第一篇：《坐井觀天》教學(xué)片斷及反思

一、案例

師：青蛙為什么笑呢？

學(xué)生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。

生：青蛙以為自己是對的，它認(rèn)為小鳥在說大話，覺得很好笑。

師：小鳥又為什么笑呢？

生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥覺得可笑。

生：小鳥天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。

生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說紛云)

二、反思

1、揭示寓意一直是低年級寓言教學(xué)的難點。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說出寓意，顯然是不現(xiàn)實的。有時只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的“笑”，引導(dǎo)學(xué)生找出“笑”的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。

2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，多元地體會寓意。

第二篇：《坐井觀天》教學(xué)片斷

《坐井觀天》教學(xué)片斷

作者：吳海云 單位：望疃鎮(zhèn)中心小學(xué)

《坐井觀天》是一則寓言。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。對于二年級學(xué)生來說，正確理解課文寓意有一定難度。我認(rèn)為，應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞，放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生深刻理解寓意。

教學(xué)時可作如下設(shè)計：

師：請同學(xué)們自由結(jié)伴，讀一讀青蛙和小鳥的第二次對話你們都知道了些什么？

(學(xué)生自由讀對話)

生：我知道了青蛙和小鳥對“天的大小”有不同看法。

生：我知道了青蛙認(rèn)為天“只有井口那么大”，而小鳥認(rèn)為天是“無邊無際”的。

師：理解得很好。你們還想知道什么？

生：我想知道它倆為什么會有不同的看法。

師：很好。下面，圍繞這個問題自由讀課文。想想再回答。

生：因為青蛙整天坐在井里，看不到井口范圍以外的天，所以它認(rèn)為天“只有井口那么大”。

生：因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認(rèn)為天“無邊無際”。

生：還有一點，文中說“小鳥飛了一百多 里”，“一百多里”既說明小鳥飛了很遠的距 離，又說明了“天很大”。

師：說得真好。請同學(xué)們走出教室，說說你看到的天有多大？

生：天，的確很大。

生：天，無邊無際。

師：你們再用紙卷成紙筒去看看天，說說看到的天有多大？

生：天不過紙筒口那么大。

師：你們?yōu)槭裁磿胁煌目捶兀?/p>

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。事實上天的確很大。

師：對?？串嬅?，你們明白青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）

生：明白了。這是因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了，所以它認(rèn)為天只有井口那么大。

生：我來補充，還因為青蛙整日坐在井里看天，從來沒有出去過。

師：說得好極了。下面，我們來讀讀第二次對話。

（學(xué)生按四人一組，一人擔(dān)任引讀，另兩人分別讀青蛙和小鳥的話，一人擔(dān)任評委。教師巡回指導(dǎo)，并參與小組活動。）

[點評：這一片斷教學(xué)，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“天有多大”，學(xué)生既有了親自動手操作的實踐體驗，又有了多媒體畫面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因。教師引導(dǎo)學(xué)生知其然且知其所以然。] 師：自由讀第三次對話，邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆笑的含義一樣嗎？

[點評：教師放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感。]

生：它倆笑的含義不一樣。

師：小組合作學(xué)習(xí)第三次對話。先分角色朗讀，再相互討論它們的笑各有什么含義。

生：青蛙笑小鳥錯了，自己是對的。

生：小鳥笑青蛙過于自信，聽不進別人的正確意見。

生：青蛙覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和他爭論，實在可笑。

生：小鳥笑青蛙確實弄錯了，還自以為是。

師：說得太棒了。（教師指名兩學(xué)生分別朗讀青蛙和小鳥的話，并說出這么讀的理由）

生：我覺得“天天”“不會”要重讀，這樣就讀出了青蛙對自己的看法很肯定、很自信。

師：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。

生：我覺得“是”“看一看”要重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理。

生：我來讀讀小鳥的話。（生朗讀）

生：我覺得“不信，你跳出井口看一看吧?！币x得婉轉(zhuǎn)一些，要讀出很善意地勸告的語氣，這樣突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。

師：你真是一只聰明可愛的小鳥。

[點評：這一教學(xué)片斷，教師先放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內(nèi)分角色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀自悟，訓(xùn)練了學(xué)生的“悟性”，滿足了兒童內(nèi)心的一種需要。學(xué)生通過讀，情感得到熏陶；通過讀，深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點。同時，也為深入了解寓意奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生也明白了：學(xué)而不問，自以為是，是青蛙看問題片面的主觀原因。

師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎樣的呢？這時它會怎樣想呢？投影儀出示習(xí)題：青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想：??。于是，對小鳥說：“???！毙▲B說：“???！?/p>

（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對話）

生：青蛙跳出井口一看，哇！原來天真的無邊無際。它不好意思地對小鳥說：“對不起，是我弄錯了。”小鳥說：“沒什么，你以后多出來看看，有錯就改還是好青蛙?！?/p>

生：青蛙跳出井一看，天真大??！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出門看看。它對小鳥說：“是我弄錯了，我真不該和你爭?！毙▲B說：“沒關(guān)系，以后不要老呆在井底，常到外面來看著走走，就不會再鬧笑話了。”

生：青蛙跳出井口一看，天的確大極了。它的臉?biāo)⒌木图t了，心想：小鳥說對了，我確實錯了。它不好意思地說：“小鳥，我為剛才的固執(zhí)向你道歉，希望你原諒我?？斓轿壹液赛c水吧！”小鳥說：“你有勇氣承認(rèn)錯誤，我愿意和你做好朋友。”

師：同學(xué)們真了不起！

[點評：這一延伸的練習(xí)設(shè)計，既是讀寫結(jié)合的一次小練筆，又極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和強烈的創(chuàng)造欲望，同時也深化了對寓意的理解。]

評析：這一教學(xué)片斷，教師充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，合理地展開了豐富的想象，強化了對寓意的理解，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)“應(yīng)立足促進學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”的宗旨。

具體講，主要有以下三個特點：

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生語感。《試用修訂版大綱》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用?！痹诮虒W(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐活動，使其在實踐中主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。教師給足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀實踐中，學(xué)會了獨立思考，學(xué)會了讀書。

2.小組合作，強化了主動參與、相互交流。這一片斷，教師多次設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化了主動參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識。

3.精心設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象。《試用修訂版大綱》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會怎么樣呢”等問題，采用小組內(nèi)合作、小組間競賽的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個性化的語言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個性魅力，將課堂上的知識內(nèi)化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程。

第三篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數(shù)學(xué)、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們愿意展現(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分?？简炓呀?jīng)開始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經(jīng)有個別學(xué)生完成好了，我看后并問學(xué)生你能將自己的推理過程講給同學(xué)聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學(xué)體驗，我覺得低年級學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過長，若果導(dǎo)入過長，學(xué)生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的比較簡潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識的環(huán)節(jié)中，我用激勵性的語言鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎勵，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學(xué)生完全有能力自己獨立完成，直接讓學(xué)生獨立完成，這樣既對學(xué)生的能力是一個鍛煉，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗不足，在教學(xué)組織方面沒有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問題時有個別學(xué)生在做自己的事，而沒有認(rèn)真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學(xué)生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學(xué)中我應(yīng)該時時提醒學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。

第四篇：《陽光》教學(xué)片斷及反思

《陽光》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動起來，讓課堂充滿活力。

【片斷一】

師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

【教學(xué)反思】

〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進行自由想象。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”?？梢?，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚學(xué)生的個性。

【片斷二】

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：謝謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。

【教學(xué)反思】

〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機會。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

【片斷三】

師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的【教學(xué)反思】

〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光?！边@一段落時，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學(xué)生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識，應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

第五篇：二年級 《坐井觀天》教學(xué)片斷與評析

自讀自悟充分想象深刻理解寓意 ——《坐井觀天》教學(xué)片斷與評析 《坐井觀天》是一則寓言。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。對于二年級學(xué)生來說，正確理解課文寓意有一定難度。我認(rèn)為，應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞，放手讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生深刻理解寓意。

教學(xué)時可作如下設(shè)計——

師：通過學(xué)習(xí)第二次對話，你們都知道了些什么？

生：我知道了青蛙和小鳥對“天的大小”有不同看法。

生：我知道了青蛙認(rèn)為天“只有井口那么大”，而小鳥認(rèn)為天是“無邊無際”的。

師：理解得很好。你們還想知道什么？

生：我想知道它倆為什么會有不同的看法。

師：很好。下面，圍繞這個問題自由讀課文。想想再回答。

生：因為青蛙整天坐在井里，看不到井口范圍以外的天，所以它認(rèn)為天“只有井口那么大”。

生：因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認(rèn)為天“無邊無際”。

生：還有一點，文中說“小鳥飛了一百多里”，“一百多里”既說明小鳥飛了很遠的距離，又說明了“天很大”。

師：說得真好。請同學(xué)們走出教室，說說你看到的天有多大？

生：天，的確很大。

生：天，無邊無際。

師：你們再用紙卷成紙筒去看看天，說說看到的天有多大？

生：天不過紙筒口那么大。

師：你們?yōu)槭裁磿胁煌目捶兀?/p>

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。事實上天的確很大。

師：對。看畫面，你們明白青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）

生：明白了。這是因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了，所以它認(rèn)為天只有井口那么大。

生：我來補充，還因為青蛙整日坐在井里看天，從來沒有出去過。

師：說得好極了。下面，我們來讀讀第二次對話。

（學(xué)生按四人一組，一人擔(dān)任引讀，另兩人分別讀青蛙和小鳥的話，一人擔(dān)任評委。教師巡回指導(dǎo)，并參與小組活動。）

[點評：這一片斷教學(xué)，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“天有多大”，學(xué)生既有了親自動手操作的實踐體驗，又有了多媒體畫面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因。教師引導(dǎo)學(xué)生知其然且知其所以然。]

師：自由讀第三次對話，邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆笑的含義一樣嗎？

[點評：教師放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感。]

生：它倆笑的含義不一樣。

師：小組合作學(xué)習(xí)第三次對話。先分角色朗讀，再相互討論它們的笑各有什么含義。

生：青蛙笑小鳥錯了，自己是對的。

生：小鳥笑青蛙過于自信，聽不進別人的正確意見。

生：青蛙覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和他爭論，實在可笑。

生：小鳥笑青蛙確實弄錯了，還自以為是。

師：說得太棒了。（教師指名兩學(xué)生分別朗讀青蛙和小鳥的話，并說出這么讀的理由）

生：我覺得“天天”“不會”要重讀，這樣就讀出了青蛙對自己的看法很肯定、很自信。

師：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。

生：我覺得“是”“看一看”要重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理。

生：我來讀讀小鳥的話。（生朗讀）

生：我覺得“不信，你跳出井口看一看吧?！币x得婉轉(zhuǎn)一些，要讀出很善意地勸告的語氣，這樣突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。

師：你真是一只聰明可愛的小鳥。

[點評：這一教學(xué)片斷，教師先放手讓學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內(nèi)分角色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀自悟，訓(xùn)練了學(xué)生的“悟性”，滿足了兒童內(nèi)心的一種需要。學(xué)生通過讀，情感得到熏陶；通過讀，深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點。同時，也為深入了解寓意奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生也明白了：學(xué)而不問，自以為是，是青蛙看問題片面的主觀原因。]

師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎樣的呢？這時它會怎樣想呢？投影儀出示習(xí)題：青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想：。于是，對小鳥說：“。”小鳥說：“?！?/p>

（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對話）

生：青蛙跳出井口一看，哇！原來天真的無邊無際。它不好意思地對小鳥說：“對不起，是我弄錯了?！毙▲B說：“沒什么，你以后多出來看看，有錯就改還是好青蛙?！?/p>

生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出門看看。它對小鳥說：“是我弄錯了，我真不該和你爭?！毙▲B說：“沒關(guān)系，以后不要老呆在井底，常到外面來看著走走，就不會再鬧笑話了?！?/p>

生：青蛙跳出井口一看，天的確大極了。它的臉?biāo)⒌木图t了，心想：小鳥說對了，我確實錯了。它不好意思地說：“小鳥，我為剛才的固執(zhí)向你道歉，希望你原諒我?？斓轿壹液赛c水吧！”小鳥說：“你有勇氣承認(rèn)錯誤，我愿意和你做好朋友?！?/p>

師：同學(xué)們真了不起！

[點評：這一延伸的練習(xí)設(shè)計，既是讀寫結(jié)合的一次小練筆，又極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象和強烈的創(chuàng)造欲望，同時也深化了對寓意的理解。]

評析：這一教學(xué)片斷，教師充分放手，讓學(xué)生自讀自悟，合理地展開了豐富的想象，強化了對寓意的理解，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)“應(yīng)立足促進學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”的宗旨。

具體講，主要有以下三個特點：

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生語感?！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用?！痹诮虒W(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐活動，使其在實踐中主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。教師給足時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀實踐中，學(xué)會了獨立思考，學(xué)會了讀書。

2.小組合作，強化了主動參與、相互交流。這一片斷，教師多次設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化了主動參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識。

3.精心設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象?！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會怎么樣呢”等問題，采用小組內(nèi)合作、小組間競賽的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出個性化的語言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個性魅力，將課堂上的知識內(nèi)化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程。