好壞優劣的評價，應該是放在具體的教學情境中去做動態的審視，才能得出符合“彼一時”的公正評價。我實在不知道我到底運用的是什么教法，是否入流是否歸屬哪個派別，我從來沒有費這個心思去想，我到是以為無門無派才是充滿生機和活力的（當然，最容易出問題的也這種狀態，關鍵要看使用者駕馭者自己心里是否別具乾坤，有天地則生，無天地則亡）。如果實在要說我教學中有什么方法的話，現在想起來最明顯突出的恐怕就是“東扯西拉，隨機穿插”，注意是“隨機穿插”不是“隨意穿插”，為了保證語文教學與生活實際的有效能動的聯系在一起，我在課堂上的引帶是很多的，常常采用“情境描述輔助法”、“切實經驗置換法”、“生活矛盾設例法”、“文本情境演義法”等等??這不僅我引帶穿插，我更極力慫恿我的學生也要學會這種觸類旁通式的引帶穿插??我這樣做不僅就是為了獲得文本與生活的廣泛性的聯系，也是育人的用心所在，活生生的“事實”更容易感染一個人的心靈，也更易在一個人心里產生共鳴從而在學生內心實現有效建構，（感悟、感悟，有感而后才有悟。切實的動態的才是最容易對學生產生“感”作用的）同時也是對學生語文學習思維（想象、聯想與推理）和聽說的有機訓練。為了讓我的課堂教學既充滿生機又切合學生學習實際，我同樣一直不追求一種固定的教學模式，總是“因材施教”“因時而化”的，這里的“材”指教材，這里的“時”是指學生的具體學習情況與態勢。我以為一個人果真確立了一個什么固定的教學模式的話，我就以為他距離僵化可能就不遠了。如果一定要說我的語文課堂教學有一個什么模式的話，那么恐怕就只有叫做“隨機模式”，這就如同武術當中的“自然門”一樣，無門無派，沒有固定的程式或套路，一切隨機，自己使什么招完全取決于對方出什么招。在這個問題上我十分信從《周易》“君子隨時”和老子“上善若水”的思想?！吨芤住肪椭v的一個“變”字，而水的一個重要特性之一就是善變，它沒有一定的形狀，完全因勢賦形，也正因為此，它無所不能至，無所不能存。不過我知道，這樣的課堂教學最需要警惕的就是要防止“隨機”在不知覺中變成“隨意”。

八、我特別注重學生思維能力的訓練與良好的思維品格的培養。就中學語文學習而言，我個人以為學生最最需要的就是：想像的能力、聯想的能力和推理的能力。無論是知識的獲得，還是對既有知識的優化整合，還是在既有知識基礎上的發明、創新，都離不開這三種最基本的思維，我們可以把它們稱為“思維元”，其他許多的思維變式——如什么求異思維、辯證思維、發散性思維等等，都是以這三個思維元為基礎的。就思維品格而論，我以為想象必須“豐富”、聯想必須“自然”，推理則必須“嚴密”，但不管是想象、聯想，還是推理，都必須力求“敏捷”，所謂“事后諸葛亮”“馬后炮”等，都是因為思維不敏捷造成的遺憾。這是我們在對學生進行想象、聯想與推理思維訓練的同時必須注意的問題。但不管怎樣的思維訓練，都是以思維品格的訓練為前提的。比如，必須具有獨立思考的習慣，要有深入、細致、全面思考的習慣，要有懷疑與探究的意識，要有懷疑與探究的熱情，要有求異求新的沖動，要有懷疑、批判、提出個人見解或主張、觀點的勇氣。當然，懷疑與探究的意識和熱情，是推動我們思考的根本動力，是促進我們思維、健全我們思維的驅動器。一切積極的具有建設性的思維，即一切有價值的思維莫不是從“懷疑與探究”起步或生發的。

我以為在培養學生思維品格與思維能力的過程中，最首要的就要千方百計的促使學生思維（思考）意識的形成，思維勇氣的成長，思維熱情的（沖動）的產生，當然思維的方法的教育也就在其中了，至于思維的結果卻在其次，可以暫時不去計較。我以為作為高中教育思維訓練的重點應該放在學生思維意識、思維熱情和思維品格的培養上，對方法與結果的要求應該放在相對次要的地位，高中的基礎教育畢竟與大學、研究生的培養要求有所區別。比如要培養一個具有創新能力的人才，首先必須培養他的創新意識、創新膽量、創新熱情（沖動）具備了這三個基本要件之后，他自然就會想要謀求創新成果，他有了謀求創新成果的念想，就自然會能動地去尋求排比種種創新的方法。

為了讓學生語文學習的思維得以健康的成長，我在語文課堂教學中除了注意處理好以上所說的若干問題外，更注意提供給學生的思維發展提供相應的空間。課上我注意平抑自己過多的主觀發揮，盡可能多的提供給學生發揮的機會。為此，我在高一第一學期的相當長的一段時間內做到在課堂上連續講授最多不得超過五分鐘，整堂課總講授時間累計不得超過二十五分鐘。在組織教學的過程中，為了矯正既往自己主觀發揮過多、牽制學生過多的毛病，我在力求實現教學總體目標的前提下，充分尊重課堂上每一個生成性問題。（這不意味著對每一個生成性問題都得給予圓滿的解決，但決不可以充耳不聞，必須給予合適的評價）在課堂上我常常是“踢皮球”的，把自己預設的問題與從學生中來的問題，盡量都踢給學生們自己去解決。我認為教師自己不妨懶一點，裝得傻一點，我相信俗語說的“懶婆娘生巧女”的道理，我們相信老子的“大巧若拙”“有所不為始能有所為”（教師有所不為，學生就可能有所為了）的處事哲學，我們相信先天太極圖喻示我們的陰陽消長的動態運行規律。課堂上學生動口多了，他們得到的思維訓練的機會也就多了，他們良好的思維品格也就容易在這動態的課堂教學中生成。

給學生機會是一個方面，我還想方設法刺激學生積極思維。我試行采用了“課堂學生學習動態評價方法”。每堂語文課，我都會帶去一本學生花名冊。課堂上不管是哪位學生，只要他主動站起來發一次言，不管對錯，有無道理，我們都給他記一個“○”；如果問題的回答正確，或語言組織又好，就給他記一個“△”；如果學生對問題的解決有創意，與一般學生不同，或該生主動站起來提出了一個有意義的問題，或提出了教材上的一個可商榷之處，或對教師的講解進行質疑、補充等，統統給記一個“☆”；對那些有創意但又存在明顯缺陷的問題、意見，我們就給他一個“◇”；對那些作業態度、聽課態度明顯不端正的學生，發現一次則給他們一個“×”。一個“☆”或兩個“◇”或三個“△”或四個“○”可抵消一個“×”。對一周下來課上都沒有作過一次建設性發言的學生，教者則個別予以關心、鼓勵，可以讓他們利用其他時間的提問作彌補。不管怎么樣，從開學到現在我們運用這種方法，最起碼是十分有效的改變了既往高中學生課堂上總是被動發言的局面，學生課堂上思維的活躍程度大大提高。當然，這里存在一個如何維持這種評價的公正性與權威性的問題，其中最為關鍵的還是教師的即時評價機智問題。這樣學生獨立思考、勇于質疑、渴望創新的個性就可以在這樣動態的過程中漸漸養成，這不僅有利于培養學生的個性化、創造性與探究性的閱讀習慣，而且對學生良好人格的形成也是大有補益的。

這樣學生們的“知”就有可能能動地漸漸轉化為“識”，于是學生的思想也就會日益走向深刻和成熟。同樣，學生的“聽、說、讀”的訓練也就自然滲透在這教學過程的始終了。自然新課改的精神也就得到了應有的體現。

（三）學生的語文水平與能力的綜合體現應該說主要表現在表達上——說和寫上，一個學生，一旦有了足夠的知識積累，又有了一定的思想深度，同時更具有較好的想象、聯想、推理的思維品格與能力，我就不必擔心他的表達“言之無物”了。我以為這是一個關鍵性問題，這個問題解決了就解決了高中學生表達能力形成過程的主要矛盾。我們可以說在閱讀教學過程中下的工夫是引進水源的話，學生的表達能力的形成就是水渠。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”都說明閱讀的學習是學生作文能力形成的上源。不過，茶壺里下餃子——有貨倒不出，或表達時“言之無序”“辭不達意”這類的現象還是會有的。這不要緊，對于在以上教學過程中走過來的學生來說，如果在表達上有問題也絕大多數是個語言駕馭能力或表達技巧欠缺的問題，這類學生的表達（作文）上的毛病是屬于單純輕淺型的，與那種因知識虧乏、經驗不足、思想平庸、思維混亂、語言能力又差造成的表達疾患是不可以相提并論的，后者是屬于教師沒抓好“過程教學”，或者是學生沒抓好“過程性學習”，長期的積貧積弱漸漸遺留下來的復合型的疑難雜癥，一時半時是無法治療見效的。而對那些僅因為語言駕馭能力障礙，或表達技巧欠缺造成表達不佳的學生，只要假以適當的訓練和老師適當的點撥就可以很快的收到良好效果。“點石成金”他們自己已經準備好了石頭，就等我們教師去“點化”讓他成“金”了。對這樣的學生我個人以為可以通過這樣的四個療程——“合理”、“合法”、“得體”、“充分”的誘導，就可以獲得良好的效果，我姑且就把它叫做“四步療法”吧。

第一步幫助他們解決的是篇章結構上的問題。面對這個問題我們只要求學生把文理理順，使他的行文符合一定的章法，其他方面暫且不計，這就是我所說的“合理”。至于評價標準，即給分標準另擬，不采用班上一般同學通用的評分標準。（以下各項與此同）第二步則是幫助他們解決作文的語言問題。文理順了，我們就幫助他克服語病，引導他們把話說通順、說規范，并力求把話說簡潔。這就是所謂的“合法”治療。

如果說前兩個療程尚屬于消極的保守療法的話，那么從第三療程開始就進入積極的治療階段了。我們幫助他們把每句話都說得符合具體的場合，切合那時那地的人情，即要求并設法引導他們學會根據具體的語言環境的要求說話，力求做到“得體”。

最后，引領他們進一步學會修辭潤飾，讓他們懂得怎樣把自己的意思表達得更充分，讓讀者更好地接受。這便是所謂的“充分”。

我們以為到這個時候，學生聽、說、讀、寫的能力基本形成了。我們以為一個真正的有知識、有思想、善思維、有方法、既能說又會道、既善讀又能寫的學生，應該算是一位有著較好語文素養的學生。這樣我們的中學語文教學的目標應該說也就基本達到了，我們的語文教學任務也就可以算是完成了。

四、新課改與高考

這里我想順便就新的課程改革與現行高考之間的關系問題談一點自己的看法?，F在依然有不少人把“新的課程改革”與“高考人才選拔”完全對立起來，似乎是只要“高考選拔”制度存在“新的課程標準”就不可能真的得到落實，于是在那里就理想與現實的矛盾大發感慨，持這種態度的人不在少數，一些學校甚至一些教育主管部門的領導的頭腦也根深蒂固的存有這樣的認識。但我始終以為高考與課改不存在矛盾，高考存在競爭，如果我們的新課改會削弱我們學生的高考競爭能力，我們還要這個課改干嗎？我堅信我們的語文新課改的精神（其他學科我不知道）果真能夠得到落實的話的，我們學生的語文水平與語文能力是完全可以應對高考這樣的考驗的（有個別的平時的語文學習表現可能很不錯，但在高考中卻不能順利過關的現象肯定是會有的，不過我們要看主流，看整個面）。我還堅信我們的高考模式、考試試題的制作設計上也會順應并滲透這種新的課改精神的。在這里望洋興嘆的主要是我們教育工作者心中的“四魔”在作祟：一是觀念陳舊，沒有能夠適時更新。二是既有的操作行為習慣的干擾，對新的事物不肯或就不敢積極的去嘗試去探索。三是對語文學科的本質與語文教育教學的規律認識不充分，缺少自主精神也缺少足夠的自信。而新課改又是極其講究教學的自主性、能動性、和靈活性的——于是這些人在行為能力上有了局限性。四是過于“功利”，對自我的價值定位過低，抵擋不住一些具體的蠅頭小利的誘惑，始終自覺的把自己放在他人的標準下衡量，患得患失，測不深淺。于是對新課改在心里上排斥、在感情上抵觸、在行為上因循守舊。我個人以為最關鍵的還是第四種素對新課改推進影響最大，缺少遠見又難破“私欲”的人必然會他對新理念、新方法、新環境的認可接受。對這類人我想去讀一讀馬南村寫的《放下即實地》恐怕應該有些好處，真正的卸下包袱放心的下水試一試（要是至真至誠的，心誠則靈）你就會感受到這里面的無限生機與無窮樂趣。我在江蘇省南通市中學語文研究會第十三屆年會的發言時說就說過：

“那么如何應對08年的江蘇新高考呢？我們學校要求我們的教師把眼光放遠一點，心胸放開闊一點，不要把眼睛總是盯在腳尖上斤斤計較，所謂“人無遠慮，必有近憂”。要求我們要有點老子無欲無求的意識，要努力克服急功近利的急躁情緒。認為我們的語文教學真正的在過程上下了功夫，抓住了語文教育教學的實質，良好的高考結局必然是不招而自致的，用我們學校領導的話說：一個真正有知識、有文化、有思想、善思維、有方法的學生，是不可能應付不了語文高考的這場考驗的。所以我們學校領導針對江蘇新高考提出了這樣十六點的應對策略：研究課標，淡忘高考，重視過程，自有良效?！?/p>

第二篇：我對新課改形式下高中語文教學的一些嘗試與困惑

新課改形式下高中語文教學的一些嘗試與困惑

高二語文備課組

成喜增

我校從2010年8月新學期開始了新課改，同時開始了教學案一體化的教學實踐，在座的相當一部分老師已經帶了一輪，對新課改有了較深入的研究，在教學案一體化上積累了豐富的經驗，而我們這一屆高二絕大多數任課老師去年8月才拿到新教材，開始新教改也不過一年多，談不上有什么經驗，我僅談談我們備課組這一年來的一些做法、思考和困惑，在這里與大家一起交流，不到之處請大家批評指正。

一、對教學案一體化的認識和實施過程。

1.學案教學改變了傳統的教學模式，它以循序漸進的培養學生自主學習能力為目的。學案一般由學習目標、學習過程、課后練習等幾個板塊構成，它為課堂教學的操作設計了明確的方法及流程，使教師上課更加規范有序，使學生學習不再盲目。

2.學案編訂時充發發揮學科組老師的集體智慧，先由組長分配任務，每位老師提前制作教學案，利用每次學科組會議對下一個學案進行討論，最后定稿印制。每份學案應該是全體學科組老師集體智慧的結晶。

3.學案中設置的問題不能太多，但應當具有啟發性，能夠充分調動學生的思維，通過自主學習順利解決大部分問題，難點部分可以在課堂上討論，討論是要精心組織，設定目標，讓學生暢所欲言，然后集思廣益，解決疑難問題。4.學案教學中要充分發揮教師的輔導作用，老師要主動參與到學生的討論中點撥幫助學生。

5.課后檢測的設計要有針對性，學案上的問題設計要少而精，否則課堂時間會很緊張，老師質感進度，教學效果不佳。

6.課堂上要把學生做和討論嚴格區分開，先做，有疑難問題再討論，不然學生容易偷懶，產生依賴性。學案沒科學完后老師應當收回檢查，從中得到反饋的信息，以指導后面的教學。學生學案要裝訂保留以便于今后復習。7.在學案教學的過程中我們組老師逐漸形成了一個較有特色的“共同鑒賞，讀寫一體”的合作學習教學模式。它的具體教學過程和學習步驟如下： “共同鑒賞，讀寫一體”式合作學習的教學模式的流程(一)、導讀階段——創設情境，誘發參與。師：創設問題情境，激發探究欲望。生：初步感知文本，引起認知沖突。

（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質疑問難。師：啟發引導，促進學生關注文本，積極思考。生：再讀文本，發現問題，質疑問難，自主探究。

（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。

師：根據教學的重點、難點，提出討論問題與要求，深入各小組 傾聽或參與討論。

生：同桌兩人一組對探究的問題和結果進行交流，為全體學生提

供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為小組和全班共有的認知成果，培養團隊意識和活動能力。

（四）、運用階段——歸納總結，讀寫轉化，能力遷移。

師：指導學生總結，設計寫作內容。

生：實踐體驗，寫作交流。

“共同鑒賞，讀寫一體”式合作學習的教學模式的學習步驟(一)、感知——思考

任務：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學習本文的目標是什么？（2）文本要說什么？

（二）、質疑——領悟

任務：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點是什么？是怎么表現的？

（3）文本結構安排有什么特點？（4）文本表達了怎樣的思想情感？

（三）、鑒賞——體驗

任務：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語言表達有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產生了共鳴？或有什么體驗？（3）怎么評價文本的觀點？

（四）、應用——拓展

任務：走出文本，即對文本的拓展。

（1）它與你以前所學有什么聯系？（2）它與你的生活有什么聯系？（3）學習本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。實施過程中注意事項：

（一）、教師應對小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。

（二）、不同文體的課文應靈活采用不同的教學方法：（1）文學作品（小說、散文、詩歌、戲?。╄b賞類 教學模式示意圖：

自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學 教學模式示意圖：

自讀疏通——熟讀背誦——落實字句——直譯檢測——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流

(三)、教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生自主學習，力避教師課堂上不提問、或自問自答現象。問題設計要科學合理，具有層次性，符合學生認知規律和水平。學生是問題解決的第一主體，問題的解決的一般程序為：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導。(四)、學案導學，雙案并舉。

教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創”的指導思想，設計常規教學的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學理念設計“學案”。“教案”側重于設計“教師如何教”；學案側重于設計“如何引導學生學”，堅持“雙案并舉、教學合一”。

二、在高中語文教學中，我們要借助教學案這一載體，充分調動學生學習語文的積極性，注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。

我們的大多數來自農村，由于條件所限，學生的知識面非常窄、生活經驗也相對很少。我們都知道“讀”是一個人獲得知識曾加經驗的重要途徑之一，對學生來說尤其如此。要提高學生的語文能力，離不開“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才能有能。而且“讀”本身也是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想像、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己努駕語言，表情達意。我在班里也作了一些調查，發現學生的閱讀興趣普遍較高，但閱讀范圍很有限而且閱讀質量普遍不高。我們覺得這個問題成了制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。由于環境所限，我無法在短期內改善學生的閱讀現狀，于是我們想到了《讀者》《小小說選刊》《散文選刊》《美文》等雜志。教師盡量找一些這樣的雜志發給學生讓他們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時對學生最喜愛的文章進行討論和賞析，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發現原來一些害羞內向的學生變得比以前活撥，而一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生變得更有自信了，口頭表達能力也有所提高。每次討論結束后，我們會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，有些學生甚至反感這個要求，但我們仍堅持要求他們寫，并及時評閱，經過一個學期的嘗試，我發現學生的知識面有所拓展，寫作的興趣增強了，寫作水平也略有提高。

除過引導學生閱讀課外的文本，我也充分利用課本的內容作為閱讀的對象。在5本必修課本中,絕大多數的課文是從古今中外浩如煙海的文學作品或名人佳作中精選出來的。對于這些文章我提倡學生要邊讀邊思考,邊讀體會文章的思想感情。朗讀的越熟,就能夠越進一步的加深對課文的理解,把課文的語言熟記于心，才可能有一天將其轉化為自己的語言,從而提高自己的語文水平。如《荷塘月色》這篇課文,剛開始我要學生起來讀的時候，學生讀得非?？臁５葘W生讀完我做過這樣的評價：“大家讀的很流暢,但我感覺朱自清是在跑步,不是在散步。既然你們知道朱自清此時心里頗不寧靜,所以在讀的時候應該.....”,“緩慢一點,低沉一點”,反復了幾次之后學生讀得效果果然要好多了。

其次為了引導學生積極有效地進行閱讀,我們經常會給學生推薦一些古今中外社科名家名著。如《大衛.科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》《論語》《紅樓夢》等。本學期開始我詢問了一下： 75%的學生已經看完了其中的兩本。我向學生提出了這樣的要求：高中三年力爭讀500篇文章，也就是每兩天讀一篇。在讀文章的時候要求學生用圓圈圈出自己覺得用得特別精當巧妙的字詞,用波浪線標出自認為寫得好或自己特別有感覺的語句,并且有時會要求學生就文章自主設問,并從文中尋找問題的答案，最后要學生就文章作了出自己適當的批注。讓學生養成 “不動筆墨不讀書”的習慣。在學生讀了文章之后我會進行相應的檢查：第一步我們只檢查學生的閱讀進度與以及在閱讀時是否做標記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對精妙的正面案例進行表揚，在給批注個體鼓勵的同時也給全班學生示范。第四步個別整頓批注不甚理想的學生。（注意：我們特別強調“個別”整頓，維護學生顏面，保護學生自尊，很是重要）。我希望通過以上活動能引導學生熱愛讀書，好終生受益。

關于“聽”方面，我花很多精力下載了課文的配樂朗誦和語文相關的富有人文氣息和積極情感的歌曲；還有課外的配樂散文、配樂詩歌朗誦以此來豐富語文教學。我總感覺語文教育更是一種生命教育，一個人生命的姿態、生命的內涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語文教育的方式與內容。所以我想用這些好的音頻素材使學生的人文生命在充滿平等氣息、文化內涵的語文課堂上盡情的生長綻放。

關于“說”方面，除了在課堂上鼓勵學生大膽踴躍發言，參與討論外，我也借鑒了目前在城市較流行的一個活動，那就是在課前設計“課前五分鐘演講”的環節，每天安排一個學生，不設主題，自由暢談。但由于效果不是特別理想現已擱置下來了。

由于高考的關系，現在的話題作文很盛行，在高考仍然至關重要的現在，我必須要重視這種形式的作文訓練。所以在“寫”方面，我采取了讓學生練寫提綱的方式。我要求一個完整的提綱要包括四個方面的內容：第一步，先確定話題范圍，確定自己認為合適的話題有哪些；第二步，從確定的話題中選出自己決定寫的一個，并擬好作文題目；第三步，分層寫出寫作的思路；第四步，至少寫出一個自己認為最證明核心觀點的典型的事例。開始讓學生寫時，他們顯得很為難，有些學生說自己簡直就是絞盡腦汁去寫的。因此我在批閱提綱時也格外的仔細，發現一點閃光點，我都會用筆認真的勾畫出來。當我把那些提綱再發到學生手里時，我發現他們分外的興奮，由此，我意識到鼓勵在寫作教學中的重要性。之后，我再組織學生進行探討，我也會將其中優秀的作業拿出來讓大家交流分享。經過一個學期的訓練，學生基本能做到審題準確，不跑題脫題。寫作思維也敏捷了，如果高中三年能堅持練習，相信學生能在高考中寫出較理想的作文。

如果學生“讀、聽、說、寫”的能力基本形成了，應該算是有著較好語文素養的學生。這樣我們的中學語文教學的目標應該說是基本達到了。

三、在運用教學案一體化教學過程中我也產生了一些困惑。

1、新課標出來后，教學方法百家爭鳴、百花齊放，所謂教無定法，到底怎樣的教學方法才是正確的？怎樣在創新的同時繼承好傳統的、行之有效的教法？怎樣讓教學及有序可循又能充分發揮教師的創造性？

2、怎樣更好地完成教學案一體化教學中的自主、合作、探究？我們曾用過分組討論法，也曾用過自主合作法，可是大多流于形式，不但沒有培養學生獨立思考、合作探究的能力，反而使一部分學生養成了一味依賴他人的壞習慣。

3、以后選修課該怎樣教？學生要讀150萬字的課外書，時間不夠怎么辦？要不讀對高考又有怎樣的影響？

4、考試怎么考？語文知識面太廣知識量太廣，課改后開放性試題增加，考題答案隨意性大，對教師獨立思考的素養及對待參考答案的能力提出了挑戰，更對目前語文年的考試內容提出了挑戰。我們能不能少一點功利色彩，為語文教學創造一個寬松美好的環境？

4、在信息技術日益現代化的今天，多媒體這一重要的教學輔助手段如何在教學中有益有效的開展？

課改實踐，我們遇到的問題很多，課改之路，并不平坦。盡管如此，我還是相信，無論如何，新課改都將有利于孩子們的成長，都將促進教師不斷的進步和提高。未來的語文教育一定會比現在精彩，為人師表的我們，在以后的課堂上一定會比現在擁有更多的激情和幸福感。我對這一點充滿期待也充滿信心。

2013年10月8日

第三篇：淺談我對高中地理新課改的認識與感受

淺談我對高中地理新課改的認識與感受

[摘 要] 新世紀以來，為加強綜合國力，提高國際競爭力，世界各國紛紛進行課程改革，我國也不例外。分析我國高中地理新課改的現狀主要通過課改的性質、課改的培養目標、教材的開發管理與課改對教師的挑戰等方面剖析，淺談讀中新課改的認識與感受。

[關鍵詞]新課改；地理；教學；能力；素養

引言

在當今科學技術快速發展的時代，特別是信息技術的發展，促進了知識經濟時代的到來，高素質的人才成為社會和經濟發展的主要動力，國家間的競爭主要呈現為人才的競爭。在這種形勢下，世界各個國家紛紛進行了課程改革。其主要目的，一是調整培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟快速發展的必備素質；二是改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本改變；三是在課程的內容方面進一步關注學生的學習經驗，培養學生的動手和創新能力，以呈現出社會和科技的最新發展動態，滿足學生多樣化的發展需求；四是改革教學評價的方式，使評價成為促進學生發展的積極手段之一。面對新世紀的挑戰，面臨這這樣的形勢，我國如果不進行課程改革，不僅不利于我們對人才的培養，而且會放緩我國科學技術和經濟的發展步伐，不能應對新世紀的國際競爭和未來的挑戰。相應的，我國也出臺了新課程標準。

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

一、對高中地理課程改革的認識（1）新課程的性質

高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。

1.高中地理課程的內容

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理環境和人地關系的開放性特點決定了地理教學必須突出開放性和實踐性。2.高中地理課程的定位

高中階段地理課程要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。3.創新人才培養的需要

當今社會對知識創新和應用要求的提高對學校教育的深入發展提出了新的期望。強調信息技術在地理學習中的應用，條件較好的學校，可以嘗試開設“地理信息技術應用”模塊教學。（2）新課程的培養目標

要求學生能初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，能夠運用地理知識和技能對人類與環境之間的關系作出正確判斷和評價；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀；深化對國情、國力以及國家政策的認識，積極參加與協調人類與環境關系的活動。強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；高中地理課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。（3）新課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。制定國家高中地理課程標準要依據該門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。（4）新課程結構與課程設置

高中地理新課程有必修課程與選修課程組成。必修為所有學生必須修習的課程，選修為學生依據各自的發展傾向而有選擇性的修習課程。選修課程又分為限定選修和自主選修兩部分，限定選修是指學校必須開設，修習人文方向學生按學科要求必須修習的模塊；自主選修是學科課程標準規定的供學生進一步發展、自主修習的選修模塊。高中以分科課程為主。為滿足學生在普遍達到基本課程要求的前提下實現有個性的發展，課程標準有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，積極試行學分制管理。高中地理課程必須設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。（5）教材的開發與管理 教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合地理課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，積極利用并開發信息化課程資源。

完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化確定課程資源開發價值應遵循的指導思想。課程資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發展需要和進步方向。課程資源要與學生學習的知識基礎相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需要。課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。指導學生開展地理實踐活動（6）教學過程

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生學習、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。地理科學發展前沿領域和新的成就，對教師和學生來說都屬于新的知識范疇，加上目前許多學校還不具備較為完備的教學設備和資源以滿足本專題教學的需要，可能導致教師課堂教學出現抽象說教的教學行為。因此，教師要注重從實際出發，靈活運用多種實例、圖像、師生互動等教學手段和方式進行教學；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

在教學過程中學校應大力推進信息技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和高科技的學習工具。地理課堂教學的過程要關注以下幾點： ◆是否注意引導學生參與學習過程；

◆是否注意對知識的發生過程進行展示與剖析；

◆是否注意地理研究方法在地理課堂教學過程中的運用與滲透； ◆是否注意激發學生探究知識、積極學習的熱情； ◆是否注意對學生地理學習思維與方法的培養； ◆是否注意組織、協調學生合作學習與探究； ◆是否注意對學生思考問題的啟發、點撥等。（7）新課程改革對教師提出的挑戰

1、應具備較高的地理學科專業素養

教師本身需要具備較強的專業知識，密切關注反映地理科學研究最新進展的內容，如人類對地外文明和宇宙空間的探索，經濟及產業結構的調整等。教師還需要掌握一定的信息技術手段在地理學習中進行應用。如“3S”技術，數字地球技術；從教學效果看，必須掌握一定的信息技術手段，如多媒體網絡技術也有利于優化教學效果，培養學生的地理信息素養。新課改強調評價方式的多元化、多樣化。因此，專業化的高中地理教師也必須改變過去的那種單一的評價方式。由只注重學生考試成績的終結性評價，變為學習過程性評價和學習結果的終結性評價相結合。同時，更加關注學生在學習實踐活動中的興趣、需要、動機、信念、情感。評價的宗旨是以激勵為主，重在參與、重在過程；評價方法采用學生自評、互評與教師評價相結合的形式。

2、應具備較強的教育專業素養

專業化的地理教師不僅僅具有本專業的素養，還需要有較強的教育專業素養，教師在教書的同時還需育人。在新課改的形勢下，教育不能夠僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的整體素質的提高，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧的培養。

3、應具備較強的科研能力和創新精神

教學工作與教科研工作相輔相成。搞好教學工作為教科研提供了良好的經驗、素材，而教科研又可以提高教師的教學能力，發揮教師的主動性和積極性。《新課標》提出要培養學生的創新意識和實踐能力，對學生進行創新教育。教師更應當有創新精神和創新意識，并將其融入地理教學中。教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、對新課程改革的看法與感受

我國的基礎教育改革已經開始實施了很多年，我們是在教育改革的進程中結束我們中學時代的，可謂是親身經歷了新課程改革，我們是幸運的一代，因為我們趕上了課程改革的浪潮，在課程改革后豐富多彩的課程學習環境中收獲快樂與知識。

課程改革給我最深刻的記憶就是，實施新課改后作業少了，桌子上的書也不再堆積如山，學校給我們減壓了，這是基礎教育改革給我們帶來的切身利益。隨著新課改的開始，學校的選修課程也增加了不少課程，如體育、音樂、美術。一周不再是數理化語數英單調地重復著，這讓我們在學習之余還可以做自己感興趣的事，不僅調節了身心，還收獲了知識與快樂。課外活動也豐富了不少，最讓我難忘的是高中時代的“課前一首歌”，那時的我們激情無限啊！“課前一首歌”不僅緩解了上課后我們郁悶煩躁的心情，還為下一堂課調節了氣氛，調動我們的積極性。

地理新課改后老師上課的形式也發生了改變，不再是滿堂灌，變成了老師引導學生去思考、去討論、甚至是學生講解的模式，課堂教育氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，調動了學生學習的積極性。這樣的課堂是以學生為主，學生的知識得到了充分的展示，而且提高了我們動腦動手的能力和實踐的能力，更能發揮我們的主觀能動性，讓我們懂得如何思考問題，如何探索問題的答案，如何講解問題。也讓我們認識到學習是自己的事，應以自己為主體，更應該在老師的引導下自主學習、自發學習。這樣的課程培養了我們勤思考、好討論的習慣，增強了我們敢挑戰書本、敢于面對困難、解決困難的精神和能力。同時也促進了與老師和同學之間的交流，增進了師生感情和同學友誼，培養學生處理人際關系的能力。

實施課改后，高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。老師再教學中充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給我們傳授讀圖技巧，啟發我們應該如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導我們“動起來”，充分參與教學活動，有利于發揮我們的主體作用。

結束語

在新課程中，我們深深地體會到，新課程不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊地聯系在一起，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成有知識、有能力的人。保持教育的與時俱進，為教師發展而學，為學生發展而教。總之，目前的地理新課改還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，是將要為人教師的我們所要注意的，在新課改的理念指導下不斷提高自己所要具備的教師素養，為以后從事教師職業打下堅實的基礎。這才是我們學習高中地理新課程改革最終目的所在。

第四篇：我對高中歷史新課改的幾點認識與困惑

我對高中歷史新課改的幾點認識與困惑

新課改在甘肅實施已過去一年了，反思在這一年中我們新課改的實踐，感觸頗多。既有它一掃過去課程的死板，給歷史教學帶來了活力和張力，但同時給我們帶來了新的挑戰。就此，我簡單談談我對這次新課改的一些認識與困擾我的問題。

從教學目標看，新課程改革在教學目標的確立上，與以往有了明顯的轉變。一是改過去單純關注知識傳授的結果性目標的教學模式，突出彰顯歷史教學的育人功能，要求通過高中階段的教學，學生可以形成良好的學習習慣，客觀認識自己和理解他人的情感素養，以及從容應對各種挑戰的生存能力。讓每一位高中學生在共同發展的基礎上實現有個性發展。從教學內容看，新課程對教材內容做了大幅度的調整，拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例（由三個必修、六個選修共九大模塊組成）。從教學過程看，通過采用新型的教學方式，如每堂課精心設計一些探究的問題，以便充分發揮學生的主觀能動性，進行自主學習，合作探究。

這些變化對廣大教師而言，應該說是喜憂參半，真真是“讓我歡喜讓我憂”！喜的是，課改后的教材避免了與初中課程的簡單重復，靈活性增強，信息量擴大。憂的是，教學的難度明顯加大，面臨的問題緊迫棘手，具體表現在：

1、學生基礎參差不齊。教材體例和內容的這種調整，是建立在學生初中階段打下的良好的學習基礎之上的，換言之，是建立在學生通過初中階段學習，形成的完整的通史知識體系之上的。但由于種種原因初中學生根本不可能通過義務教育階段的學習都達到這樣的要求，所以，從這個角度看，新課程更像是座空中花園，只想桃李芬芳，不知根扎何處！

2、教材內容跳躍性太大。以必修一政治史為例，九個專題從夏商周三代到現代中國的外交關系，從古希臘羅馬到當今世界的多極化趨勢，一本書，濃縮上下數千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對教師和學生都是非常嚴峻的挑戰！

3、政治、經濟、思想文化嚴重脫節。政治史與經濟史、文化史相互割裂，脫離經濟、文化講政治，怎么講？不提經濟基礎，怎么讓學生理解某個階段的上層建筑？不提當時的思想文化，怎么讓學生理解某個階段的政策制度？反之亦然。比如必修一專題二“走向‘大一統’的秦漢政治，不講春秋戰國時期經濟上的迅速發展，政治上禮崩樂壞，思想上百家爭鳴，秦始皇專制主義中央集權制的創立從何說起？

4、同一內容被“殘酷肢解”。以評價秦始皇為例，為答此題，學生需過五關：首先要在必修一中找出他在政治上采取的措施，然后在必修二找出他的經濟制度，再在必修三上找出他的思想文化政策，最后還要在選修一“歷史上重大改革回眸”和選修四“中外歷史人物評說”中找出相關的內容，也就是說學生必須要綜合五本教材的內容，才能給秦始皇做出一個較完整的評價。

5、教材不熟。新教材補充許多舊教材中未涉及的知識。比如：必修一的古希臘羅馬的政治文明、必修二的近現代生活方式的演變和選修五“探索歷史的奧秘”及選修六“世界文化遺產薈萃”等內容對教師來講都是非常陌生的。

除此還有一些問題，比如課時緊張，課程資源（圖書資料、網絡資源）貧乏，部分學生跟不上新課程，甚至產生了厭學情緒等等。

以上幾點不成熟的認識還希望得到指正，對我在教學中存在的困惑更希望與歷史同仁們探討，以期早日解決。

第五篇：對新課改的認識與思考

學習昌樂經驗課改初見成效

孝義市第九中學

伴隨著我市課堂教學改革的穩步推進，我校教師正以高度的責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，并積極參加市局組織的赴山東昌樂二中學習培訓，回來后，開展了大學習、大討論，多次開會研究，明確了我們的課改思路是：將全國先進學校的課改經驗與九中的具體情況相結合，邊學習，邊實踐，邊反思；不動搖，不懈怠，不折騰，扎實工作，穩步推進，努力走出一條適合九中的課改之路。

一、解放思想，更新理念，為課堂教學改革營造良好氛圍。

課改的關鍵是教師，教師必須解放思想，更新理念。為此，我校共投入15萬元，先后派出三批44位教師赴全國課改名?！綎|省昌樂二中學習、培訓。全體教師帶著責任、帶著問題，虛心求教，用心實踐，積極交流，總結反思，受到了培訓部及上級領導的一致好評。學習期間，我校教師積極在昌樂二中課堂上實踐演練，王建兵老師《灰色的天空與精彩的故事》還入選《中國教師報》高效課堂資料匯編中。老師們積極聽課，多渠道、多方式搜集資料，理論與實踐相結合，接受了“高效課堂”教學改革的洗禮。昌樂考察返校后，學校組織了五場匯報會，任莉莉、喬敏、劉彩英等老師的發言博得了與會領導和教師的一致贊揚，所有的老師都為昌樂二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人決心做課堂教學改革的排頭兵、沖浪者。單單教師更新理念還不行，學生和家長的理念也要更新，昌樂回來后，學校整理昌樂的課改資料，以班給學生講昌樂學生的學校生活、學習習慣、課堂表現，給學生觀看昌樂二中的課改宣傳片、課堂實錄、“活動”德育、讀書活動等，通過文字和視頻資料，教育、熏陶學生的思想，使學生感知新課改的氛圍，認識新課改對提高學生創新和實踐能力的作用。

家長隊伍對新課改的支持，也是不容忽視的因素，學校借期中考試的東風，開了一次家長會，各班精心準備，以課改為主要內容，學生自行組織，采取多種形式，感染、說服家長，各班的家長會，或學生現身說法，讓家長明白課改的好處；或讓家長看本班學生的課堂視頻，知道自己的孩子出色的表現；或讓家長充當組長及組員的角色，互動交流，體驗小組合作學習的樂趣及收獲，有效地提高了家長對課改的支持率、配合度。1

二、強化校本教研，提高教師的課改研究能力。

1、以編制導學案和教案為抓手，強化集體備課。導學案，是指導學生自主學習的方案，是學生學習活動的“線路圖”。導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學力。我校為了提高導學案和教案的質量，一是各學科根據教學進度，以教研組制定出了集體備課計劃，確定了集體備課的時間、地點、內容等；二是根據學習內容，明確分工，責任到人，主備人提前備課，集體討論研討后主備人二次備課，由教研組長審稿、定稿；三是有效利用人才資源，發揮集體智慧，學校學科帶頭人或骨干教師經常到同學科各教研組中，進行培訓、指導、參與集體備課。四是邀請市教研員進行教材培訓，把握教材的重難點，掌握有效的教法學法。今后，我們將繼續堅守我校集體備課的教研習慣，并不斷提高集體備課的效率和質量。

2、校領導教研重心下移，追蹤常態課。昌樂學習回來后，學校領導更多關注的不是經過精心包裝的粉飾型的特殊課堂，而是關注鮮活的、原生態的本色課、常態課。一是校領導追蹤聽課，凡是赴昌樂學習回來的教師，任校長一個個追蹤聽課，了解研究教師課堂教學行為、策略的變化，了解研究學生自主、合作、探究學習方式的轉變；二是校領導巡課、看課，一個一個教室巡查，一節一節課巡查，看課堂上學生的展示點評、互助合作、學習激情等。走進本色課、常態課，觸摸到了師生的常態交往，發現了教學中某些共性化的問題，擷取到了顯示教學本質的個案，為有效、有針對地開展校本教研活動，找到了突破口和切入點。

3、建立“課改孵化室”，強化課例研究。課例研究，是我們一直堅持的教研手段，三年來，我們循環滾動地搞課例研究，逐步提高了教師的課堂教學水平。近期，學校建立了兩個“課改孵化室”，目的是為了高效地促進課堂教學改革。孵化室不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認定能行，有值得推廣的好方法，讓參與者受到“孵化”。校領導從常態課中發現優質課，學校統籌安排在孵化室上課，讓老師們去講，去品，去比、去研究。不少老師學習昌樂的經驗，吸收昌樂的課改營養，活學活用，“孵化”出了一節節適合自己教情、學情的優質課。如王建紅、王艷紅、郭張英等老師的課，受到了市教研室老師的高度評價，堪與昌樂二中教師媲美。各教研組以這些優質課為典型案例，通過說課、評課，深化課例研究，進一步提升了我校課例研究的實效性。現在我們僅僅是開始，今后還要在“孵化室”多比課、賽課、評課，以賽促改、以評促改。此外，在

2課例研究的基礎上，學校還建立了課堂教學評價的長效機制，每學期進行課堂教學評價，統一打分評比，劃分等次，以促進教師提高專業素質和課堂教學水平。

三、小組合作學習，真正成了通向高效學習的橋梁。

小組學習是課堂教學改革走向高效學習的關鍵，所以，教師要重視小組建設與管理，始終抓住小組評價這一杠桿，撬動小組的活力，培養小組成員的規則意識，集體榮譽感和責任感。

昌樂學習返校后，各班重新科學合理地構建學習小組，營造了濃厚的小組文化氛圍，定期有針對性地對學習小組長、學科組長的工作進行培訓、指導，每個學習小組每周組織一次反思，反思本小組一周來的表現，對照小組目標、組規組約，找出自己的差距和努力方向。

小組健全了，合作學習的魅力也凸顯了出來，學生真正動起來了，課堂真的活起來了，激情真的點起來了。課堂上，學生充滿自信和激情，能充分地表現出自己的理解、看法和觀點，互幫互助，積極展示點評，用心去體驗合作競爭的魅力，用心去感悟團隊的力量，充分享受合作成功的快樂，體驗自我價值的實現。小組之間，教師能始終抓住評價的杠桿作用，通過及時的點評、小組評價調動每個學習小組的積極性。現在，各科老師課堂上的小組評價機制已經健全，評價程序及方法也能駕馭。

四、樹立大課改意識，創設課改的立體環境。

昌樂二中課改的成功，不單單是高效的課堂教學，它的學校文化、ISO9000管理體系、海量閱讀、“活動”德育、八環節學習法等，都是課改成功的強有力支撐，與課改工作相得益彰。為此，我們必須樹立大課改觀，創設課改的立體環境。在以下幾個方面，我們做了初步嘗試。

1、《學生成長日記》，有利于提高學生的自我管理能力。我們效仿昌樂二中，每個學生都有一個計劃本——成長日記。目的是讓學生養成良好的制訂計劃的習慣，凡是學生自由支配的時間，都要做好非常詳細的安排，一項一項完成落實。因為是剛剛開始嘗試，要求班主任一定要做好具體的指導、幫助和督促工作，確實讓成長日記起到學習導航的作用。

2、瘋狂誦讀，有利于改變學生人生的寬度。昌樂二中的海量閱讀，令人震撼，我們不敢談海量，但能嘗試大量，學校經過研究，暫時確定開展“瘋狂誦讀”活動。一是

3時間上給予保證，每天早晨有一個專門的誦讀時間；二是有專門的閱讀教材——《語文晨讀》，從周一到周末，每日均配備內容不同的體例，周一背經典詩文，周二誦美文詩文，周三記精品成語，周四讀名人故事，周五賞中考佳作、名家名作，周末知千古歷史；三是語文教研組以年級定出誦讀計劃，以年級或以班組織讀書活動匯報會。相信經過一段時間的實踐，會使學生達到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語文讀寫能力的目的。

3、特色課間操，有利于學生身心健康和意志品質的鍛煉。昌樂的課間跑步，是校園內一道亮麗的風景線，我們的課間操與之仍有差距。為此，學校特派體育老師去昌樂學習考察。近期主要抓了以下幾方面的工作，一是效仿昌樂的跑操進行訓練，二是新教了一套韻律操，三是狠抓出操收操的質量，四是注重每次操后各班的總結整頓工作。在全體師生的努力下，我校的課間操又提升了一個檔次。

4、民主科學的班級管理，給課改創設了一個和諧積極的學習生活氛圍。聽了昌樂二中現代班級管理介紹，可以看出這是魏書生“民主科學”的班級管理思想的升華。因此，我校繼續堅守三年來一以貫之的班級管理辦法，同時又注入了昌樂先進經驗的新血液，如：家庭式的班集體建設、愛和尊重為主旋律的師生關系、充滿溫暖和親情的生日榜、現代班級文化建設、“法治加情治”的學生“自主管理”和“自我管理”相結合的管理模式等。我們將進一步探索和研究，創建一個個民主、科學、和諧的班集體。

建校三年來，我們一直在推進課堂教學的改革，一直在想方設法提高課堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教學質量才能穩步提升，并受到了社會各界的一致好評。課改，是一項長期而艱巨的工作，我們僅僅是邁開了第一步，現在所做的都微不足道，打造真正的高效課堂，還需要不斷地學習、研究、總結、反思。我們要在堅守自己已有成績的基礎上，進一步潛心研究、積極探索、富有創造性地、腳踏實地地做好各項工作，為推進學校課改進程作出新的更大的貢獻。