第一篇：質量守恒定律教學片斷

通過水分子分解示意圖提出問題:化學反應中反應前各反應物的質量總和與反應后各生成物的質量總和之間有哪些關系呢？

作出假設：生成物的總質量大于（等于、小于）反應物的總質量。學生實驗一：白磷燃燒前后質量的測定：（1）在錐形瓶中放一小塊白磷（2)稱量錐形瓶中物質的總質量

(3)點燃白磷，觀察產生的現象：產生大量的白煙，放熱（4)冷卻后稱量錐形瓶中物質的總質量

學生實驗二：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量的測定（1）在燒杯中放入硫酸銅溶液，小試管中放入氫氧化鈉溶液（2）稱量燒杯中物質的總質量

（3)傾斜燒杯，使二者反應。觀察。產生的現象為：產生藍色沉淀(4）稱量燒杯內物質的總質量

結論：反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量

對比思考：

反應前的物質（物體）反應后的物質（物體)錐形瓶 錐形瓶 玻璃棒 玻璃棒 橡皮塞 橡皮塞 細沙 細沙

白磷 五氧化二磷

氧氣

氮氣

氮氣 稀有氣體等氣體

稀有氣體等

白磷的質量+氧氣的質量=五氧化二磷的質量

質量守恒定律：參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和 通過氫氣燃燒的微觀展示分析質量守恒的原因： 1 反應前后原子的種類沒有改變； 2 反應前后原子的數目沒有增減 3 反應前后原子的質量沒有改變 應用：

一、進行有關計算 1、24克鎂于16克氧氣恰好完全反應生成的氧化鎂的質量是多少？ 2、6克碳與一定量的氧氣恰好完全反應生成22克的二氧化碳，參與反應的氧氣的質量是對少？

二、解釋反應前后物質的質量變化

（1）、根據質量守恒定律解釋細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比細鐵絲的質量大。2）、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小，因此這個反應不遵守量守恒定律。你認可這種說法嗎？為什么

第二篇：教學片斷評析

針對下面兩位小學教師的教學行為，圍繞“古詩教學”問題談談你的看法。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚。”然后問學生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚揚地下著。庭蘭啊，別發愁，別擔心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認識你呢?

答案：兩位教師在實施古詩教學時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點放在詩歌”意蘊“的品味上，這樣的詩歌作品教學在內容上與語言教學沒什么差別，所謂的”文學欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答題要點：

該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

1、答題要點：

（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。

2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學過程。評述要點： 優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕 子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學片斷進行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課。看了這個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節平常課是和孩子一起創作的“家常菜”，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采。“課本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態”的課堂就是緊緊圍繞“學生”二字真實自然地教學，輕松找開了語文教學的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執教《春的頌歌》時，請一位學生評價另一位學生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

請結合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學生間的互動稍顯呆板缺少感情，學生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應給以高度一點的表揚，這樣可能會增強學生對于回答好下一問題的自信心；對學生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學讀讀新課程理念第一點內容就是全面提高學生的語文素養，而這為位學生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應鼓勵他培養朗讀、表現自我的能力。

《媽媽的愛》教學片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節？ 生：最讓我感動的是第二小節。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學評議，小組內練讀。）師：（再指一名同學讀）你讀得太感人了，介紹一下經驗吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫院。醫生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當成了文中的角色，才讀得這么好的。同學們，想不想試一試？ 答：：《新課程標準》強調閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。

第三篇：片斷教學（本站推薦）

片斷教學

1、集齊小學三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風景優美和物產豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進行描寫）

3、了解課后問題和單元導讀

課后問題都是這篇課文教學的重點和難點，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據這道題，精講線索中的“堅持”。

單元導讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學實錄和優秀教學視頻（你可以這么做：先看教學實錄，覺得不錯，再在網上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學和選取文中一兩段的片段教學

新課：a你的導入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認清字形、讀準字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點評，準確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準，大家說應該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現老師的作用

點評完，師說：你們來說說讀準這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學習的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣啊？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨到的體會，現在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現齊讀）

g合作讀

師說：同學們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠啊！生：綠得。。

師：漓江的水真平啊！生：平得。。

師：漓江的水真靜啊！生：靜得。。

h引導想象結課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學生發言。。

教師指導學生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結合 i 板書用心

玩點小花樣

比如我在設計板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅持”——“希望”給圈了起來，體現本單元所體現的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現的關聯詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚啊，講課激情啊！

第四篇：《質量守恒定律》教學反思

《質量守恒定律》教學反思

質量守恒定律是初中化學中的重要定律，學習這一定律應注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質的質量關系出發，通過思考去“發現”質量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質量守恒定律。律文強調“參加反應的各物質”“反應后生成的各物質”“質量總和”。第三點從本質上理解質量守恒定律。之所以化學反應前后各物質的質量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數目沒變，原子的質量沒變。化學反應的實質就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。

反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。

第五篇：質量守恒定律 教學反思

質量守恒定律 教學反思

在本節課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

本節課教學特色有以下幾點：1． 注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。

本節課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現應有跨越。