第一篇：《一去二三里》教學片斷及反思

新課程標準要求教師要創造性地使用教材，充分挖掘教材內涵，培養學生的綜合能力，超越教材、豐富學生的課堂資源。那么，如何合理使用教材來滿足新型課堂的需求呢？

〔教學片斷〕

1.看圖，初步了解《一去二三里》這首詩的內容。

（屏幕顯示《一去二三里》圖畫）

師：老師這里有一幅古畫，仔細觀察，想想畫的是什么地方的景色，兩個孩子看到了什么，他們在說些什么。

（學生觀察圖畫）

師：好！現在同學們發言，把你看到的講給大家聽。

生1：這是一個村子的景色。因為有幾座房子，山上有亭子，路旁有大樹和花。

生2：這是一座寺院。那幾座房子就是和尚念經的地方。

師：看來大家的意見不一致啊，怎么辦呢？

生齊：看書！

2.讀詩，了解詩的內容。

師：借助拼音自讀這首詩。

（生讀課文，師引導有節奏地多讀幾遍）

（生看圖，師范讀）

師：這下誰想說說這幅畫的內容？

生1：這是一個村子的景色。兩個孩子看到了小山村里住著幾戶人家，山上有幾座亭臺，路邊有樹、有花。

（師引導看圖，要求學生由遠及近的順序說）

生2：遠處山上有座亭臺，近處有樹木，路邊開著花。

3.運用多媒體課件“撞擊”學生已有的生活經驗，把學生對教材的學習推向新的高度。

⑴出示一組煙村的課件

生齊：?。〖娂娕e起了手。

生1：到了快要吃飯的時候了，家家戶戶都在做飯，煙囪里冒出了煙。

生2：這是我媽媽在炒洋芋絲絲。（學生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。

⑵出示課件亭臺

師：古時候人們把這叫“亭臺”，現在人們把這叫“亭子”。你在什么地方見過亭子呢？

生1：我在平涼柳湖公園見過。

生2：我在田家溝見過。

生3：我在王母宮山見過。

師：你見過湖中心的亭子嗎？

生4：我在電視上見過。

師：那叫湖心亭。

⑶課件出示：五顏六色的花

師：仔細觀察，花除了數量多，還有什么多？

生：顏色多

師：對了，用我們今天學的含有數字的成語來形容，那就是五顏六色的花。

師：還可以說五顏六色的什么呢？

生1：五顏六色的蠟筆。

生2：五顏六色的世界。

生3：五顏六色的彩虹。

生4：五顏六色的粉筆。

師：今天，老師和同學們穿的衣服都是

生齊：五顏六色的。

師：亭子是干什么用的？

生1：乘涼:。

生2：休息。

生3：看風景。

......〔賞析〕

一、用好教材，尊重教材

1.目前，課堂教學改革已進入縱深階段。為了上好一節公開課，冥思苦想，力求“標新立異”，可整節課從頭至尾對課本內容只字未看、片言未讀。

在上述教學片段中，當學生對圖畫的觀察出現偏差時，“怎么辦呢”？“看書”！當學生對課文內容的感知不夠深刻時，“怎么辦呢”？“看書”！這種“手到擒來”的收獲，難道需要費盡周折大搞創意嗎？我們看到當學生表述不夠準確時，教師引導學生自主讀課文，多次讀課文，同一學生獲得了不同層次的感受，不同的學生在各自的基礎上對這首詩有了新的感悟。

從上述片段中，我們可以透視出教者對新課程理念的深入研究與詮釋。用好教材，就是要求教師在教學中力求還原教材編寫的本意，深刻感悟教材資源，實現教材自身價值的最大化，唯有這樣才能做到尊重教材。

二、活用教材—超越教材

教材是課堂教學的重要載體，但不是唯一資源。它不能成為師生反復研讀、記誦的不容置疑的圣經，更不能成為啟迪學生智慧的桎梏。在教科書面前，師生不能失去應有的靈活與主動，要用寶貴的時間去感悟豐富多彩的世界。

布魯納說過：“對學生來說，最有效的刺激，是對所學材料的興趣。”在上述片段中，教師創設了一個又一個的生活場景，并步步引導與鼓勵學生自己觀察、思考，把學生的學習置身于真實的生活情境中。這樣的情景吸引了學生積極參與學習，更好地調動了學生的積極性和主動性，并培養了學生的表達能力。這就是用教材教的最高境界—超越教材、活用教材。

在這節課上我們看到的是一種“尊重教材，超越教材”的教學理念和精神。總之，教師要創造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學環境結合起來，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內涵，培養學生綜合能力，以最大限度地創造優質高效課堂。

第二篇：教學反思:一去二三里

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了這樣一個環節，通過看書上的圖與小學生身上的數字來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”基本上，學生的回答在預料中，在預先的設計中，我們認識了十個字，也認讀了生字卡片，此時已基本完成了預先的任務，接下來就準備讓學生看老師在田字格中板寫生字，再自主練習了，教學反思:一去二三里。我正準備過渡時，聽到有一個學生插話說：“老師，我還有，我還想說，和他們都不一樣的！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，畢竟現在是新課程，學生有話還是要讓他們當說則說，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他：“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細，教學反思《教學反思:一去二三里》?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下，又說：“老師，我可不可以再說一次啊，不一樣的！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！睂W生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我壓根就沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新意識。

第三篇：一去二三里教學反思

一去二三里教學反思15篇

一去二三里教學反思1

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設計了“戴帽子”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數字生字。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經”。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀，所以我本節課只涉及了寫其中的一個字“一”。我們組的小課題研究內容為培低年級學生書寫習慣的培養，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導。希望能使學生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字

一去二三里教學反思2

課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來引導學生進入意境。通過利用課文插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？

其次我再一次出示古詩，請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先學生能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個環節中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容為一讀得是否準確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養孩子認真傾聽的習慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個人認為看圖說話時孩子已大體對詩句的意思有所了解，在此環節就不必重復了。

第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。

最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。

一去二三里教學反思3

在學生學完拼音后，緊接著是學習識字。學生在剛剛學會在四線格里寫一些拼音符號后，又來在田字格里學寫漢字的筆畫，這對學生來說又是一個新的難點。為了讓學生在學習中始終保持著學習的興趣，我在教學第一課時特意把田字格編成兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。讓學生記住寫漢字的規則后再來教學生認識筆畫：橫—。并且讓學生在筆畫上注拼音，以便記住筆畫的名稱。然后再來教學生寫漢字：一、二、三。寫的時候，教師示范，讓學生邊數這個字有幾畫邊跟著老師書空，最后教學生做筆畫和漢字卡片。每次做卡片教師就把自己的卡片出示給學生做樣子。例如：筆畫橫：heng既要注音又要寫筆畫，后面學習的漢字在做卡片時，同樣這樣做，而且要把這個字有幾畫寫下來，這樣讓學生在學習漢字時，把漢字的筆畫偏旁書寫順序都規范化，以便學生在以后的學習中養成良好的學習習慣。通過這種方式的教學，我發現學生都很認真，而且掌握的較好，這個對學生在完成練習冊作業有很大的幫助。

盡管才上了一課的漢字教學，但是我發現，在教學中，只要教師多想辦法，多從學生的實際能力出發，多給學生做學習的示范，激發學生學習的興趣，這樣學生對每課的學習有很認真。

一去二三里教學反思4

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字一

【設計思路】

指導思想

從文本出發，以學生為主體，服務全體學生，在平等、合作、探討中國共產黨同進步。在看、聽、說、讀、練中學習語言，積累語言，運用語言，重視學生語文素養的培養。

把握母語學習規律，根據語文學科的特點，力求做到工具性和人文性的統一，文道結合，培養正確的情感、態度、價值觀。課程內容的推進、練習設計的提高都要符合學生的身心發展特點,讓不同層面學生的思維活起來，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們的創新精神，適應社會發展需要。

教材簡析

《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。學情分析

本課是學生進入漢字世界的起始篇目。學生剛剛結束拼音的學習，剛好能夠利用拼音識字學文，學有用武之地，美麗的畫面、優美的文字激起了他們的學習欲望，釋放了他們的好勝潛質，因此學生是興奮的、踴躍的。所以，利用情境、結合拼音識字、誦讀是符合學生的年齡、心理特征的。

《語文課程標準》指出：“應該創設一種和諧、平等、快樂的學習氛圍，讓學生成為學習的主人?！薄伴喿x是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在教學過程中變“逐字逐句地說文解詞”為“以情激情，情中導學的自主學習”。

1、創設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節的難題。

2自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。

【預設目標】

知識與技能：

1、認識十二個生字。（一至十及去和里）

2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3．觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

過程與方法：在情境中讀讀、認認、說說。

情感與態度：學生初步感受童謠所表現的意境美，熱愛祖國文字，受到語文素養的熏陶。

【教學重點】

結合情境隨文識字，讀通古詩是本課時重點。

【教學重點】

通過學習古詩，感受童謠意境，積累語言是本課時難點。

【學前準備】

教師：課件、拼音卡片、生字卡片。

學生：預習課文。

【預設流程】

一、復習拼音，揭示課題

1、出示數字拼音卡片，認讀，復習拼音拼讀。

指名拼讀，點評，讀對了將卡片獎給學生。

2、走進漢字世界，說明漢字的作用。

3、板書課題：一去二三里。講解“里”的知識。

4、指名讀課題，齊讀。

二、指導看圖，初識課文

1、出示圖畫，按一定順序觀察。

2、指導看圖（從右到左，從遠到近）說說圖上畫的有什么？

隨機出示圖片認識亭臺。認識花、煙村。

3、小結圖畫內容。

三、初讀課文，隨文識字

1、我們宋代詩人邵康節看到這幅圖就寫了一首詩《一去二三里》，我們一起分享一下。

2、出示要求，然后讀書。圈畫生字詞。

3、學生自由讀詩。

4、師范讀，生認真聽，特別注意不會讀的字

四、學習生字，理解詩文

1、出示12個生字，請學生一邊圈畫一邊試著讀一讀。

2、出示圖片，圈得對不對。

出示帶拼音的生字，學生認讀。重點指導“三、四”聲母都是平舌音，“十”聲母是翹舌音，對比讀，讀準“四”和“十”。

3、單獨出示數字生字，認一認，說說你的發現。

4、去掉拼音，出示籃球運動員的圖片?？催\動員身上的這些數字是什么？認識籃球隊員身上的生字，按順序讀，倒著讀，學各種聲音讀。

5、游戲一：學生把兩手攤開放在桌子上，出示那個數字，學生趕緊做出該數字的手勢。

6、游戲二：看圖填數字，把一到十的數字發給學生，老師出示圖片，說：“我的朋友在哪里？”學生拿著數字上臺，說：“你的朋友這這里?！比嘁黄鹱x圖片下的詞組“一頭牛”……

五、步步推進，背誦古詩

1、出示圖片，把生字寶寶送回到古詩中。大聲朗讀。

出示帶拼音的古詩，指名讀，男女生比賽。

2、出示去拼音的古詩，懷著美美的心情讀一讀。

3、引導背誦：填空背——接下句背——背全詩——指名背。

4、小結。

六、欣賞《對數歌》，拓展提高

【板書設計】：

一去二三里

一去二三里四

五六七八九十

【教學反思】：

在本課時的教學中，我做到了以下幾點：

1、在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。一是通過插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養學生自由表達的習慣。二是利用游戲調動學生的積極性，從而學得輕松、用得愉悅。三是充分利用課件識字、多種形式記住生字的音、行，通過運用，體會學生字的價值。

2、注意了知識的層次性，由淺入深，教學的展開順勢而為，拓展生成水到渠成。

3、注意了組織教學，教學活動收放自如，因此課堂自始至終和諧有序。

一去二三里教學反思5

【教學目標】

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步感受童謠中所表現的景色美。

【教學過程】

一、談話激趣

師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個小山村游玩，你們想不想去呢？

生：想去！

師：那就讓我們一起出發吧！

二、圖片導入

1、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？

2、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……

3、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫這美麗的景色的。

4、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。

5、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。

三、教學識字

師：請誰來讀一讀課題。

生：一去二三里。

師出示“去”和“里”的生字卡片。

師：在那里你看到過這個字，請你組詞。

生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）

四、糾正字音

1、師：你覺得有那些音節是要提醒大家注意的。

生：sān ting sì cun zuo

2、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）

3、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）

師：煙村是什么？

生：村莊著火 人們在做飯

師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）

師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。

生：看的很遠；空氣好；很舒服

師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）

五、讀課文

1、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀啊？

2、誰來讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）

3、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>

師：你覺得好在那里？

生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。

師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。

4、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。

5、開火車讀。一人一句：

師：哪列火車快快開？

生：這列火車塊塊開。

6、配樂讀：

師：你們讀的真不錯，現在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。

生讀。

7、四個大組競賽，連讀。（一組一行）

8、四人小組合作讀：

師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。

9、教師巡視。

10、學生匯報：

師：哪個組先來。

生匯報。（不是很會合作，此環節有一點亂，還要多練習合作）

11、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。

老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。

12、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。

六、小結

請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。

【自評】

人教版小學語文第一冊

教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內容的理解則不作要求。

這首童謠節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的.主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。

同時，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優秀傳統文化的熏陶。

詞句描寫的情景，通過圖畫再現出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學生的情感因素自然也調動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創設情境，使孩子們的情感得到升華。

然而，在教學后發現雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創造意境，升華情感。

其次，教學環節設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內容要層次分明。

在四人小組合作朗讀的環節中，流于形式，也沒有達到預想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有機會朗讀詩中的每一句話，同時，避免爭句念的沖突。

【互評】

〖陸哲群

一、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。一開始陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。

二、充分利用現代教育技術，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。

三、通過“合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用?！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。

不足之處：

1、不能及時對學生中的閃光點與不足進行評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執教了兩個月，經驗還不足。

2、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學生還停留在原有的朗讀水平上，沒體現出老師的引導作用與教的作用。

〖葛雅清

1、陳老師充分體現現代教育技術與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創設了一個有趣的情景，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。

2、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質疑，讀中感悟的方法。這樣既培養了學生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學生的思維。

3、通過“合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用?！昂献鲗W習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。一年級學生合作能力相對比較弱，多人數的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

4、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動的參與學習的高漲熱情。

不足之處：

1、兒歌的理解可根據學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發學生的興趣同時理解兒歌的內容。

2、課堂上要注意學生的傾聽，在培養學生讀、說的同時也要培養學生聽的習慣。

3、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。

〖俞建群

陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能緊密結合課文的內容進行設計，也注意了與學生生活實際聯系。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。

對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環節，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復浪費。而學生

從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數出來，也許學生對本詩的意境更會心領神會。

〖姚曉蕓

1、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且還充分調動了學生學習的主動性、積極性。在整節課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。

2、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。

3、不足之處就是，老師對整節課把握不夠，使課堂效率未達到預期效果。

1、老師給我印象最深的是她的教態，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。

2、新課導入環節上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。

3、習詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：

⑴看圖后，學生已經萌發了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。

⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯系生活說說自己的理解。

⑶朗讀要有具體的指導。評評說說讀讀，更好。

4、整節課的學習氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高。

一去二三里教學反思6

【教學設想】

《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致， 10個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了第一課時的2個教學目標：

1、學會10個生字，有感情地朗讀詩歌。

2、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

3、初步認識田字格，學會寫“一”。在本課的教學中應力求給學生創設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環節。

一、以情激趣，導入新課

低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點──好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。

二、自主研讀，自讀自悟

留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

三、復習鞏固，指導寫字

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，我把學習的主動權交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”，讓學生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習寫字，鞏固生字。

【教學目標】

1、認識10個生字，有感情朗讀詩歌。

2、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

3、初步認識田字格，學會寫“一”。

【教學準備】

課件、卡片、生字果。

【教學過程】

一、以情激趣，導入新課

1、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？今天，我給大家帶來了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。

2、這里面有十個數字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這十個數字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節課要學的內容。

二、自主研讀，自讀自悟

1、初讀課文，認識生字：

⑴ 手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠。我們出發吧。（出示圖片。）

⑵ 指導看圖說圖意：

① 你來到了什么地方？你是怎么知道的？

② 這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說得更好嗎？］

③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”。

④ 我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數得清嗎？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）

在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著盛開著各種鮮花。

⑶ 手指娃娃的家鄉美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？

⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。

⑸ 會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？

⑹ 指名讀，評議正音：

（有兩個數字寶寶的名字不太容易區分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀?！耙弧钡谋疽糇x“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片?！?；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）

齊讀。

⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？

2、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，讀給你的同桌聽：

⑴ 請四個小朋友一人讀一句。

⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。

⑷ 分組賽讀。

⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！

三、復習鞏固，指導寫字

1、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！哇，這么多，我們一起數一數。（1～10）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？

2、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數好嗎？

3、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動作吧。（課中休息：音樂）

4、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）

帶讀

5、手指娃娃的禮物送完了，現在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間?！币坏墓P畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，書上寫兩個。

四、總結全課

1、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉，喜歡嗎？現在，我們要離開了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛之情，好嗎？

2、手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上了這一課的生字，下節課交流。再見！

【教學反思】

三個組教學片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環境，使我深刻地體驗到：教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。

更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發言；而后老師又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程

新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。

一去二三里教學反思7

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

1、創設情境，激發識字欲望。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發展中識字。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力！

一去二三里教學反思8

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。讓學生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數字的寫法。

本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

在進行《一去二三里》的教學中，有一個環節值得反思，我這樣設計的：讓學生看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看著她那急著想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！闭娌焕槲野嗾Z文成績很棒的孩子！學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由于同學們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是我認為這一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？

我不敢肯定這節需要延時的課，一節從表面看忽視了學生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發展。這堂課我根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，自認為效果不錯。

教小學一年級，雖然我是第一次，教學方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會繼續這樣。因為今天我才真正體會到了：教學過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的程式。以前只聽說了這些理論，應用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力吧！

一去二三里教學反思9

這是小學識字教學的第一課。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發生了重難點偏離，并且教學內容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。在經過師傅的指出和幾次修整之后，將教學重難點轉移到了識字教學中來。課后與師傅進行交流后發現存在問題如下：

1教學應當就像一首流暢優美的曲子，雖然有不通的章節，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學分成了幾個部分。比如先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機械和呆板。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環節的連貫性。

2教學中“放手”得不恰當。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學中，原本設計的是給生字找伙伴（組詞）。但是學生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學生自己去體會的地方。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學生對字的理解，且印象深刻。

3學生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠不會有進步，坐在課堂里的學生這點有為重要。但是知道規知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。師傅建議說：“這一點重在評價！”當一個孩子站起來回答問題時，評價的重心應當放在其他的孩子身上?！袄蠋煱l現×××真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他?！边@樣反反復復幾次以后，學生知道了認真聽別人說話能得到老師的表揚，便會認真起來。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。

一去二三里教學反思10

修訂后的人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。

根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。

一、區分兩類字的不同要求，指導學生識字、寫字

本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。

初讀課文時，教師應要求學生借助拼音讀準每個字的字音，并且讓學生用不同符號畫出要求“學會”和“會認”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學會的字，要在學生已有知識經驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。而5個要求會認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結合起來。九個基本筆畫應引導學生了解筆畫名稱、運筆方法。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。生字的書寫一定要強調筆畫順序以及如何在田字格內寫得端正、勻稱，同時還應十分重視教給孩子正確的執筆姿勢，培養良好的書寫習慣。

二、加強朗讀、背誦的指導

這首詩節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學時要多讀。要力避對古詩的詞句做主動的講解。否則，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發微，把學生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學，應讓學生在熟讀的基礎上牢記心中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。

古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調朗讀本詩，讓學生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入詩的意境。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。

讀古詩要強調背誦，哪怕學生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，就會逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優秀傳統文化的熏陶。

三、運用各種教學媒體，再現詩中情境

詩句描寫的情景，通過圖畫再現出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶入情境，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生的情感因素也調動起來了。古人云：詩中有畫，畫中有詩。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段?？稍诮處?、學生誦讀詩歌的同時播放節奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創設情境，使孩子們的情感得到升華。

一去二三里教學反思11

《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬觯蛔呔褪莾扇锫?；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。

根據修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。

一、區分兩類字的不同要求，指導同學識字、寫字

本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為同學今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處置方法有所不同。

一去二三里教學反思12

今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大的調動了學生的學習興趣。《一去二三里》是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩歌意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛入學學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸寫生字，為了讓他們打下結實的基礎，我先讓他們認識田字格，讓他們全體起立說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。課后，我仔細回憶了課堂的每一個細節，我認為在許多問題處理上存在不足：

1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環節要先做好充分估計，仔細考慮這個步驟可能會用多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、第二環節指導朗讀時，由于時間不是很充分，加上孩子們又是第一次學習課文、第一次感受文本、進行朗讀，所以在啟發課文、感受課文環節中做得不夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。

一去二三里教學反思13

識字教學的第一課《一去二三里》?！耙蝗ザ铮瑹煷逅奈寮?，亭臺六七座，八九十枝花。”這首詩是北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。這首詩是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數字學生在生活中一定已經見過了，而且一些學生在幼兒園已經掌握了。那么，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。要考慮已經學會的學生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會的學生，讓他們學會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經認識的語文數字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數字成語。第二板塊設計為：用數字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數字詩《詠雪詩》。

課堂上我導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個“萬”字，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課，我認為激發學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理?！弊R字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚

在教學中，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。有意識幫助學生積累一定的識字方法；善于調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創造性的識字。”在教學實踐中，我發現，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。那么在本課中，一二十七，跟我們的數學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點所決定的。

現在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時，數字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反復的讀，學生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見?！边@些生字又進一步得到鞏固

平時，我鼓勵學生在生活中識字。這也是一種最有效的教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學問。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。

一去二三里教學反思14

也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

在教學古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現了一定的美術功底。

清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花?！痹S可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

在此基礎上我讓學生根據自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學生書寫生字一二三，因為是第一次寫字，我著重和學生進一步認識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時糾正學生的不良姿勢。

這節課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學習。

一去二三里教學反思15

今天我們學了《一去二三里》這首古詩，在這次的古詩教學中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時，領略詩的意境！在對本班幼兒進行這首詩的教學時，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受優美意境?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數遍古詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們為這首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做動作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優美的環境之中。

第四篇：一去二三里教學反思

繪聲繪色！

大山的子孫呦！愛太陽嘍哦哦！好一推睜眼瞎，閉著眼睛都會背，睜著眼睛卻不會讀，一去二三里教學反思。我設計了一個游戲，簡單的“你拍一，我拍，學生讀“一去二三里”；“你拍二，我拍二”，學生讀“一去二三里”，教學反思《一去二三里教學反思》。前者是把“一”大聲讀出來，后者是把“二”大聲地讀出來！終于，他們找到了“六”在哪里、“九”在哪里！但是，寫字教學確實難把握，說了很多遍的格式，最后還是把字寫在角落里，學生根本無視田字格的存在！我得讓他們見識見識，得想想辦法！

第五篇：一去二三里教學反思

《一去二三里》教學反思

今天我們學了《一去二三里》這首古詩，我在教這首古詩時配上動作并結合古詩意境、讓學生感受古詩意境，一去二三里教學反思。沒有讓學生機械地記憶，而是運用多種辦法讓學生在誦讀古詩同時，領略詩的意境！

在對本班學生進行這首詩的教學時，我先以故事的形式引入，讓學生在聽故事的同時感受優美意境?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家，教學反思《一去二三里教學反思》。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。讓學生更好的從視覺上感受古詩的意境。在學生了解、感受古詩的意境后，我先念了數遍古詩，讓學生初步感受，再讓學生輕聲的跟誦，緊接著再讓學生跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們為這首古詩配上動作，和一學生邊讀古詩一邊做動作，這樣便與記學生憶。念學生得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優美的環境之中。