第一篇：教學片斷反思

剛開始學習《24字教學模式》時看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面。學生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統‘要我學’的被動接受者，成為‘我要學’的主動參與者?！碑敃r只認識到課改要達到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓學習；聽課、評課，向同事們學習；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認為最重要的環節就是——預習，學生只有經過充分的預習以后，才能對知識有自己的理解和認識，這時學生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導。在教學語文百花園五的第一題“讀讀說說”時，讓我有了這樣的體會。

這道題實際上是讓學生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發學生用別的方法，來分類。

在教學前，我布置讓學生預習，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時，發現學生預習效果不太好，只有一半學生會按聲母分類，有四分之一的學生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學生還是不會做。我并沒有急于給學生講，而是先請了一個預習充分的學生給大家做了一個提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學們自己思考具體的分法，進行分類。這下學生們整體做得很好。接著啟發學生還可以用什么方法來分，這時經過提前預習的學生就知道，還可以根據韻母來分，有的同學補充道，還可以根據結構來分。我就讓學生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時，同學們都很踴躍，我請了一名3號和4號學生給大家講解。這兩名學生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學這一內容時，我沒有讓學生預習，結果課堂上提問，學生們不會做，只能由我為學生講做法。這樣學生通過被動接受的知識，肯定沒有通過主動學習獲得的知識記得牢固。

我覺得這次在教學這道題時，我真的做到了變講為導。我的眼前好像出現了一道亮光，有了前進的方向。

其實，我校教中、高年級的同事們，在教學中早已做到了這一點。我想：我作為低年級的老師，在教學中也要根據學生的實際和教學內容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第二篇：教學片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質》一課時，利用實物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學生這些物體都給我們以平面的形象，進而再告訴學生數學中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質。這個過程耗費的時間不過半分鐘，課題導入如此簡潔明了，教學效率可謂高矣！但這真的是優秀、高效的數學教學嗎？我想這位教師口中的“我們”應該只是“我”吧！這個感受的過程是該由學生去經歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認為學生沒有必要經歷這樣的“感受”，就剝奪了學生去感受的權利。我認為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內直線的基本特征，你認為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學生交流他們的感受，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發言，只有這樣才能發現和糾正學生的一些錯誤認識。在學生與學生之間相互交流的過程中，教師及時捕捉正確的信息，與學生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質的共同認識。新課程中把“感受”、“體會”作為數學課題教學的目標要求之一，其實就是提醒一線教師要讓學生感受體驗數學概念從現實生活中被抽象出來的過程。但在實際的教學過程中不少教師為了實現課堂教學的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強行灌輸。缺少活生生的現實背景，數學成了抽象的演繹推理，學生覺得數學離生活很遠很遠，學習數學失去了現實意義，興趣也就隨之消散殆盡。學生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數的周期性”一節的教學中，一位教師在引導學生分析了函數周期的概念以后，利用三角函數中正、余弦函數圖象和誘導公式很快得到了正、余弦函數的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學生按照研究函數y?sinx的周期性的思路，從函數圖象先來觀察函數的周期性，然后再從表達式來研究函數的周期性，同時注意函數y?sin（x??3)是否是周期函數？如果是，求出函數f(x)的最小正周期；?

3)與函數y?sinx的周期的關系，特別強調了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數y?sin（x??

3)轉化為函數

y?sint，與正弦函數的周期問題聯系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設置適當的課堂情境，引導學生對所要研究的數學問題進行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時間留給學生思考。如果當我們拋出一個問題的時候，只要有一個學生舉手回答，我們就將其視為所有學生的代表，當他的回答完全正確時，理所當然地認為其他學生也是這樣想的；即使個別活躍的學生提出一點不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學時間，不讓學生繼續思考，錯過提升學生能力提升教學效果的機會。在這種不被重視的環境里，久而久之學生常常會擔心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數學課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學生一個思考的空間，更是還原教學的本真，讓學生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學生經歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學生才會從內心深處感受到數學離自己如此之近，學習數學是為了更好地認識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學生愛上數學，才會為了數學“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數學真正美好的明天！

第三篇：教學片斷與反思

教學片斷與反思

在我看來在數學教學設計中要結合生活實際、引導學生積極探究是非常重要的。這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。我在教一年級的“10以內數的組成”時是這樣設計的：

師：你們到過市場買過菜嗎？ 生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質等，對我們身體有用的物質。師：請同學們看上黑板，下面老師讓大家來數一數黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚？

生：學生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數的嗎？請同桌同學相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7。生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7 生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7 ??

師：你們說的都對。師：最后反饋小結。

反思：

1、在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，學生很快就掌握了數“7”的合成，達到了預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中也提出了質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

以上教學如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發現問題、解決問題。課堂教學會更生動些。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機。讓學生自主快樂的學習。

第四篇：教學片斷及反思

教學片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學生積極性都被調動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優秀的同學去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數學、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現自己，你們愿意展現自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數學、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分?？简炓呀涢_始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經有個別學生完成好了，我看后并問學生你能將自己的推理過程講給同學聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學生紛紛舉手想將自己的推理講給同學聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數學書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數學書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數學書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。

師：.....反思：

由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導入環節不應該過長，若果導入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導入環節設計的比較簡潔又與學生的生活息息相關，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態。而且教學流程比較緊湊。

在探究新知識的環節中，我用激勵性的語言鼓勵學生發言，并給發言的學生予以分數形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當的培養學生的獨立能力。

當然，本節課也有不足之處，由于本人經驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優秀。

第五篇：教學片斷以及反思

教學片斷以及反思

【情景說明】《猴王出世》這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。

【片段一】

第一課時

一、漫談“悟空”，揭示課題

（一）播放媒體資源庫中《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

（二）在音樂的余聲中給學生介紹（孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文、理解文意作鋪墊。）

《西游記》的背景材料及作者簡介。

（三）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順。

找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決。

（自主學習，教給學生自學的方法。）

（二）邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．同學們初讀了課文，你覺得本文和我們以前讀過的文章有哪些不同嗎？

2．這篇課文講了一件什么事？

3．匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

（四）指導朗讀。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速瀏覽課文，解決問題。課件出示： 1．石猴是怎樣出世的？ 2．石猴是怎樣成為猴王的？

（二）根據學生的回答，教師相機 引導讀悟：

1．讀一讀描寫石猴出世的語句。

2．用自己的話說一說石猴是怎么出世的？課件出示 3．課件出示句段賞析1（1）朗讀，你看到石猴在干什么？

（2）反復朗讀，體會語言的韻律 美。讀出猴的快樂和自由。

（3）通過朗讀，你看到了一只怎樣的猴子？寫在句子旁邊，做上批注。

4．要求用自己的語言簡述石猴 成猴王的經過，并提出要點。

（感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。通過引導學生品語言節奏之美、韻律之美以及文字所呈現的畫面之美，感受石猴的快樂，初步領會古典名著的語言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴變成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發現的天地如何？

【教學反思】

新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，把學生學習的“自主性”擺在了首當其沖的位置，足見其重要性。如何在高年級的閱讀教學中教會學生如何讀書，培養學生對語文的自主學習的能力一直是個令我感到困惑的問題。我嘗試設計并上了這樣一節閱讀課。針對以上教學片段，我有如下一點想法：

我國著名的學者龐國為將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”：建立在學生掌握了一定的學習基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。這段簡潔但內涵相當豐富的論述，讓我們乍一看，便很難與低年級的閱讀教學聯系起來，因為可能很多身處教學一線的教師都會有這樣的困惑：雖然很清楚地知道要在閱讀教學中致力于學生閱讀能力的培養，閱讀能力的提高，可是真正到實際操作時就又會覺得無從下手或付出很多時間跟精力但收效甚微。而這，還僅限于中高年級的閱讀教學。我在設計本課的教案時，心里也曾有著同樣的顧慮，甚至一遍又一遍地問自己：這樣做，學生接受得了嗎？應該采取什么樣的方式讓學生能接受我的這種教學理念？思考再三之后，我還是決定從學生的學習興趣入手，畢竟10歲的孩子對一些生動形象直觀的事物感興趣，所以在上課伊始，我創設了一個有趣的情境：播放《西游記》的動畫片，在學生的學習興趣很快被調動起來的時候，我又通過情境拋出一個統領全文的問題：“ 你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？”借情境引導學生深入細致地閱讀課文，并在學生讀文之前，嘗試將正確的讀書方法很自然地傳授給學生，使學生逐漸懂得“不動筆墨不讀書”的道理，也為學生今后能自主性學習提供了一種有效的方法。

【片段二】

一、復習導入

師：上節課我們初步學習了《猴王出世》這篇文章，誰還記得石猴是怎樣出世的？他出世后的生活如何？（師生一起回顧。出示課件）

二、品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考出示課件

師：（生齊讀）石猴成為猴王的過程是怎樣的？憑借的是什么？在文中找一找，畫一畫，并作批注。跟同學們討論討論。

（二）學生自主交流，教師相機引導

（三）全班交流

1、來看大屏幕，石猴成為猴王，經過了哪些過程？ 2．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析2“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的石猴讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。

3．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。

（1）課件出示句段賞析3他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈?？磩赢嬈⒈硌莨澞渴呛⒆觽冏钕矚g的事，因此投其所好，把學生多種感官調動起來，積極投入角色。排練的過程體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

（4）課件出示

（5）穿插地讓學生表演“石猴”進水簾洞的動作。（其他學生讀，這個學生做動作）出示相關課件

（6）想象當時情景，再讀一讀相關語句；

（7）石猴能成為猴王，憑借的是他過人的本領。

4.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。（教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。）

（1）課件出示句段賞析石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第四自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.5．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去……何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是冷靜、聰慧、機敏；（3）帶著你的感受再來讀這句話。

三、總結提升，整體把握猴王形象

（一）通過學習，我們對美猴王有了更深刻的認識，誰來談一談？

（二）學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象——你說我說美猴王；課件出示

（三）反饋交流（活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）教師板書

四、相信大家通過電影、電視和書籍，一定了解了不少《西游記》的故事，把你最喜歡的故事講給大家聽好么？（課件出示：講述《西游記》中你最喜歡的故事片段）

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

五、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣（課件出示：推介古典名著《西游記》）

發揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

【教學反思】

上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的?！斑m時收集素材，并適時調整課程，按照需要適時調整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一?！?/p>