第一篇：對片斷教學的幾點認識

對“片段教學”的思考與實踐

所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言的，是真實教學場景的一個片段，也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一部分，教師通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。由于片段教學不受時間、場地和人數的限制，形式比較靈活，近幾年來，片段教學作為一種考評形式在教師招聘、職稱評審，以及課堂教學技能大賽等活動中得到廣泛應用。

一、片段教學的基本特征

1．實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動，是教師將自己的教學構想具體實施的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。

2．完整性

片段教學在內容上只是局部的，片段教學不是宣讀教案，也不是壓縮課堂，而是如同平時授課那樣進行施教，突出教學重點，突破教學難點，完成教學任務。所以，片段教學要有清晰完整的教學步驟。

3．虛擬性

這是片段教學所具有的特征，片段教學雖然在本質上屬教學活動，但又與平時的教學活動有所不同，因為平時教學中的實施對象是學生，而片段教學面對的卻是評委或同行，因此教學實施過程中就帶有濃厚的虛擬色彩。

4．預設性

片段教學很多時候面對的不是學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流等根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定了這些是必不可少的，因此，教師只有精心預設，片段教學才能順利進行。

5．雙重性 這是片段教學的另一個顯著特征，在課堂實施過程中，教師扮演著兩種角色，既要呈現教師教的功能，又要體現學生的學習活動，展示師生交流互動的過程。教師要注意角色的轉換，時而是教師，時而是學生；要注意語言的轉換，時而轉述學生的話語，時而對學生進行表揚評價；要注意教學方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。

6．條理性

片段教學和平時的教學一樣，要做到教學過程邏輯性強，層次清楚，同樣也要突出教師的主導功能。

二、片段教學的基本類型

1．從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型

節選類片段教學是從教材中選取某些片段進行教學，教師根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施教學過程。專題類片段教學是從某節課中抽取一個專題，或者是一個知識點、一個教學環節，讓教師施教，教師以此為目標進行教學。

2．從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型

實境型片段教學為教師提供了真實的課堂，教師可以面對學生進行教學，而虛境型則只能面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但常常被人們所采用。

3．從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型

自定型是由教師自己選擇片段教學的內容，他定型則由他人(專家、評委、組織者)指定選題，教師按要求進行的片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先可以做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。教學技能大賽、招聘和職稱評審等多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以考查教師的業務素質和教學水平，能夠比較客觀地評判。

三、片段教學的教學形式 片段教學在實施過程中帶有濃厚的虛擬色彩，那么沒有學生的教學活動是如何進行的?通過什么形式來反映師生雙邊的活動狀況呢?為此可以采取以下三種形式進行施教。

1．單口相聲式

單口相聲式，就是教師身兼師生雙重身份，自問自答，自言自語，將教師的教與學生的學清楚地展示出來。教學時，教師既要說出自己的教學流程，又要預設學生的回答內容，這就要求教師像單口相聲演員一樣，要模仿學生的語氣，甚至要模仿學生的表情動作。運用單口相聲式，學生的活動、發言，可以通過“老師，??”的開頭語，與教師的教學語言清楚地區分開來，清晰地再現了師生雙方的活動情況。

2．重復評價式

重復評價，就是通過教師重復學生的發言、評價學生的發言來展示師生雙邊的活動情況，展示師生的互動過程。運用這種方式體現師生雙邊活動時，一定要配以肢體語言，有意識地將評委或其他老師想象成學生，時不時地用眼神、微笑和他們交流，切忌站立不動，表現呆板、拘謹。

3．轉述說明式

有時也可以采用教師轉換敘述的方式，將學生的回答內容清晰地轉述出來。教學時為了節省時間，就可以采用轉述說明的方式。若過多采用這種方式，容易使片段教學聽起來好像成為說課中的“說教學流程”環節，會給聽課者造成將說課與片段教學相混淆的感覺。因此，這種方式宜在時間緊迫的情況下使用，以便節省教學時間，展示完整的教學過程。

四、片段教學的教學設計

片段教學設計與平時的教學設計有明顯的區別。筆者認為，片段教學設計應注意“五要”，現以人教版三年級下冊《有余數的除法》中“理解有余數的除法的意義與探究余數一定要比除數小”這個片段教學為例，談談如何進行片段教學設計。

1．內容選擇要適中

片段教學的時間一般是12～15分鐘，所選教學內容不能太多，否則就無法出色地完成教學任務。教師要根據學生的實際水平、教學內容的難易程度選擇適量的內容。如圍繞《有余數的除法》進行片段教學，設計三個活動：(1)讓學生動手操作，擺一擺，分一分，看看能擺幾組?還剩下幾盆?(2)怎樣用豎式來計算?放手讓學生進行嘗試，然后著重引導剩下的“3”在算式中是什么數?表示什么?(3)引導學生認真觀察“例3”的表格，再進行小組交流，發現了規律——余數都比除數小。這樣讓學生通過操作感受、嘗試體驗、觀察交流等探究過程，加深對有余數的除法的理解。而對于教材中的鞏固練習“做一做”可以完成，而其他綜合練習則不宜安排在這個片段進行。

2．目標確定要明確

由于片段教學的內容只是課時教學內容的一部分，因此要正確處理好片段教學目標與課時教學目標之間的關系。片段教學目標要根據所教學的具體內容而定，要求更細、更有針對性，而沒有必要必須要體現三維目標。因此要對課時目標進行全面把握，把握好課時目標與片段目標的關系，對片段知識點對應的目標要有所側重，準確定位片段教學的目標。如《有余數的除法》的課時目標為：認識余數，理解余數的意義，掌握有余數的除法的計算方法，感悟余數一定要比除數小。因此，在整個片段教學中，都要圍繞這個目標去實施。

3．教學重點要突出

課時教學的重點有時就是片段教學的全部內容。因此，片段教學必須要集中時間和精力解決好教學片段中的重點問題，使各環節教學都服務于這個教學重點。如《有余數的除法》這個片段教學，先讓學生動手操作：有23盆花，每5盆分成一組，可分幾組?還剩下3盆夠一組嗎?算式是怎么列呢?一般情況下，學生通過動手操作、交流互動、新舊知識對比就會認識余數，了解余數的意義，同時引導學生觀察、交流余數一定要比除數小這個知識點。

4．環節安排要緊湊

片段教學時間短，因此，對教學結構的安排更要緊湊，各個環節要一環扣一環。結構安排要求做到前后銜接，過渡自然，層次清楚。如《有余數的除法》這個教學片段，在安排“復習——探究(嘗試、認識、發現、體驗)——應用”這三個教學環節中，要注意做好三方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發學生思考；分配時間要合理，復習大約用2分鐘，認識余數以及新舊知識對比活動大約用6分鐘，引導學生發現規律用4分鐘，歸納總結環節大約用2分鐘；要注意教法與學法的歸納，本節課運用了哪些教法與學法，以及知識之間的聯系與區別，提高學生的認知結構。只有教學環節安排科學、緊湊，才能促進片段教學的最優化。5．方法選擇要合理

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。在片段教學里，應采用不同的教學方法，但選擇的教學方法必須要有利于學生掌握知識和形成技能。如《有余數的除法》這個片段教學，根據教學內容的知識點和學生的認知特點，教法可選擇啟發點撥法、觀察對比法等，學法可選擇嘗試計算法、動手操作法、觀察發現法、小組合作法、討論交流法等。同時，要注意各種方法的靈活運用，只有合理、靈活地使用教法與學法，才能有效地提高片段教學的教學效果。

第二篇：《毫米的認識》教學片斷及評析

《毫米的認識》教學片斷及評析

1、導入新課

師：（指投影儀上的尺子）同學們，你們認識尺子上面的哪些刻度？ 生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。

生2：我預習時知道尺子上面1小格是1毫米。

師：你們能主動學習，真不錯！請同學們在自己的尺子上面指出1小格來。

（教師巡視）

師：l厘米中間的每1小格的長度是1毫米。1毫米長不長？ 生：不長，很短。

2．體會l毫米的長度。

師：請同學們拿起桌子上的一分硬幣，摸一摸硬幣的厚度。（學生活動）

師：再把硬幣的厚度對著尺子上面的小格比一比，你發現了什么？ 生1：我發現1分硬幣的厚度正好占滿1小格。生2：我發現1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師：同學們觀察得很仔細，l分硬幣的厚度大約是1毫米，我們一起用手勢表示一下。

3．教學1厘米=10毫米。

師：1厘米里面有多少個l毫米呢？請同學們看著尺子仔細地數一數。（作生活動）

師：誰來說說你是怎么數的？

生1：我是1毫米1毫米地教，從刻度1數到刻度2是10毫米。

生2：我是從刻度8數到刻度9，又從刻度12數到刻度13都是10毫米。師：通過數尺子上的刻度，你們又發現了什么？ 生1：我發現了1厘米等于10毫米。

生2：我發現了只要有10個1毫米就可以構成1厘米。

生3：我發現了尺子上不管是哪兒的1厘米，它里面都有10毫米。師：同學們說得好極了。

4．完成課本第66頁的“做一做” 師：看圖說出回形針的長是多少毫米。生1：圓形針的長是28毫米。

師：你是怎么知道的？把你的方法介紹給大家好嗎？

生1：我是1小格1小格地數出來的，有28小格就是28毫米。

生2：l厘米是10毫米，2厘米是20毫米，再數上8毫米是28毫米。生3：從3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。

師：為什么要從3厘米里面去掉2毫米，你是怎么想的？

生3：假設回形針正好指到3就是3厘米，現在還少2毫米所以要減去2毫米。

師：“假設”這個詞用得好。

生4：我是5毫米5毫米地數出來的，5、10、15、20、25，再加上3毫米就是28毫米了。師：說說你的理由。

生4：剛才我在數1厘米＝10毫米時，發現尺子上面每厘米中間都有一條稍長一點的刻度線，它的左邊有5毫米，右邊也有5毫米，這樣數起來快。

師：你的回答真精彩！同學們，人們在尺子上每厘米中間設計一條稍長一點的刻度線，就是為了方便看尺子。

師：學習了毫米以后，請同學們再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？長度又是多少毫米？

（學生活動）

師：量比較短的物體的長度，或者要求量得比較精確時，就可以用毫米作單位。

評析：

本課以現代教育思想為指導，較好地體現了課堂教學中教師為主導、學生為主體的教育理念。具體體現在以下兩個方面：

1．實。在讓學生體會1毫米多長時，楊老師在每張桌子上都擺放了一分硬幣，先請學生拿起硬幣，摸一摸厚度，把硬幣厚度與尺子上小格比一比，師生再一起用手勢表示。這樣，學生通過實踐，突破了難點，較好地建立了1毫米長的表象．加深了對所學知識的理解.學生學得實。

2．細。在指導學生看圖說出回形針的長是多少毫米時，楊老師不僅要求學生說出結果，還要講是怎樣看的，又要求學生動腦筋想一想：尺子上每厘米中間都有一條稍長的刻度線，人們把它設計在這1有什么好處（看尺子方便、清楚、快。幾乎所有的教學參考資料都未提及這一條稍長的刻度線，而楊老師注意到了。由此可以看出，楊老師準備得細，講得細。

第三篇：圓的認識教學片斷

圓的認識

教學目標：

1．通過觀察、操作等活動認識圓，理解圓心，半徑，直徑的意義，掌握圓的特征，理解同一個圓（或等圓）半徑與直徑的關系。

2．結合具體的情景，體驗數學與生活密切聯系，能用圓的知識來解決生活中的簡單現象。

3．通過觀察、操作、想象等活動，培養了學生自主探索的意識，進一步發展學生的空間觀念。教學重點：

在探索中發現圓的特征。教學難點：

理解點在圓上的概念，能利用圓的特征解決實際生活中的問題。學具準備： 圓形紙片，直尺，筆 教學過程：

一、導入

1，創設情景，導入新課

師：大家喜歡看動畫片嗎？老師今天也請大家看一段動畫片，請看屏幕！（演示課件：動畫片視頻）

師：小狗騎著圓形車輪，小白兔騎著車軸不在圓中間的圓形車輪，小猴騎著橢圓形車輪，小花貓騎著正方形車輪，這四個小動物在舉行自行車比賽。現在比賽還在進行，猜一猜，誰會是最后的金牌得主？

師：為什么車輪要做成圓的，車軸要裝在中間，看來圓還真是很神奇。今天，咱們就一起來探究圓的有關知識。（在黑板上板書課題“圓的認識”）

二、新授

1，認識圓及其它的特征

師：請同學們拿出你們準備好的圓片，和老師一起動手折，打開，在換個方向反復幾次，請同學們用心折，并用筆和尺子將折痕用心畫出來。問1：在折的過程中你發現了什么？

每折一次，都能完全重合，說明圓是抽對稱圖形。問2：那圓有多少條對稱軸呢？ 有無數條對稱軸。

問3：和我們以前學習過的軸對稱圖形相比，從對稱軸的條數來看，圓有什么樣的特點？

圓是對稱軸最多的平面圖形。

問4：仔細觀察，也可以借助學具，從位置上看，這些折痕有什么特點？從長度上看，它們又有怎樣的特點？四人小組討論 觀察發現：

（1）從位置上看，所有的折痕都相交于一個點，并且該點正好在這個圓的中間。我們就把圓中心的這一點叫這個圓的圓心，用字母o表示(讓學生用字母在自己的圓片上表示出圓心)（2）從位置和長度上看，所有的折痕不僅相交于同一點，并且每一條折痕的兩個端點都在圓上，它們的長度也都相等。我們就把通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示，直徑的長度都相等。

問5：通過對折，我們發現圓是軸對稱圖形，并且有無數條對稱軸，那在一個圓里，半徑有多少條呢？（板書圓里有無數條直徑）

（3）我把連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑，用字母r表示。問6：那在一個圓里，半徑有多少條，半徑的長度有怎樣的特點呢？ 在一個圓里，半徑也有無數條，它們的長度都相等。問7：老師不明白了，為什么我們要叫它半徑呢？ 半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。

師：我們用字母怎樣表示半徑和直徑之間的關系，誰來說說？ d=2r r=1/2d

師：找兩個大小的圓片，問，它們的半徑也滿足這樣的關系嗎？ 必須是在同一個圓或者說等圓里才滿足。2：游戲環節

師：今天，我們不僅認識了圓，還自己通過活動了解了直徑和半徑之間的關系，下面我們就來玩個游戲輕松一下好嗎？請看屏幕 出示視頻：扔圈

師：這樣公平嗎？要是讓他們同時扔圈，那怎樣做才公平？這個問題留給同學們課后思考？

我們今天的課就上到這里，好，下課！

三、板書設計

圓的認識

圓心 o

半徑 r 無數條 相等 r?

直徑 d 無數條 相等 d = 2 r（在同一個圓或者在等圓里）

班級：07級小學教育（數學）姓名： 陳 琍

d2

第四篇：《分數的初步認識》教學片斷

《分數的初步認識》教學設計

一、教學目標：

1、知識與能力：會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

2、過程與方法：在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。

3、情感態度與價值觀：在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。

二、教學重點： 結合平均分，在學生的頭腦中形成“幾分之一”的表象，從而達到初步認識和理解分數的意義。

三、教學難點：

1、使學生的頭腦中形成“幾分之一”的表象。

2、利用實物操作、圖形直觀等手段，在數學活動中引導學生在獨立思考和合作交流中探索新知。

四、教學過程：

（一）創設情境：

今天，老師能在這里和同學們上一節數學課，我感到非常的高興。這不，老師特意帶來了一個蘋果給同學們品嘗，不過很抱歉，數量不多，一人吃一個不夠，只能兩人吃一個，你們自己能不能把蘋果分開，兩人合作分一分。

（二）建立模型：

1．分蘋果，吃蘋果。

（1）認識1/2。

（2）哪個小組說一說你是怎樣分的？從哪切的，為什么從中間分呢？（公平、平均分）

（3）把一塊蘋果平均分成兩塊，每人能吃到多少呢？（一半）有個問題，這一塊蛋糕的一半用以前學過的數能不能表示出來，你能不能用一個新的數來表示？（1/2）你知道像1/2這樣的數叫什么名字嗎？板書：分數。

（4）回顧一下，我們是怎樣得到一塊蘋果的1/2的呢？ 板書：每份是它的1/2。

（5）1/2我們認識了，有個小組分的不太一樣，這樣分 其中一份是這塊蛋糕的1/2嗎？怎么不是，不也分成兩面份的嗎？一塊有點小、一塊有點大，這樣分成兩份，其中的一份是不是它的1/2？（強調平均分）（6）演示平均分成四份的情況，認識1/4和2/4。

師：其中一份是這塊蘋果的幾分之幾？誰的1/4，你怎么知道的？每人能吃到其中的幾塊，是這塊蘋果的幾分之幾，你解釋一下好嗎？

（7）師：剛才出現了兩種分法，一種是平均分成兩份，吃1/2，一種是平均分成四份，吃其中的2/4，誰吃到的多？（四份中的兩份相當于兩份中的一份，盡管切的不一樣，吃到的一樣多。

2．折紙游戲。

（1）利用你們手中各種形狀的圖形，以小組為單位，每人選擇其中一種折出它的1/4，并畫上斜線。小組說一說你是怎樣折的？（2）全班匯報、反饋演示。你折的是哪個圖形的1/4，誰折的和他們不一樣？

（3）師：不管哪個圖形，也不管怎樣折，為什么其中的一份都可以用1/4來表示呢？

（4）認識3/4。以其中的一個圖形為例，畫線的一份是它的1/4，沒畫線的部分是它的幾分之幾？3/4，你是怎么知道的？師板書1/4。

3．折紙條的2/3。（1）這有一根漂亮的紙彩帶，請你先把它平均分成三份，然后指出它的2/3，小組內兩人合作試一試。

（2）反饋：你是怎樣分的，從哪到哪是它的2/3？（生：測量、折一折）（3）師板書2/3。

數形結合的方法：數形結合的方法不僅可以培養同學們的解題能力，更可以鍛煉同學們的思維能力。而課程標準提出要把數學的基本思想作為總體的教學目標之一，教師們在教學過程中也要更多地加入數學思想。

數形結合思想的實質即通過數形之間的相互轉化，將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來，把抽象的數量關系，通過形象化的方法，轉化為適當的圖形，從圖形的結構直觀地發現數量之間存在的內在聯系，解決數量關系的數學問題，這是數形結合思想在小學數學中最主要的呈現方式。

在這堂課的教學中有數形結合思想，蘋果、蛋糕和彩帶都是所謂的‘形’，在課堂中通過具體的形的操作與實踐，讓學生充分理解“平均分”，幾分之一，幾分之幾等數學概念，由此掌握運用分數大小的比較，分數的意義等，使數形緊密地結合在一起，把抽象的數學概念直觀地呈現在學生面前，幫助學生理解掌握分數的知識。

4．介紹分數各部分名稱、寫法。

（1）前面我們通過分蛋糕、折紙、分彩帶等活動認識了這么多分數，它們都是由幾部分組成的？這三部分分別叫什么名稱，你知道嗎？（分母、分子、分數線）2-分子 —分數線 3分母

（2）分數的寫法。（先寫分數線，再寫分母、分子）5．生活中的分數。

生：分蛋糕，分西瓜，具體說一說。

生：小組四人，每個人是這個小組的1/4。

師：只要我們善于觀察生活，一定能找到更多的分數。

（三）解釋應用： 1．課件動畫片：八戒分瓜。

（1）八戒分的公平嗎，為什么？

（2）明確：兩個西瓜不一樣大，它們的1/2也就不一樣大。2．分糖果。

（1）這堂課，老師感受到了咱班同學的聰明伶俐和參與學習的熱情，現在決定獎勵你們糖果。

（2）12塊糖，拿走1/4（3塊）；9塊，拿走1/3（3塊）；6塊，拿走2/3（4塊）；2塊，拿走1/2（1塊）。

第五篇：乘法的認識的教學片斷設計

乘法的認識的教學片斷設計

羅曼婭 2012010086

教學流程：

一、創設情境，導入新課。談話引入：大家去過游樂園嗎？今天老師就帶你們去游樂園看一看，請看大屏幕。（多媒體展示游樂園主題圖）看游樂園多熱鬧呀，認真仔細觀察，你看到了什么？ 你能根據看到的情景提出數學問題嗎？

生：坐摩天輪的一共有多少人？坐過山車的一共多少人？

師：算式該怎么寫？根據學生回答板書：4+4+4+4+4=20（人）5個4 2+2+2+2+2+2=12（人）6個2

師：為什么要這樣算？（引導學生說出5個4、6個2）

師：其他同學你們還知道什么？游樂園里快樂多，智慧也多，就讓我們一起跟“小精靈”

去親自感受一下吧。

[設計意圖：創設學生喜歡的游樂園的生活情景，從而引發學生的學習興趣。同時也讓學生明白數學來源生活。

二、動手操作，探究新知。1，初步感知乘法

師：你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾跟小棒？ 同小組內互相說一說，學生匯報。

生：左邊小男孩擺了4把小傘，每把有5根小棒，右邊女孩擺了3個五角星，每個用10根小棒??

師：你們真能干，觀察得真仔細。你們也會像他們一樣擺一組漂亮的圖案嗎？ 注意：每個圖形用的小棒同樣多喲！

（從而激發學生動手操作、主動探究新知的欲望，使學生對數學產生親切感）師：你們擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。

生：幾個△就是幾個3相加，幾棵樹就是幾個4 相加。學生說加法算式，根據回答板書：3+3+3+3+3+3=18（根）10+10+10=30（根）5+5+5+5=20（根）

師：觀察比較：這些加法算式有什么特點？

生：幾個加數都相同。（通過學生操作和教師適當指導，讓美術作品和數學有機的整合起來，有利于培養學生動手操作和觀察概括能力。

2、形成表象。

師：你也能舉出這樣的例子嗎？比一比，看誰說的長。（為了實現目標，抓住學生好勝心理，說得越長越好。

生1：2+2+2（3個2相加）3+3+3+3（4個3相加）生2：6+6+6+6+6??師：你重復一下 生：我說得太長，忘了說幾個6相加。

師：看來要想記住幾個6相加，必須數一數說了幾個6。老師，這里有20個2相加呢？你能說出加法算式嗎？ 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2?? 師：用加法法算式表示太麻煩了。你有簡捷的算法嗎？（學生小組交流。師小結）（激發學生積極主動地思考怎樣表示更簡便呢？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀相同加數同時相加的算式的活動中，親身感受到大量相同加數用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究更為簡便的表示方法。）

3、抽象概括乘法。師：像這樣2+2+2+2??+2加法還可以用一種新的運算方法——乘法表示。

板書：乘法的初步認識 如6個3相加，可以在相同加數3和相同加數個數6中間寫上乘號3×6，“×”叫乘號，讀作“乘”。（齊讀兩遍）師：乘號像什么？

生：像錯號，生：像拼音“×”生：“+”變斜就是乘號（師及時肯定）

師：數學家也這樣寫，乘法是加法改寫的，所以“+”一歪就變乘號。（這樣讓學生把抽象知識與自己的生活緊密聯系在一起，加深記憶和理解）

4、教學乘法的讀寫。師：像3+3+3+3+3+3=18用乘法表示3×6=18讀作3乘6等于18或6×3=18讀作6乘3等于18。黑板上另外兩道加法算式你能改寫成乘法算式嗎？相信你一定會。學生獨立寫乘法算式，寫后讀兩遍。設計意圖：由于每個個體在思維方式和水平上存在差異，所采用的方法所不同，因此在教學中讓學生真正“做”的活動中詮釋乘法意義。

三、拓展練習

1、師：再回到游樂園，你能提出什么問題，并能列出乘法算式。生??

2、給小動物找朋友（讀算式、說意義。）4+4+4 4個8相加8+8+8+8 3個4相加

3、獨立完成P47“做一做”，練習九第3題。（做后說一說）

3、在我們生活中你見過哪些用乘法計算的問題？試著給同學們說一說

3、設計意圖：這樣設計是為了充分體現新課程的理念，人人學有用的數學，不同的人用不同的方法理解數學。

4、簡單說明：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果有很多的班去游樂園或者有好多個學校去游樂園，前提是每個班的人數是一樣的，那么怎么算有多少人呢？讓學生感覺到連續加法很麻煩很困難，寫起來很麻煩呢，讓學生想到要是有一種算法能簡易的算就好了。放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合并加數的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。由于給了學生自由發揮的空間，學生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學生充分發揮了自己的主體地位，學習效率會更高。