第一篇：對高中語文作文教學的一些認識

對高中語文作文教學的一些認識

《高中語文課程標準》要求寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。

實際上高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區任重而道遠。這里，我就自己在作文教學實際中遇到的幾個基本問題，談一下自己的認識：

一、很多教師無明確的作文教學計劃

制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應不成什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

二、大多數教師作文教學方法陳舊

大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態，講評成了作文的結束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實際

能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上，且批改方式單一

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數罷了。

再者大多數教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。

四、作文對老師和學生來說都是任務

教師為了完成學校的作業大檢查不得不要求學生寫作文。學生為了完成老師的任務也不得不去寫作文。可想而知，這樣的態度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。因為在寫作的全程訓練中，除了充分發揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學中必須理解作文的要害，突出重點，指導學生完成作文訓練。

當然以上所指不可能概括作文教學的全部誤區，但可以說所反映的問題大體是普遍存在的，那么針對以上誤區該如何改進呢？我認為應著重從以下幾個方面去改進：

我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

二、改進作文教學方法

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段--多媒體，盡量讓學生更形象

更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質在于創新，而創新的有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”立足于一個“創”字；植根于現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創新意識。但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。可喜的是我們當中有許多優秀的教師探索了很多行之有效的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內容是：

1、識別文體

2、初步作文

3、接受指導

4、再次作文

5、參加研討

6、正式作文。其中1、2步為第一段，屬于初孕外觀，3、4步為第二段，屬于沉思調整，5、6步為第三段屬于強化創優。“三段六步”緊密配合，構成中學作文新的教學模式。

三、作文批改應采用多種形式，有重點突出訓練能力

作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調表揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

四、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應

盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

當然，作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新課標理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。

第二篇：對高中語文教學的認識

一、我對新課改的認識

我認為“語文新課標”是在對我國已往高中語文教學反思總結的基礎上提出來的一套更具科學性與前瞻

性的高中語文教改方案。雖然其中條目繁多，但我覺得是最根本的有兩條：一是彰顯了語文的“育人”功能，二是更科學健康有效的促進學生的聽說讀寫能力。

以往的語文教學功利性太強，為了讓學生擠過高考這個獨木橋，在教學過程中，我們不得不把一篇篇課文或美文像醫生解剖肢體那樣分割開來，然后逐字逐詞的去分析解讀，漢語優美的韻味和意境就在這樣的“肢解”中蕩然無存，原本應該充滿活力和生機的語言課也因此變得乏味枯燥，也難怪一些學生對語文作出了“棄之可惜，食之無味”的評價。這種教學模式過分強調技巧的訓練，幾乎完全淡去了語文的思想教育功能。

于此不同，“ 新課標”則告訴我們語文教學中除了積極有效的努力促使學生知與能的雙重發展外，還必須

注重對學生正確的情感，態度，價值觀的激發引導與培養，新課標要求我們必須樹立百年意識，懂得從學生的身心特點及未來其個人生存與整個社會的發展需要的角度上去考慮問題，必須克服既往語文與生活脫節的現象，我們應該認識到，一切教育都應是出于生活的需要，人性的需要。

就語文的具體教學而言，聽說讀寫既是內容又是形式，語文不管教什么，最終都要落腳到這四個方面上來。語文的教學效果最終也必須通過這四個方面來檢驗，所以對這四項基本技能的培養和訓練也是語文教學的終極目標之一。

總而言之，我覺得讓學生成為一個心智情感都健康的熱病人，然后能正確使用合理優美的語言方式表達自己，也許就是這次新課改的真正宗旨吧。

二、我的教學嘗試

1、激發興趣，注重課內知識的學習。有人作過的一個調查顯示，當前高中尤其是農村高中主體參與學習語文的積極性不高，多數學生認為語文課男學，難找到感覺，收獲感差，約有五份之二的學生上語文課經常不認真聽，思想開小差或做其他事。而在課堂互動的進行情況的調查結果中可以看到，在課堂上，絕大多數教師仍以一問一答的集體提問為主，平均每節課學生參與活動時間大約僅占八分之一，多數語文課仍然是教師“一言堂”。在調查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這個調查結果很有代表性，它反映出在高中尤其是我們農村高中語文教學中，學生的學習還處于較嚴重的被動狀態，其根本原因是學生的主題參與權實現不充分，教師沒有賦予學生參與的氛圍，沒有給與他們充分的時空，致使學生謹小慎微，獨立思考的意識與創新意識處于壓抑狀態。

針對這些現狀，在新學期的第一講，我安排了一個課時的專題討論課：什么是語文？怎樣學語文？通過我自己對語文的感悟，我首先讓學生明白了語文的內涵涉及現實的社會生活、人生命運、思想感情，它是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火。我告訴學生，漢語是我們的母語，也是我們棲居于這個世界的根基。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化。作為一個中國人決不能拋棄對語文大美的眷戀。語文是基礎學科中的基礎學科，學好了它，也就能更好的學習其它課程，何樂而不為呢？通過這次討論，我發現學生輕視語文的現象有所減輕，學習語文的積極性也普遍較高。

現在我們知道一套教材一統天下格局已被打破，對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平，語文與邏輯性很強的數、理、化不同，教學中多上一課，少上一課，對語文知識的繼續學習影響不大。但不管怎樣也不能把文本變成課堂上的點綴。回歸文本引導學生走進課文，對文本進行解讀、閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這才是我們語文教學的重點和根本任務。課堂上我盡量調動學生的參與意識，讓學生體會解讀文本的快樂，改變以前那種“滿堂灌”的形式。如講《故都的秋》，在帶著學生抓住“清、靜、悲涼”分析了“庭院清秋圖”后，我給學生一些時間讓他們自己分析其他四幅圖畫是怎樣體現北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。討論以小組形式展開，再選派代表發言。我只要最后點評一下學生的表現就可以了。這樣做既解決對文本內容的分析，又體現了新課標中合作、探究的精神。

2、開拓視野,注重課內外相結合。語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中僅僅是捧著幾本薄薄的課本來學習語文也太單調了，所以我提倡學生要立足課內看課外。進而對學生學習語文提出明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化,循序漸進的過程,要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長,語文的路就有多長。對此大部分學生還是聽進去了,課內課外都做了很多的積累,平時該熟練背誦,該完成的訓練內容都做得比較到位,絕大多數人沒有出現“欠帳成長”的現象。由此我想,很多時候不是我們的學生不想學習,而是他們缺乏一條進入學科大門的路徑。教師要做的就是引導他們找到這條路,并不斷鼓勵他們。

3、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。

參加工作以來,我發現我們農村高中學生的知識面非常窄、生活經驗也相對很少。我們都知道“讀”是一個人獲得知識曾加經驗的重要途徑之一，對學生來說尤其如此。要提高學生的語文能力，離不開“讀”這個根。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才能有能。而且“讀”本身也是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想像、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己努駕語言，表情達意。我在班里也作了一些調查，發現學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍很有限而且閱讀質量普遍不高。我覺得這個問題成了制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。由于環境所限，我無法在短期內改善學生的閱讀現狀，于是我想到了一本雜志，那就是《讀者》。我把每期的《讀者》發給學生讓他們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時對學生最喜愛的文章進行討論和賞析，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發現原來一些害羞內向的學

生變得比以前活撥，而一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生變得更有自信了，口頭表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，有些學生甚至反感這個要求，但我仍堅持要求他們寫，并及時評閱，經過一個學期的嘗試，我發現學生的知識面有所拓展，寫作的興趣增強了，寫作水平也略有提高。對于這樣的變化，我感到很欣慰。

除過引導學生閱讀課外的文本，我也充分利用課本的內容作為閱讀的對象。在5本必修課本中,絕大多數的課文是從古今中外浩如煙海的文學作品或名人佳作中精選出來的。對于這些文章我提倡學生要邊讀邊思考,邊讀體會文章的思想感情。朗讀的越熟,就能夠越進一步的加深對課文的理解,把課文的語言熟記于心，才可能有一天將其轉化為自己的語言,從而提高自己的語文水平。如《荷塘月色》這篇課文,剛開始我要學生起來讀的時候，學生讀得非常快。等學生讀完我做過這樣的評價：“大家讀的很流暢,但我感覺朱自清是在跑步,不是在散步。既然你們知道朱自清此時心里頗不寧靜,所以在讀的時候應該.....”“緩慢一點，低沉一點”,反復了幾次之后學生讀得效果果然要好多了。

其次為了引導學生積極有效地進行閱讀,我經常會給學生推薦一些古今中外社科名家名著。這個學期主要把教材中要求閱讀的三本名著《大衛.科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》讀完。前幾天詢問了一下：75‰的學生已經看完了其中的兩本。在學期結束的時候準備再搞一個“閱讀沙龍”活動,給學生創建一個交流所讀書籍內容及心得體會的平臺,如果這個交流平臺得以真正創建起來也可以帶動學生閱讀名著的興趣。除了讀名著之外還引導學生讀一些名篇名作﹑經典美文。我跟學生提出過這樣的要求：高中三年要讀一千篇文章,也就是每天讀一篇文章，讀書必須要循序漸進。

除此之外必修⑴還有一本很好的配套資料《陽光課堂》,上面很多很好的文章都可以作為閱讀的對象。在讀文章的時候要求學生用圓圈圈出自己覺得用得特別精當巧妙的字詞,用波浪線標出自認為寫得好或自己特別有感覺的語句,并且有時會要求學生就文章自主設問,并從文中尋找問題的答案，最后要學生就文章作了出自己適當的批注。讓學生養成 “不動筆墨不讀書”的習慣。在學生讀了文章之后我會進行相應的檢查：第一步我們只檢查學生的閱讀進度與以及在閱讀時是否做標記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對精妙的正面案例進行表揚，在給批注個體鼓勵的同時也給全班學生示范。第四步個別整頓批注不甚理想的學生。（注意：我們特別強調“個別”整頓，維護學生顏面，保護學生自尊，很是重要）。我希望通過以上活動能引導學生熱愛讀書，使他們在青少年階段打下一點“精神的底子”,好終生受益。

關于“聽”方面，我花很多精力下載了課文的配樂朗誦和語文相關的富有人文氣息和積極情感的歌曲（如在講《大堰河——我的保姆》這首關于歌頌母愛的詩歌時，放了《母親》這首歌曲）；還有課外的配樂散文、配樂詩歌朗誦以此來豐富語文教學。我記得有一次在放一組幾首關于汶川大地震的配樂詩朗誦時，全班默無聲息，但我可以看見原本青春洋溢的臉上此時個個表情沉重，有的學生眼里還不時閃出晶瑩的淚花。這充分說明學生已經進入到了文本所需要表達的境界，同時對學生人文生命也是一次提升。這樣一來學生不僅是老師施教的對象，而是和老師一起經歷一段生命情感體驗的伙伴，這也體現了師生關系的平等吧。我總感覺語文教育更是一種生命教育，一個人生命的姿態、生命的內涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語文教育的方式與內容。所以我想用這些好的音頻素材使學生的人文生命在充滿平等氣息、文化內涵的語文課堂上盡情的生長綻放。

關于“說”方面，除了在課堂上鼓勵學生大膽踴躍發言，參與討論外，我也借鑒了目前在城市較流行的一個活動，那就是在課前設計“課前五分鐘演講”的環節，每天安排一個學生，不設主題，自由暢談。但由于效果不是特別理想現已擱置下來了。下學期我打算重新調整一下，搜集一些學生感興趣的話題來把這個“說”的環節進行下去。

由于高考的關系，現在的話題作文很盛行，在高考仍然至關重要的現在，我必須要重視這種形式的作文訓練。所以在“寫”方面，我采取了讓學生練寫提綱的方式。我要求一個完整的提綱要包括四個方面的內容：第一步，先確定話題范圍，確定自己認為合適的話題有哪些；第二步，從確定的話題中選出自己決定寫的一個，并擬好作文題目；第三步，分層寫出寫作的思路；第四步，至少寫出一個自己認為最證明核心觀點的典型的事例。開始讓學生寫時，他們顯得很為難，有些學生說自己簡直就是絞盡腦汁去寫的。因此我在批閱提綱時也格外的仔細，發現一點閃光點，我都會用筆認真的勾畫出來。當我把那些提綱再發到學生手里時，我發現他們分外的興奮，由此，我意識到鼓勵在寫作教學中的重要性。之后，我再組織學生進行探討，我也會將其中優秀的作業拿出來讓大家交流分享。經過一個學期的訓練，學生基本能做到審題準確，不跑題脫題。寫作思維也敏捷了，如果高中三年能堅持練習，相信學生能在高考中寫出較理想的作文。

如果學生“讀、聽、說、寫”的能力基本形成了，應該算是有著較好語文素養的學生。這樣我們的中學語

文教學的目標應該說是基本達到了。

4、注重在語文課堂教學中注入一點人文色彩

中學語文課是一門非常特殊的課程，它不僅應教給學生課本知識，還更應注重語文的文學性，給學生更多的人文精神的教育，完善學生的人格操行，引導他們形成健康的價值觀人生觀。用語文中點點滴滴的美感去感染學生，用課本內外多姿的情感去浸潤他們的心靈，讓學生學會用一顆愛心關心他人，用一份責任心來審視自己。在具體的授課過程中我嘗試利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導學生對課文中所表現出來的“愛恨、憎惡、善惡、美丑產生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實現新課標中“育人”功能的要求。

三、我的一些困惑

新課

1、標出來后，到底怎樣的教學方法才是正確的？

2、以后選修課該怎樣教？學生要讀150萬字的課外書，時間不夠怎么辦？要不讀對高考又有怎樣的影響？

3、考試怎么考？高考方向在哪里？語文知識面太廣知識量太大，課改后開放性試題增加，考題答案隨意性大，對教師獨立思考的素養及對待參考答案的能力提出了挑戰，更對目前語文年的考試內容提出了挑戰。我們能不能少一點功利色彩，為語文教學創造一個寬松美好的環境？

4、在信息技術日益現代化的今天，多媒體這一重要的教學輔助手段如何在教學中有益有效的開展？ 課改實踐，我們遇到的問題很多，課改之路，并不平坦。盡管如此，我還是相信，無論如何，新課改都將有利于孩子們的成長，都將促進教師不斷的進步和提高。未來的語文教育一定會比現在精彩，為人師表的我們，在以后的課堂上一定會比現在擁有更多的激情和幸福感。我對這一點充滿期待也充滿信心。

第三篇：對高中語文作文教學的思考

對高中語文作文教學的思考

作文教學在高中語文教學中占據的重要地位是不言而喻的，然而在作文教學過程中存在著太多問題，導致學生的寫作心理消極，不愿意主動參加到寫作教學，不能真正掌握作文寫作的方法及思路。筆者將通過對高中語文作文的現狀分析來闡述對高中語文作文未來發展的設想。

一、高中語文作文的現狀

一說到高中語文，馬上就能聯想到高考。作文是語文試卷分數比重最大的試題，也是高中語文教學中最重要的教學內容之一，它反映的是考生的語言文字功底。可是歷年高考作文都被人詬病，許多學生也認為寫作極其困難。2003年新課改之后，對高中語文作文提出了很多新的要求，明確指出寫作作為語言文字被用作書面表達的重要方式，必須要有認識世界中的自我，創造性寫作的覺悟。

1.在教學過程中，大部分語文教師重閱讀輕寫作

教師通常都是自身就缺乏寫作理論和實踐經歷，從而將大把時間放在了指導學生閱讀上，忽略了作文課。如有些教師布置一篇作文題目，讓學生課下自主探究寫作，學生課下卻無法找到題目的缺口，無從下手。

2.傳統的作文教學模式忽視學生的主體地位

導致學生復制教師自身的認知和概念，沒有自己創新的認知。在教學方法上過分程式化，比如一直保持一個流程來指導學生寫作：首先審題，然后立意、構思，開頭規范、中心突出、結尾總結等，完全忽略了培養學生的自我思考、創新的能力。學生習慣于被動接受知識，個性活力都被限制，思維變得模式化，語言被定式化，這樣的模式下既喪失學生的寫作熱情，更局限了學生創作水平的發展。

3.學生“借鑒”成風，依賴作文叢書

說起來很離譜，但事實就是這樣的。我鄰居家的小女孩兒放學哭著喊著要買老師推薦的作文叢書，一大摞，說是為了提高學生的閱讀寫作能力。剛拿回來，小女孩兒翻了兩頁，我問她：“老師有布置回家閱讀的任務嗎？”她說以前說過。我又問：“老師課堂上會講解這些文章嗎？”回答當然是no。我每次看到她寫作文都是摘抄照抄，連寫個日記都要在書上找題材，原來這就是買書的好處。現狀就是這樣，高中語文作文也是一樣，一些發散思維的作文題目，學生無處下手，因為他們早已養成了“借鑒”的習慣。還有部分語文教師要求學生背誦優秀作文備考，真的就是在應付考試。這樣的高分作文是自己的嗎？

二、對高中語文作文未來的設想

1.學以致用是對高中語文的最高設想

寫作應該從實際出發，杜絕抄襲，教師應該摒棄急功近利的“借鑒”優秀作文模式。就拿課本中的課文來說，我們學習郭沫若的一篇文章，首先要從了解郭老的生活背景和寫作背景，再從人物性格入手，段落大意，個別字的別出心裁入手，分析文章內容。我們要學習的不僅是文章表達的情感，還要學習郭沫若的寫作手法、表達手法。思考這樣的手法如何運用到自己的文章中，真正做到學以致用，而不是照搬郭老的句子段落，或者模式。

2.努力培養學生的寫作興趣

要讓學生明白作文在高考試卷分數的比重，知道作文的重要性，提升學生的思想水平，將真實思想落實到作文中，讓學生愛上寫作。在拓寬學生的閱讀面時，還要重視培養其興趣。教師可以找一些學生感興趣的文章，或者組織學生興致高的話題進行討論，然后總結寫作，發表自己的意見。比如在微博、貼吧、網站等平臺搜集熱門話題，課前花幾分鐘討論討論，布置任務下去。像最近熱播的明星綜藝節目很火，相信學生也很熱衷類似節目，就以《真心英雄》來說，教師可以讓學生自行探討，節目開播有什么意義，最喜歡哪一個明星的表現，對節目哪一環節最感興趣，對每期節目中哪個真心英雄最敬佩，等等。這樣既滿足了學生貪玩愛看電視，又能很好地結合寫作。

3.提高學生的寫作水平，傳授學生具體的寫作技巧

比如文章標題，起得好就可以畫龍點睛；起得不好，讓讀者一下就喪失了讀下去的興趣。再來說文章的開頭，可以引用名人事跡或者名言詩句等多種方式。比如朱光潛在《咬文嚼字》的文章開頭將郭沫若的實例作為引言，引出自己的觀點，使自己的觀點更加站得住腳而且引人入勝。這些寫作技巧的巧妙運用提高了學生的作品質量。

4.注重培養學生的語言表達能力

在平時學習生活中，教師注意引導學生對語言材料的積累，增加閱讀量。例如，《紫藤蘿瀑布》中的一句話：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”“垂下”“流動”兩個動詞讓學生換詞來品讀作比較，這就是將語言訓練滲透進教學當中。教師在講這一課文時，還可以創設情境，帶學生進入一片紫藤蘿花叢中去，豐富學生的想象力，強化修辭等手法的訓練。

5.培養學生的創新型思維

要求學生多看些新聞，積累寫作素材，觀看有深度、有教育意義題材的電視節目，擬寫一篇文章表達自己的觀點，這樣既培養了學生的內涵，有提高了寫作水平。還可以續寫名著，如《西游記之后傳》《悟空大鬧天宮》等類似穿越時空的題材，可以讓學生天馬行空的想象，培養其創造性發散思維。

6.給予學生真實、精彩的點評

寫作興趣培養了，素材積累了，寫作技巧也掌握了，最后，還需要精彩的點評。教師在點評學生作文的時候，也是有技巧的。要根據學生不同情況，結合多種評價方式，這樣才顯得作文點評不枯燥，反而對學生領悟寫作精髓至關重要。其實點評的方式很多：可以寫一段激勵的文字、學生互評、課上朗讀，等等。就拿《真心英雄》來說，這樣的作文可以在點評的時候互評或者粘貼到墻上，可以引起學生們熱烈的討論，各有各的觀點，教師再列舉學生中好的文章段落、觀點進行點評，這樣學生有興趣聽，也能學習寫作技巧，達到雙贏的效果。

三、總結

在現代教育革命的推動下，教學不能僅立足“以人為本、創新教育、素質教育”，還要提倡“學以致用，舉一反三”。語文寫作教學成為語文教學活動的重要環節，不能僅僅應付考試，更重要的是要培養學生的表達和感悟能力。寫出真實感情，獨到的見解和創新的思維，重要的是貼近生活，這才是現今高中語文作文最需要的。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）

第四篇：對作文教學的幾點認識

對作文教學的幾點認識

作文教學策略不計其數，但歸根結底還是要立足學情。下面，筆者結合自己的作文教學實踐，淺談自己在作文教學上的幾點認識。

一．培養學生健全的人格、“求真求誠”的個性品質是作文的先決條件和前提。

“要為文，先做人。”這是文道統一原則的基本要求。也是傳統語文教學思想的精華。教育的實質始終是育人而非教術。葉老說過：“話與文都是不可以做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能，實現的是其人的表現，一封信如此，一部小說如此，一首詩如此。我想大家不要把作文當技能看。”葉老的忠告可謂“一針見血”，因而，我們在作文中不能只著眼于技能的傳授，必須時刻把整個人的培養放在首位，教育學生做真人，說真話，寫真事，抒真情，引導學生寫出自己親身經歷之事，寫出想要所說之話，抒發內心的真實情感，力求在“真”字上下功夫，把“立誠”放在首位，培養學生良好的個性品質，引導學生在觀察思考中發揮自己的個性，保持自己純真的本色，寫出“誠實的、自己的話。”葉老認為，這就是創新。他說：“即使表達出來恰巧與別人雷同，或且有意采用了別人的東西，都不應該受到模仿的譏評，因為它自有獨立性……所以我們只須問有沒有話要說，不要問這話是不是人家說過。”這樣，其“文字的生命是作者給與的，終究是一種獨創的東西。”分析葉老的話，要做到這點，就要有這樣兩層意思：

一、寫作的材料必須真實，要“是真實的、深厚的，不說那些不可征驗的、浮游無著的話。”

二、寫作態度要端正，要“是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄、卑鄙的態度。”以此為前提，引導學生忠于自己、忠于生活，通過細致的觀察、理性的思考，體驗瑣碎而平凡的生活，深刻理解它們背后深刻的歷史底蘊和社會價值傾向，從而產生對人生的、社會的基本問題的深刻的關注，積淀為一種歷史和生命意識，內化升華為人的品格。而這良好的個性品格正是創造力結構的內核。是素質教育的要求。

中學生的思想正處在最活躍、最敏捷的階段，而處在價值多元化的社會。人的價值也是多元化的。教師該怎樣點撥，引導學生在生活中尋找自己的人生坐標？首先就必須讓學生學會傾吐。為他們創造良好的情境，鼓勵他們談生活、談人生，積極引導他們真誠說出自己的心里話，鼓勵學生說實實在在的話，不鼓勵說空話，說現成的話，不在內容方面提出過高的要求，讓作文成為學生主動傾吐自己思想感情的精神活動，讓他們在作文中得到思想的啟迪和情感的陶冶，從而發展學生良好的個性。而這個良好的個性的基本點便是敢于講真話、抒真情，以“實事求是”為出發點，用純樸真摯的情感抒發自己的激情和感受。這也正是提高作文技巧的途徑。因為他們說的是真話，真話質樸，質樸中蘊含著技巧。

二．指導學生學會生活是寫好作文的基礎。

作文教學中，常聽學生說的一句話是“沒有什么可寫。”因而又稱作文為“榨文”。果真是沒什么可寫的？學生的生活果真是單調乏味？我想，這中間大有研究。同一篇作文，為什么有的人寫得出，有的人寫不出，這中間拋開寫作技巧外，我認為根本點在于學生缺少做生活主人的態度。他們缺少發現美的眼光，對周圍的人與事熟視無睹，對外界的“風聲、雨聲”充耳不聞，平時不觀察，不積累，作文時自然成為“無米之炊”了。因而，要寫好作文，幫助學生打開生活這個源頭，應成為當務之急。

要打開生活這個源頭，就要教育學生熱愛生活，學會生活。中學生渴望獨立，追求新穎奇巧，教師要充分抓住這一特點，帶領他們捕捉時代潮流中新鮮的、能撥動學生心弦的社會活動的話題，引導他們觀察生活、分析生活，引導他們發現美、審美，揭露“丑”，審丑，獲得一種愉悅的體驗，激發起他們生活的愿望，使他們感到太陽每天都是新的，積極的參與生活、感受生活、積累生活，然后整理自己的感受，用一種全新的視角尋找感受的亮點，把它真實地表露出來。

生活是作文的源頭，積累越多，打開時便越流暢，怎樣溝通作文與生活的聯系，拓寬作文的視野？一方面，固然應帶領學生走出校門，走上社會，引導學生走上生活充實的路，在生活中多觀察、多思索、多體會。另一方面更重要的是要指導學生通過各種多媒體獲取外界的信息，進行分析、整理，以更廣泛地積累生活。積累的東西多了，寫的時候，拿起來也就方便，作文時也就自然不覺得沒有什么可寫了。另外，還要指導學生生活不能為作文而生活，而應該為生活而作文，應注重學生的生活修養的培養，讓學生在充實的生活中豐富自己的精神世界。這樣才能寫出有激情的文章，才能寫出有生活氣息的文章。

三．幫助學生訓練思維是寫好作文的關鍵。

作文是創造性的智力活動，對“為什么寫、寫什么、怎樣寫”的指導，應充分尊重寫作的主體――學生，尊重學生的主動性和創造性。讓他們通過獨立的積極的思維自由地進行表達，真實地寫出自己的個性。教師的任務是引導他們去怎樣選材、怎樣提煉、怎樣組織。各人的思考方式不同，其結果也必然各異。要做到這點，應該在作文教學中抓好學生創造性思維的訓練。

（一）尊重學生的主體地位，發展學生獨立思維的能力。每個人都是一個獨特的“我”，這個“我”越獨特，其文章就會越新。中學生思想活躍，接受能力強，悟性高，對外界新鮮事物接受能力快，作文中我們就要積極保護他們這些充滿活力的“閃光點”，引導他們以批判的眼光去審視，教育他們要敢于懷疑，勇于創新。對學生作文中表現出來的新的觀點、新的構思、新的句式、新的詞語，首先要持尊重的態度，肯定的態度，然后幫助學生分析優劣，決定取舍，保護學生思維的積極性，培養其思維的獨立性，這也是素質教育的要求。葉老對此是肯定的，他說：“在教育來學的人同時，要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創新。”

（二）幫助學生養成良好的思維習慣，激發學生的寫作潛能。學生作文常感到無話可說，生活積累少是一個方面，缺少正確的思維方式也是一個重要方面。因而在作文培養學生良好的思維習慣是寫好作文的關鍵。為了使學生獲得創造性作文的能力，發展他們的創造意識和創造才能，就要在求同的基礎上大力加強求異思維的訓練，幫助學生從不同角度去選材，去想問題。求異思維的訓練可以是多樣性的。

1．指導學生對命題作文進行發散性思維訓練。作文訓練的重點放在對材料的處理上。同樣的材料，每個學生的觀點并不相同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”切入的角度不同，提煉的觀點也不同。在作文指導中把這些列出來，指導學生去思考為什么會出現這樣的結局，對學生的作文的創新將大有裨益。

2．鼓勵學生積極爭論。中學生敢于講真話，但由于思考問題的方式不同，提煉的觀點肯定各異，有的甚至出現矛盾。怎樣處理這個問題？最好的方法就是引導他們自己去爭辯，說出自己的理由，自己的思維過程，通過爭辯，激發他們的潛能，訓練他們的思維。

3．保護學生的獨特見解，鼓勵學生寫放膽作文。在一個大范圍內，允許學生選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式去表達自己的內心感受，不受束縛地表現自己的思想。教師在批改與講評中充分保護學生的思想，使學生養成一種“以創新為榮”的作文觀，從而大大激活學生創新作文的潛能。

四．培養學生的寫作激情是寫好作文的動力。

文章以情動人，“文如其人”，只有充滿生活激情的人，才能寫出充滿生活激情的文。情感哪里來？在生活中培養。葉老說“人生來就懷著情感的核，果能好好培養，自會抽芽，舒葉，開出茂美的花，結出豐碩的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺得這生活永遠是充實的。”因而，我們首先要教育學生帶著激情去生活，帶著新的感受去生活，去發現生活中的真、善、美。如果他內心是這樣想的，行動上又是這樣做的，那么作文時一旦打開生活體驗的閘門，其內心的感情便洶涌于筆端。這是一個方面。

培養學生寫作的激情的另一個方面，我覺得應當讓學生在作文中體驗成功的喜悅。作文無滿分，也很少有不及格，這實際上也是對學生作文成果的一種變相不肯定。中學生應當做什么樣文，每次都要有一個明確的尺度。如：設三個標準作為一次作文的要求：敢于講真話、不做作是一個標準；立意新是一個標準；書寫工整是一個標準。那么其余就可不計，單看這三個，看學生有沒有做到，做到的就肯定，就該得滿分，因為學生本次作文就只有這三個要求。這樣才能使整個作文的全程訓練有一個明確的序列性，也讓學生在作文過程中有一個明確的目標，而不是寫好后也不知能得多少分，覺得每次寫與不寫一個樣了。作文中讓學生看到自己的努力會有成果，必將大大激發學生寫作的熱情，進一步喚起他們說出心里話的愿望。

第五篇：認識高中語文

認識高中語文

一、理解“語文”：從漢語文到語文

1、談一談你對語文課的認識？

語文是一門枯燥無味的高考必考科目，語文是字詞句段章，語文是語言文字、語言和文學，語言和文化、語文是聽說讀寫，語文是工具性和人文性的統一，語文是人靈魂的修煉場，語文是靜聽先賢遺留的心跳和呼吸，語文是“我善養吾浩然之氣”（孟子）┅┅如何給它定位將決定語文在你心目中的地位

2、從“漢語文”到“語文”：語文的共性——語言、文字

（1）聽（聽懂別人的話，別人說話自己能夠專心聽，會聽課【筆記聽課兩不誤】）（2）說（大膽說話，大聲說話，說得條理明白）

（3）讀（表情朗讀，理解閱讀）

（4）寫（能正確地表達自己的想法，會寫各種文體的文章，）

3、高中語文的特點及學習要求：

（1）教材：高中教材分為固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”。高一上半學期完成必修一、二。

高中的學習量加大，讀寫的要求明顯提高教材內容增多，課文篇幅加長，深度也明顯增加，課文大多要從哲學、人生的角度來解讀，思辨、哲理意味濃，高中教材選入的文言作品，數量和篇幅都有較大增加，有長篇的人物傳記、論說文等這些給同學們帶來學習上的困難

（2）初中學習只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少于800字或1000字的文章”；

4、語文學習的四種境界：文字――文章――文學――文化（板書）

漢語文從基礎學起，從實用（考試）的角度學起，所以我們理解的語文就是字、詞、句、篇，就是作者簡介、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。

高中語文，一下子就提高到了文學的高度，強調心靈的感悟，除了要求對文字更深刻的領悟之外，還有對“美”的欣賞。認識文字是容易的，理解內涵是需要悟性的，比如：

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。――顧城《一代人》 語文知識是有溫度的，它融入了寫作者深厚的生活體驗以及豐富的情感與思想，語文教師是在二者之間搭一座橋梁，讓我們體驗靠自己也許一生都無法感知或體驗到的生命。比如死亡、比如離別、比如愛情。一段文字，一位作家，在你最快樂，最痛苦，最孤獨，最無助的時候突然想起了它，而它又給了你溫暖和欣慰，這時的文字才是你的，你才真正的理解了語文，或者文學，這時文字――已經融入你的生命中。

二、語文學科的特點

1、不容易考壞，但最難學好，因為更強調自學，老師可以幫助你理解，但不能代替你感受與表達；

2、語文學習是一個循序漸進，潛移默化的過程它的周期性很長，決定它不能一蹴而就，學習語文不能急功近利，它需要一個積累的過程，必須明白持之以恒才有收獲。有時進步緩慢，個人成績會時高時低，不能迅速達成；需要堅持。

三、學好語文需要好的學習習慣

行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運

1、閱讀―― 讀一本好書就是與一位偉人促膝長談。

外在的視野與內心的力量提升個體境界。

2、寫作――記錄精神成長。但書人生悲與歡，管它湮沒與流傳。

四、具體要求：

（1）講普通話的習慣；書寫清楚的習慣。凡是寫給別人看的東西，都要養成書寫清楚、文面整潔的習慣。讓看的人一目了然，不能讓人家難辨認，看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷，書寫馬虎、文面不清的，都是吃虧的。寫一手端正而瀟灑的字，消滅作文中常見的錯別字

（2）預習新課的習慣。老師教新課前，學生一定要先預習，做到：

1、主動查生詞，能流暢地讀出課文；

2、圍繞課后練習，做出基本思考；

3、找出難懂的地方，準備提問；

4、可以根據課文查閱有關參考資料。有了預習，才能提高聽課效率，才能學得主動。

（三）記筆記的習慣。首先，做好課堂筆記，1老師講的要點；2一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助于自己課后復習理解和總結積累。語文知識點（含各知識點的概念、運用實例、高考例題等），詩詞名句、對聯、名人名言，佳作美文及寫作技巧歸納，錯別字、病句搜集，文學常識??這些都值得我們抄在自己的語文筆記簿上在測驗時候收集錯題，集成“錯題本”，到高三的時候就會成竹在胸！

其次，做好讀書的筆記，可以寫在書上（自己的書），也可以寫到筆記本上。可以是抄錄的詞語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。

（四）勤用工具書的習慣。《現代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作為中學生這兩本工具書應必備，條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這里“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產生了！查一下工具書就知道，這里“龜”有兩個讀音，前讀“guī”后讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學習懶一懶，考試分數減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，為什么不勤用工具書呢？

（五）勤寫勤練的習慣。多寫，手不生疏；勤練，熟能生巧。每周堅持寫隨筆，記錄青春的精神成長。寫多了，思維就敏捷練筆的題材廣泛得很，校園中，家庭里，社會上，自己的所見、所聞、所感；都可以成為練筆內容；文體也可不限，記敘文、小說、散文、議論文、說明文、詩歌、劇本、對聯??什么都可試試長短也可隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學作品寫作時間最好固定在某個時間段的十分鐘左右，如中午飯飽之后，傍晚遐思之時，晚自修結束之前回顧一天的點點滴滴，展望明天等等如此堅持，高考作文到時就像寫日記一樣思如泉涌，一兩千言，一揮而就在高一階段，我們首先要有量的積累，養成寫的習慣，我相信同學們習慣形成之后就會對自己思想情感的抒發欲罷不能的！每周完成一定量的《文言文助讀》的翻譯作業，隔周進行測驗檢查。

（六）思考和說話的習慣。課堂上，有的同學懶于思考，怕回答問題，總是等老師最后“真情告白”。有的同學雖然對答案有所知，卻怕當眾說話。口語訓練本身就是語文教學的一個重要內容。現代社會離不開交際，說話既可以訓練自己的表達能力，又可以訓練自己的思維能力。一個經常在公眾場合說話的人，其口頭表達能力一定優于那些公眾場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。

（七）課外閱讀的習慣。要學好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學《語文教學大綱》就規定了學生的課外閱讀量，比如規定一個高中生三年的閱讀總量不少于300萬字，并開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學生課外閱讀。幾年下來，我們發現不少學校、不少同學并未好好利用，基本上是處于放任式、束之高擱式。可以說，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。

（八）整理積累的習慣。這是要求學生對自己學習的知識，或是課堂筆記，又或是做錯的題進行整理，形成自己的知識庫。比如，整理文言文“為”的讀音：

1、wéi①當動詞用，②表被動，③句末語氣詞；

2、wèi當介詞，表示“為了”或“替”講。經過總結整理，形成深刻的印象，形成知識和能力的積累。

培養良好的學習習慣并非目的，而是手段。這樣做的指導思想是“自主學習”的意識，同學們在習慣養成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，形成良好的語文素養，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要，最后達到“不教自會”的境界。

五、具體要求：

（1）工具書齊全（《現代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少）；

（2）課前先預習，不預習不聽課；（3）課上認真聽，身心投入勤用腦；（4）課堂記筆記，課后看筆記；

（5）作業天天做，不等老師布置自覺做；（練習冊、隨筆、文言文翻譯、）（6）晚自修的語文課計劃安排有效率；

（7）朗讀的習慣（課前3分鐘，每天一個人，課代表布置）

其實，這些都是學好語文的常識。記得馬三立先生有段相聲，說一個小伙子晚上一睡覺就渾身癢一天，他恰好看見路邊有小販賣家傳秘方，小伙子禁不住誘惑買了回來晚上，渾身又癢起來小伙子趕緊拿起秘方，打開了一層又一層，最后出現在眼前的是一張小紙條，紙條上寫著兩個字：“撓撓”。學好語文的關鍵是去堅持不懈地做好這些常識！養成學習語文的良好習慣思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運命運之劍，就握在大家自己的手中，怎樣使用它，完全在于你自己成功就是簡單的事情重復著堅持去做！

同學們，我們面前可能有不少困難，有些不適應的地方。有個故事：一位得道高僧帶著門徒，在山谷里傳道說：“信心是成就任何事物的關鍵，人有信心，就一定能獲得成功”一位門徒對高僧說：“您有信心，您能讓這座山過來，讓我們站到山頂嗎？”高僧充滿信心地把頭一點，喊了一聲：“山，你過來！”山谷里響起了他的回音，回聲消失后，山谷又回歸寧靜大家都聚精會神地望著那座山，高僧笑了笑說：“山不過來，我們過去吧！”于是他們開始爬山，經過一番努力，終于到達了山頂

是啊，山不過來，我們過去；環境不適應我們，我們去適應環境機遇不靠近我們，我們去靠近機遇只要多一些“山不過來，我們過去”的積極思想，每個同學都應該以最短的時間來完成從預科到高中的過渡，你最早適應了新的環境，你就是最大的勝利者 高中的學習生活沒有主動來，我就主動積極地走進高中生活，征服高中生活、享受高中生活不迷茫地等待，不自怨自艾，何愁學習不進步，人生不幸福！