第一篇：對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一些思考

對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的思考

通過八年來的初步實(shí)踐，我深深體會(huì)到雙語教學(xué)的好處，但同時(shí)，我也領(lǐng)悟到雙語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)科+漢語，而是學(xué)科與漢語相輔相成的，即漢語與學(xué)科教學(xué)是自然的融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而不是單純的把維文換成漢語就行了，更要符合學(xué)生的實(shí)際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，通過實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)對(duì)于雙語教學(xué)還有很多需要探索的東西，如怎樣通過更多的渠道使雙語教學(xué)體現(xiàn)更大的價(jià)值以及如何使目前的雙語教學(xué)更上一個(gè)層次，從“以母語為主”向“過渡式”發(fā)展，由“維漢文混合”到“沉浸式雙語教學(xué)”，這些都是今后的探索方向，另外，雙語教學(xué)對(duì)教師自身的要求也是我的努力方向。

在這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我嚴(yán)格遵循指導(dǎo)思想，努力實(shí)踐實(shí)驗(yàn)要求，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.水平較高的師資隊(duì)伍是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的一個(gè)主要因素。教師的水平是影響雙語教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)非常重要的因素。雙語教學(xué)的老師不但要在語言教學(xué)上有所突破，更要在本學(xué)科的教學(xué)上多加鉆研，只有在做好了本學(xué)科的教學(xué)，才能在此基礎(chǔ)上搞好雙語教學(xué)，所以要學(xué)科教學(xué)和雙語教學(xué)兩手抓，兩手都要硬。

這里我主要說的是漢語授課能力

雙語教師不斷努力提高自己的漢語授課能力。這方面我采用的主要方法：

（1）首先我把小學(xué)5，6年級(jí)的數(shù)學(xué)教材認(rèn)真地看了一遍，同時(shí)把有些概念，定義背下來。

（2）把備課過程當(dāng)作很好的學(xué)習(xí)過程，如在數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案中有很多課堂用語。我每次備課當(dāng)中很重視背課堂用語最少十句。

（3）我在從事雙語教學(xué)的第一年始終保持每天晚上在家里為第二天的課演練好幾遍。我還記得，為了上好我的第一節(jié)雙語課，在業(yè)余時(shí)間反復(fù)練了十幾次。

（4）要重視聽課。我認(rèn)為聽課一方面幫助自己提高業(yè)務(wù)水平，另一方面幫助提高漢語授課能力。我每次聽課當(dāng)中把有關(guān)教學(xué)術(shù)語記錄下來同時(shí)背下來，這很能幫助我提高課堂表達(dá)能力。

（5）在課堂上跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高自己的漢語能力（主要是漢語口語表達(dá)能力）靈活運(yùn)用課堂教學(xué)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高了自己的漢語表達(dá)能力。

（6）要認(rèn)真反思每一節(jié)課。有人說過：一個(gè)人即使工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

我每天在課堂上想說的但是表達(dá)不出來的教學(xué)用語在課后進(jìn)行深刻反思同時(shí)與其他老師進(jìn)行交流。

（7）要積極上公開課。我認(rèn)為上公開課是一個(gè)很好的成長(zhǎng)過程。

我校要求每個(gè)學(xué)期每位雙語教師至少上一節(jié)公開課課。這是提高漢語表達(dá)能力的很好的一個(gè)機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生的實(shí)際語言狀況是影響數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的另一個(gè)主要因素。

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多，程度深，有很多內(nèi)容的論證、推理，甚至學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身的理解都是很困難的，學(xué)生必須時(shí)刻跟住老師的思維，否則便容易產(chǎn)生理解的障礙。這需要精力的完全集中、深度的思考、以及思維的充分活動(dòng)。而雙語教學(xué)有時(shí)會(huì)影響到這一點(diǎn)，特別是對(duì)那些從沒接觸過雙語教學(xué)的學(xué)生。也許學(xué)生會(huì)投入更多的精力到理解它表面的含義，而無暇顧及它內(nèi)在的本質(zhì)，和其他知識(shí)之間的聯(lián)系，以及它體現(xiàn)出來的也許比知識(shí)本身更重要的思想方法。

這方面我采用的主要方法：

（1）要緊抓課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的理解和掌握是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，其根源往往是由于數(shù)學(xué)概念模糊不清而造成的。如何教給學(xué)生明確、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，這是數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該解決的問題。任何一個(gè)概念其基本的載體就是語言。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，第一步就是感知和理解語言。所以，要讓學(xué)生正確地理解和掌握概念，只能首先從語言上下功夫。

為了有好的教學(xué)效果，我非常重視預(yù)習(xí)，具體的說，每一節(jié)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不認(rèn)識(shí)的字詞查字典，同時(shí)我利用早讀或讀報(bào)時(shí)間解釋數(shù)學(xué)有關(guān)的有些概念，這樣能幫助學(xué)生聽懂本課內(nèi)容并讀懂練習(xí)，可以提高教學(xué)效果。

（2）要調(diào)整好母語和漢語的轉(zhuǎn)換

我覺得，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行雙語教學(xué)要適度，不是漢語說的越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、以及學(xué)生的漢語水平，在不影響教學(xué)效果的前提下合理的安排，因此，教學(xué)中的概念、重要的定理、本節(jié)課的難點(diǎn)、學(xué)生容易出錯(cuò)、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)以及體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)點(diǎn)還是要完全用母語講解或用適當(dāng)?shù)哪刚Z來加強(qiáng)學(xué)生的理解。所以在實(shí)施雙語教學(xué)中，單純利用漢語是不夠的。

（3）要提高數(shù)學(xué)課堂效率，首先應(yīng)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考、甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

雙語教學(xué)中由于學(xué)生之間有著較大的個(gè)體差異，學(xué)生之間的漢語水平呈現(xiàn)不同程度的差異。這存在的差異很容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象同時(shí)影響有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以有困難的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，幫助其克服障礙以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也不要埋沒那些數(shù)學(xué)思維特別好，而漢語水平較差的學(xué)生才能，要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

3．雙語教材的問題

目前，數(shù)學(xué)雙語教材的建設(shè)還沒有形成一個(gè)完整的體系。在很多方面還存在不足。尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質(zhì)的含義。并且錯(cuò)誤的翻譯也并非鮮見。若在教學(xué)中采用這些教材，實(shí)施雙語教學(xué)，不僅無助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，而且有可能使學(xué)生在知識(shí)的理解上產(chǎn)生偏差、混亂，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.課程的進(jìn)度問題

現(xiàn)在民族雙語班學(xué)生和漢族學(xué)生都統(tǒng)一用一個(gè)教材，安排的課時(shí)也是基本上一樣。我覺得在實(shí)際上課當(dāng)中我們一邊講課另一邊給學(xué)生翻譯聽不懂的概念，這必然導(dǎo)致時(shí)間不夠。如果我們追求速度，只想完成任務(wù)，這勢(shì)必不能提高教學(xué)效果。

一個(gè)好的教師不是看你講了多少內(nèi)容,而要看學(xué)生接受了多少，所以我經(jīng)常利用自習(xí)課或別的時(shí)間讓學(xué)生多做多練，這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和基本原理學(xué)習(xí)，是受多種因素影響和制約的。所以，在雙語數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，具體方式、方法的選擇，要做到因地制宜、靈活運(yùn)用。既要考慮到當(dāng)前教學(xué)的具體任務(wù)，又要做到為以后的教學(xué)服務(wù)；既要考慮到教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。使學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最佳效能，獲得最好的教學(xué)效果，最大限度的減少學(xué)科損傷。

總之，一位力主雙語教學(xué)的研究人員說，雙語需要研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)雙語教學(xué)的時(shí)候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語教學(xué)在學(xué)校開展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：雙語教學(xué)思考（本站推薦）

“雙語”教學(xué)思考

澤普縣第二小學(xué) 吳春玲

摘要：本文從新疆維吾爾自治區(qū)普遍開展的雙語教學(xué)中存在的問題、今后更好開展雙語教學(xué)工作的建議兩個(gè)方面，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高民族整體素質(zhì)進(jìn)行了探討。面對(duì)新世紀(jì)的國際國內(nèi)形勢(shì)，如何加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，切實(shí)提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，是今后雙語教學(xué)中應(yīng)該努力探索的問題。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題；建議

目前，從幼兒園開始的“雙語”教學(xué)在新疆維吾爾自治區(qū)各地全面展開，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的要求，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮、進(jìn)步的重要舉措。新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū),開展對(duì)少數(shù)民族的雙語教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,新疆正全面推進(jìn)雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但在雙語教學(xué)開展過程中，還存在著一些問題，面臨著很多困難，如果不能及時(shí)解決，將會(huì)使雙語教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)偏差。

一、雙語教學(xué)存在的問題

1、學(xué)前教育和小學(xué)教育不能很好的銜接

就我縣目前的學(xué)前教育狀況而言，盡管每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一至三所數(shù)量不等的學(xué)前雙語幼兒園，但除了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園條件相對(duì)較好以外，一些村級(jí)幼兒園的辦園條件還十分落后。幼兒園的教師都是近幾年通過招聘解決的，相當(dāng)一部分人只有初中畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教學(xué)的隨意性比較大。由于師資水平參差不齊，普遍較差，難以勝任學(xué)前教育。另外，很多幼兒園辦園不正規(guī)，后勤保障工作跟不上，物資充裕但伙食質(zhì)量有待提高。保教沒有分離，幼兒教師既擔(dān)任文化課教學(xué)工作，又負(fù)責(zé)幼兒保育工作，工作量大，工作難度高。家長(zhǎng)不能按照幼兒年齡及時(shí)送孩子入園接受學(xué)前教育，大多數(shù)幼兒入園時(shí)年齡偏大，無法保證幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間，只在幼兒園學(xué)習(xí)一年甚至半年時(shí)間就不得不進(jìn)入小學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這部分學(xué)生，盡管教師費(fèi)盡千辛萬苦，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高。久而久之，勢(shì)必會(huì)淪為學(xué)困生，給小學(xué)教育帶來很大的難度。

2、教學(xué)質(zhì)量難以提高

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒，絕大多數(shù)都是少數(shù)民族學(xué)生，他們本來在幼兒園接受的漢語口語訓(xùn)練就相當(dāng)有限。由于我區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特,少數(shù)民族人口分布特殊,有高度聚集的地區(qū),也有散居、雜居區(qū),人口多少不一,語言環(huán)境呈現(xiàn)出民族單一的特點(diǎn),一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實(shí)際需要。這些學(xué)生在家庭和社會(huì)所接觸的基本都是本民族的人，語言環(huán)境的大背景制約了他們對(duì)所學(xué)漢語口語的練習(xí)和強(qiáng)化。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課,只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境,只在課堂上學(xué)而不能在其他場(chǎng)合使用,那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū),由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境,學(xué)生上課用漢語,但是一下課,就又開始用母語交談,漢語成了僅僅在上課時(shí)才能說的語言,使得課堂上學(xué)到的漢語被淹沒掉。盡管教育行政主管部門大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)中低段學(xué)生盡量少留家庭作業(yè)或不留家庭裝作業(yè)，但絕對(duì)沒有家庭作業(yè)也是不實(shí)際的。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，家庭作業(yè)很難保質(zhì)保量完成。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)無法指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法得到及時(shí)鞏固和強(qiáng)化。長(zhǎng)時(shí)間不能完成作業(yè)，對(duì)這些學(xué)生的自信心是一種極大的磨滅。

3、評(píng)價(jià)體系不完善，教師操作難度大

在現(xiàn)行的“雙語”教學(xué)模式下，更多學(xué)校采用的是 “模式三”，即對(duì)全部學(xué)生、所有課程使用漢語教材授課、每周一節(jié)少數(shù)民族語言課的教學(xué)模式。這種模式在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校之間形成了很大的差距。在城鎮(zhèn)學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中漢族學(xué)生占了很大的比例，即使是少數(shù)民族學(xué)生，日常生活中接觸到的漢語言環(huán)境也比較好，家長(zhǎng)大多數(shù)都能使用漢語，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)輕松一些。反之，在鄉(xiāng)村學(xué)校，班級(jí)學(xué)生中占絕大多數(shù)甚至百分之百的是少數(shù)民族學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知。如果拿這樣的學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，那顯然就不是同一個(gè)檔次。在具體教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師在教學(xué)工作量及工作強(qiáng)度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)教師。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就相同內(nèi)容的一次作業(yè)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師必須要逐個(gè)指導(dǎo)全班學(xué)生才能完成，完成作業(yè)的時(shí)間也是成倍于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，但教學(xué)質(zhì)量卻無法和城鎮(zhèn)教師相提并論。在這種情況下，單純就學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)全體教師做評(píng)判，就顯得有失偏頗。

4、受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)诘投魏苣秋@現(xiàn) 就小學(xué)低段的同一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)生所擁有的字詞量、信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鄉(xiāng)村學(xué)生，知識(shí)面要比鄉(xiāng)村學(xué)生大得多，這樣就非常有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是在素質(zhì)教育的實(shí)施中有捷徑可走。在考試過程中，受識(shí)字量、閱讀量和理解程度的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生就很難取得理想的成績(jī)。隨著所學(xué)漢語知識(shí)的不斷拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要到小學(xué)中段甚至高段才能正常體現(xiàn)。

5、師資力量薄弱，教師水平偏低，學(xué)校教育導(dǎo)向存在缺陷

目前，不管是在鄉(xiāng)村雙語幼兒園還是在雙語教學(xué)班，特別是在鄉(xiāng)村雙語教學(xué)班執(zhí)教的老師，大多數(shù)都是近幾年通過特崗和其他途徑面向全社會(huì)招聘的。這些人員，有一部分還是沒有學(xué)歷的，水平參差不齊，學(xué)歷對(duì)口人員較少，教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)很難達(dá)到雙語教學(xué)的要求。特別是從內(nèi)地初來新疆工作的年輕教師，由于對(duì)少數(shù)民族的語言知之甚少，在學(xué)校雙語教學(xué)過程中更是捉襟見肘，教學(xué)質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對(duì)學(xué)校工作的考核不全面，評(píng)價(jià)條件單一，只以考取的多少衡量學(xué)校的全盤工作，導(dǎo)致學(xué)校在日常教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學(xué)，本來常識(shí)課教師就短缺，大多數(shù)學(xué)校干脆放棄常識(shí)課的教學(xué)，只注重語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，個(gè)別學(xué)校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學(xué)生人數(shù)，強(qiáng)行和畢業(yè)班教師簽訂獎(jiǎng)罰責(zé)任書的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣即使有學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，由于缺乏全面知識(shí)而成為了學(xué)困生。

6、家長(zhǎng)配合不足

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學(xué)生都是自己到學(xué)校上學(xué)。一到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)根本無法接送子女，加上學(xué)生家庭距離學(xué)校路途較遠(yuǎn)，學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另外，有一些家長(zhǎng)的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長(zhǎng)對(duì)開辦學(xué)前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長(zhǎng)把學(xué)前“雙語”幼兒園當(dāng)成托兒所，農(nóng)忙時(shí)送孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，農(nóng)閑時(shí)節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這樣就不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。

二、對(duì)雙語教學(xué)的一些建議

1、扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前雙語幼兒園工作

去年，國務(wù)院就學(xué)前教育工作專門出臺(tái)了相關(guān)的政策，給學(xué)前教育開出了“藥方”，發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。《意見》指出：要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，多種渠道加大學(xué)前教育投入。要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持科學(xué)保教，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。《意見》的出臺(tái)，勢(shì)必成為今后乃至更長(zhǎng)時(shí)期學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策支持。教育行政主管部門及各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要以《意見》為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)前教育各項(xiàng)工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、雙語教學(xué)生源不能簡(jiǎn)單一刀切，應(yīng)使用不同的模式

在目前的雙語教學(xué)中，凡是在學(xué)前幼兒園就讀過一年或時(shí)間長(zhǎng)短不一的少數(shù)民族學(xué)生，全部進(jìn)入小學(xué)雙語教學(xué)班學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育時(shí)間沒有充分的保證，進(jìn)入小學(xué)按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的確力不從心。在保證至少接受兩年時(shí)間學(xué)前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，對(duì)漢語接受能力較差的學(xué)生實(shí)行分流，用“模式一”組織教學(xué)。如果簡(jiǎn)單的一刀切，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)無所獲、學(xué)無所成，這和雙語教學(xué)的初衷是相違背的。

3、大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量培訓(xùn)

為了滿足“雙語”教學(xué)的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊(duì)伍。特別是對(duì)現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德才兼?zhèn)洹h語水平較高、熱心從事雙語教學(xué)的骨干教師要進(jìn)行專門培養(yǎng)，使之能夠在雙語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重任。新增的雙語教師，要重點(diǎn)吸收民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學(xué)生為雙語教師。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進(jìn)過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個(gè)問題,首先要從源頭上抓起,加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊(duì)伍的重要基地。其次,對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵(lì)并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學(xué)校教雙語課的漢族教師要必須會(huì)使用全國通用的普通話，必須要會(huì)說能懂少數(shù)民族的語言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時(shí)也便于及時(shí)解決民族學(xué)生因不懂語言所造成的實(shí)際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學(xué)教有所學(xué)、學(xué)有所成。

4、盡快建立雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)他們漢語水平的要求就不能簡(jiǎn)單的只停留在“能說會(huì)聽”上。這些學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該說他們用漢語進(jìn)行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學(xué)生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對(duì)待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進(jìn)行母語教學(xué)，因此也就無法參加民語言中高考，學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果在這時(shí)候就無形中成為了這些學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的不利因素。任何一個(gè)教師或?qū)W校都不能因?yàn)樵谶@樣的班級(jí)中有個(gè)別“還不錯(cuò)”的學(xué)生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學(xué)生“都不錯(cuò)”。制定什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取什么樣的評(píng)估手段、建立什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，是雙語教學(xué)成敗的導(dǎo)向，決定著雙語教學(xué)的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問題，急不可待。

5、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供保障

開展“雙語”教學(xué)的班級(jí)、學(xué)校和教育行政主管部門要?jiǎng)?chuàng)造性地開展“雙語”教學(xué)工作，在推進(jìn)“雙語”教學(xué)的過程中要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學(xué)中存在的問題。要制定出符合實(shí)際，簡(jiǎn)明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對(duì)開展“雙語”教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行政策上的扶持和傾斜，鼓勵(lì)開展“雙語”教學(xué)。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“雙語”教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確保“雙語”教學(xué)卓有成效的開展。

雙語教學(xué)工作開展以來已經(jīng)有將近十年時(shí)間了，在一年時(shí)間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對(duì)目前的雙語教學(xué)工作進(jìn)行了以上探討、分析。各級(jí)各類中小學(xué)校要不斷更新雙語教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、措施等，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，尤其是要在雙語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實(shí)的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)各民族之間的大融合、大團(tuán)結(jié)，從而促進(jìn)新疆各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。

第三篇：對(duì)推行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考(精)

對(duì)推行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳

莉

提要：本文首先對(duì)雙語、雙語教育、雙語教學(xué)的概念進(jìn)行了詮釋，其次對(duì)雙語教學(xué)在我國的定位進(jìn)行了闡述，最后對(duì)確保雙語教學(xué)在我國的健康發(fā)展和取得成效的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 雙語

雙語教育

雙語教學(xué)

[Abstract] Firstly, this article gives a clear explanation of the concepts of “bilingual，bilingual education and bilingual instruction”.Then it orients bilingual education in China.Finally it explores basic points to ensure successful development and practical achievement of bilingual education in China.[Key Words] bilingual, bilingual education, bilingual instruction

一、雙語、雙語教育與雙語教學(xué)

“雙語”的英文是“Bilingual”。根據(jù)《牛津詳解英漢雙解詞典》的解釋是（1）able to speak two languages，能說兩種語言的（2）spoken or written in two languages 用兩種語言說或?qū)懙摹ｋp語現(xiàn)象指?jìng)€(gè)人或語言集團(tuán)使用兩種語言的現(xiàn)象。從語言學(xué)角度看雙語現(xiàn)象的成因主要是接觸，接觸指說不同語言的人經(jīng)常相遇而引起的語言上的相互影響。所以雙語現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常進(jìn)行雙語接觸的雙語環(huán)境里，這種環(huán)境主要是歷史形成的。雙語現(xiàn)象有許多類型：例如加拿大的魁北克省并用英語和法語，在新加坡使用英語和華語，英語和馬來語等。在中國大陸，雙語原來主要是指少數(shù)民族能夠使用本族語和漢語。如對(duì)于朝鮮族來說會(huì)講朝鮮語和漢語，對(duì)于蒙古族會(huì)講蒙古語和漢語。我們這里所講的“雙語”是指英語和漢語兩種語言。

雙語教育家西古安和麥基(Siguan and Mackey)指出，“雙語教育”（bilingual education）是指—個(gè)把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。這兩種語言一種是學(xué)生的本族語／母語，另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語言（第二語）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語（外語）。其中第二語言或外語不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且以教學(xué)媒介的形式部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)方式。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．“在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。雙語教育不僅涉及到師資培訓(xùn)、教學(xué)模式、教材、評(píng)價(jià)體系等，還需要外部環(huán)境、政策、經(jīng)濟(jì)等各方面的合力作用才能實(shí)施。

“雙語教學(xué)”（bilingual instruction）是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為

媒介，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)的媒介。“雙語教學(xué)”可以有不同的形式。常見的有浸入型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)；過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的一個(gè)重要組成部分，但它不能替代雙語教育。目前在我國推行的“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，如用英語講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等課程。

二、雙語教學(xué)在我國的定位

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求

二戰(zhàn)以后、特別是20世紀(jì)80年代中后期，由于受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響，雙 語教育開始在許多國家受到關(guān)注。不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實(shí)施，而且在日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實(shí)施。可以看出，雙語教育系統(tǒng)的建立是為了滿足當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，是為了滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求。這是一種超前意識(shí)。隨著中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)國際化程度的不斷提高，人才培養(yǎng)的國際化標(biāo)準(zhǔn)和與之相配的人才培養(yǎng)模式引起人們的熱切關(guān)注。而推行雙語教學(xué)正是遵循鄧小平關(guān)于教育的“三個(gè)面向”的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來世界一體化的要求，適應(yīng)外在的、社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才的一種有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來，英語教育界和學(xué)術(shù)界在一直探討促進(jìn)我國英語教學(xué)的有效手段。綜觀世界英語教學(xué)的歷史，可能沒有哪個(gè)國家象中國現(xiàn)在這樣重視英語學(xué)習(xí)，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生們要花這么長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。社會(huì)上更有那么多人參加各類英語補(bǔ)習(xí)班，強(qiáng)化班。但我國的英語教育成效還是不明顯，培養(yǎng)了那么多“英語啞巴”和“英語聾子”。這些除了在教學(xué)理念、教材、師資等方面的原因，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏及語言輸入量的嚴(yán)重不足是其中的一個(gè)關(guān)鍵原因。而雙語教學(xué)能為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)設(shè)較好的語言環(huán)境，使學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)英語耳濡目染，全面提高英語能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和能力的提高

雙語教學(xué)在幫助學(xué)生增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的掌握。由于雙語教學(xué)采用的大都是國外的原版教材或是作適當(dāng)改編和選編，這些教材能夠呈現(xiàn)最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到世界最新的學(xué)科知識(shí)；同時(shí)雙語教學(xué)的推行能促使學(xué)校和教師吸收國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成和潛力開發(fā)；雙語教學(xué)促使學(xué)科教師通過專門、系統(tǒng)培訓(xùn)不斷提高語言能力、學(xué)科及

教學(xué)水平，有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力提高。

五、推行雙教學(xué)面臨的一些關(guān)鍵問題

（一）培養(yǎng)和引進(jìn)合格的雙語教師,確保雙語教學(xué)的師資質(zhì)量

針對(duì)“雙語教學(xué)”的師資數(shù)量少、質(zhì)量不高的狀況，學(xué)校首先要通過各種渠道培訓(xùn)合格的雙語教師隊(duì)伍，有條件的學(xué)校可以選送在雙語教學(xué)方面有潛力的教師到國外進(jìn)行系統(tǒng)、專門學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位； 同時(shí)也鼓勵(lì)英語教師學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語課程，使教師有效地將專業(yè)與外語結(jié)合，為今后從事雙語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，也要廣開渠道，引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，聘請(qǐng)合格的外籍教師。最后，還應(yīng)對(duì)有工作能力的，優(yōu)秀的雙語教師給予優(yōu)惠政策，留住人才，并使他們發(fā)揮最大的潛力。能否進(jìn)行雙語教學(xué),能否達(dá)到雙語教學(xué)的教學(xué)目的，最關(guān)鍵的是師資保證。

（三）營造良好的雙語教學(xué)環(huán)境 由于英語在中國既不是社會(huì)主流語言，也不是第二語言，它只能是處于外國語的地位。因此，在整個(gè)社會(huì)還缺少英語環(huán)境的條件下，要提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)校需要努力營造語言環(huán)境。1.對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等相關(guān)場(chǎng)所設(shè)計(jì)雙語標(biāo)識(shí)和相關(guān)的雙語說明；學(xué)校櫥窗、黑板報(bào)、手抄報(bào)、校園網(wǎng)等也盡量使用雙語進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步讓英語成為校內(nèi)交際用語。2.經(jīng)常舉辦一些英語課外活動(dòng)，例如邀請(qǐng)外籍教師舉辦專題講座、創(chuàng)辦英語角、設(shè)立英語文化活動(dòng)周等增加學(xué)生和英語親密接觸的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的英語水平跟上了，雙語教學(xué)的開展也就輕松了。3.采用小班制教育(30人以下)使教師能充分照顧到各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，增加師生間、生生間的交往密度，有利于雙語教學(xué)效果的提高。

雙語教學(xué)。這是由于：科學(xué)和技術(shù)類學(xué)科

具有較強(qiáng)的國際共通性，其詞義、定義的表述，專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國際交流，與國際接軌；選擇科學(xué)、技術(shù)類學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)，學(xué)生能更好地吸收和掌握國外先進(jìn)科技和理念，提高國家的國際競(jìng)爭(zhēng)力。但在參考國外雙語教學(xué)的實(shí)施科目的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)情和學(xué)生實(shí)際，把握好實(shí)施雙語教學(xué)各科目的切入點(diǎn)。

3）加強(qiáng)對(duì)母語的學(xué)習(xí)和保護(hù)：以新加

（三）借鑒國外雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施符合國情的雙語教學(xué)

1)實(shí)施雙語教學(xué)的模式：國外的雙語教學(xué)有沉浸式、淹沒式、過渡式等多種類型它們產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境。目前由于我國各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化教育水平不盡相同，各學(xué)校師資力量、生源質(zhì)量也都存在較大差別。因此，在適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要通過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索適合學(xué)校實(shí)際條件的雙語教學(xué)模式，并互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn), 千萬不能稿一刀切，急于推廣全國統(tǒng)一的雙語教學(xué)模式。2）實(shí)施雙語教學(xué)的科目：根據(jù)國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常是選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、IT等科學(xué)、技術(shù)類科目實(shí)施

坡的經(jīng)歷為例，新加坡在1965年取得獨(dú)

立后，制定了雙語教育政策，全面實(shí)施了雙語教學(xué)，但由于英語的功利作用，學(xué)生把重點(diǎn)放在了英語水平的全面提高而忽略母語學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)其實(shí)變成了以英語為主的教學(xué)。可以說，新加坡的英語普及對(duì)它在經(jīng)濟(jì)上的矚目成就，成為“亞洲四小龍”確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但也導(dǎo)致了受英語教育而成長(zhǎng)起來的新加坡新一代對(duì)西方價(jià)值觀的盲目崇拜而逐漸淡忘了本民族的語言和文化。因此，在70年代末期，新加坡的教育政策加強(qiáng)了母語學(xué)習(xí)的保護(hù)，并推出“說普通話”，學(xué)“儒教”等教育舉措①。因此，我們應(yīng)警醒雙語教學(xué)一定要避免沖擊母語，應(yīng)在學(xué)生掌握好母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌以犧牲母語為代價(jià)。

結(jié)束語：

雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，是中國加入WTO，加速走向國際化，現(xiàn)代化的必然選擇。實(shí)施雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的外向型人才的重要途徑。但在實(shí)施的雙語教學(xué)的過程中對(duì)雙語教育、雙語教學(xué)的正確領(lǐng)悟、師資保證，良好的雙語教學(xué)環(huán)境，雙語教學(xué)實(shí)施科目的選擇和切入點(diǎn)； 并根據(jù)我國實(shí)際，適當(dāng)?shù)亟梃b國外“雙語教學(xué)”成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵；另外還需通過腳踏實(shí)地，鍥而不舍的探索和實(shí)驗(yàn)，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；同時(shí)還要做到不急功近利，不求全責(zé)備，不搞花架子，才能 3 切實(shí)促進(jìn)“雙語教學(xué)”的健康發(fā)展和實(shí)際成效，開創(chuàng)我國“雙語教學(xué)”美好的前景。

[注釋] ① 注釋1 有關(guān)新加坡70年代末雙語政策的變化，詳細(xì)情況請(qǐng)參考以下英文文獻(xiàn): RAJ VASIL，“Asianing Singapore，The PAP`s Management of Ethnicity”，HEINEMANN ASIA Singapore 1995，p.73;John Wong.“Promoting Confucianism for Socioeconomic Development: The Singapore Experience”;Eddie C.Y.Kuo, Confuciansim as Political Discourse in Singapore Confucian Traditions in East Asian Modernity: Moral Education and Economic Culture in Japan and The four Mini-Dragons edited by TU Wei-Ming, Harved University Press Cambridge, Massachusetts, London, England, 1996.Pp294-309

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第四篇：對(duì)少數(shù)民族干部雙語教學(xué)的思考

在少數(shù)民族干部中推進(jìn)“雙語”教學(xué)，不僅可以使少數(shù)民族干部進(jìn)一步深化對(duì)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)國際國內(nèi)形勢(shì)的了解，而且可以進(jìn)一步提高少數(shù)民族素質(zhì)，發(fā)展少數(shù)民族的文化事業(yè)，繁榮民族經(jīng)濟(jì)文化，鞏固各民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)，少數(shù)民族干部通過熟練地掌握漢語知識(shí)，可以提高自身業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)廣大群眾的本領(lǐng)，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力

量。阿勒泰是新疆西北地區(qū)民族成分最多的地區(qū),據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)最近全國1%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)，新疆地區(qū)人口中，漢族人口為798.03萬人，占總?cè)丝诘?9.74%；各少數(shù)民族人口為1210.12萬人，占總?cè)丝诘?0.26%。在這樣少數(shù)民族占多數(shù)的地域中，如何開展好少數(shù)民族干部的“雙語”教學(xué)，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊Ｏ旅妫医Y(jié)合本人在少數(shù)民族干部的“雙語”教學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

當(dāng)前少數(shù)民族干部“雙語”教學(xué)存在的問題

“雙語”教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境困難。一是教學(xué)對(duì)象年齡偏大。阿勒泰地區(qū)干部“雙語”教學(xué)的主要對(duì)象大多是少數(shù)民族干部，年齡都在30歲到60歲之間，這些干部因從小就在本民族語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)和交流甚少，加上年齡偏大，所以導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的困難很大；二是學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境缺乏。阿勒泰地區(qū)的少數(shù)民族干部大多數(shù)是在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)工作，由于農(nóng)牧區(qū)地區(qū)聚居偏遠(yuǎn)，這些地方不具備學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，他們?cè)诠ぷ鲉挝弧⒓彝ァ⑼乱约芭笥训戎車h(huán)境中很少用漢語言交流。這些少數(shù)民族干部與漢族同志交往、相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也很少，就是在很短的“雙語”培訓(xùn)中學(xué)到的漢語知識(shí)也很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作生活中得到很好地運(yùn)用；三是接受漢語知識(shí)的能力弱。由于少數(shù)民族干部大多數(shù)都在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線工作，他們參加“雙語”強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)班培訓(xùn)時(shí)間有限，就是參加培訓(xùn)每次最長(zhǎng)的培訓(xùn)也是脫產(chǎn)三個(gè)月的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)化漢語培訓(xùn)期間，每天兩節(jié)或三節(jié)的漢語授課時(shí)數(shù)難以達(dá)到預(yù)期的漢語教學(xué)目的，在課堂上學(xué)到的一點(diǎn)漢語知識(shí)使用的范圍小、運(yùn)用機(jī)會(huì)少，遺忘性很大。少數(shù)民族干部接受漢語言能力弱，也成為制約阿勒泰地區(qū)少數(shù)民族干部“雙語”教學(xué)工作的瓶頸。

“雙語”教學(xué)師資不足 教材缺乏。阿勒泰地區(qū)干部“雙語”教學(xué)師資不足，是在阿勒泰地區(qū)各縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）都存在的非常普遍的問題。尤其是在農(nóng)牧地區(qū)“雙語”師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致“雙語”教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素之一。

“雙語”教學(xué)的教材的編寫要通俗易懂、實(shí)用，便于掌握。此外，“雙語”教材的編寫還要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境而定。目前阿勒泰地區(qū)干部“雙語”教材可謂是五花八門，多而雜，又不規(guī)范。這也是導(dǎo)致我區(qū)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)成效偏低的一個(gè)原因。

“雙語”學(xué)習(xí)的興趣不濃。我區(qū)少數(shù)民族干部還存在著認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語的難度較大，不易掌握的畏難思想，加上周圍又沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。

搞好少數(shù)民族干部“雙語”教學(xué)的幾點(diǎn)看法

創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的好與壞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞起著極其重要的作用。對(duì)于生活在邊疆地區(qū)的少數(shù)民族干部來說，營造好的學(xué)習(xí)“雙語”語言環(huán)境是不容忽視的，各級(jí)部門應(yīng)采取多種措施為學(xué)員學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。如：加大投入，更新手段，提供多媒體技術(shù)支持，購置教學(xué)媒體資料，配備實(shí)用的教材和參考資料。在改善環(huán)境條件的同時(shí)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在年齡在35歲以下的少數(shù)民族中青年干部上。因?yàn)橹星嗄晟贁?shù)民族干部接受知識(shí)的能力強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)也快。

少數(shù)民族干部“雙語”培訓(xùn)時(shí)間最好不要少于半年，每年都應(yīng)定期舉辦“雙語”培訓(xùn)班加以鞏固。各級(jí)部門還要建立督促檢查機(jī)制，在部門、單位中設(shè)立“雙語”學(xué)習(xí)小組，啟動(dòng)“一幫一”甚至“一幫多”的你教我學(xué)等活動(dòng)，把學(xué)習(xí)結(jié)果與年底考核相掛鉤，努力營造學(xué)習(xí)“雙語”的良好氛圍。

加強(qiáng)“雙語”師資隊(duì)伍建設(shè)，因地制宜地編寫“雙語”教材。鑒于阿勒泰地區(qū)“雙語”教師缺乏的實(shí)際，首先，可以廣開門路地聘請(qǐng)專業(yè)的“雙語”教師擔(dān)任“雙語”教學(xué)的任務(wù)；其次，經(jīng)常派在職“雙語”教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。

編寫“雙語”教材，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際。阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣委組織部遠(yuǎn)程辦會(huì)同縣黨校、教育局、廣播局等單位，于2007年9月至2008年1月專門抽調(diào)13名“雙語”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成編寫組，聯(lián)合編寫了《萬名農(nóng)牧民黨員雙語培訓(xùn)實(shí)用教材》一書，并將此教材內(nèi)容制作成了視頻教材。這套教材通俗易懂，操作性、實(shí)用性強(qiáng)。少數(shù)民族干部使用這套教材以后，普遍反映不錯(cuò)，“雙語”教學(xué)在實(shí)際操作中也收到了很好的效果。

積極多方面培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的興趣。無論干什么事情，首先對(duì)此有了興趣就可以說距離成功近了一大步，那么，如何提高學(xué)習(xí)的興趣呢？首先要充分認(rèn)

第五篇：對(duì)小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

開展雙語科學(xué)課的教學(xué)旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),教師在雙語科學(xué)課的教育過程中,應(yīng)不斷分析雙語教育對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同影響,進(jìn)行理論的概括和總結(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)化科學(xué)探究的行為,同時(shí)反思教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,不斷調(diào)整和提高自己對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)和理解。

一、雙語教學(xué)的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語言)。雙語教學(xué)指的是兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué),在我國主要是指在教學(xué)中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學(xué)。它不是單純的基于英語知識(shí)的教學(xué),而是滲透于各門學(xué)科的教學(xué)。具體地說,我國的雙語教學(xué)就是用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。值得一提的是“人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實(shí)施雙語教學(xué)的國家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對(duì)應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對(duì)固定,在雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合并能促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National ScienceEducation Standards),他們明確提出,科學(xué)教育的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語科學(xué)課教育的目標(biāo)用雙語講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,代寫論文并提供應(yīng)用英語的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語的交際功能,培養(yǎng)英語思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語教育的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語教育和學(xué)科教育相輔相成,相互滲透,形成良性互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,開展科學(xué)課的雙語教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”,對(duì)教師而言卻是“通過外語教授科學(xué)知識(shí)”。

四、對(duì)開展雙語科學(xué)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語課,忽略學(xué)科知識(shí)筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學(xué)語言全部使用英語。這堂課講得十分生動(dòng),學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學(xué)課。因?yàn)榻處熯^分注重英語知識(shí)而忽略了學(xué)科知識(shí),課堂上教師并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)

有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒有真正開動(dòng)腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動(dòng),學(xué)生不過是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語科學(xué)課教學(xué)過程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練為主、英語知識(shí)為輔的雙語教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語”教學(xué)順利過渡到運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維的高級(jí)階段,追求運(yùn)用英語上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的,雙語科學(xué)課不是外語課。2·用英語講授科學(xué)課是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣小學(xué)生,特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對(duì)一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識(shí),尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識(shí)。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,如果用英語上科學(xué)課,小孩會(huì)不會(huì)因?yàn)椴欢⒄Z而對(duì)科學(xué)課失去興趣呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因?yàn)?教師在教學(xué)時(shí)首先要教一些英語科學(xué)術(shù)語,小孩要在短時(shí)內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個(gè)挺枯燥的過程。而且雙語教學(xué)給師生設(shè)了一道“語言檻”,遇到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教育進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教育目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識(shí)打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會(huì)失去興趣了。但是,如果教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語知識(shí)和科學(xué)知識(shí)能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會(huì)一如既往地愛上雙語科學(xué)課的。

五、實(shí)施雙語科學(xué)課的有效策略1.確定雙語科學(xué)課教學(xué)各個(gè)階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國現(xiàn)階段的雙語教育情況,雙語科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡(jiǎn)單滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語顯然有一定的困難,學(xué)生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學(xué)教育語言,對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難。因此雙語科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語教育為主體,以英語教育為滲透,把初級(jí)的雙語科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步滲透的初級(jí)階段。

(2)整合層次:雙語科學(xué)課一開始時(shí)需要一些鋪墊,一段時(shí)間后鋪墊時(shí)間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會(huì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生熟悉常規(guī)的課堂用語和操作語言的基礎(chǔ)后,教師講課時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語思維層次:雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時(shí)的雙語教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學(xué)生用英語來思考和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專業(yè)術(shù)語太多、太難,有些原理和知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜,用英語很難解釋清楚,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會(huì)科學(xué)和英語知識(shí)呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)

內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時(shí),雙語教師要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類,精心設(shè)計(jì)教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須掌握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學(xué)方法和活動(dòng),避免讓學(xué)生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說哪個(gè)單詞、句子不見了;單詞競(jìng)猜游戲等等。

(3)有些較難的知識(shí)點(diǎn),可以通過圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生了解和親身體驗(yàn),這樣有助于他們的記憶而且避免復(fù)雜的語言講解。如:在教授“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”的原理時(shí),教師可以拿一些綠豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重復(fù)vibration(振動(dòng)),綠豆在鼓面上不斷跳動(dòng),從而讓學(xué)生能體驗(yàn)到物體的振動(dòng)和記住單詞“vibration”。(4)對(duì)于一些原理和物體的發(fā)展過程,可以借助多媒體教學(xué)演示整個(gè)原理過程,教師在演示過程中可以用英語進(jìn)行講解。采取這樣的方法,可以讓學(xué)生自覺、自愿地通過英語這個(gè)媒介來獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法,同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的表述方式,從而淡化科學(xué)雙語實(shí)施初期學(xué)生、教師所遇到的語言難關(guān)。3·以童心教學(xué)法激童趣、塑童心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是好奇,喜歡追根究底,因此要多創(chuàng)設(shè)一些趣味性的活動(dòng),以直觀新穎的方式激發(fā)他們的參與激情和探究心理,這樣才能有效地喚醒他們的創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)的途徑很多,可以運(yùn)用討論、辯論、故事、情境模擬、科學(xué)游戲、動(dòng)手制作、比賽、角色扮演等方法,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)趣味性的探索情境。(1)情境模擬、角色扮演:為了使學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生直接體驗(yàn),人為地創(chuàng)造某種情境,由學(xué)生參予仿真性演習(xí)活動(dòng)。如:讓學(xué)生蒙上眼睛,體會(huì)眼睛的功能;讓學(xué)生扮演小樹和人類,模擬人類應(yīng)該怎樣愛護(hù)小樹等。情境模擬可以是少數(shù)人表演,大多數(shù)人觀看,也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。重在感情體驗(yàn),同時(shí)學(xué)得相關(guān)的知識(shí)技能。

(2)科學(xué)游戲、競(jìng)賽:科學(xué)游戲、競(jìng)賽要帶有“玩”的色彩,又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系,游戲、競(jìng)賽是活動(dòng)方式而不是目的。要讓學(xué)生“玩”得開心,又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。(3)科學(xué)小制作:鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作,以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)展操作技能和情趣。如:學(xué)“聲音”時(shí)可以用紙杯做一個(gè)通話機(jī);在對(duì)小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí),做一個(gè)小臺(tái)燈。(4)多媒體教學(xué)輔助:充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,可以從網(wǎng)上下載科學(xué)教材中關(guān)于課文內(nèi)容的補(bǔ)充材料和科學(xué)網(wǎng)址印發(fā)給學(xué)生,學(xué)習(xí)通過閱讀圖文并茂的英語資料來感性地、直接地了解本學(xué)科的知識(shí)體系,開拓學(xué)生的視野。在課堂上,也可以播放VCD等視頻來拓展科學(xué)知識(shí)。總之,雙語科學(xué)課的教育目的應(yīng)該定位于通過教師運(yùn)用英語對(duì)科學(xué)知識(shí)的教授,讓學(xué)生得到運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、想的機(jī)會(huì),開闊自己的眼界,完善自己的思維,使其運(yùn)用英語和母語的能力能夠得到共同、協(xié)調(diào)的發(fā)展,這樣才能使雙語科學(xué)課的教學(xué)健康而有效地發(fā)展。