第一篇：精彩教學片斷

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷 高邑縣萬城學區谷興莊中心小學：張立鋒

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發現了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？ 生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不停看表。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？

生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來

七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。

〔評析〕節奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發現了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節奏才能把時間過得很慢表現出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節奏所產生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎。

創設情境，引導自悟——二下《2008，北京》精彩教學片段

生：（讀句子）“四面八方的人們像潮水一般涌來……”

師：讀懂這句話的同學站到前面老師這兒來。

生：（教室里約一半學生上）

師：老師這里就是天安門廣場，你們應該站在什么地方？

生：（頓了頓，學生便有的站在黑板左側，有的站在黑板右側，有的站在學生中間，作四面八方狀。）

師：現在老師讀句子，看同學們表演得對不對。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來……）

生：（紛紛上）

師：（問一個跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快啊？

生：因為我是潮水，是非常快的，非常猛的，所以跑得這么快。

師：不錯，潮水是涌來的，是一浪――

生：是一浪跟著一浪的。

師：對了。老師再來讀這個句子，看看下面的同學有沒有理解了。（師又讀這句話）

（下面學生也紛紛跑到老師身邊去。）

師：好，都理解了，下面老師繼續讀，同學們繼續表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著……）

（個別學生跳了起來。）

師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？

（學生都跳了起來。）

一生：老師，我們歡呼什么？

師：你說呢？

生：我們贏了！

師：對呀。（又問另幾個學生）：你歡呼什么？

生：中國贏了！

生：我們勝利了！

生：我歡呼：“耶！”

師：好，現在我再讀，你們表演。

（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）

…………

此文為同學龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓班華士片上課的實錄,聽完后對老師在課堂上運用表演來創設情景,渲染氣氛,促進對諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結底是姓語的，是人文性和工具性的完美統一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學的缺憾。以前經常在聽課或自己上課的時候，也經常用一些諸如表演等形式的非語文的活動。我認為應該正確的認識這種活動。達成語文人文性和工具性統一的目標的途徑是多通道的，像表演，可以讓學生親身體驗，在體驗中獲得對語言文字的理解，體會語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進人文性工具性統一的表演；這種表演當然是應該精心的設計的表演，有著非常清楚的語文課目標指向的表演，而在教學中與語文教學的目標風馬牛不相及的表演、對話等非語文活動應該少之又少，留給學生以真正語文活動的時間！

徐悲鴻勵志學畫精彩教學片段

師：（板書課題時故意將“勵”寫成“厲”）生：（紛紛舉手）老師‘勵’字寫錯了!師：哦，還差一個“力”哩，這是“嚴厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應該是“鼓勵”的“勵”、“激勵”的“勵”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個“力”）

生：（笑）老師是故意寫錯的。師：讀了課題，你有什么疑問? 生：“勵志”是什么意思? 師：對呀，“勵志”是什么意思呢? 生：“勵志”就是“立志”的意思。

師：你們覺得“勵志”和“立志”意思一樣嗎? 生：（齊答）一樣www.tmdps.cn。

師：既然如此，我們何不把題目中的“勵志”改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵”改成“立”)還有什么問題嗎? 生：徐悲鴻為什么要“立”志學畫呢?是怎樣“立”志學畫的？結果怎樣? 師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。（生讀課文）師：同學們在閱讀課文以后有什么發現? 生：徐悲鴻立志學畫是因為受到一個外國留學生的侮辱。

生：徐悲鴻受到外國學生的侮辱后，學畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，www.tmdps.cn/article/一畫就是一整天。

生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。

生：徐悲鴻以優異的成績通過了畢業考試，創作的油畫在法國引起了轟動，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學生也來向他道歉。

師：還有什么發現沒有? 生：（遲疑地）老師，我覺得不應該把“勵志”改成“立志”。師：為什么? 生：因為徐悲鴻到法國留學，拜達仰為師，已經立志成為一個畫家了，不是因為受到外國學生的侮辱之后才立志學畫的。

師：有道理。大家的意見呢? 生：我也覺得不應該把“勵志”改成“立志”，“勵志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。

生：對！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

師：那么，“勵志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區別呢? 生：“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思。生：“勵志”還有行動更加刻苦努力的意思www.tmdps.cn/soft/。

師：同學們講的都不錯。“勵志”的意思是“為了實現某一志向激勵自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢？是因為他受到了外國學生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。點評：《徐悲鴻勵志學畫》題目中“勵志”一詞較難理解，而理解這個詞又是教學本文的關鍵。教師在板書課題時故意留下破綻，讓學生“發現”，不動聲色地對學生加以引導：學生識破了教師的“陰謀”，領會了教師的用心，在會心一笑中認清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學生的思維，吸引了學生的注意，也拉近了師生間的距離。老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點，幫助學生準確把握該詞的意思，并串起全篇的教學。當學生的理解出現偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學生循著自己的思路去讀課文，引導他們發現錯誤，從錯誤中探得“真知”，這里既體現了對學生主體的尊重，同時也告訴我們課堂上學生的錯誤理解有時也是“教學資源”。“立志”與“勵志”意思相近，教師因勢利導，利用它幫助學生建立“勵志”的意義坐標，在相互比照中找準了“勵志”意義的位置。由此可見，教師應善于引導學生，而不是駕馭他們，“順水推舟”永遠比“力挽狂瀾”來得有效。

蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》教學片段

【案例一】

師:同學們,今天我們學習第6課,哪位同學來讀課題?

(一生讀)

師:他讀得怎么樣?

生:讀得不好。

師:誰再來讀一讀?

(指名一生讀)

師:讀得好不好?

生:(齊說)好。

師:那我們一起讀讀課題。

(生齊讀課題)

【案例二】

師:同學們,今天我們學習第6課,哪位同學來讀課題?

(一位同學讀,“花瓣”兩個字讀得輕輕柔柔的)

師:通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。

(第二位學生讀,將“香”字讀得甜甜的)

師:同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?

生1:我仿佛聞到淡淡的香味。

(第三位學生讀,突出了“飄”字)

生2:我感覺到花瓣的香味飄到很遠很遠。

(第四位學生讀,讀得特別高興)

生3:我仿佛看到花瓣張開笑臉,使勁散發著它的清香。

(第五位學生讀,讀得很陶醉)

生4:我仿佛看到小女孩被淡淡的花瓣香深深地陶醉了。

師:是啊,每個人的朗讀都會讓我們有不一樣的感覺,請大家自由讀一讀,讀出你的獨特感受。

【評析】

一、說說“再”

案例一中,一名學生讀完課題后,教師對這名學生的朗讀并不滿意,卻在沒有任何指導的情況下,請另一名學生“再”朗讀一遍。第一遍的讀與第二遍的讀之間有沒有遞進作用呢?學生的朗讀水平是不是有所提升呢?教師似乎忽視了一個問題:讀得不好,問題在哪里?該怎樣引導?教師的提問過程其實是啟發與誘導的過程,教師通過自己的提問啟發學生思考。一名學生讀完以后,教師沒有評價,其他學生只知道不好,但說不出哪里不好,該怎樣讀好。當老師說“再”讀一遍時,學生只能憑自己的感覺去讀。如果毫無目的地機械性重復,只會消磨孩子的個性與積極性,助長孩子的應付性。

案例二中,五名學生的朗讀卻讓人一直有新鮮感,因為他們都有自己的獨特體驗。老師只以一個問題貫穿了整個朗讀的訓練過程:“同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”這個問題不僅針對聽的學生,也針對讀的學生。在這個問題的引領下,讀的學生只有讀出自己的獨特體驗,才能讓別的同學聽完后有所感受;聽的學生也會側重聽這位同學在朗讀中想要表達的情感。

二、說說“好”

聽課中,我們也經常發現類似于案例一中的問題,老師會問學生“寫得好不好?”“讀得好不好?”……學生聽到類似的問題便會條件反射地回答:“好!”好在哪里呢?學生并未體驗出來。接下來,未能體驗出“好”的集體朗讀,也只能是浮于表面,流于形式,個性朗讀更是無從說起了。

案例二中,老師沒有說一個“好”字,卻指導學生從幾個不同的角度讀出花瓣的美、香和發自內心的深深陶醉。開始老師指名讀課題,學生對“花瓣”兩個字讀得特別輕柔,“飄香”兩個字讀得很平淡,老師并沒有批評這位同學,而是將他讀得特別輕柔的“花瓣”二字指出來,引起學生們的注意,“通過你的朗讀,老師仿佛看到那一片片美麗的花瓣。”接下來,老師放手讓學生去體驗,用主要問題“同學們,聽了他的朗讀,你仿佛感覺到什么?”引領下面的朗讀。雖然接下來還有幾名同學讀,但側重點各不相同,因此,并沒有重復、雷同的感覺。個性化的朗讀讓學生聽得入迷,評得巧妙。五位同學的朗讀分別通過“花瓣”一詞展現了花瓣的美:通過讀“飄”字,體現了花瓣散發香味的動態美;通過讀“香”字,讓聽者如身臨其境地感受到花瓣那淡淡的清香;通過學生高興地讀,體現了花瓣散發香味的愉快;通過學生陶醉地讀,表達了小女孩聞花香時發自內心的深深陶醉,這些都源于主要問題的引領。

《燕子》教學片斷實錄與評析

師：同學們認識我嗎？

眾生：認識，您是宋老師。

師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？

生：因為我看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。

師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）

眾生：（搶答）春天。

師：好眼力！你是怎么看出來的？

生：這幅畫上畫了剛剛發芽的柳樹，所以我看出是春天。

生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。

師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。

（生觀察討論）

師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。

生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。

生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。

師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節課我們就來看這幅圖學習一篇課文。

（師板書小燕子）

師：看課題你有什么想法、發現或疑惑？

生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。

生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？

生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？

生：春天這么美，作者是怎樣寫的？

（生質疑，教師歸納板書）

師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。

眾生：（興奮地）好！

師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。

（生議論教師在提出問題上標上序號）

師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發現了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。

（生小組自學、討論、質疑）

……

師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。

（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）

師：現在看看這幅畫完美嗎？

生：老師，我覺得現在這幅畫是完整的的畫了。

師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？

生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。

師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。

生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。

生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發。

評析：

1、教師從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

2、教師巧妙地引發了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。

《廬山的云霧》片斷賞析（蘇教版小學語文第六冊）

（讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。）

師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？

生：（自讀）廬山的云霧千姿百態??

生：（自讀）廬山的云霧瞬息萬變??

生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。

師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？

生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。

師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當小畫家，把它們畫下來吧！

生興致勃勃地作畫，相互合作，互幫互學。

師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學們聽一聽。

生分小組交流后，主動上臺解說。

師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領強。

生開始動筆寫話。

思考：這則課例集“讀、說、畫、寫”于一體，可謂形式多樣。首先教者在學生熟讀成誦的基礎上，組織學生有目的地回讀、悟讀，讓學生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導學生在既定的情境中進行了很好的口語交際活動。既有效地提高了學生駕馭和運用語言的能力，又幫助學生積極內化文本中規范的語言。而畫的練習，不僅拓展了學生的思維，豐富了學生的想象，而且使學生的動手實踐能力得到了鍛煉。最后的寫話比賽則有效地引導學生運用從閱讀中學到的語言，借鑒文本中的寫作方法進行自我練習。從而使學生的語文綜合素養在豐富的實踐活動中得到不斷的提升。

有效性的學習正是建立于學習形式多樣性的基礎之上。作為教師，應努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現有效學習。

第二篇：教學精彩片斷

教學精彩片斷及反思

孟麗娟

精彩的課堂應該是使學生獲得成功體驗的課堂。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣...教學片段

教師出示數學課本第39頁例1場景圖。

（引導學生根據圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學生試著用自己的方法做。教師巡視指導，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34

=168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數減兩個數的和。因為這個“和”正好是一個整百數，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現學生的幾種不同的算法，引導學生繼續進行交流，教師相機引導。）

生5：我認為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數減今天看了的頁數，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數。一個整（幾）百數減一個兩位數比較簡單，容易口算。

師：同學們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數減去兩天所看的頁數的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數連續減去兩個數，可以用這個數依次減去那兩個數，或者先求出兩個數的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數中的一個數，再減去另一個數。至于哪種方法更簡便，計算時要根據題目的數字特點恰當選用。生3的算法是今天新學的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學們仔細比較辨別，何時用何種方法，要依據具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質）的簡單應用，是提高學生運算技能和增強數感的重要內容。本教學片段體現了讓學生在體驗中學習及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關注學生的現實生活。在教學中，教師把簡便計算與學生的現實生活聯系起來，讓學生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學好數學的信心，培養和發展學生的數學意識。

2.重視學生的情感體驗。在本教學環節中，教師設計適合學生發展的探究過程，讓學生自己去發現、去總結，學生成為學習的主人，使每一位學生都獲得成功的體驗，得到相應的發展。

3.尊重學生主動探索的精神。在本教學片段中，教師放手讓學生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學生對運算定律（性質）的理解，展示了學生自我探索知識的過程，有利于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學生抽象出相應的數學模型，建立良好的認知結構。

4.激發學生的探究欲望。在教學中，教師改變了知識的呈現方式，激發了學生的探究欲望。如讓學生運用學過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學知識；注意引導學生相互學習，讓學生在有效的交流中表達自己的解題思路，培養參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導學生理解知識，培養優化意識，使不同的學生得到不同的發展。

第三篇：小學數學教學精彩片斷

我的教學故事

——小學數學教學精彩片斷及反思

教學片段一

課堂不精彩，人生不精彩。課堂教學精彩了，我們的教學過程就成了享受人生的過程。

怎樣使課堂精彩起來，怎樣使我們的教學變成享受人生的過程？希望這組數學教學片段能給大家以有益的啟迪。

精彩的課堂應該是使學生獲得成功體驗的課堂。師生不再按“計劃課堂的程序機械被動的模仿，而是在多維互動的交往活動中“共同創造和分享新知識、新思維、新發現、新體驗。我的《找規律》，讓學生設計出了“慶“六一”兒童節的舞臺設計，結果，學生富有創意的作品被學校采納。這樣的成功，這樣的喜悅，孩子可能一輩子也不會忘記，老師自然也從中體驗到了育人的喜悅。這樣令人陶醉的課堂，怎能不是精彩的課堂？精彩的課堂應該是呵護學生心靈、關注學生情感的課堂。過分、片面地注重知識的教學，反而不利于知識的學習，情感是知識學習的催化劑。賦予知識以情感，在知識的教學過程中讓學生感受到知識的魅力和價值，這是新課改所倡導的，也是我們過去所忽視的。教學片段二

畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學圓的認識時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。反思四生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣...教學片段三

教師出示數學課本第39頁例1場景圖。

（引導學生根據圖中提供的信息，分出已知條件與問題，整理成下題。）

李叔叔正在看一本書，看了兩天。昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？

師：你能根據題中的已知條件與問題列出算式嗎？

（學生試著用自己的方法做。教師巡視指導，然后反饋交流。）

生1：要求還剩多少頁沒有看？我是這樣算的：

234-66-34 =168-34

=134（頁）

師：誰能解釋一下嗎？

生2：要求還剩多少頁沒有看，先用這本書的總頁數減去昨天看了的66頁，等于168頁，再用168頁減去今天看了的34頁，就求出還剩134頁沒有看。

師：怎么知道昨天看了66頁？

生2：“看到第66頁”就說明看了66頁。

師：理解得好！還有與他的算法一樣的嗎？

（許多學生舉手示意算法相同。）

師：還有與他的算法不一樣的嗎？

生3：我是這樣算的——

234-66-34

=234-（66+34）

=234-100

=134（頁）

師：誰看懂了？能不能解釋一下呢？

生4：這種算法是先算出兩天一共看了多少頁，也就是先算出66+34的和，再用總頁數減兩個數的和。因為這個“和”正好是一個整百數，這樣計算簡便。即，234-100=134（頁）。

師：計算時認真觀察，就能做到“怎樣算簡便就怎樣算”。

（教師再次呈現學生的幾種不同的算法，引導學生繼續進行交流，教師相機引導。）

生5：我認為還可以這樣算——

234-66-34

=234-34-66

=200-66

=134（頁）

師：請你說一說是怎樣想的？

生5：我是這樣想的，先用這本書的總頁數減今天看了的頁數，也就是先算234-34=200（頁），這樣相減正好得到一個整（幾）百數。一個整（幾）百數減一個兩位數比較簡單，容易口算。

師：同學們的想法非常好。這幾種算法，你喜歡哪一種？為什么？

生6：我喜歡生1的算法。因為這樣列式，計算過程清楚。

生7：我喜歡生3的算法。他是先求出兩天一共看了多少頁，再用總頁數減去兩天所看的頁數的和，而這個“和”正好是一個整（幾）百數，這樣計算非常簡便。

師：從上面的算法看出，一個數連續減去兩個數，可以用這個數依次減去那兩個數，或者先求出兩個數的和，再減去這個和，也可以先減去兩個數中的一個數，再減去另一個數。至于哪種方法更簡便，計算時要根據題目的數字特點恰當選用。生3的算法是今天新學的，生5的算法也很巧妙，能使繁雜的計算變得簡捷。請同學們仔細比較辨別，何時用何種方法，要依據具體題目確定。

（獨立完成“做一做”。4人小組討論交流，突出生3的算法。）

反思：

“簡便計算”是運算定律（或性質）的簡單應用，是提高學生運算技能和增強數感的重要內容。本教學片段體現了讓學生在體驗中學習及解決問題策略的多樣性。具有以下幾個特點。

1.關注學生的現實生活。在教學中，教師把簡便計算與學生的現實生活聯系起來，讓學生感受通過計算，能有效解決生活中的實際問題，從而增強學好數學的信心，培養和發展學生的數學意識。

2.重視學生的情感體驗。在本教學環節中，教師設計適合學生發展的探究過程，讓學生自己去發現、去總結，學生成為學習的主人，使每一位學生都獲得成功的體驗，得到相應的發展。

3.尊重學生主動探索的精神。在本教學片段中，教師放手讓學生通過提問、列式、計算等形式自主探索出計算“連減”的幾種簡便方法，加深了學生對運算定律（性質）的理解，展示了學生自我探索知識的過程，有利于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，有利于學生抽象出相應的數學模型，建立良好的認知結構。

4.激發學生的探究欲望。在教學中，教師改變了知識的呈現方式，激發了學生的探究欲望。如讓學生運用學過的知識主動探究新知，在解決問題中掌握所學知識；注意引導學生相互學習，讓學生在有效的交流中表達自己的解題思路，培養參與意識；利用與同伴交流、比較異同的方式引導學生理解知識，培養優化意識，使不同的學生得到不同的發展。

第四篇：《三角形內角和》教學精彩片斷

《三角形內角和》教學精彩片斷

授課年級：四年級

授課內容： 三角形的內角和

精彩片段：

二、發現問題，主動探究

1、認識內角。

師：請同學們觀察大屏幕演示的三種不同的三角形。我們把三角形里面的三個角叫三角形的內角。（第一次板書課題：三角形內角和）

2、設疑生趣。

師：在各類三角形中，我們任意選擇一個，量一量它的每個內角各是多少度？（事先準備一個鈍角三角形，并量出∠1=200、∠2=1300。）

生：量出∠3=500

師：那么我們來加一加這個鈍角三角形的度數之和是多少度呢？（第二次板書課題：和）

生：∠1+∠2+∠3=1800

師：請同學們動手量一量老師給你們準備的一個直角三角形和銳角三角形的和是多少度呢？如果是直角三角形，只要量出幾個內角就可以算出這個三角形內角和呢？

生：我量出了直角三角形的內角和是1800 生：我量出了銳角三角形的內角和也是1800 生：我量出了銳角三角形的內角和是179 生：我量出了銳角三角形的內角和是1810

三、大膽嘗試，展開討論

還有一些同學的計算結果可能跟這些不一樣。那么，三角形內角和到底是多少度呢？（第三次板書課題：是？度）

……

0師：先請同學們分別拿出老師給你們組準備的三角形紙片，6人一組，用自己喜歡的方式來驗證這些三角形的內角和是1800，看看這些三角形的內角和是不是1800？

生：我們用“折”的方法驗證了直角三角形的內角和是1800 生：我也是用“折”的方法 ……

生：我們用“剪”的方法驗證了直角三角形的內角和是1800 生：我也是用“剪”的方法 ……

生：我們用“拼”的方法驗證了直角三角形的內角和是1800 生：我也是用“拼”的方法 ……

自我評價：

我把教學過程變成指導下讓學生主動探究學習的過程，放手大膽讓學生動手操作。在實際探究階段，關鍵是要根據數學知識形成的過程，設計好具有內在聯系和一定梯度的數學問題，構成“問題系列”的設計，必須具有內在的邏輯結構，以便與學生原有的認知結構產生同化，而每個問題的解決又為這種同化作用的實現提供了可能。在自主探索過程中，放手由學生想、畫、剪一剪、折折看、去驗證??使學生自始至終人人參與感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功帶來的樂趣。這不僅使學生學到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程與他人合作的重要性，而且為學生今后獲取知識以及探索、發現和創造打下了良好的基礎，更增強了學生敢于實踐、勇于探索、不斷創新和努力學習數學知識的信心和勇氣。

第五篇：我的精彩教學片斷

我的精彩教學片斷（小課堂）

蘭霞

記得我在教一年級語文下冊中《夏夜多美》這一課的時候，文中乖巧可愛的小螞蟻讓學生們頗感興趣。本課講的是一只小螞蟻不小心掉進池塘后所發生的一系列有趣且讓人感動深思的事情。于是，我抓住機會，在課堂中對學生進行德育教育。

剛閉上眼睛的睡蓮被嗚嗚的哭聲驚醒了，原來一只小螞蟻不小心掉進了池塘，上不了岸。當學生們讀到這句話的時候，我若有所思地讓學生們停了下來，問道：“你們想一想，小螞蟻為什么會掉進池塘？它可能去干什么呢？”小組交流交流。話音剛落，只見聰明的小朋友們骨碌碌地轉著眼睛，認真的思考起來，然后七嘴八舌地討論起來。不一會，只見他們把胖乎乎的小手舉得高高的。我也變得更投入了，讓他們起身回答，有的說，小螞蟻它可能去朋友家玩，玩得太晚了，回家的時候沒有燈光，看不見路，不小心就掉進池塘了；有的說，小螞蟻想天氣太熱了，去池塘洗洗澡，沒想到池塘水太深了，就掉了下去；有的說，小螞蟻口渴了，想到池塘邊喝水，一不留神掉進去了。針對他們的各種回答，我表揚他們思維敏捷，善于動腦筋。趁機說到：“小螞蟻呀，可能是到朋友家去玩了，你們瞧，太晚回家多可怕呀！一不小心就發生意外了，多危險啊！而且，你的爸爸媽媽，他們一定會很著急的。我們小朋友可不要像小螞蟻一樣喲。還有可能是小螞蟻覺得天氣太熱，想要到池塘洗澡，你們看，事故發生了吧，差點被淹死，多恐怖呀！我們身邊就有這樣的事情，有的小朋友覺得天氣熱，想圖一時舒服，可是沒想到，竟然永遠離開了我們，多么慘痛的教訓，大家一定要牢記。所以，寶貝們，千萬不要下塘下河洗澡，一不留神被淹死。本課是一篇童話故事，是用擬人的修辭手法虛構的童話人物，小螞蟻運氣很好，遇到了睡蓮。可是，小朋友們，你們就不一定有這么好的運氣了，而且睡蓮也拉不動你呀！話一說完，小朋友們笑了，點點頭，好像聽懂了什么。

課堂仍在繼續進行，我覺得這篇課文很接近小朋友們，有必要從童話中走出來，進入現實生活。當睡蓮挽留小螞蟻留宿在它家時，小螞蟻果斷拒絕了，搖搖頭說：“我得回家，要不，爸爸媽媽會著急的。”我順便說到，親愛的小朋友們，我們放學了，有小朋友告訴你，他家有好多好吃的東西，有好多好玩的玩具，你跟我回家玩吧，玩了再回家。這個時候，你會答應他嗎？小朋友們齊聲回到：“不！”我接著問，為什么呀？他們一個個懂事地說到，不回家，爸爸媽媽會著急的。我欣慰地點點頭，你們真是懂事的乖孩子。我想，這樣的課堂比直接告訴小朋友們，放學了，不要跑到同學家玩，更有意義吧。

課堂接近尾聲，小蜻蜓決定送小螞蟻回家，可是天黑了，小蜻蜓看不見路了，無法飛翔，這個時候，會發光的螢火蟲出現了，在他們的共同幫助下，小螞蟻被安全地送回了家。每個人都有自己的優點，有自己的不足，我們要學會揚長避短，從小樹立自己的團隊合作意識。啊，多美的夏夜！是的，不僅夏夜的風景美，小動物們善于幫助他人的品德更美。

課文到這結束了，我希望通過本課的學習，會對你們有所幫助。