第一篇：“數對的認識”教學設計

第1課時

課 題：數對的認識

教學內容：教材第2頁例1；第3頁做一做；第4頁練習一第1——3題、8題。教學目標：

1、知識和技能：

認識數對，理解數對的意義，會讀數對； 在具體情境中，能用數對表示位置； 能在方格紙上找出已知數對確定的位置

2、過程和方法：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

3、情感、態度和價值觀：

使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學重點：

在具體情境中，能用數對表示位置；能在方格紙上找出已知數對確定的位置 教學難點：

結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教學準備：

教具：學生座位順序表；課件（演示座位順序、練習一第1、2、3題）學具：點子圖 教學過程：

一、引入新課（用自己的方法描述學生座位順序表每個同學的位置）1.談話引入座位，讓學生用自己的方式描述XXX同學的位置。2.揭示新課——用數學語言描述我們的座位位置。（板書：位置）

二、用列、行確定位置

1、認識列和行

師：其實，象這樣確定位置的時候，我們通常用“列”和“行”來表示。那什么是列？什么是行？（抽學生按自己的經驗回答）

2、認識第幾行和第幾列

課件出示座位順序表，抽學生說出自己是第幾行（或幾列）你是怎樣數的？

3、抽學生用幾列第幾行來描述自己的位置

4、抽學生談談用第幾列第幾行來描述的位置的感受。

三、用數對確定位置：

1、認識數對

講解：第3列第5行可以寫成（3,5）??

象這樣的表示方法叫做數對，讀作?? 抽學生讀板書的數對并說出它表示的意義。討論，用數對表示位置有什么優點？

2、用數對表示位置

提問：你能用數對寫出XXX同學的位置嗎？ ??

在作業本上用數對表示自己的座位位置（同桌互相檢查）

3、根據已知數對找位置

課件出示三國人物排列圖，寫出一個數對，抽學生說出該數對表示的位置上的人物是誰?

四、鞏固練習

1、一個三角形的三個頂點分別是A(4,5)、B(2,1)、C(6,2),在點子圖上畫出該三角形。（數的對象是點）

2、練習一第1題。（數的對象是格子）

五、生活中的數對的應用

數對就是這樣一種奇妙的語言，它能用兩個有序的數，確定一個物體的位置，無論是平面圖上的，還是現實生活中的。其實在我們的生活中，還有很多地方也是用數對的思想或方法來確定位置的。

1、練習練習一第2題。（國際象棋棋譜）

2、練習練習一第3題。（地圖區域）

六、趣味活動

1、抽學生說說在實際生活中還有哪些地方要用到數對？（補充第2、介紹五子棋譜的表示方法

五子棋（學生說落子位置，老師操作）

題的內容）

第二篇：數對教學設計

用數對確定的位置

教學內容：蘇教版《義務教育教科書·數學》四年級下冊第98頁例

1、“練一練”，第100頁練習十五第1—3題。

教學目標：

知識技能

1、在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。

2、初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置 數學思考與問題解決

經歷用數對描述實際情境中物體位置的過程，進一步發展空間觀念。情感態度

積極參與學習活動，感受數對與生活實際的聯系。教學重難點：用數對確定位置

教學分析

本課屬于“空間與圖形”范疇的知識系列。在此之前強調發展學生的空間觀念和空間想象能力。本節課是在第一學段學習了前后、左右、上下等表示物體的位置、東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續和發展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用。“數學課程標準”要求：在具體情境中，能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引發需求

師：誰能不用手指，只用嘴說，告訴我數學課代表的位置？

生：第2組第5桌女生。還可以說是某某同學的左邊或某某同學的右邊。師：同樣是數學課代表的位置，卻有這么多描述位置的方式，很容易讓人混淆，而且麻煩不簡潔，你們有什么好的建議呢？

【說明】讓學生用自己的方式描述數學課代表的位置，由于觀察的角度不一樣，描述的方式也不一樣，有的讓人容易混淆，有的不簡潔，交流后學生自然地產生統一描述方式的需求，從而有機地導入了新課。

師：你們的建議太有價值了，怎樣才能用統一的方式即準確又簡潔描述數學課代表的位置呢？今天我們就來學習一種新的確定位置的方法。（揭示課題：確定位置）

二、層層推進，探究新知

1、用列和行描述物體位置 出示：

師：通常豎排叫做列，橫排叫做行。一般情況下，確定第幾列，要從左往右數；確定第幾行，要從前往后數。

師：面對這份座位圖，你能講一講列和行的知識嗎？什么是列？什么是行？先在小組里講一講，再指名匯報。

師：真你能創造出一種更簡潔又能表示出第4行第3行的方法嗎？不錯，我們理解了列和行的含義，那現在你能用這種方法描述小軍的位置嗎？悄悄的告訴你的同桌，再大聲告訴大家。

師：通常情況下，我們先說列再說行，如：小軍的位置在第4列第3行。出示：

師：觀察這個座位圖有什么變化？ 生：小軍和同學們變成了圓圈。

師：你能找到那個圓圈代表小軍嗎？你是怎樣找到他的？

師：老師這里還有幾個第幾列第幾行表示的位置，想請同學們記錄下來，看一看誰記的全。第5列第1行、第2列第2行??

【說明】當學生感到用“第幾列、第幾行”這種統一方式比較準確、簡潔時，老師再次引起認知沖突，讓學生快速記錄位置，記不下來，學生自然地意識到這樣還需要進一步簡化，自然地過渡到“創造”數對的階段。

師：有沒有記全的？你們怎么記的不全？是什么原因？你覺得這種方法要不要進一步簡化？以第4行第3行為例，對于這種描述位置的方法你們能不能創造出一種更簡潔又能表示第4列第3行的方法嗎？

生：4列3行 4 3 4，3 4-3 4L3H D4D3??

【說明】這是本節課的重點，通過學生自己創造數對，參與了探索知識的過程，讓學生理解了用“數對”來確定位置，也充分體現了“引導學生從生活中發現問題，歸納問題，從中建立數學模型”這一特點。把用“第幾列第幾行”轉化為數對表示，讓學生充分經歷知識的“數學化”過程。

師：老師太佩服你們了，短短幾分鐘創造出這么多種不一樣的方法，盡管方法各不一樣，但大家表示的方法都有一個共同的地方，你發現了嗎？

生：都有4和3。

師：這里的4表示什么？3呢？ 生：4表示第4列，3表示第3行。

師：如果讓你選擇你會選擇哪一種方法，說說你的理由。（逐一評析、理解數對）想知道數學家是怎么規定的嗎？

出示：

小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4，3）表示。像這樣的數對包含兩個數：第一個數 4 表示第幾列，第二個數 3 表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，外面加上小括號。表示這是一個整體。兩個數共同表示一個位置，我們把這樣的一對數叫做數對，讀作四三。逗號和小括號都不讀出來，這就是今天學習的用數對確定位置。

三、理解數對，深化認識

1、在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示是（，）。

2、（6，5）表示圖中第（）列第（）行的位置。3、4、你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對表示。

5、表示同一列瓷磚位置的數對有什么特點嗎？ 表示同一行瓷磚位置的數對呢？

四、拓展應用，發展思維

1、如果有一個班的座位圖是正方形，最后一個學生的座位是（7,7），這個班一共有多少學生？

2、五、全課總結，回歸生活

1.今天這節課你有什么收獲？還有哪些疑問？

2.【說明】讓學生體會到數學知識源于生活，歸于生活，同時又高于生活，感受數學知識的無窮魅力，激勵學生在今后的學習中更深層次的探索。

板書設計

用數對確定位置

豎排------列 行---------橫排

第4列，第3行（4 , 3）讀作“四三”

第三篇：數對教學設計

位置教學設計

【教學過程】

課前談話：同學們，今天在這兒上課你們高興嗎？能和我們東北師大附小的同學一起上課李老師也很高興，那就讓我們放飛理想，現在開始吧，上課！

一、談話導入，揭示課題（板書：位置）

師：同學們，位置表示什么意思你知道嗎？能舉個例子說明什么是位置嗎？（生答）師：說得好，位置是個點、是個地方、是在哪里。大到一個地域，比如5.12大地震震中的位置是四川省紋川縣；小到一個單位、一個建筑，如我們東北師大附小所在地，再小到每個人，如我們班里的每一位同學等等??他們都有一個對應的位置。這些位置怎樣表示呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書完善課題）

二、自主探究用數對確定位置

1、自由表達班長的位置。

師：班長在哪兒呢？站起來，讓大家看一看。現在誰能來介紹一下班長的位置，（生自由介紹）??

師：大家介紹的都對，可有的左右數、有的前后數、有的第幾排，有的第幾組??，這樣介紹班長的位置大家有什么感覺？感覺很亂，表達的標準不一樣，看來需要統一表述的標準。（引導學生感受亂、標準不一，引出統一標準的必要性）

2、確定列與排。

師：在數學上，我們可以用列與行來統一標準。誰知道在數學上是怎樣規定列與行的？（借助學生的回答）在數學上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、第二列??請第一列的同學舉起手來,第二列的同學們給大家招招手，第五列的同學招招手。橫著稱為“行”（板書：豎——列 橫——行）。從前往后，分別是第一行，第二行??第四行的站起來。

3、探究用數對表示班長的位置 師：有了列與行，想一想，這次表示班長的位置我要求你們寫出來，可以用文字、符號，圖畫、更可以用數字表示，請做在答題紙上。

（生探究，師巡視指導，發現匯報資源，寫在黑板上，展示并自我介紹，相互質疑，組織交流。

師：同學們真棒！能把生活中的問題用數學語言描述出來，并且知道從兩個方向表示班長的位置，了不起。數學上，我們先說列，后說行，這樣，我們就可以用a列b行來表示班長的位置。

師：可是數學講究的是簡潔美，你能把這句話變得更簡練嗎？ 生逐步簡練到只剩下數字。

師：你們的方法已經和數學家非常接近，數學家是先寫a,表示列，再寫b，代表行，在中間加上一個逗號把他們隔開，然后用括號括起來表示他們是一個整體。這樣的兩個數，也稱為一對，像這樣成對出現，用來表示某一位置的兩個數，在數學上有個非常好聽的名字叫做數對，它就可以直接讀作（a，b）。這樣我們就用數對（a，b）確定了班長的位置。

4、找朋友——應用數對表示其他同學位置

師：同學們喜歡玩游戲嗎？下面我們來玩一個找朋友的游戲：請你先想一想你的好朋友是誰，然后用數對把他的位置寫出來，我們一起幫你找朋友。

生說，朋友站立，大家判斷，恭喜你找到了自己的好朋友。

師：通過找朋友我們可以感受到，一方面數對可以簡潔、迅速地幫助我們確定位置，另一方面數對和同學一一對應。

5、進一步深化對數對的理解

師：同學們都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，請你幫我找到這幾位好朋友。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：仔細觀察這兩個數對，你有什么發現？ 學生匯報：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個數對，都有3和5，為什么有兩位同學起立？一位同學在這兒，一位同學在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學。小結：由此看來，前面的數表示列，后面的數表示行，數對中的兩個數的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個數對有什么特點？這兩個3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？ 小結：雖然前后兩個數字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數表示第3列，而后面的數卻表示第3行。

【設計意圖】數學既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的抽象思維。通過這一環節的設計，能讓學生對一個問題從不同角度、不同方面進行思考分析、進一步加深對數對的認識和理解。

三、在平面圖和方格紙上用數對確定位置

1、用數對表示平面圖中同學的位置

師：我們會用數對表示教室里同學的位置了，情境圖中同學的位置你會表示嗎？（出示情境圖）看圖時以我們觀察者為標準。從左往右分別是第一列、第二列??第一排，第二排??（課件配合演示）

（1）由位置到數對。小青的位置在第3列第2行，用數對怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數對道位置。數對（1，4）表示的是誰？數對（4，3）呢？

小結:觀察時，先看什么——列，再看什么——行。

2、在方格紙上用數對表示位置。

師：如果把每一位同學看作一個點，用豎線和橫線將列與行連接起來，就形成了一個方格圖，也稱為坐標系。在方格中（課件演示），起點是0，先橫著標出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數對表示這幾位同學的位置嗎？

課件出示幾位同學的所在的點，讓學生說數對，并說明理由。師：下面老師也找了幾個數對，出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）師：再往后是什么呢？猜一猜

師：第一組數對有什么特點？前面的數字都是3說明了什么？第二組數對有什么特點？后面的數字都是4說明了什么？ 師：它們的位置是否在同一列與同一行呢？下面請你在方格紙上標出這些位置，驗證一下。

生展示。

師：當這些位置在同一列時，數對中的第一個數字相同，當這些位置在同一行時，數對中的第二個數字相同。

四、拓展應用

1、長春地形圖

師：課前老師調查了我們長春的幾個景點，在方格紙上他們還可以用數對表示呢，快來試試吧。請你先思考，想好了再舉手。

長春電影城（1，2）師：誰能找到它的位置？ 指學生拖動。解放紀念碑（3，1）師：誰能找到它的位置？ 指學生拖動。

長春動植物園（5，）師：誰愿意來？

生拖動，提示錯誤，再找一生拖動，還是提示錯誤。師：為什么會是這樣？ 生：少了一個數

生：只有一個數字，只能確定長春動植物園第五列，確定不了具體的位置。師：下面老師如果給他填上2，你能找到他的位置了嗎？ 偽滿皇宮（，5）

師：還有誰愿意來找位置嗎？為什么？ 師補上：（6，5）

師：由此看來，要想用數對確定位置，必須有縱橫幾個數？這兩個數是缺一不可的。

2、中醫藥櫥

師：中醫是我國的四大國粹之一，下面是放中藥的藥櫥

a)如果當歸的位置用（8，5）表示，那么菊花的位置呢？ b)一味中藥的位置是（4，4），它是什么藥？ c)你還能用數對表示其它藥的位置嗎？ 你感受到了嗎，藥廚里面還有數對知識呢。

3、經線緯線介紹

師：下面我們共同看一個小資料。

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

第四篇：數的認識教學設計

《數的認識》教學設計

——侯少海

教學內容：教材第73—74頁 教學目標：

1、使學生進一步掌握整數、小數的意義，掌握整數、小數、自然數之間的區別與聯系，加深對整數、小數感念的理解與認識。

2、使學生進一步認識分數、百分數的意義及相關概念，理解和認識這些概念之間的聯系與區別。

3、使學生能夠比較系統的認識在小學里所學的數的概念及有關基礎知識，構建知識網絡結構，并發展學生的學習能力。教學重點：使學生比較系統的復習整數、小數、分數、百分數和負數的基礎知識。教學難點：弄清概念之間的聯系與區別。教學過程：

一、舊知回顧

1、師：從今天開始，我們一起來對小學階段所學過的數學知識進行一個系統的整理和復習。我們先復習一下數的認識。板書課題：數的認識

2、師：數的認識包括四個方面的內容，數的意義、數的讀寫法、數的改寫、數的整除，內容較多，我們先來梳理下前三個方面的內容。

二、梳理數的意義

1、問：我們從一年級數數開始學一直到現在，依次學習了那些數？ 板書：自然數、整數、小數、分數、百分數、負數

2、師：什么是自然數？是不是整數就是自然數？

課件出示：數物體的時候,用來表示物體個數的0,1,2,3?叫做自然數.一個物體也沒有用0表示.0也是自然數.0和自然數都是整數.整數不只是自然數，還包括負整數，因此整數可以分為正整數、0、負整數，0和正整數統稱自然數。0既不是正數也不是負數。板書

3、小數的意義：

師：小數的意義是什么呢？把整數“1”平均分成10份,100份??這樣的一份或幾份分別是十分之幾,百分之幾??可以用小數表示.點擊課件

師：小數可以怎么分類？板書：(1)按小數位數是有限還是無限分為有限小數和無限小數，無限小數又可以分為無限循環小數和無限不循環小數，無限循環小數還可以分為純循環小數如0.55…、混循環小數如：7.23838…(2)按小數的整數部分是否為分為純小數和帶小數（混小數）如0.78和1.25 小結：小數實際上是特殊的分數。它特殊在哪里呢？小數實際上是分母是10，100，1000??的分數。

4、分數的意義

師：什么是分數？那什么是單位“1”呢？我們一起來看大屏幕。一個物體,一個計量單位或是許多物體組成的一個整體,都可以用自然數1來表示,通常我們把它叫做單位“1”….師：分數可以分為真分數和假分數。什么是真分數？什么是假分數呢？

5、百分數的意義 師：百分數的意義是什么呢？課件出示：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫百分數.百分數又叫百分率或百分比.百分數與分數有哪些聯系和區別？課件出示

三、梳理數的讀寫法

1、師：下面我們復習梳理第二個內容數的讀寫法，提到數的讀寫法我們就要說一說計數單位和數位表，誰來說說我么學過的計數單位有那些？課件出示：一(個)、十、百、千、萬??都叫做計數單位.其中“一”是計數的基本單位.2、師：大家看著個數位表，從中你看到了什么？

小結：數位是指各個計數單位所占的位置，如萬所占的位置是萬位，每個數位上的數都有相對應的計數單位。數字所在的數位不同，所表示的數的大小也不同。

3、做一做：課件出示

小結：誰來說一說整數在讀數、寫數時應注意些什么？小數在讀數、寫數時應注意些什么？課件出示數的讀法和寫法。

4、師：數會讀寫了還要會比較數的大小，下面我們做一下練習，做完后想一想數的大小比較注意些什么？ 小結：數的大小比較的方法

四、梳理數的改寫

1、小數、分數基本性質的梳理 師：我們在學習小數的時候學過小數的性質和小數點數位移動引起小數大小的變化，誰還記得？教師適時提示。比如3.5=3.50也可以把小數化簡.3.500=3.5 分數的基本性質誰還記得？

2、數的改寫

師：有時候一個較大的多位數,為了讀寫方便,常常把它改寫成用“萬”或“億”作單位的數.有時還可以根據需要,省略這個數某一位后面的尾數,寫成近似數。我們做一下練習。訂正時問一問是怎么得來的。

小結：數的改寫只改變計數單位，結果是原數的準確值；取近似數是在改變計數單位的同時，對尾數采取相應的方法進行處理，得出近似值。求一個數近似數的方法有四舍五入法、去尾法和進一法，一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分數、小數、百分數的互化

五、鞏固練習：練習卷

六、全課總結：談談今天的收獲。

第五篇：《100以內數的認識》教學設計

100以內數的認識教學設計

一、學習需求分析

100以內數的認識是在學生學習了20以內數的認識，且基本上已能數百以內數的基礎上進行教學的。旨在讓學生在掌握數序的同時，了解數數方法的多樣化及如何按規律選擇合適的方法數數，這也是以后進一步學習百以內寫數、比大小的基礎。

二、學習者分析

一年級的很多學生在未學習這一課前，已能數出100以內的數，而且在他們的生活體驗中，常常會接觸到100以內的數。但孩子們的頭腦中，還未有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子建立100以內數的概念，為以后學習數學其他知識奠定十分重要的基礎。

三、學習內容分析

學習內容：人教版小學數學教材一年級下冊第33-37頁的內容。

教材分析：教材很注重學生數感的建立，主題圖給了學生100這個數有多大的概念，通過估計和比較建立數感。教材還十分重視讓學生實際操作，例題1、2、3的教學都是在學生的動手實踐中進行，通過操作建立100以內數的概念，初步掌握數100以內數的方法。教學重點：正確數出100以內的數，建立100以內數的概念與數感

教學難點：數拐彎數，即：當數到接近整十數時，下一個整十數應是多少 教具準備：100根小棒、10根皮筋、課件

四、學習目標設計

1.學生能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，感受100以內數的大小，建立100以內數的概念與數感。

2.學生知道10個一是十，10個十是一百，初步認識計數單位：一(個)、十、百。

五、選擇和利用教學媒體：幻燈片

六、學習過程設計

一）、情境創設，初步感知

(一)情境創設：在綠綠的草地上來了一群羊，我們一起來數一數吧：(課件呈現)

1.數羊：課件一只只的呈現，讓學生數出10只之后，一起將百羊圖呈現出來。

2.估羊：估計一下，這里來了多少只羊?

(1)先讓學生估計，大概多少只，并說出自己的估的結果;

(2)老師在課件上圈出10只，再讓學生估，并讓學生說出自己是怎么估的。

3.驗證：老師在課件上10只10只地圈，學生10個10個的數。一直數到100。【設計意圖：借助主題圖，為學生提供現實素材，初步認識100，同時培養學生的估算意識，感受估算在生活中的意義。】

(二)點明課題：今天我們就來認識100以內的數，來學習數數與數的組成。(板書)

(三)認識比較：誰來說一說：我們把100和我們以前認識的20比較一下，你有什么感受嗎?

【設計意圖：通過對比，讓學生在具體的情境中感知100有多少后，進一步體會100比以前學過的20多得多，培養學生的數感。】 二）、動手操作，探究新知

(一)在操作中體會：

1.數一數，擺一擺：要求學生一邊數數，一邊一根一根地拿出小棒。

(1)數到21根時停下來。當學生手里拿著一大把小棒時，老師提出要求：誰能想辦法，讓別人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引導學生用10(也就是成捆的小棒)來幫忙，因為我們以前學過10個一是十;將20擺成兩捆加一根。

(2)提問：21是由幾捆加幾根?也就是說21是由幾個十和幾個一組成的?

2.數一數，捆一捆：

(1)接著21繼續往下數，一根一根的邊拿邊數，當數到29時，讓學生停下來，問：下一個數是多少?現在桌上一共有兩捆小棒加幾根了?如果我們再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了?

(2)動手將十根捆成一捆，再讓學生看看：一共有三捆，也是就三個十，即30。

(3)用同樣的方法來完成：39、49、59、69、79、89后面分別是多少。每滿十根，就讓學生捆成一捆，并讓學生說一說：那個整十數是由幾個十組成的。

(4)數到99時，再次停下來。問：99添上一是多少?那100根小棒一共有幾捆呢?

(5)十個十個地數，也就是一捆一捆地數，10個十是一百。再將十捆小棒捆成一大捆。反過來強調：一百里面有幾個十。【設計意圖：通過活動，使學生借助小棒，學會手口一致地數數，突破難點，加深學生對計數單位一(個)十的認識，并認識新的計數單位百。初步了解100以內數的順序，從整體上感受100的大小。】二)在活動中內化：

1.數小棒：師生一起從五十七數到六十三，再接著數到七十二。

2.數泡泡：數一數小豬吹了多少個泡泡。

(1)討論：有什么好方法能夠不重復也不遺漏地數清所有的泡泡呢?小組討論后，再請各組代表發言，說說每組的方法。

(2)讓學生自己獨立數。

(3)學生匯報數的方法：1個1個地數、2個2個地數、5個5個地數，10個10個地數。

(4)師小結：不管用哪種方法數泡泡時，我們最好都應將數過的泡泡做上記號。如果是10個10個地數，我們就將泡泡10個10個的圈起來。這樣就不會有遺漏，也不會有重復了。【設計意圖：通過練習活動，再次將難點突破，感受十的作用，同時豐富學生數數的方法與經驗。】

三)、理解整十數的組成：

1.猜一猜：課件呈現40根雜亂擺放的小棒，讓學生猜：哪位同學能一眼看出是多少根小棒?

2.想一想：如果想一眼就看出這里有多少根小棒，我們得請誰來幫忙?引導學生請出十來幫忙。課件演示：將雜亂擺放的40根小棒，每10根捆成一捆，剛好可以捆成4捆。

3.說一說：這樣，我們就可以說：40是由4個十組成的。那30呢?60呢?90呢?

4.小結：如果我們將40一個一個地數，我們要數多少次?也就是40里面有多少個一?但如果我們將40十個十個地數，我們只要數4次，也就是40里面有多少個十?

【設計意圖：通過活動，幫助學生掌握整十數的組成，突出計數單位十。】

(四)理解非整十數的組成：

1.猜一猜：課件先出現4捆小棒，再出現6根。讓學生說出這是多少?并讓學生說說自己是怎么想的。引導學生說出：4捆表示4個十，6根表示6個一，合在一起組成了46。

2.說一說：46是由幾個十和幾個一組成的呢?引導學生說出：46是由4個十與6個一組成的。

3.擺一擺：

(1)怎樣擺就能一眼看出是64根呢?它又是由幾個十和幾個一組成的?提醒學生不要與46弄混淆了。

(2)請你擺一擺：讓別人一眼就能看出是35根。那35又是由幾個十和幾個一組成的?

【設計意圖：借助小棒與動態的演示，使學生掌握100以內數的組成，并會用不同的方式表達一個數，加深學生對數的認識與對計數單位的理解。】 三）、實際應用，強化新知（形成性評價）

1.數數接力：按座位順序，從1數到100。

2.比一比：數一數黃夾子、藍夾子各有多少個?(練習八的第1題)讓男生數黃夾子，女生數藍夾子，賽后讓學生說說感受。

3.估一估：練習八的第2題，先讓學生圈出10顆，再估一估有多少顆。

4.數一數：練習八的第3題。讓學生脫離小棒數出來。

5.填一填：練習八的第4題。讓學生說一說是怎么想的。【設計意圖：通過練習，將本課所學內容進行強化鞏固，也是學生對本課所學知識的基本反饋。】 四）、全課小結

1.今天我們學習了什么內容?

2.你有什么收獲?

【設計意圖：通過小結，讓學生能對本課知識有個整體的認識。】