第一篇：淺談對創新教學設計的認識

淺談對創新教學設計的認識

教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。

教學設計是指教師在備課過程中，依據對學生學習需求的準確分析，運用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出整體規劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預期結果做出估價的過程。傳統教學設計大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方法，安排教學過程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學藝術，在傳統的課堂教學中發揮了一定的作用，在今后的教學工作中還將繼續發揮作用，因為這里也體現了教師的創造性。但是，隨著現代科學技術的飛速發展，隨著教學過程的日益復雜和教學手段的現代化，僅僅依據教師個人的教學藝術為基礎的教學設計，已經不能適應教育教學改革和發展的要求。現代教學設計不僅要考慮有關的教學內容和方法，還要考慮教學情境、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，并用系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生“如何學”、教師如何幫助和促進學生學習以及師生間的互動，因而可以使教學活動真正達到優化的效果。現代教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、并在評價基礎上修改方法的過程。

一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程，必須要求老師在掌握了大量的知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體上設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有的教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多采、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。比如計算機輔助教學和因特網這幾年對語文教學的影響是巨大的，好的教學忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢。且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動的聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。

第二篇：淺談對創新教學設計的認識

淺談對創新教學設計的認識

教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。

一、關于“教學設計”

（一）傳統的“教學設計”

教學設計是指教師在備課過程中，依據對學生學習需求的準確分析，運用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出整體規劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預期結果做出估價的過程。

傳統教學設計大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方法，安排教學過程，考慮得較多的是教師“如何教”，這是教師的教學藝術，在傳統的課堂教學中發揮了一定的作用，在今后的教學工作中還將繼續發揮作用，因為這里也體現了教師的創造性。但是，隨著現代科學技術的飛速發展，隨著教學過程的日益復雜和教學手段的現代化，僅僅依據教師個人的教學藝術為基礎的教學設計，已經不能適應教育教學改革和發展的要求。

生物課教學中，為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無物”課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養學生素質中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學學習一段生物學課程后，卻有為數不少的學生對生物學失去了興趣，有相當一部分學生把生物課當作“文科”來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。不少學生覺得生物學知識比較難學、難背，而不愿意學習這門課程。那么，生物學教師就有必要認真思考一下學生的興趣是怎樣失去的，生物學課程應該怎樣教和學的問題。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，構建以學生主動活潑地學習、合作學習、探究學習為主的多樣化的學習方式。

（二）什么是“創新教學設計”？

現代教學設計不僅要考慮有關的教學內容和方法，還要考慮教學情境、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，并用系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生“如何學”、教師如何幫助和促進學生學習以及師生間的互動，因而可以使教學活動真正達到優化的效果。現代教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、并在評價基礎上修改方法的過程。這是一個系統計劃的過程，有一套具體的操作程序，所以現代教學設計又稱為系統教學設計。從系統論的觀點來看，學科教學是一個系統，是由一定數量的相互聯系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體，它包括課程（教學）內容、教師、學生、教學媒體等多種要素，而它本身又是學校總體教育教學工作系統中的一個子系統。學科教學設計又可以看作是整個學科教學系統中的一個子系統。系統論認為：一切子系統的工作都要圍繞著系統總目標的實現而展開。因此，教學設計必須在系統論的指導下，運用現代教學論、學習心理學理論研究的最新成果，借助于教學設計者的經驗和創造性勞動來實現。

一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程，必須要求老師在掌握了大量的知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體上設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有的教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多采、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。比如計算機輔助教學和因特網這幾年對語文教學的影響是巨大的，好的教學忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必要遭到淘汰的。信息技術的信息量大，傳輸快，清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢。且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動的聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。

二、如何進行創新教學設計

創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計？那么什么是以學生為中心的教學設計呢？

1.什么是以學生為中心？

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。

以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。2.什么是以學生為中心的教學設計

如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。

那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。

以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。

1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。

2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務； 要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。

教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的，只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性的學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好。最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。

第三篇：淺談對教學設計的幾點認識

淺談對教學設計的幾點認識

摘要：隨著現代生活的變遷，教學設計作為對教學活動及產品進行規劃、處理和安排的方法，已在教學領域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學設計的概念和分類、教學設計的特點以及教學設計過程等方面對教學設計做一個簡單的介紹。

關鍵詞：教學設計

認識

一、教學設計的定義

教學設計在發展的過程中出現了很多種經典的定義，如“教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計”，“‘教學的系統設計就是計劃教學系統的系統過程’，是‘為促進學習資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說是相同的，那就是教學設計要對教學活動過程進行規劃和安排。由此，我們就得到了教學設計這一綜合性定義：教學設計就是指依據特定的理論和科學的方法，對教學活動過程進行規劃、安排的理論和方法。

二、教學設計的分類

從理論基礎和實施方法上，我們主要將教學設計分為以下三個部分：

1、以“教”為中心的教學設計理論。

這是一種傳統的教學理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學習者是如何學的方法。目前，除了建構主義指導的教學設計外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內。

2、以“學”為中心的教學設計理論。

這種理論與以“教”為中心的教學設計理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強調學習者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學習這不是被動的知識接收者或被灌輸的對象，而是信息加工的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。它強調以學生為中心，強調對學習環境的設計等。

3、教學設計的自動化。

教學設計的自動化指的是借助計算機等現代信息技術工具從事與教學設計相關的工作，或者是依靠計算機的智能化功能實現教學方案、策略自動化生成等等。

三、教學設計的特點

教學設計的主要特點有如下幾個：

1、教學設計旨在幫助個體學習。

學習是發生在個體身上的，所以教學設計是主要針對個體學習而不是班級、社會團體等群體學習。

2、教學設計的階段性

指的是，教學設計可以包括即時設計和長期設計。即時設計是短期內的設計，如一堂課的設計。而長期設計在時間上則顯得較長，復雜性也較高，如一門課程的設計。

3、教學設計可以影響個人的發展。

系統的規劃、設計能為受教育者創造一定的學習環境，自然而然會對學習者的發展產生影響。

4、教學設計應采用系統的處理教學步驟。教學設計是一個系統化的過程，因此，在實施計劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續進行下一步驟，否則會影響整個教學設計的實施。

5、教學設計必須以學習者如何學習知識為依據。

在考慮個人能力是如何發展這一問題時，我們不僅要關心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學設計過程

在明白了教學設計的定義、分類和特點后，接下來就是分析教學設計過程了。教學設計的過程主要包括以下幾個步驟：

1、明確教學目的

教學目的是經過教學活動后所要達到的一種理想狀態。在明確了教學目的后，就要對教學需求進行分析。教學需求指的是對目的所要達到的狀態與當前狀態之間的差距分析。教學目的可以先是模糊的，然后逐漸進行完善。一個完整的教學目的描述應包含以下內容：學習者；學習者在應用環境下能做什么；所學技能要運用的環境；在應用環境中學習者可用的工具。

2、教學目的分析

該過程主要是分析為了達到一定的教學目的所需要的知識技能等。

3、學習者特征與環境分析

學習者特征包括先天遺傳和后天習得特征。該階段主要是了解學習者身心和認知等方面特點。

4、編寫績效目標

績效目標是學習者在完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細闡述，它產生于教學分析所得到的技能。績效目標的編寫分為以下幾步：修改教學目的以反映最終應用環境；編寫學期目標以反映學習環境；為目的分析中確定的每個步驟編寫目標；為每個子步驟編寫目標；對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標。

5、標準參照的測驗項目

該階段的工作是為了確保所有學生都具有學習新技能的先決條件和在教學過程中檢查學生的學習情況或效果，以便及時調整教學方案設計并安排教學測驗的項目。

6、開發教學策略

教學策略的開發過程實際上就是選擇、組織、形成相關的教學策略并制定相關的方案的過程，它是為了幫助學習者以自己的學習努力達到每一個作業的計劃。

7、開發教學材料

這里的教學材料是指用于傳遞教學事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學材料與教學目的之間有著非常緊密的聯系，一種良好的教學材料的選擇往往可以使教學目的的實現事半功倍。

8、設計和實施形成性評價

形成性評價式教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。該過程的重點是搜集數據，分析數據和改進教學。

9、設計和實施總結性評價

總結性評價是對一個完整的教學過程或者系統所進行的評價，是對最終產生的結果所進行的評價。這一過程的主要目的在于決定是繼續采用當前的教學材料還是采用其他更合理的教學材料。

教學設計的過程并不是一個簡單的過程，不是一時半會就能完成的，它需要我們運用教學設計的方法，通過教學實踐不斷反饋總結來完善，這樣才能使之更合理更科學！參考文獻：

[1]譚念君.教學設計之前需要把握的三個問題_從_分數的初步認識_談起.上海.上海教育出版社.2008 [2]張翔宇、張丹.對中學數學課堂教學設計的幾點認識.北京.人民教育出版社.2006 [3]Walter Dick、Lou Carey.教學系統化設計.北京.高等教育出版社.2004 [4]蔣振南.教學內容設計的認識與實踐.北京.中國商業出版社.1996 [5]何光偉.基礎設計教學方法探討.南京.南京大學出版社.2007

第四篇：對教學設計的認識

對教學設計的認識

學習中對這段話的印象特別深：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我認為對學生情況的分析非常重要，一般每個班級可以分為三個層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學生，還得照顧到上游學生，因為如果你講得多了，這對于上游學生是一種浪費，所以這個度非常難把握，一批學生有一批學生的特點，不能用同樣的思維對待所有的學生，而且同一批學生的特點也會逐漸變化，這就需要老師細心觀察總結。

對于教學內容的分析也很重要，只有了解了教學內容的深度范圍，就可以有針對性的講解，讓不同層次的學生都能有所收獲。

第五篇：對創新的認識

對創新的認識

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不懈動力。二十一世紀是知識創新和技術創新，能否實現的核心問題取決于人，取決于人的創新精神、創新能力和創新意識。

創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一。同時“創新”有事一個非常古老的詞匯。在英文中，這個創新innovate，它這個詞來源于拉丁語，“innovate”的拉丁詞根,“nove”表示“新”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有創新的含義，意味若對原來已有的東西加以更新和創造。

創新是科學精神的精髓，創新要求一切從實際出發。正確把握客觀事物的本質和規律。打破思想禁錮，打破習慣勢力和傳統偏見的束縛。勇于探索、勇于開拓創新，對于我們當代大學生而言，就是要學會辯證的繼承。勇于提出自己的觀點，大膽的去喊出自己的聲音！

“創新思維”是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成的思路的約束。尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新不僅是對外形的改變，而且也可以是功能的增添等的改變。創新要根據消費者的需要做出合理的改變，以對消費者有更好地利用價值，讓消費者使用起來更舒適、更安全，讓產品更具人性化。

在當今社會的快速發展中，越來越需要創新，所以培養大學生的創新能力也是必不可少的。但是創新思維的培養不是隨便盲目的，在培養創新思維的實踐過程中需要遵循一定的原則:

一、遵循實踐性原則也就是堅持馬克思主義的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為衡量大學生創新能力的唯一標準；

二、個性化；從某種意義上說，個性化就是創造性的代名詞，沒有個性就沒有創造；

三、要敢于打破常規思維，走在思想潮流的前面，引領時代的發展。

對產品創新的理解

我認為產品創新不只是外觀的創新，而且還有功能上的創新。它是根據消費者的需求，對產品進行改造，實現功能的多樣化、樣式的多樣化，以滿足消費者的欲望，能被消費者更好地利用。要實現產品創新要進行以下幾個階段：

產品創意階段

階段任務：創意的結構化表述；創意的結構化表述初步市場機會分析；初步的客戶需求評估

產品調研階段

其目的是了解客戶的需求，進行產品概念評估。

階段任務：完善客戶需求 – 產品概念；產品必需具有的主要功能及指標；產品定位。

在這一階段中，要確定和完善客戶的需求，以及初步的研究資源、技術儲 備、技術人員，批量生產計劃和技術儲備計劃。

產品開發階段

該階段生產出來的產品分為以下三個層次，以適應不同階層人的需求。底層：滿足基本需求的簡單功能的基礎產品 中間層：滿足增值產品/服務 頂層：滿足超過純粹功能性的奢侈品

對產品進行創新可以提高產品的價值，而且也可以刺激經濟的發展。創新產 品不僅是外觀的創新改變，也可能是對功能的創新（如對技術的改造，提高 技術含量；增添功能，提高產品的效率等）

隨著社會的發展，環境保護越來越受人們的保護。因此在進行產品設計的過 程中，無污染、可回收的綠色產品越來越受人們的喜歡。所以說創新產品也越 來越具有人性化了。也可以說二十一世紀的產品設計是人性化的設計，它包含了 人的情感，設計出來的產品更具人情味.對創新方法的理解與應用

例舉創造法

所謂創造，就是掌握呈現在自己眼前的事物屬性，并把它置換到其他事物上。按列舉型創造技法可以分為缺點列舉法、希望點列舉法、成對列舉法、綜合列舉法。

所謂缺點列舉法就是通過客戶對該產品的反映將事物的缺點一一列舉出來，然后針對事物的缺點進行對比分析，從而找出改進這些缺點的辦法，進而對產品進行改革已達到滿足客戶的要求。缺點列舉法是針對已有一定完善程度的事物的某些特征缺陷或不足之處進行改革，已達到到精益求精的產品。但缺點列舉法有一定的局限性，那就是它需要時間的檢驗。

所謂希望點列舉法就是根據人們對產品希望的特征進行列舉、改造，以最大限度的滿足消費者的要求，滿足消費者的欲望。但是希望點列舉法的要求就是不能違反能量守恒定律，要具有科學性和可行性。其次還應該注意它的潛在的需要以及特殊人群的需求和希望。希望點列舉法需要設計師們具有敏銳的觀察力和分析能力。

成對列舉法是同時列出兩個事物的屬性，并在列舉的基礎上進行事物屬性間的各種組合，從而獲得發明設想的方法。它與屬性列舉法和焦點列舉法都有不同之處。它強調的是將列出的兩個事物互為焦點與參考物，列出一個事物的特征，向另一個事物上聚焦，并由此引發發散聯想。

綜合列舉法是針對所確定的研究對象，從屬性、缺點、希望點或其他任意創造思路出發列舉出盡可能多的思路方向，對每一思路方向開展充分的發散思維，最后進行分析篩選，尋找最佳的創新思路的創造技法。

以上這些方法就是在進行產品設計的過程中運用例舉創造法時所引申出來的最基本的技法。

聯想類比法

聯想類比法是根據人們對某一個比較熟悉的事物進行想象，把他抽象出來，進行變形、改造，使之成為另外一種具有某些相似元素的另一種不同的未知事物。他要求人們有豐富的想象力。

類比法的思維過程是應用類比聯想思維進行創造。利用未知事物各種因素 與已知事物各種因素，通過同質異化和異質同化的兩個基本創造過程，越過他們表面上的無關，把他們聯系和組合起來，求得富有新意的創造性構思。戈登曾說過：為了變熟悉為陌生，必須改變、逆轉或轉換通常那種給人們可靠的、熟悉的感覺和思考問題的方式。

因此要想使設計出來的產品是人們所沒見過的，但又能被客戶所接受的，那就必須要求設計師們在已有熟知的事物的基礎上進行聯想類比，把具體的事物進行抽象、加工。而且我還認為利用聯想類比法設計出來的產品讓不同的人看到可以有不同的想法，聯想到不同的具體事物。當然如果能做到這一點，那設計出來的產品將是非常成功的。

聯想類比法是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同的一種思維形式和邏輯方法。它的思維過程可大致的分為兩個階段；首先是把兩個事物進行比較、分析。其次是在比較分析的基礎上推理，也就是把其中某一個對象有關的知識或結論推移到另一對象中去。

組合創造法

創造的原理，最終是信息的截斷和再組合。把集中的信息分散開，以新的觀點再將其組合起來。——[日]高橋浩

我認為組合創造法是將不同的事某一部位進行有機的結合起來，從而一個新的個體。更值得提醒的一點是創造不是簡單的羅列，機械的疊加，通過對不同事物的相似之處、不同之行分析比較，然后再綜合所有的因素

物的形成組合而是處進來考慮看將哪些事物的那一部分進行怎樣的結合和改編。進行組合創造出來的產品功能一定要大于各個事物功能的總和，否則就不叫做組合創造法了。還有在進行組合創造法創造產品時創造者一定要按照一定的原則進行有規律的組合，讓他們在某些方面起到相互的作用，進而使其功能大于分開時的功能之和。

曾有人根據組合法的難易程度將組合法分為：非切割組合法、切割組合法以及飛躍性組合。非切割組合是說將現有的事物只做外形的改變，將原有的功能用于新的目的；切割組合法是將現有事物中的部分結構要素切割開來，再將這些結構要素具有的功能組合起來，用于新的目的；而飛躍性組合是運用已知的理論、積累的經驗或突發維產生飛躍性的設有事物在本質上有管怎么說，組合創造一結構功能進行分的靈感，以創造性思想，最終創造出與現所不同的東西。但不法都是不同的事物某析、綜合，進而進行有機的結合，從而使其具有新的功能，解決人們所面臨的新的問題；引領時代的潮流，加速經濟的發展，促進社會的進步。

其實世界上的組合現象是十分普遍的；如水是由水分子組成的，人群是由人組合而成的，宇宙是由各個星系組合而成的，一頓美味佳肴是由不同的材料組合而成的等等；總之組合的結果是非常復雜的，組合的可能性也是無窮的。因此說從人類的思維角度來看，想象的本質就是組合。

簡言之，組合就是以一種綜合分析為基礎，按照一定的原理和規則對現有事物或系統進行有效的綜合，從而獲得新事物的創造方法。

提問追溯法(個人作業)提問追溯法是通過設問的形式提出問題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要??而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”實踐也證明能發現問題與提出問題就等于取得了成功的一半。可見巧妙的設問對于創造是十分必要的。

簡單的說提問追溯法就是教人們如何提出有創造性的問題以及怎樣由所提出的問題追根求原，進而找到解決的辦法。但是如何才能提出比較有見解的問題呢？一般情況下，我們往往采用設問法，而設問法中最為典型的技法是奧斯本檢核表法，較常用的引申技法有5W1H法、和田十二法、系統提問法。

提問追溯法中的設問法可以使問題具體化，可以縮小我們思考的范圍，啟發我們系統地思考解決問題的可能性，想出有價值的創造方法；更重要的是它是從不同的角度、多個方面來進行設問檢查，思維變換的，這樣有利于突破定勢思維框框。我們要想用提問追溯法提出不一般的問題，那么首先我們應該抓住事物的普遍意義和這類事物的共性；然后提出疑問，為什么他們會這樣，進而再想如何解決這一問題，要想解決這一問題需要什么條件等。設問法的應用范疇很廣，不僅可以用于產品的開發，而且還可以用于改善管理范疇等。

提問追溯法主要就是從不同的角度、不同的層次剖析事物的。在用設問法提出問題時通常遵循三個原理，他們就是組合創造原理、變性創造原理和逆反原理。所謂的組合創造原理顧名思義就是將簡單的事物進行疊加，使產生的新的組合體具有新的功能或者成為一個新的事物；它主要就是將同類事物進行組合或者是異類事物，還有可能只是兩個不同事物的某些元素進行疊加。因此我認為利用這種原理提問問題時，所考慮的多個事物應該具有某些聯系，當然它們也不一定是共同點，也有可能是不同之處，相差很大的地方等；

由于自然界中的事物存在這千絲萬縷的聯系，存在這因果關系，所以當我們看到一些現象時，可以采取逆向原理的方法進行思考；進而找出它們的聯系，進一步去分析產生這種聯系的原因，最后找出解決方案，然后做實驗，最后設計出能夠為人類服務的人性化設計產品。

發現問題

夏天天氣很熱，而且所有的東西都是溫的，而且也很容易口渴，所以人們很想吃到冰涼的東西；而冬天很冷，到處都結滿了冰，吸進鼻孔里的空氣就是冷的，所以人們很想找到一種可以提高空氣溫度并保持這種溫度在很長的時間內不會下降；所以人們就開始想能不能把冬天的冰用到夏天，把夏天的溫度通過某種方式弄到冬天？果這樣的話就解決了冬冷夏熱的問題了。

分析并提出問題

冬天溫度很低，所以水都上凍了，如果在夏天，用某種機器利用做功的原理將溫度降到一定程度，是不是可以把水結成冰啊，如果能成功的話，人們在夏天就可以吃到冰涼可口的東西；就可以把新鮮的食物儲存很長一段時間，能夠使它的保鮮期更長。在冬天，如果能夠像夏天那樣溫暖那該多好啊？于是人們就開始想能不能用另外一種機器同樣用做功的原理把溫度升高，進而保持室內的溫度；可不可以把其一個地方熱轉移到另一個地方？

解決問題

當人們對這種現象提出疑問的時候，就開始想如何才能克服這一難點，于是經過成千上百的實驗，最后人們終于設計并制造出了這一系列產品：能夠長時間儲存食物并保鮮的電冰箱、能夠解決人們口渴問題的雪糕，而且還能使人感到涼爽、能夠解決人們夏天炎熱問題的空調、能夠使人們在冬天還能感受到溫暖的暖氣等；

對創新設計思維的理解與應用

逆向思維法

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。

在日常生活中，逆向思維有時也是很常見的；如當人們吃過藥之后，嘴里會很苦，這是人們通常就會把糖塊含在嘴里；再有晚上的時候，天非常的黑，什么也看不到，這是人們會通常把燈打開等等；這些都是逆向思維。所以說逆向思維具有普遍性。當然這種逆向思維我們早已司空見慣了，所以我認為它是逆向中的正向思維。其次逆向思批判性；因為在現實生很少反其道而行之，因少會想到，大部分都是的做。很少考慮如果我面做會不會有不同的效更好呢？再有就是人們

維還具有活中，我們為人們很順理成章從它的反果，會不會不敢這樣做，因為他們不敢冒險，害怕結果會非常地糟糕。其三它還具有新穎性；因為逆向思維得出來的結果往往和正想思維得到的結果有很大的差別，而人們又不習慣于逆向思維事物，所以利用逆向思維設計出來的產品更新穎。如右圖：

逆向思維有很多的優勢，它可以把事物的缺點有效的利用起來。我認為在這個快速發展的社會中逆向思維變得越來越重要，不只在設計領域，因為逆向思維可以使我們找到更好地解決辦法，讓我們在別人注意不到的地方出奇制勝；運用逆向思維可以是復雜問題簡單化。

同構性思維法

將所找到的兩個或兩個以上帶有獨立信息的，但相互間有聯系的設計元素按照一定的規律加以構成，排列，融匯，將抽象的“意”通過具象的“形”傳達出來。

同構性思維是根據設計主題，以尋找不同事物在形式與內容，表面與內在上的共同之處的方式展開創造性聯想和設計構想的思維。同構性設計思維途徑可分為相似形同構、政府性同構、含義同構、行醫同構、同感同構；

首先，相似形同構是指所連接的個或多個事物，盡管外型相似，但他各自都有著內身的含義和象征意義，且含義通常是風馬牛不相及，在結合相互影響，產生彼此借喻或隱喻的效果。如右圖一所示：

正負形同構；在一個特定的平面里，正形和負形相互借用，隱含著兩

兩們并后

個不同含義的“相關語”兩者的含義是相反或相關，(圖一)

二者之間的矛盾關系形成強烈的視覺沖擊。也就是說它的正形是一個圖形，而它的負形是另外一種圖形。正形和負形構成了一個完美的畫面，相輔相成相互作用。如下圖二：

（圖二）

含義同構是利用事物含義的相似因素并通過人們的聯想來傳遞某種意念或商品信息的表現手段。它通常是利用我們所熟知的是事物進行抽象設計出各式各樣的產品，把它通過商品的形式將它的含義進行傳遞。

形義同構是在外在形式與內在含義兩個方面均具有相似特征的同構類型即為“形義同構。我們都知道形義同構的表現手段不僅使畫面產生一種奇特的視覺效果.吸引人們的注意力，而且還能更形象更生動的表現某種意念和商品信息。因此形義同構在設計領域運用的也十分廣泛。

同感同構是綜合運用各種感覺類型的相同性和互轉性。它要求設計師有較強的能力和扎實的基本功。因為它的綜合能力比較強。

收斂思維法

收斂型思維又稱集中思維或輻合思維。指人為了解決某一問題而調動已有的知識、經驗和條件去尋找唯一的答案。為了獲得正確答案要求每一思考步驟都指向這一答案。從不同的方面集中指向同一個目標去思考。其著眼點是由現有信息產生直接的、獨有的、為已有信息和習俗所接受的最好結果。

收斂思維方法顧名思義是從四面八方向一點聚集。它要求人們的思維有放有收，達到收放自如。

收斂思維法的作用：一是訓練分類能能力。按不同的標準將事物分門別類，并訓練從不同角度，按不同標準作多種劃分。二是訓練鑒賞能力。學習鑒別、分析、比較、欣賞某些事物，并逐步提高自身的鑒別與欣賞的能力。三是訓練判斷能力。培養主體意識，要養成獨立思考、獨立判斷和自己下結論的好習慣。四是訓練選擇能力。

它的特征有概括性、方向性、合理性； 概括性：對某個事物進行觀察、分析、理。刪除一些表面的、細枝末葉的信息，體上把握事物，概括出事物的本質特征。粗取精，去偽存真”

方向性：我們在思考問題時，最初認識的是問題的表層（表面），因此，也是很膚淺西，然后，層層分析，向問題的核心一步

僅僅的東一步整從整“去

地逼近，拋棄那些非本質的、繁雜的特征，以便揭示出隱蔽在事物表面現象內的深層本質。

直筒，高腰，自然的白色，垂直的褶皺，斜向交叉的胸帶 柔性設計思維訓練（個人作業）

“柔”字顧名思義有溫柔、流暢、溫潤、活潑、不拘一格的特性；則柔性思維也有相似的特點；它既具有靈活的、善變的、多維的、感性的、發散的特點，同時又具有理性的、收斂的的思維方式特點、表現為創意性高、適應性強、包容性大、兼容性好。

柔性思維可以從兩個方面對它進行闡述；其一，系統適應外部環境變化的能力,可用系統滿足新產品要求的程度來衡量；其二，系統適應內部變化的能力,可用在有干擾(如機器出現故障)情況下,系統的生產率與無干擾情況下的生產率期望值之比來衡量。柔性思維是一種多角度、多方面、多模式的復雜思維方式，它具有不固定性；因此它沒有固定的思維模式，也沒有固定的思維結果。我認為它與剛性思維相比是有過之而不及，我感覺柔性思維是人們的思維方式達到一定的程度后才能熟練的運用柔性思維方法思考問題。柔性思維能解決剛性思維解決不了的問題。柔性思維的是千差萬別的，也是千它就像水一樣，所以我思維也可以叫做水性柔性思維是令人琢磨并不違背藝術設計的如圖7—2所示，體現性思維的不固定性。

柔性設計思維的特征還具思考方式變萬化的，認為柔性思維。盡管不透，但它基本規律。的就是柔有中庸性、兼容性、多重性。因此柔性設計思維和剛性設計思維有很大的差別；它具有多視角的思維結構，多層次的思維結構，多模式的思維結構。也正因為柔性思維具有這樣的特征，所以它可以根據思維的需要靈活的組合，達到倍增的效果。所以我認為柔性思維比剛性思維更好，具有柔性思維的人，他的反映更快，智商更高，能力更強。

用柔性思維對筆記本電腦的優缺點進行部分剖析及改進方案

在這信息化的時代，電腦已經成為人們生活中的不可缺少的一部分，它擁有龐大的系統，而且也有強大的功能，他給人們帶來了便利，讓人們可以用很少的時間做更多的事，可以讓人門就可以知道天下事；如人他來購物、發郵件和朋友視查閱資料，學習，關注世界之電腦有很多功能，也有很這些優點不用說，我們都很電腦有很多的優點，但它還隱藏著很多的缺點。

電腦的缺點；首先筆記本電腦的散熱功能不是太好，不能長時間一直的用，否則容易燒壞電腦中的零件；這是我們大家都熟知的。其次是大腦的屏幕有點小，沒有臺式電腦屏幕看著記本電腦的鍵盤用著不下，我用的都是外置鍵功能本身來說，可以用物，也可以節省一部分為網上購物還是不能代

舒服；其三，筆舒服，通常情況盤。再者從電腦電腦進行網上購時間，但是我認替商場，因為他

們不用出們可以用頻，聊天，大事等；總多優點，而清楚。雖說給人們帶來的感覺不同，還有在網上購物不知道所買的東西是否適合自己；而且我也感覺在網上購物存在一定的風險，因為那中交易建立在誠信的基礎上的，如果沒有了誠信，那么后果將會變得很嚴重。其次還有，買賣雙方是先對交易物品的特性、價格等進行溝通，再付款，他采用的是第三支付平臺為中介的支付方式，但是這種方式仍然存在著一些問題和缺陷。此外還有電腦具有很強的輻射性，對人體有輻射作用。針對以上這些缺點，我提出以下解決方案；筆記本電腦雖說是折疊的，體積比較小，但還不夠小，我們可以根據它的需要，把它的屏幕和鍵盤都做成折疊的。這樣打開的時候，它就有足夠大的屏幕，這樣看起來就不會覺得不舒服了。對網上購物的缺點，我們可以制定一些安全的措施，如通過政府的強力干預，制定相關的保護法，而且還要提高國民的素質；與此同時，我們也應該提高技術；對電腦有輻射作用這個問題，消除電腦的輻射作用是不可能的，我們能做的就是盡可能的降低輻射的強度，我認為采取的措施就是我們可以用易吸收紫外線的材料做電腦的屏幕，這樣可以減弱對人體的輻射作用。

可能還有很多我沒想到，希望老師和同學多提意見。

建筑與藝術設計學院

設

計 創

意 學 作 業

班級：工設1002 學號：311017040205

姓名：張麗君