第一篇：《陽光》教學片斷及反思

《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，發展學生的想象能力，激發學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

【片斷一】

師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰來說說你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

【教學反思】

〖巧用文本，發展學生想象

語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據教師提供的優美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，不僅可以培養學生的想象能力，而且還能發展學生的思維，激發學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

【片斷二】

師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽公公!有了你，我長得更快了。

師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：謝謝你，太陽公公!有了陽光，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。

生2：太陽公公，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發光，特別漂亮。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝，我樂意為你打扮。

【教學反思】

〖善用文本，激發學生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理?！睂W習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據已有的知識經驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊;通過表演，我發現了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創設多種情境，激發學生的思維，又何愁語文素養得不到發展呢?

【片斷三】

師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光。

其他學生都說：陽光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎?

生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的;

生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的【教學反思】

〖活用文本，引導學生探究

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光?！边@一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發了同學的一場精彩發言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規訓，建設性、創造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發學生的主動意識，有助于培養學生探究性學習和創造性學習。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

第二篇：教學片斷及反思

教學片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學生積極性都被調動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優秀的同學去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數學、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現自己，你們愿意展現自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數學、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分?？简炓呀涢_始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經有個別學生完成好了，我看后并問學生你能將自己的推理過程講給同學聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學生紛紛舉手想將自己的推理講給同學聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數學書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數學書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數學書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數學書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。

師：.....反思：

由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導入環節不應該過長，若果導入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導入環節設計的比較簡潔又與學生的生活息息相關，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態。而且教學流程比較緊湊。

在探究新知識的環節中，我用激勵性的語言鼓勵學生發言，并給發言的學生予以分數形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當的培養學生的獨立能力。

當然，本節課也有不足之處，由于本人經驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優秀。

第三篇：教學片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質》一課時，利用實物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學生這些物體都給我們以平面的形象，進而再告訴學生數學中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質。這個過程耗費的時間不過半分鐘，課題導入如此簡潔明了，教學效率可謂高矣！但這真的是優秀、高效的數學教學嗎？我想這位教師口中的“我們”應該只是“我”吧！這個感受的過程是該由學生去經歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認為學生沒有必要經歷這樣的“感受”，就剝奪了學生去感受的權利。我認為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內直線的基本特征，你認為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學生交流他們的感受，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發言，只有這樣才能發現和糾正學生的一些錯誤認識。在學生與學生之間相互交流的過程中，教師及時捕捉正確的信息，與學生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質的共同認識。新課程中把“感受”、“體會”作為數學課題教學的目標要求之一，其實就是提醒一線教師要讓學生感受體驗數學概念從現實生活中被抽象出來的過程。但在實際的教學過程中不少教師為了實現課堂教學的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強行灌輸。缺少活生生的現實背景，數學成了抽象的演繹推理，學生覺得數學離生活很遠很遠，學習數學失去了現實意義，興趣也就隨之消散殆盡。學生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數的周期性”一節的教學中，一位教師在引導學生分析了函數周期的概念以后，利用三角函數中正、余弦函數圖象和誘導公式很快得到了正、余弦函數的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學生按照研究函數y?sinx的周期性的思路，從函數圖象先來觀察函數的周期性，然后再從表達式來研究函數的周期性，同時注意函數y?sin（x??3)是否是周期函數？如果是，求出函數f(x)的最小正周期；?

3)與函數y?sinx的周期的關系，特別強調了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數y?sin（x??

3)轉化為函數

y?sint，與正弦函數的周期問題聯系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設置適當的課堂情境，引導學生對所要研究的數學問題進行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時間留給學生思考。如果當我們拋出一個問題的時候，只要有一個學生舉手回答，我們就將其視為所有學生的代表，當他的回答完全正確時，理所當然地認為其他學生也是這樣想的；即使個別活躍的學生提出一點不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學時間，不讓學生繼續思考，錯過提升學生能力提升教學效果的機會。在這種不被重視的環境里，久而久之學生常常會擔心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數學課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學生一個思考的空間，更是還原教學的本真，讓學生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學生經歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學生才會從內心深處感受到數學離自己如此之近，學習數學是為了更好地認識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學生愛上數學，才會為了數學“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數學真正美好的明天！

第四篇：教學片斷反思

剛開始學習《24字教學模式》時看到這樣兩句話：“教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面。學生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統‘要我學’的被動接受者，成為‘我要學’的主動參與者?！碑敃r只認識到課改要達到這樣的要求，但具體怎樣做課堂才能達到這種水平？心里感到很疑惑。

后來通過新課改的培訓學習；聽課、評課，向同事們學習；自我嘗試；其中的答案在心中逐步清晰起來。

我認為最重要的環節就是——預習，學生只有經過充分的預習以后，才能對知識有自己的理解和認識，這時學生才能有話可說，才能由后臺走向前臺，教師才能變講為導。在教學語文百花園五的第一題“讀讀說說”時，讓我有了這樣的體會。

這道題實際上是讓學生給下面的一組字分成兩類：翠、隨、鐘、從、歲、誰、吹、宋、最

其中書上提示可以按聲母來分，然后啟發學生用別的方法，來分類。

在教學前，我布置讓學生預習，首先給這些字加上拼音，然后把分法寫在本子上。課堂上檢查時，發現學生預習效果不太好，只有一半學生會按聲母分類，有四分之一的學生除了按聲母分外，還會用其他的方法分類。大部分的學生還是不會做。我并沒有急于給學生講，而是先請了一個預習充分的學生給大家做了一個提示：

按聲母分為：平舌音和翹舌音。

然后讓同學們自己思考具體的分法，進行分類。這下學生們整體做得很好。接著啟發學生還可以用什么方法來分，這時經過提前預習的學生就知道，還可以根據韻母來分，有的同學補充道，還可以根據結構來分。我就讓學生自主完成另外兩種分法，然后同桌互相檢查，最后，班級交流時，同學們都很踴躍，我請了一名3號和4號學生給大家講解。這兩名學生講得也很清楚。

這讓我想起去年教學這一內容時，我沒有讓學生預習，結果課堂上提問，學生們不會做，只能由我為學生講做法。這樣學生通過被動接受的知識，肯定沒有通過主動學習獲得的知識記得牢固。

我覺得這次在教學這道題時，我真的做到了變講為導。我的眼前好像出現了一道亮光，有了前進的方向。

其實，我校教中、高年級的同事們，在教學中早已做到了這一點。我想：我作為低年級的老師，在教學中也要根據學生的實際和教學內容的需要，逐步滲透新課改的理念，把地基打好。

第五篇：兩只鳥蛋教學片斷及反思

（第一小節）：

我取出事先準備好的數只鳥蛋：“這是一些鳥蛋，你們想摸一摸，玩一玩嗎？”

把鳥蛋分散給各小組，讓學生們摸一摸，玩一玩，并說一說感受，兩只鳥蛋教學片斷及反思。

師：請小朋友們說說看，鳥蛋給你什么樣的感覺？

經過一番“實地考察后”，孩子們心中已有了實際體驗，早就按捺不住了。

生：鳥蛋比雞蛋小多了。

生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。

生：鳥蛋摸起來涼涼的。

生：鳥蛋小小的，很可愛。

生：鳥蛋很好玩。

師：看來小朋友都喜歡上這鳥蛋了，那能不能讀讀第一小節，把自己對鳥蛋的感覺讀出來，試試看。

學生興致勃勃地練讀起來。

生：我從樹枝上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

（特別強調：“小小的”“真好玩”）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得鳥蛋很小，很好玩。

師：嗯，難怪你要這樣讀。

生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。

師：那你想怎么讀？

生讀第一小節，“涼涼的”、“真好玩”重讀。

師：很好，把你的感覺讀出來了。還有誰想讀嗎？

生讀第一小節，“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”都重讀。

師：你為什么這樣讀。

生：我很喜歡鳥蛋。

師：所以你把三個詞都強調出來，這樣才能表達對鳥蛋的喜愛，是吧。你讀得真不錯。

師：看來，小朋友們朗讀能力又進步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色

學完第一小節師發問：

同學們，老師想問你們一件事，你們有沒有被媽媽找不到的經歷，當媽媽找到你時她是怎樣說的，心情又是怎樣的呢？

生：我上一次跟媽媽去公園玩，后來走丟了，當媽媽找到我的時候，急得滿臉是汗，一把把我抱在懷里，說：“可把媽媽急死了！”我想我以后再也不敢亂跑了。

生：上星期天，我和媽媽去逛商場，媽媽在試衣服，我就跑去看玩具了，媽媽以為我丟了，找到我時眼淚都流出來了。

生：我有一次走丟了，媽媽找到我時急得直嚷我，我知道媽媽是太著急了才會批評我的。

……

師：是啊，你們是爸爸媽媽的心肝寶貝，要是出了什么意外該多心疼啊，你們可要保護好自己，教學反思《兩只鳥蛋教學片斷及反思》。鳥蛋也是鳥媽媽的心肝寶貝，這個小朋友把鳥蛋拿走了，當鳥媽媽回來找不到鳥蛋時會是什么心情呢？

生：我想鳥媽媽一定非常著急！

生：鳥媽媽回來一看鳥蛋不在了，一定會到處找鳥蛋的。

生：鳥媽媽找不到鳥蛋會急哭的，她心里一定很難過。

師：那我們在讀第二小節的時候應該用什么樣的語氣讀呢？

生：著急的、焦急的語氣讀。

師：讀時應重點突出哪個詞語呢？

生：應重點讀出“焦急不安”這個詞語。

生：老師，我來讀讀。

師：對她的讀誰有什么話要說？

生：她讀的語氣還可以，“焦急不安”應再讀重些

師：你可不可以來試一試呢？

生讀。

全班學生一起為這位同學精彩的讀鼓掌。

師：從大家的讀中我聽出來鳥媽媽著急的心情了，你們想對書中的小朋友說些什么呢？

生：我想對這位小朋友說：“你看鳥媽媽多著急呀，快把鳥蛋送回去吧！”

生：小鳥也是一個小生命，我們要愛護小鳥，不能隨便傷害它。

生：小鳥和我們人類是一樣的，我們的媽媽找不到我們很傷心，小鳥的媽媽也會非常難過的，應該把鳥蛋送回去。

生：小鳥是我們人類的好朋友，我們不能傷害自己的朋友。

……

師：大家說得太好了，老師都被感動了，相信這個小朋友聽了大家的話一定會明白自己該怎樣做了。

教學反思】

這是一篇人教版第二冊《９、兩只鳥蛋》的教學片段。

在這兩個片段中，學生運用多種感官體驗，積極主動地參與學習活動，朗讀有滋有味，實實在在。而教師的引導卻不著痕跡。

一次，有人向思維科學家張光鑒教授請教：“怎么才能做到以學生為主體？”他回答：“老師要跟學生相似?！边@話說得何等精辟！我們過去上課是學生配合老師，學生跟老師相似，老師課前預設一個又一個問題，并預定答案。上課時，教師成了“垂釣者”：下餌──上鉤──收線。

現在，要以學生為主體，學生才是學習的主人，老師要反過來跟學生相似。想兒童所想，樂兒童所樂。一切教學為學生服務。鳥蛋對于現在的兒童而言，相對比較模糊，這對感悟課文造成障礙。于是設計了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，讓孩子們天性使然，動用各種感官，對鳥蛋有了一定體驗和獨特感受，再帶著自己的感受回頭去讀課文，不就更進一步了嗎。

在教學小朋友送還鳥蛋這一節一定得讓學生站在小鳥的角度上來揣摩鳥媽媽的心情，讀出課文第二小節的感情，以思帶讀，以讀促思，把學習的自主權交給學生。