第一篇：對教學設計的認識

對教學設計的認識

學習中對這段話的印象特別深：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我認為對學生情況的分析非常重要，一般每個班級可以分為三個層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學生，還得照顧到上游學生，因為如果你講得多了，這對于上游學生是一種浪費，所以這個度非常難把握，一批學生有一批學生的特點，不能用同樣的思維對待所有的學生，而且同一批學生的特點也會逐漸變化，這就需要老師細心觀察總結。

對于教學內容的分析也很重要，只有了解了教學內容的深度范圍，就可以有針對性的講解，讓不同層次的學生都能有所收獲。

第二篇：淺談對教學設計的幾點認識

淺談對教學設計的幾點認識

摘要：隨著現代生活的變遷，教學設計作為對教學活動及產品進行規劃、處理和安排的方法，已在教學領域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學設計的概念和分類、教學設計的特點以及教學設計過程等方面對教學設計做一個簡單的介紹。

關鍵詞：教學設計

認識

一、教學設計的定義

教學設計在發展的過程中出現了很多種經典的定義，如“教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計”，“‘教學的系統設計就是計劃教學系統的系統過程’，是‘為促進學習資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說是相同的，那就是教學設計要對教學活動過程進行規劃和安排。由此，我們就得到了教學設計這一綜合性定義：教學設計就是指依據特定的理論和科學的方法，對教學活動過程進行規劃、安排的理論和方法。

二、教學設計的分類

從理論基礎和實施方法上，我們主要將教學設計分為以下三個部分：

1、以“教”為中心的教學設計理論。

這是一種傳統的教學理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學習者是如何學的方法。目前，除了建構主義指導的教學設計外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內。

2、以“學”為中心的教學設計理論。

這種理論與以“教”為中心的教學設計理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強調學習者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學習這不是被動的知識接收者或被灌輸的對象，而是信息加工的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。它強調以學生為中心，強調對學習環境的設計等。

3、教學設計的自動化。

教學設計的自動化指的是借助計算機等現代信息技術工具從事與教學設計相關的工作，或者是依靠計算機的智能化功能實現教學方案、策略自動化生成等等。

三、教學設計的特點

教學設計的主要特點有如下幾個：

1、教學設計旨在幫助個體學習。

學習是發生在個體身上的，所以教學設計是主要針對個體學習而不是班級、社會團體等群體學習。

2、教學設計的階段性

指的是，教學設計可以包括即時設計和長期設計。即時設計是短期內的設計，如一堂課的設計。而長期設計在時間上則顯得較長，復雜性也較高，如一門課程的設計。

3、教學設計可以影響個人的發展。

系統的規劃、設計能為受教育者創造一定的學習環境，自然而然會對學習者的發展產生影響。

4、教學設計應采用系統的處理教學步驟。教學設計是一個系統化的過程，因此，在實施計劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續進行下一步驟，否則會影響整個教學設計的實施。

5、教學設計必須以學習者如何學習知識為依據。

在考慮個人能力是如何發展這一問題時，我們不僅要關心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學設計過程

在明白了教學設計的定義、分類和特點后，接下來就是分析教學設計過程了。教學設計的過程主要包括以下幾個步驟：

1、明確教學目的

教學目的是經過教學活動后所要達到的一種理想狀態。在明確了教學目的后，就要對教學需求進行分析。教學需求指的是對目的所要達到的狀態與當前狀態之間的差距分析。教學目的可以先是模糊的，然后逐漸進行完善。一個完整的教學目的描述應包含以下內容：學習者；學習者在應用環境下能做什么；所學技能要運用的環境；在應用環境中學習者可用的工具。

2、教學目的分析

該過程主要是分析為了達到一定的教學目的所需要的知識技能等。

3、學習者特征與環境分析

學習者特征包括先天遺傳和后天習得特征。該階段主要是了解學習者身心和認知等方面特點。

4、編寫績效目標

績效目標是學習者在完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細闡述，它產生于教學分析所得到的技能。績效目標的編寫分為以下幾步：修改教學目的以反映最終應用環境；編寫學期目標以反映學習環境；為目的分析中確定的每個步驟編寫目標；為每個子步驟編寫目標；對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標。

5、標準參照的測驗項目

該階段的工作是為了確保所有學生都具有學習新技能的先決條件和在教學過程中檢查學生的學習情況或效果，以便及時調整教學方案設計并安排教學測驗的項目。

6、開發教學策略

教學策略的開發過程實際上就是選擇、組織、形成相關的教學策略并制定相關的方案的過程，它是為了幫助學習者以自己的學習努力達到每一個作業的計劃。

7、開發教學材料

這里的教學材料是指用于傳遞教學事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學材料與教學目的之間有著非常緊密的聯系，一種良好的教學材料的選擇往往可以使教學目的的實現事半功倍。

8、設計和實施形成性評價

形成性評價式教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。該過程的重點是搜集數據，分析數據和改進教學。

9、設計和實施總結性評價

總結性評價是對一個完整的教學過程或者系統所進行的評價，是對最終產生的結果所進行的評價。這一過程的主要目的在于決定是繼續采用當前的教學材料還是采用其他更合理的教學材料。

教學設計的過程并不是一個簡單的過程，不是一時半會就能完成的，它需要我們運用教學設計的方法，通過教學實踐不斷反饋總結來完善，這樣才能使之更合理更科學！參考文獻：

[1]譚念君.教學設計之前需要把握的三個問題_從_分數的初步認識_談起.上海.上海教育出版社.2008 [2]張翔宇、張丹.對中學數學課堂教學設計的幾點認識.北京.人民教育出版社.2006 [3]Walter Dick、Lou Carey.教學系統化設計.北京.高等教育出版社.2004 [4]蔣振南.教學內容設計的認識與實踐.北京.中國商業出版社.1996 [5]何光偉.基礎設計教學方法探討.南京.南京大學出版社.2007

第三篇：淺談對創新教學設計的認識

淺談對創新教學設計的認識

教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。

一、關于“教學設計”

（一）傳統的“教學設計”

教學設計是指教師在備課過程中，依據對學生學習需求的準確分析，運用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出整體規劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預期結果做出估價的過程。

傳統教學設計大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方法，安排教學過程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學藝術，在傳統的課堂教學中發揮了一定的作用，在今后的教學工作中還將繼續發揮作用，因為這里也體現了教師的創造性。但是，隨著現代科學技術的飛速發展，隨著教學過程的日益復雜和教學手段的現代化，僅僅依據教師個人的教學藝術為基礎的教學設計，已經不能適應教育教學改革和發展的要求。

生物課教學中，為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養學生素質中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學學習一段生物學課程后，卻有為數不少的學生對生物學失去了興趣，有相當一部分學生把生物課當作“文科”來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。不少學生覺得生物學知識比較難學、難背，而不愿意學習這門課程。那么，生物學教師就有必要認真思考一下學生的興趣是怎樣失去的，生物學課程應該怎樣教和學的問題。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，構建以學生主動活潑地學習、合作學習、探究學習為主的多樣化的學習方式。

（二）什么是“創新教學設計”？

現代教學設計不僅要考慮有關的教學內容和方法，還要考慮教學情境、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，并用系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生“如何學”、教師如何幫助和促進學生學習以及師生間的互動，因而可以使教學活動真正達到優化的效果。現代教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、并在評價基礎上修改方法的過程。這是一個系統計劃的過程，有一套具體的操作程序，所以現代教學設計又稱為系統教學設計。從系統論的觀點來看，學科教學是一個系統，是由一定數量的相互聯系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體，它包括課程（教學）內容、教師、學生、教學媒體等多種要素，而它本身又是學校總體教育教學工作系統中的一個子系統。學科教學設計又可以看作是整個學科教學系統中的一個子系統。系統論認為：一切子系統的工作都要圍繞著系統總目標的實現而展開。因此，教學設計必須在系統論的指導下，運用現代教學論、學習心理學理論研究的最新成果，借助于教學設計者的經驗和創造性勞動來實現。

一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程，必須要求老師在掌握了大量的知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體上設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有的教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多采、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。比如計算機輔助教學和因特網這幾年對語文教學的影響是巨大的，好的教學忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢。且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動的聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。

二、如何進行創新教學設計

創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計？那么什么是以學生為中心的教學設計呢？

1.什么是以學生為中心？

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。2.什么是以學生為中心的教學設計

如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。

那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。

以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。

1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。

2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務； 要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的，只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性的學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好。最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。

第四篇：淺談我對教學設計的認識

淺談我對教學設計的認識

做為一名教師，每天都要進行備課、上課。如何設計好自己的教學思路，是重要的一個環節。

教學設計首先要考慮培養學生的能力，激發學生的學習動機。學生作為一個有思想有意識的人，在發展學生智力的過程中調動學生的積極性，培養學生的興趣是十分重要的。

要培養學生的主動性，在教學設計中就要考慮以下幾點。

一要使學生認識到在學習過程中自己才是學習的主角，教師要善于給予學生思考的空間。這方面的具體做法有巧設懸念、提供建設性的問題、設計一些教學情境讓學生自己發現探索知識。

二要注意活躍課堂氣氛，營造一個輕松愉快的學習環境。特別要注意保護好學生的自信心，不要因為小的錯誤就給予學生嚴厲的批評。對于學生的不成熟的觀點也要給予一定的支持。保持良好的師生關系。

三要適當開展比賽活動，激發學生的進取意識。一定注意不要用比賽結果給學生施加壓力，要注重過程淡化結果。

基于以上的觀點我們應該這樣設計教學過程。整體把握教材明確教學目標。對于新教材的 知識體系和新的學習理念一定要有一個整體認識和把握，哪部分是重點，哪部分非重點，對于每一部分，新課標的要求是什么都要了如指掌。然后確定本節課和后續課程的教學目標。再根據教學目標形成教學意圖。

形成教學意圖之后，要根據教學目標設計教學過程。教學過程大的設計，教師首先要了解學生的現有知識水平、和思維能力，然后以此來設計教學問題，使問題由淺入深且又有一定的難度。同時注意問題的趣味性和新穎性。教學方法的設計應該是很重要的。要針對不同的學生情況靈活掌握。對于數學概念要大量舉例，由特殊到一般，注意概念與概念之間的聯系，分析知識網絡和系統性。在教學設計中要加入大量的應用案例，培養學生的知識遷移和應用能力。每節課都要有練習的題目，及時復習鞏固知識。

第五篇：對教學設計的認識和理解

對教學設計的認識和理解

(2011-05-18 17:20:47)轉載▼ 標簽：

雜談

本節課的內容 給我印象最深刻且令我最感興趣的就是教學設計的這塊內容了，因為之前經歷的“教學技能培訓，測試”都離不開教學設計。教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。本節課上老師向我們傳授了三種形式的教學設計：以“教”為主的教學設計；以“學”為主的教學設計；“學教并重”的教學設計。在此，我簡單談一下這三種教學設計的優缺點和我對教學設計的一些體會。。

一、以“教”為主的教學設計

它的主要理論依據是奧蘇貝爾的“學與教”的理論。它的設計思想是以教師為中心。設計原則是：強調以教師為主。研究的主要內容是：幫助教師把課備好、教好。優點：

1、有利于教師主導地位的發揮；

2、有利于教師對整個教學過程的監控；

3、有利于系統科學知識的傳授；

4、有利于教師教學目標的完成；

5、有利于學生基礎知識的掌握。

缺點：

1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維、批判思維的創建。

二、以“學”為主的教學設計

這種設計模式的理論基礎是建構主義。其設計原則是：強調以學生為主；其設計思想傾向于以學生為中心，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，容易培養學習者的創新精神和能力、缺點：它往往忽略教學目標的分析，忽視教師的主導地位。

三、“學教并重”的教學設計

這種教學設計模式是介于以教為主和以學為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。

優點：既充分體現教師的主導地位，有充分體現學生的創新能力，不僅對學生的知識技能和創新能力的培養有利，對學生健康情感和價值觀的培養也有利。缺點：對教學環境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。這三種形式的教學設計，各有自身的優缺點，但是我覺得第三種教學設計模式更能適應時代的潮流，不僅能充分發揮教師的主導作用，也更能體現學生的主體地位，在教學中實現了雙贏的效果。

可是如何在實踐中實現雙贏呢？經歷了備課、上課的過程，我能深刻體會到教學設計的重要性，教學設計是教師在上課前對教學內容的一個計劃，這個計劃是老師上課的思路和過程，所以一個好的教學設計是一堂好課的規劃。進行教學設計時，要用多種形式和豐富的內容抓住學生的興趣，帶領學生走進課堂，深入淺出的引領學生走進知識的殿堂。相信在將來的教學工作中，我會有更深刻體會和理解。。