第一篇：對雙語教學的認識

我對＂雙語＂和＂雙語教學＂的一點認識

尤麗吐孜·吾守爾

（烏魯木齊市65中學一級教師 新疆烏魯木齊市 830000）

摘要 “雙語”是在日常生活中能夠使用兩種或兩種以上語言來讀﹑寫和聽﹑說;在不同的場合下使用不同的語言;在不同的交際需要下使用不同的語言。“雙語教學”是在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。

關鍵詞 “雙語”;“雙語教學”

當前，“德育教育”﹑“探究性學習”﹑“雙語教學”等新概念已成為新世紀的“熱門主題”，已成為推進素質教育的又一新的著陸點，其中﹑“雙語教學”是最引人注目的視點 之一了。

今年（2005年9月）﹑我得到了參加烏魯木齊市“雙語”骨干培訓班學習（為期一年）的機會。我在學習過程中﹑對學習有了更新的意識，意識到了人永遠不會成為一個完人，人生是一個無止境的完善過程學習過程，人們常說“活到老﹑學到老”就是說人為了求生存和發展不得不繼續學習﹑要終生學習。意識到了﹑語言當前從一種交際工具變為了一種思想﹑變為了一種知識庫。

我們都知道，充滿競爭的21世紀需要“跨世紀”人才“復合型人才”，總的來說，不僅僅需要德智體全面發展的人才，還要求我們具備高素質﹑具有開拓精神和創新能力。

眾所周知，新疆是一個多民族居住的地區，因此，大力發展我們少數民族的教育事業，努力提高少數民族教育教學質量，是我市教育教學工作中一個非常重要的組成部分。近年來，我們少數民族教育工作在黨和政府的關心支持下，有了不可忽視的發展，但與全疆教育工作發相比展而言，民族教育教學質量還存在著一定的差距。當前，隨著形勢的發展，學習語言，掌握普通話，大力推進“雙語教學”﹑成為了提高民族教育教學質量的突破口和提高教育教學質量的關鍵。

當前，“雙語”和“雙語教學”是當前民族教育教學改革中的一個亮點。下面我談談在“雙語”培訓學習中，對“雙語”和“雙語教學”的一點認識。

一、“雙語”的定義

能用兩種語言的人，在日常生活中能將一門外語和本民族語言基本等同地運用聽，說，讀，寫，當然是母語知識和能力通常是大于第二語言的。舉例來說：能用兩種語言的人可能：1）使用一種語言來﹑聽說讀寫；2）在不同場合下使用不同的語言，如在家用本民族語言，在工作中，使用另一種語言；3）討論學校生活時，使用一種語言，而用另一種語言談論個人情感。

二、“雙語教學”的定義《浪漫應用語言學字典》所給的定義是： “雙語教學”是能在學校里用第二語言進行各門學科的教學。“雙語教學”可以有不同的形式，包括；

1）學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學，這種教學模式稱為；“漫入型”“雙語教學”。

2）學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學，這樣教學模式稱為過度型“雙語教學”。3）學生剛入學校時，使用本民族語言，然后逐漸地

使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學，這種教學模式稱之為：保持型“雙語教學”。

三、“雙語教學”的成功條件

(一)是理念，學校是實施素質教育的主要陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是實現教育功能，完成知識傳授﹑能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。所以，教師應該確立新的教學理念。我認為，新的教學理念體現在以下幾個方面： 1）以學生發展為本的教學理念。學生的發展，既指促進全體學生的發展，活潑主動地發展和個性特長的發展;以學生為本，是指要在觀念上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。

2）生活世界的教學生態觀。學校的教育教學不應當被壓縮在學科于書本狹小的范圍內，它要向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸，實現理性與人性的完美結合，理智﹑經驗與體驗的美妙和諧，知識﹑價值與情感的高度統一。

3）民主化的教學理念。教學的民主化，意味著教育教學由一統化走向多樣化。

以上幾個方面，進行素質教育和新的教學模式的一個新突破口，新理念是新教學模式的最根本目標。我們達到根本目標需要文化交往，大量獲取新信息，獲取很多知識。為了滿足我們這些需要，（二）是師資隊伍建設：教師是教人怎樣做人的人，首先，自己要知道怎樣做人，為人師表，是教育的美德，教師以身作則，才能教育出言行一致的人，教師對學生的影響是“任何教科書，任何道德言語，任何懲罰和獎勵制度，都不能代替的一種教育力量。”我市已經大規模的開展“雙語”師資培訓有了“雙語教學”能力的師資隊伍，才能自如的進入新的教學模式。師資隊伍是“雙語教學”成功的主要力量。

（三）是環境條件：教育是講環境的，環境是人的成長過程中必不可少，是人成長發展的土壤。學生一走進校門，感到十分輕松，舒暢的環境，自然而然會產生學習的興趣有了濃厚的學習興趣，在加上激發學生的興趣的各種各樣的學習環境就能達到教學目的。這是一種“雙語教學”不可缺少的條件。

（四）是組織各種各樣的學習活動：學校可以通過組織學生看電影和收聽廣播，組織漢語故事會、朗誦會、演講比賽、文藝演出、“學習漢語周”等活動強化學生的漢語運用能力，使學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環境中提高漢語水平，是一種“雙語教學”成功的精神條件。

總而言之，語言是人類思維的工具，認識世界的工具。掌握一種語言，就意味著掌握了另外一種觀察和認識世界的方法。學會一門語言，不但多了一雙眼睛，一對耳朵和一張嘴，還多了一個頭腦！語言是構造完美人格的重要組成部分。“雙語”和“雙語教學”是“以人為本”，推進和發展新的教育理念和素質教育的 需要。我認為，我們作為人民教師﹑首先要通過深入地學習思考，認真分析研究，統一認識，確定目標，就能將“雙語教學”成功地進行下去。

My Idea About Bilingual and Blingual Teaching

Yultuz(STAR)

[Abstract] “Bilingual”be able to read and written only on language.Use each language in different types of situation.eg: Use each language for different communicativepurposes.eg: “bilingual teaching ” the use of second foreign language in school for the teaching of content subjects.[Key words ] “Bilingual” ；“bilingual teaching”

作者簡介：尤麗吐孜.吾守爾(1971-),女，維吾爾族,烏魯木齊市65中學一級教師。

聯系電話:***

我對“雙語”和“雙語教學”的

一點認識

烏魯木齊市65中學教師：尤麗吐孜．吾守爾

2005年10月

第二篇：對雙語教學心得體會

導語：雙語教學的本質上于其他環境學科有什么樣的區別或者作用呢？以下是小編為大家分享的對雙語教學心得體會，歡迎借鑒！

雙語教學的真正含義是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。作為一名雙語班的英語教師和班主任，我認為在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言，這就是雙語教學的標志。

第一、采用原版教材

近些年來，科技發展日新月異，知識更新速度加快，互聯網為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識的途徑。在學生對于課外知識的強烈要求下，我通過各種途徑，為學生提供與學科相關的外文資料，我注意到雙語教學必須使用英文原版教材，這樣有利于學生在學習學科的同時既增強了英語閱讀的理解能力，又及時了解到國外科技發展的最新動態。課后，我有時也布置一些雙語作業，例如要求學生利用互聯網去搜索外文信息，作為學科知識的課外補充，同時也是對學生自我學習的技能的培養。

第二、創造雙語環境

教育環境是人格的魔術師。校園中一景一物，皆具教育意涵，對學生的培養具有“潤物細無聲”的功效。作為雙語班的班主任，我注重加強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計班級環境和各種形式的班隊活動，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，都使學生感到換了一個全新的語言環境，讓學生時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為班內師生之間，學生之間交際的手段。

我根據學生的自由組合，把他們分成若干個小組，讓他們自己收集雙語材料布置班級的墻面、板報和英語角。有時，我也提一些參考意見。一輪下來再進行評選。這樣使他們在好勝心的驅使下，不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識，拓寬了學習英語的廣度和深度。

我還不定時地組織學生收看英語影視節目和收聽英語廣播;在班會課上組織英語故事會、朗誦會。在學校組織的演講比賽、文藝演出、文化節等活動中，我鼓勵他們多拿出些有質量的英語節目，真正做到全面發展。

這點談不上技巧和經驗，但它對于雙語教學特別重要，尤其在我校，雙語教學還是處于初步階段，沒有太多的氛圍，學生英語基礎不是太好，若不能做好自己和學生雙方面的思想工作，往往會出現半途而廢，虎頭蛇尾的境況。對于教師，必須自己清晰地認識到雙語教學的目的，端正好自己的教學動機，不能只為課程、專業建設，甚至是為了提高自己的工作量。要做到對雙語充滿激情，必須有良好、單純地動機，對于我個人，當初教學的目的，完全只因自己喜歡英語，熱愛英語，而非其它，只有這樣，才會勇敢面對、解決以后教學中出現的各種問題，從而不斷提高教學質量，在教學中不斷創新;對于學生，必須讓他們明白雙語教學的意義、目的以及英語和專業英語等對他們今后學習的重要性，這些思想工作都必須在雙語課開課之前做好，而且不能空洞，教師可結合自己的親身經歷，動之以情，曉之以理，讓他們真正從心里上能夠接受雙語的教學，對雙語產生一定的興趣和期待。

語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發展，社會在前進，外語已從一種工具變為一種思想，一種知識庫。從學習者的認知角度來看，語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦！我們應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。所以對中學生來說，打好英語基礎是至關重要的，是決定雙語教學是否能向著大家所期望的目標前進的一個重要保證。

第三篇：對雙語教學的建議

對雙語教學的建議

一，師資隊伍是大力推進雙語教學的重要因素之一，所以為順利地進行雙語教學首先要有具備一定的語言知識和文化知識的，足夠的民漢兼通的教師隊伍。因為廣大少數民族學生在教學過程中需要翻譯法教學。

二，語音室是學生學習語言的重要場所，所以個學校要有幾個語音室設備。

三，幼兒園雙語教育是學前，中小學雙語的唯一基礎，目前為止這項工作在較多農牧區還未實現。

四，各校的廣大青年教師隊伍，還等待著雙語培訓，他們希望上級部門能夠增加每年培訓人員的數量，自己更早能加入雙語教學隊伍。

第四篇：淺談對雙語教學的作用

淺談對“雙語”教學的作用

納雍縣姑開鄉陶家寨希望小學

陶健 我們知道，語言是人類思維和交際工具，是信息的符號，文化的載體，知識的傳播。著名社會學家J·A·菲什曼說過：“總的來說，不管哪一門學科領域內，可以肯定的說，最好是以學生最熟悉的語言作為教學語言，一直到學生較差的那門語言熟悉起來，完全能夠作為另一門學科的工具的時候。”這一段話精辟地論述了母語對于啟兒童智慧，開發兒童智力起到極為重要的作用。在我們少數民族的國家里，不同的民族有各自獨特的語言，他們的祖祖輩輩用自己的語言溝通思想，交流經驗。因此，每個人在特有的語言環境里長大，并有環境中的語言——母語。國家推廣和使用普通話后，普通話作為“校園語言”進行交流活動。在56個民族的國家里，如果沒有一種通用的語言，人們是不能順利地進行交際活動的。所以作為國語的普通話要推廣、要使用。但是，少數民族語言要不要傳承，少數民族地區的學校有沒有必要進行“雙語”教學。現就 “雙語”教學談談自己膚淺的見解。

一、進行“雙語”教學是貫徹黨的民族政策的需要。

《憲法》總綱規定，各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。黨和國家為了幫助我們各民族使用和發展自己的語言文字，在20世紀50年代就為苗族創造了苗文，并進行了一個時期的試行。中斷后又在黨的十一屆三中全會后恢復試行，收到較好的效果。這期間，民族地區掀起了轟轟烈烈的民族語文教學活動，學員們用學到的民族語言文字來搜集整理民間故事、諺語、歌謠等，為搶救少數民族文化遺產，繼承和弘揚民族傳統文化作出了積極的貢獻。

二、“雙語”教學對少數民族地區的重要意義。

“雙語”教學是提高民族地區教育的有效途徑及教育手段，對于發展民族文化有著重要意義。民族文化的弘揚和發展同時可以提高民族自信心、自豪感，并且促進民族團結進步，共同繁榮。因此，推行民族文字與“雙語”教學，不但符合民族地區實際教學需要，也是民族地區工作者應盡的職責。在不通漢語的少數民族地區使用單純漢語教學是一個缺陷，適齡兒童很難接受知識，在教學過程中產生負面影響也是不足為怪的。目前，我們教育者所目睹的厭學、退學現象便是很好的例證。這樣一來，能把學生請得來，留得住嗎？

“雙語”教學的開展，不但有利于促進母語思維與漢語思維相互貫通，增強了學生的理解能力、記憶能力、分析能力，激發學生學習興趣，使學生能夠自覺地學好現代科學文化知識，而且可以增強民族間的凝聚力、團結力，從而實現國家文化的統一，以致繁榮昌盛。

三、“雙語”教學是促進少數民族學生學好漢語知識的需要。少數民族地區和少數民族鄉鎮，少數民族都占有相應的比例。我從事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗語作為母語，是人們進行思維和交際的，的兒童也如此。而當他們到學校接受教育時，學的知識卻是漢文。不懂漢語的苗族兒童在接角到單一的漢語言形式的統一教學時，語言環境的陡然轉換，使苗族學齡兒童的思維過程和思維發展呈現出復雜的情況，造成學生對知識的接收和理解是十分微弱的。直接的漢語教學，教師的“教”和學生的“學”多半是在抽象的氛圍中進行，教師付出很多，學生得到的甚少。“得到”的又多半是“注入”的，往往是知其然不知其所以然。這樣的教學效果大家是可想而知的。

那么，在苗族地區如何改變傳統的硬性灌輸呢？怎樣才能提高教學效果？只有在用漢語傳授知識的過程中，大力推行“雙語”教學，運用兩種語言文字進行的教學模式。通過苗文對譯漢文，用學生所熟悉的語言代替較為陌生的語言來進行教學，使學生難以理解的內容在學生的頭腦中有個輪廓，學生才能讀其字而理解其意，學得輕松愉快。同時提高學生的積極性和興趣性，促進了學生的求知欲望，才能提高教學質量。

四、“雙語”教學中存在的困難。

目前，就民族地區的“雙語”教學而言，大致存在以下困難：

1、“雙語”教學雖然有利于民族地區教學質量的提高，但它在縣里、鄉里不沒有一個領導機構，還沒有制定出一套長效機制，因此在短短的幾十年里，民族語文教育花開花落，給人以“一陣風”之感。

2、推行“雙語”教學需要培養鄉土人才，過去“雙語”教學試點的教師隊伍，如今已隨試點的結束而解散，造成“雙語”教師人員匱乏。

總之，在苗族地區開展“雙語”教學，其作用是不可估量的。一來有利于學生對漢語的學習，二來有利于拯救本民族豐富多彩的文化藝術。特別是學校推行“雙語‘教學，學生兩種文字都要學，先讀苗文后讀漢文，通過對照翻譯，這就把較陌生的語言轉換為較熟悉的語言，學生的語言障礙得到排除，就能說出準確的漢語，寫成語句通順、語法規范的句子和作文，教學質量也相應得到提高。同時，人的大腦用兩種語言進行思維活動，有助于兒童的智力開發。由此可見，雙語教學的作用是不言而喻的。我在多年教學實踐中深深感受到：只有在苗族地區學校推行規范化、科學化的雙語教學，重視苗族教師隊伍的培養，才能提高教育教學質量。

第五篇：淺談對雙語教學的作用

淺談對“雙語”教學的作用

納雍縣姑開鄉陶家寨希望小學陶健 我們知道，語言是人類思維和交際工具，是信息的符號，文化的載體，知識的傳播。著名社會學家J·A·菲什曼說過：“總的來說，不管哪一門學科領域內，可以肯定的說，最好是以學生最熟悉的語言作為教學語言，一直到學生較差的那門語言熟悉起來，完全能夠作為另一門學科的工具的時候。”這一段話精辟地論述了母語對于啟兒童智慧，開發兒童智力起到極為重要的作用。在我們少數民族的國家里，不同的民族有各自獨特的語言，他們的祖祖輩輩用自己的語言溝通思想，交流經驗。因此，每個人在特有的語言環境里長大，并有環境中的語言——母語。國家推廣和使用普通話后，普通話作為“校園語言”進行交流活動。在56個民族的國家里，如果沒有一種通用的語言，人們是不能順利地進行交際活動的。所以作為國語的普通話要推廣、要使用。但是，少數民族語言要不要傳承，少數民族地區的學校有沒有必要進行“雙語”教學。現就 “雙語”教學談談自己膚淺的見解。

一、進行“雙語”教學是貫徹黨的民族政策的需要。

《憲法》總綱規定，各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。黨和國家為了幫助我們各民族使用和發展自己的語言文字，在20世紀50年代就為苗族創造了苗文，并進行了一個時期的試行。中斷后又在黨的十一屆三中全會后恢復試行，收到較好的效果。這期間，民族地區掀起了轟轟烈烈的民族語文教學活動，學員們用學到的民族語言文字來搜集整理民間故事、諺語、歌謠等，為搶救少數民族文化

遺產，繼承和弘揚民族傳統文化作出了積極的貢獻。

二、“雙語”教學對少數民族地區的重要意義。

“雙語”教學是提高民族地區教育的有效途徑及教育手段，對于發展民族文化有著重要意義。民族文化的弘揚和發展同時可以提高民族自信心、自豪感，并且促進民族團結進步，共同繁榮。因此，推行民族文字與“雙語”教學，不但符合民族地區實際教學需要，也是民族地區工作者應盡的職責。在不通漢語的少數民族地區使用單純漢語教學是一個缺陷，適齡兒童很難接受知識，在教學過程中產生負面影響也是不足為怪的。目前，我們教育者所目睹的厭學、退學現象便是很好的例證。這樣一來，能把學生請得來，留得住嗎？

“雙語”教學的開展，不但有利于促進母語思維與漢語思維相互貫通，增強了學生的理解能力、記憶能力、分析能力，激發學生學習興趣，使學生能夠自覺地學好現代科學文化知識，而且可以增強民族間的凝聚力、團結力，從而實現國家文化的統一，以致繁榮昌盛。

三、“雙語”教學是促進少數民族學生學好漢語知識的需要。少數民族地區和少數民族鄉鎮，少數民族都占有相應的比例。我從事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗語作為母語，是人們進行思維和交際的，的兒童也如此。而當他們到學校接受教育時，學的知識卻是漢文。不懂漢語的苗族兒童在接角到單一的漢語言形式的統一教學時，語言環境的陡然轉換，使苗族學齡兒童的思維過程和思維發展呈現出復雜的情況，造成學生對知識的接收和理解是十分微弱的。直接的漢語教學，教師的“教”和學生的“學”多半是在抽象的氛圍中進行，教師付出很多，學生得到的甚少。“得到”的又多半是“注入”的，往往是知其然不知其所以然。這樣的教學效果大家是可想而知的。

那么，在苗族地區如何改變傳統的硬性灌輸呢？怎樣才能提高教學效果？只有在用漢語傳授知識的過程中，大力推行“雙語”教學，運用兩種語言文字進行的教學模式。通過苗文對譯漢文，用學生所熟悉的語言代替較為陌生的語言來進行教學，使學生難以理解的內容在學生的頭腦中有個輪廓，學生才能讀其字而理解其意，學得輕松愉快。同時提高學生的積極性和興趣性，促進了學生的求知欲望，才能提高教學質量。

四、“雙語”教學中存在的困難。

目前，就民族地區的“雙語”教學而言，大致存在以下困難：

1、“雙語”教學雖然有利于民族地區教學質量的提高，但它在縣里、鄉里不沒有一個領導機構，還沒有制定出一套長效機制，因此在短短的幾十年里，民族語文教育花開花落，給人以“一陣風”之感。

2、推行“雙語”教學需要培養鄉土人才，過去“雙語”教學試點的教師隊伍，如今已隨試點的結束而解散，造成“雙語”教師人員匱乏。

總之，在苗族地區開展“雙語”教學，其作用是不可估量的。一來有利于學生對漢語的學習，二來有利于拯救本民族豐富多彩的文化藝術。特別是學校推行“雙語‘教學，學生兩種文字都要學，先讀苗文后讀漢文，通過對照翻譯，這就把較陌生的語言轉換為較熟悉的語

言，學生的語言障礙得到排除，就能說出準確的漢語，寫成語句通順、語法規范的句子和作文，教學質量也相應得到提高。同時，人的大腦用兩種語言進行思維活動，有助于兒童的智力開發。由此可見，雙語教學的作用是不言而喻的。我在多年教學實踐中深深感受到：只有在苗族地區學校推行規范化、科學化的雙語教學，重視苗族教師隊伍的培養，才能提高教育教學質量。