第一篇：08.1《林海》教學反思

《林海》教學反思

龍川縣實驗小學

黃蘭

國家教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書……多讀短小精粹的詩文。”《小學語文教學大綱試用修訂本》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，讀在語文教學中地地位。確實，讀在閱讀教學中具有重要的位置。因此，在閱讀教學中，教師應以讀為本，把朗讀貫穿在教學全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點：

一、讀的目的性要明確。

培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。一般而言，新教一篇課文時，讓學生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學生把音讀準，把課文讀通順，接下來再讀時，就要求學生讀流利，不加字，不減字。最后引導學生理解課文，在理解文章的基礎上，要求學生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學生此時已心中有數。這樣有的放矢地指導朗讀訓練，學生朗讀水平提高就快，且不會吃力。

二、朗讀指導，具體得當。

加強朗讀訓練，并不是機械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓練過程中，教師要多指點，引導學生對精彩課文、精彩片段進行細細品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達方法，用恰當的朗讀技巧表達自己的見解和領悟，表達思想感情。

如《林海》一課，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區的贊美和熱愛之情。教學時，讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現手法，進一步領悟這篇文章的語言藝術之美。教師可采用引讀，或學生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫“嶺”“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”運用了排比的句式。通過讓學生多次地讀，不但要體會這里的“點”字的作用，而且還要體會此處六個“的”字的句子結構，它們不是任意排列的，其邏輯體現在：兩個相對構成一組，這樣的排比，結構嚴謹，富于條理性。寫“林”時，作者“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”要引導學生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態為動態，深化了“林海”的主題。在讀者面前展現出風吹林海所出現的壯麗、迷人的景色。又如寫“花”時，作者形象地寫到：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。”讓學生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時感受到林和花構成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

三、朗讀形式多樣，培養朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學生容易覺得乏味，產生厭倦，朗讀效果必然大降。要調動學生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學內容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓練過程中，教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。

第二篇：《林海》教學反思

《林海》教學反思

李忠太

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

第三篇：林海的教學反思

《林海》教學反思

杏林小學 李秀川

《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

我在聽一位老師教學本課時，感覺到她的做法很值得人深思。在教學中她首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、角色表演。

教學過程的最后一個環節，也就是角色表演時，讓“學生以自己

喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。《林海》教學反思

杏林小學 李秀川 2012年11月篇二：林海教學反思 走進《林海》

王怡珺

《林海》是六年級上冊第14課。作者老舍用準確生動的語言，圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點，然后又通過聯想，寫出了大興安嶺對國家建設所作的巨大貢獻，表達了他對大興安嶺的喜愛之情。教學這一課后，我覺得有以下幾點值得總結和反思一下。

一、導入激趣，緊密聯系生活。教學這課時，我是這樣導入的：請見過大海的同學談談對大海的印象。學生會說，“一望無際”，這恰恰也是林海的一大特點，我隨即邊播放林海的視頻，邊說，“今天老師帶你們走進一個特殊的海，那就是東北大興安嶺的林海，去欣賞一下那兒獨特的美。”這樣就與學生的生活經驗結合了起來，有助于學生盡快地進入情境，帶著濃厚的興趣學習課文。

二、體現學生的課堂學生做主。學習這節課時，不管是對大興安嶺的認識，對詞語的理解，對作者思想感情的領會，我都沒有為學生設下框框，而是讓學生在充分閱讀的基礎上自由發揮，相互補充，說出自己的理解、體會和學習方法。我只是站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生，充分保障了學生“讀、思、議、說”的時間，充分體現了以學生為主體的原則。

三、重視把學習方法交給學生。本單元的學習內容是學習批注。如何結合課文內容來學習批注呢？我的教學策略是“根據主題，練習批注”。課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。我在組織學生學習這些內容時，請他們品讀相關內容；圈圈畫畫相關詞句，找出特點寫好批注，然后在全班交流中談談感受。先以“嶺”的學習為抓手，帶領著學生一起學習，品讀詞句，在白板上規范地圈畫詞句，寫上表明自己感受的批注。學生在掌握了一定的方法后，舉一反三，“嶺”和“花”這兩部分內容也就迎刃而解了。

批注這個學習內容也就內化成了他們自己的本領。如果教師在平常的教學中都能重視幫助學生總結學習方法，學生將受益無窮。篇三：林海教學反思

《林海》教學反思

蘭西五小 周麗

《林海》這篇課文是老舍先舍的文章，是一篇老課文。這設計這節課之前看了很多教學參考的資料，想法很多，但總是覺得不合適，最后我大膽的采用了“教、扶、放”的教學方法。

成功點之一：在教學的時候，我主要根據學生對文章的理解進行教學安排的。我認為這是我的這節課最大的成功之處。因為有了第一課時的學習，學生對課文已經有了初步的了解，我沒有按教案中一段一段來學課文，因為學生才是學習的主人，所以在進行第二部分教學的時候，我首先讓學生逐段朗讀，讓后找到自己最喜歡的段落，這樣在學生的引導下，進行下一步的教學環節，讓學生感受到是按照他們的想法進行學習就會對學習更感興趣，這樣達到了學生的興趣點，學習起來就輕松了。

成功點之二：學生對文本的對話來自于興趣，由于有了興趣，所以，在恰當的時候我引導學生進行了2次討論。討論一：什么是“溫柔”？在這里為什么這樣說？討論這樣寫有什么好處？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢平緩，線條柔和。）討論二是；是 3、4自然段之間的關系，對作者進行質疑，可見學生的興趣會多高。興趣才是最好的老師，學生對語文的興趣就是這樣一點點的培養起來的。另外，在本課的教學中，我很注重讓學生在朗讀中積累。對一些好的詞匯的理解，然后背誦，也是本課的成功之處。本節課的不足之處：由于授課內容較多，提問的學生的次數不是能面面俱到，還欠缺好中差的分類教學；再有討論的時候班級的紀律不是很好，對于課堂的行為習慣要進行細化；還有，還我想這和我的引導不到位或是

啟發不夠好有一定的關系，就是課堂主動積極發言的學生很多多，但還有一部分學生是叫起來只能說出個一二，不叫就默不作聲。沒有發表自己見解的欲望 綜上所述，以后在進行語文課的教學時，好的教學方法堅持，不足的要加以改善，使自己的教學水平更上一個新臺階。篇四：林海教學反思

《林海》教學反思

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

教學本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學生的學習意愿走。

讓學生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學生自己談怎樣做才能與作者產生同樣的情感，這樣教師的教學思路隨著學生的學習意愿走，而不是教師牽著學生走，從而體現了學生的自主性、主體性，教師為學生的自主學習服務，體現了新課改的理念。

2、創設情境，激發情感。

《林海》自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

3、體現自主學習、合作探究的學習方式。

“讓學生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學習課文，喜歡同一景物的同學可以自由組合互相討論、合作探究”這一環節的設計，給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

4、情感升華、推向高潮。

教學過程的最后一個環節：讓美妙的音樂配合學生的朗讀，完成填空，指導背誦，將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠。我想，這在我今后的教學會有很大的提高。2011年11月1日 陸蕓芳

這篇課文是小學階段常見的景物描寫。在這之前學習過許多類似的文章，如：《桂林山水》等。在分析方法和文章表達的思想感情上學生不會陌生，這為此文的學習打下了良好的基礎。因此，本課時重點就是引導學生在整體感知的基礎上讀、畫、批注，從字里行間感受祖國山河的壯美，并通過作者的感悟激發起學生熱愛偉大祖國的思想感情，從而領悟此類課文的表達方法。篇五：《林海》教學反思

《林海》教學反思

王新東

在我們語文教研組組織的“同課異構、構建朗讀課堂”活動中我和袁老師共同執教了《林海》這一課。這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。選編這篇課文的意圖，一是使學生進一步感受祖國自然風光的美，并了解自然資源在祖國建設中的作用；二是引導學生欣賞著名作家老舍先生質樸而優美的語言。我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線--親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。2，在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

本文語言質樸而優美，是老舍先生作品的一個特點，也是本課的一個特點。指導學生學習本課，要在引導學生感受祖國山河美的同時，注意引導學生體會課文的語言美。體會課文語言美的主要途徑是朗讀、背誦和抄寫。要指導學生有感情地朗讀全文，背誦一些段落，抄寫一些優美的語句。

第四篇：林海教學片斷反思

一、案例

師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。

生：（讀）

師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

師：對。下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

……

師：同學們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：因為這些小紅豆是花的果子。

生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

……

生：我還想問老師一個問題：為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

二、分析

讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松，學生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現了教育的人文性。

三、思考

教師如何面對學生的提問？

四、對策

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。如：“烏鴉的羽毛為什么是黑的？”“螞蟻在下雨前為什么搬家？”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動？”有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了。”我看，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。

不過，主張讓學生提問，如果處理不好，教學的弊端也會凸現出來，那就是影響到語文教學的實質性。語文教學就是解決學生問題的教學嗎？學生海闊天空的問，漫無邊際的聯系，是不是就影響到語文教學的特有價值呢？這個問題不能不引起關注。

我想鼓勵學生提問，要讓學生處理好，問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。課堂教學如何操作呢？

首先，教會學生提問是前提。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課（這和強調知識的整合，學科教育的綜合性有區分的）。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。

第二，在合作中探究問題。問題最好不讓他們一下子生成，先讓他們讀書，讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。有問題，先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。學生提出問題，還要先讓學生自己解決，發動學生討論，鼓勵不同的見解。

第三，可以向課外延伸。盡管我們讓學生抓住語文的特點來提問，但學生的問題是不可預測的。突發奇想的問題提出來，教師也不能回避。如有必要解決的就解決，沒有必要在課堂解決的或解決不了的，把它延伸到課外。這樣做，既不傷害學生的積極性，又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。

總之，課堂教學要上成學生有問題的教學，但不能上成滿堂分析問題的教學，否則失去了閱讀教學的原本意義。

第五篇：《林海》一課教學反思

林海這篇文章是著名作家老師的作品，筆者用精美的筆觸描繪了大興安嶺的美麗景色，并從國王推出聯想，關于大興安嶺在國民經濟中的作用，表達大興安嶺作者衷心的愛情，愛美麗的山川和河流的祖國。

教這一課，我先創造場景，吸引學生，然后抓住主線的情感-親切舒適，一步一步刺激學生和作者的情感共鳴，最終使學生實現情感升華。一開始，我使用林海的電影自然風光，讓學生進入情景，目睹了興安山美麗的風景，直覺的感覺啟發學生的贊美和愛的美，更了解語言語言和文學藝術美學奠定了基礎，也注重學生的關注，動員學生的熱情，學生觀看得非常嚴肅，時不時發出驚喜和贊美之聲，學生真正投身于欣賞。

然后專注于焦點，閱讀更多閱讀，突破困難。圍繞課后的第二個問題，引導學生了解和體驗客人的感受訪問大興安嶺。這是文本的重點，但也是一個難點。我讓學生在閱讀文本的基礎上三次查找 友好和舒適的句子;然后知道學生聯系上下文，談論作者每次在什么情況下親切，舒適的感覺;最后，讓學生感覺到三個鏈接在一起，認識到三種感覺雖然是親切的，舒適，但一個多一次更強烈和深刻。

為了理解興安嶺山脊的特點，讓學生通過簡單筆畫的形式表現出來，這種設計結合后類云水平秦嶺是一種場景？大興安嶺嶺和秦嶺山脊有什么區別？嘗試繪制一個簡單的筆畫。不僅考察學生對文本句子的理解，而且培養學生練習繪畫的能力，從而打破學科的邊界，學生理解理解和繪畫技能的能力。學生吸取更多的投入，繪制準確，使學生的審美能力，想象力和創造力得到培養。

教學過程的最后一部分：讓學生以自己的方式表達對海海的愛情這個設計充分體現了學生的自主性，突然教室活躍，繪畫，寫詩，背誦詩歌，唱歌，簽名...。教室的氣氛達到高潮。