第一篇：林海教學片斷反思

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。

生：（讀）

師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對。下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

……

師：同學們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：因為這些小紅豆是花的果子。

生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問老師一個問題：為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

二、分析

讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松，學生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現了教育的人文性。

三、思考

教師如何面對學生的提問？

四、對策

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動？”有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。

不過，主張讓學生提問，如果處理不好，教學的弊端也會凸現出來，那就是影響到語文教學的實質性。語文教學就是解決學生問題的教學嗎？學生海闊天空的問，漫無邊際的聯系，是不是就影響到語文教學的特有價值呢？這個問題不能不引起關注。

我想鼓勵學生提問，要讓學生處理好，問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。課堂教學如何操作呢？

首先，教會學生提問是前提。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課（這和強調知識的整合，學科教育的綜合性有區分的）。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。

第二，在合作中探究問題。問題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書，讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。有問題，先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。學生提出問題，還要先讓學生自己解決，發動學生討論，鼓勵不同的見解。

第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學生抓住語文的特點來提問，但學生的問題是不可預測的。突發奇想的問題提出來，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。

總之，課堂教學要上成學生有問題的教學，但不能上成滿堂分析問題的教學，否則失去了閱讀教學的原本意義。

第二篇：《林海》教學反思

《林海》教學反思

李忠太

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

第三篇：教學片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質》一課時，利用實物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學生這些物體都給我們以平面的形象，進而再告訴學生數學中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質。這個過程耗費的時間不過半分鐘，課題導入如此簡潔明了，教學效率可謂高矣！但這真的是優秀、高效的數學教學嗎？我想這位教師口中的“我們”應該只是“我”吧！這個感受的過程是該由學生去經歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認為學生沒有必要經歷這樣的“感受”，就剝奪了學生去感受的權利。我認為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內直線的基本特征，你認為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學生交流他們的感受，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發言，只有這樣才能發現和糾正學生的一些錯誤認識。在學生與學生之間相互交流的過程中，教師及時捕捉正確的信息，與學生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質的共同認識。新課程中把“感受”、“體會”作為數學課題教學的目標要求之一，其實就是提醒一線教師要讓學生感受體驗數學概念從現實生活中被抽象出來的過程。但在實際的教學過程中不少教師為了實現課堂教學的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強行灌輸。缺少活生生的現實背景，數學成了抽象的演繹推理，學生覺得數學離生活很遠很遠，學習數學失去了現實意義，興趣也就隨之消散殆盡。學生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數的周期性”一節的教學中，一位教師在引導學生分析了函數周期的概念以后，利用三角函數中正、余弦函數圖象和誘導公式很快得到了正、余弦函數的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學生按照研究函數y?sinx的周期性的思路，從函數圖象先來觀察函數的周期性，然后再從表達式來研究函數的周期性，同時注意函數y?sin（x??3)是否是周期函數？如果是，求出函數f(x)的最小正周期；?

3)與函數y?sinx的周期的關系，特別強調了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數y?sin（x??

3)轉化為函數

y?sint，與正弦函數的周期問題聯系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設置適當的課堂情境，引導學生對所要研究的數學問題進行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時間留給學生思考。如果當我們拋出一個問題的時候，只要有一個學生舉手回答，我們就將其視為所有學生的代表，當他的回答完全正確時，理所當然地認為其他學生也是這樣想的；即使個別活躍的學生提出一點不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學時間，不讓學生繼續思考，錯過提升學生能力提升教學效果的機會。在這種不被重視的環境里，久而久之學生常常會擔心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數學課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學生一個思考的空間，更是還原教學的本真，讓學生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學生經歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學生才會從內心深處感受到數學離自己如此之近，學習數學是為了更好地認識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學生愛上數學，才會為了數學“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數學真正美好的明天！

第四篇：教學片斷反思

剛開始學習《24字教學模式》時看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面。學生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統‘要我學’的被動接受者，成為‘我要學’的主動參與者。”當時只認識到課改要達到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓學習；聽課、評課，向同事們學習；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認為最重要的環節就是——預習，學生只有經過充分的預習以后，才能對知識有自己的理解和認識，這時學生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導。在教學語文百花園五的第一題“讀讀說說”時，讓我有了這樣的體會。

這道題實際上是讓學生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發學生用別的方法，來分類。

在教學前，我布置讓學生預習，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時，發現學生預習效果不太好，只有一半學生會按聲母分類，有四分之一的學生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學生還是不會做。我并沒有急于給學生講，而是先請了一個預習充分的學生給大家做了一個提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學們自己思考具體的分法，進行分類。這下學生們整體做得很好。接著啟發學生還可以用什么方法來分，這時經過提前預習的學生就知道，還可以根據韻母來分，有的同學補充道，還可以根據結構來分。我就讓學生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時，同學們都很踴躍，我請了一名3號和4號學生給大家講解。這兩名學生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學這一內容時，我沒有讓學生預習，結果課堂上提問，學生們不會做，只能由我為學生講做法。這樣學生通過被動接受的知識，肯定沒有通過主動學習獲得的知識記得牢固。

我覺得這次在教學這道題時，我真的做到了變講為導。我的眼前好像出現了一道亮光，有了前進的方向。

其實，我校教中、高年級的同事們，在教學中早已做到了這一點。我想：我作為低年級的老師，在教學中也要根據學生的實際和教學內容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第五篇：林海的教學反思

《林海》教學反思

杏林小學 李秀川

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在聽一位老師教學本課時，感覺到她的做法很值得人深思。在教學中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己

喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。《林海》教學反思

杏林小學 李秀川 2012年11月篇二：林海教學反思 走進《林海》

王怡珺

《林海》是六年級上冊第14課。作者老舍用準確生動的語言，圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點，然后又通過聯想，寫出了大興安嶺對國家建設所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。教學這一課后，我覺得有以下幾點值得總結和反思一下。

一、導入激趣，緊密聯系生活。教學這課時，我是這樣導入的：請見過大海的同學談談對大海的印象。學生會說，“一望無際”，這恰恰也是林海的一大特點，我隨即邊播放林海的視頻，邊說，“今天老師帶你們走進一個特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨特的美。”這樣就與學生的生活經驗結合了起來，有助于學生盡快地進入情境，帶著濃厚的興趣學習課文。

二、體現學生的課堂學生做主。學習這節課時，不管是對大興安嶺的認識，對詞語的理解，對作者思想感情的領會，我都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發揮，相互補充，說出自己的理解、體會和學習方法。我只是站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生，充分保障了學生“讀、思、議、說”的時間，充分體現了以學生為主體的原則。

三、重視把學習方法交給學生。本單元的學習內容是學習批注。如何結合課文內容來學習批注呢？我的教學策略是“根據主題，練習批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學生學習這些內容時，請他們品讀相關內容；圈圈畫畫相關詞句，找出特點寫好批注，然后在全班交流中談談感受。先以“嶺”的學習為抓手，帶領著學生一起學習，品讀詞句，在白板上規范地圈畫詞句，寫上表明自己感受的批注。學生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內容也就迎刃而解了。

批注這個學習內容也就內化成了他們自己的本領。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法，學生將受益無窮。篇三：林海教學反思

《林海》教學反思

蘭西五小 周麗

《林海》這篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設計這節課之前看了很多教學參考的資料，想法很多，但總是覺得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學方法。

成功點之一：在教學的時候，我主要根據學生對文章的理解進行教學安排的。我認為這是我的這節課最大的成功之處。因為有了第一課時的學習，學生對課文已經有了初步的了解，我沒有按教案中一段一段來學課文，因為學生才是學習的主人，所以在進行第二部分教學的時候，我首先讓學生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學生的引導下，進行下一步的教學環節，讓學生感受到是按照他們的想法進行學習就會對學習更感興趣，這樣達到了學生的興趣點，學習起來就輕松了。

成功點之二：學生對文本的對話來自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當的時候我引導學生進行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說？討論這樣寫有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關系，對作者進行質疑，可見學生的興趣會多高。興趣才是最好的老師，學生對語文的興趣就是這樣一點點的培養起來的。另外，在本課的教學中，我很注重讓學生在朗讀中積累。對一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。本節課的不足之處：由于授課內容較多，提問的學生的次數不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類教學；再有討論的時候班級的紀律不是很好，對于課堂的行為習慣要進行細化；還有，還我想這和我的引導不到位或是

啟發不夠好有一定的關系，就是課堂主動積極發言的學生很多多，但還有一部分學生是叫起來只能說出個一二，不叫就默不作聲。沒有發表自己見解的欲望 綜上所述，以后在進行語文課的教學時，好的教學方法堅持，不足的要加以改善，使自己的教學水平更上一個新臺階。篇四：林海教學反思

《林海》教學反思

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

教學本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學生的學習意愿走。

讓學生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學生自己談怎樣做才能與作者產生同樣的情感，這樣教師的教學思路隨著學生的學習意愿走，而不是教師牽著學生走，從而體現了學生的自主性、主體性，教師為學生的自主學習服務，體現了新課改的理念。

2、創設情境，激發情感。

《林海》自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

3、體現自主學習、合作探究的學習方式。

“讓學生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學習課文，喜歡同一景物的同學可以自由組合互相討論、合作探究”這一環節的設計，給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

4、情感升華、推向高潮。

教學過程的最后一個環節：讓美妙的音樂配合學生的朗讀，完成填空，指導背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學會有很大的提高。2011年11月1日 陸蕓芳

這篇課文是小學階段常見的景物描寫。在這之前學習過許多類似的文章，如：《桂林山水》等。在分析方法和文章表達的思想感情上學生不會陌生，這為此文的學習打下了良好的基礎。因此，本課時重點就是引導學生在整體感知的基礎上讀、畫、批注，從字里行間感受祖國山河的壯美，并通過作者的感悟激發起學生熱愛偉大祖國的思想感情，從而領悟此類課文的表達方法。篇五：《林海》教學反思

《林海》教學反思

王新東

在我們語文教研組組織的“同課異構、構建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執教了《林海》這一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學生進一步感受祖國自然風光的美，并了解自然資源在祖國建設中的作用；二是引導學生欣賞著名作家老舍先生質樸而優美的語言。我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。2，在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

本文語言質樸而優美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導學生學習本課，要在引導學生感受祖國山河美的同時，注意引導學生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導學生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優美的語句。