第一篇：對教學設計和新課標的認識專題

對教學設計，新課標的認識：

教學設計是對教學過程的規劃。它包括編制教學目標、組織教學內容、確定教學策略、選擇教學組織形式和教學方法與手段等環節的組織和整合，它的目的是為提高課堂教學效率和課堂教學質量。在新的課程標準下，教師面對新課程，應如何設計教學？在教學實踐中，本人對教學設計有了一些新的認識：教學設計應體現新課標的精神。

（一）設計中目標設計可以是不確定的

教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是學生學習發生顯著變化的結果，是教與學雙邊通過一系列的教學實踐活動奮力達到的目的。

新課程教學目標的確定應關注學生的實際需要，浙江省江山中學“非指示性”課題中提出：“不預設教學目標及教學重、難點，學習目標由學生在課堂上自主確定。如只執教單一課時的課文，學習目標采用因人而異的開放形式，盡可能體現個性化和多樣性；如執教多課時的課文，學習目標采用一同一異的形式：第一課時圍繞學生共選的學習目標展開教學，其余課時則仍然因人而異，多樣開放。”課堂是一個動態的、靈活多變的，學生的實際需要也是因人而異的，每個學生的興趣、動機、方法、能力、閱歷、性格、家境等不同，從而影響了個人的實際需要。所以，教學目標可應學生發展的實際需要而改變。

在三維目標中，知識與能力、過程與方法，老師都非常關注，而情感、態度、價值觀等其他對人的發展來說至關重要的部分，如生活體驗、感受、需要等卻被忽視了。如增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力，也是語文學習的目的。

（二）設計上應更多地關注學習方式而不只是教材

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒體，是知識、情感、情趣的載體，是解決“教什麼”的問題。要想使教材內容轉化為教學內容，需要對教材進行增刪、取舍、重組、包裝，以適合教學的需要。雖然，對教材進行了創造性的使用，但學生對這些內容的理解、掌握，效果還是不理想，還有相當一部分學生不能理解。究其原因，是教師對學生學習方式的關注程度不夠，多數還是源用傳統的老師講，學生聽的學習方式。應該改變這種學習方式，讓學生學會自主學習、合作探究。很多語文老師都有同樣的體會：“如何讓學生真正自主、合作、探究地學習語文？如何讓學生既學到知識、鍛煉能力，又感到有趣、快樂？”有人對“你喜歡什麼樣的學習方式”進行問卷調查，結果，80%以上的學生最喜歡“開展多種多樣的語文活動及小競賽”，最不喜歡的是“老師講，學生聽”這種注入式的學習方式。因為，學生普遍都有好動、好奇、好勝、好群的心理，所以在語文教學中應多設計開放式的語文活動，讓學生在活動中保持高昂的情緒完成任務，如問答搶答游戲、分組討論、課堂辯論、角色扮演、講故事、編故事比賽等。教師鼓勵學生仔細觀察、積極發言，引導學生進行思想的交鋒和爭鳴，提出自己不同的觀點，反駁別人的觀點，促進學生的思維活動。在說一說，唱一唱，猜一猜，議一議，試一試，比一比中，讓學生參與、體驗、探究，在玩中學，學中玩，新奇有趣。新課標要求，在教學設計中，體現“以學定教”，在教學評價中，關注“以學評教”，從學生如何學的角度來決定教師怎麼教。

（三）在教學設計實施上著重以問題為中心 新課程教學提倡“以問題為中心”，重視教學過程和知識的形成過程，從而鍛煉思維，培養能力。新課程的教學設計應以”問題的解決“為宗旨，學生學習的過程不能僅是接受知識的過程，更應是發現問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是學生產生疑問、自主探究的過程，另一方面也是學生個性發展的過程，它很好地體現了新教材三維目標的有機結合。

在教學設計中怎樣才能體現“以問題為中心”？

⒈改變教材內容的呈現方式

新課程的教學設計是“以學定教”，是通過師生、生生、教材與學生之間的多向互動，始終是在“發現問題——解決問題——引發新問題——解決新問題”的循環中進行。所以 教師不應只按教材呈現的方式讓學生直接感知教材，而應把教材上的例題、公式、定理、案例、故事等，改編成需要學生探究的問題喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養解決問題的能力。如沈復的《童趣》這篇課文可編成幾個探究的問題：①他的“趣“在哪里？②你認同他的“趣”嗎？③你認為怎樣才能成為一個有情趣的人？在這些問題的引導下，學生暢所欲言，生發很多有創意的表達。

⒉善于設計問題情境

創設良好的課堂情境，激發學生的學習興趣。

一是創設語文學習的良好心理環境。在課堂上，教師應熱情洋溢、精心組織、耐心啟導，創設一種平等、和諧、愉快的學習氛圍，創造一種有利于獨立思考的氣氛，讓學生自由的放飛思想、主動探究、表達觀點、抒發情感、張揚個性，形成一種新型的師生關系。

二是結合教學內容，根據具體情況，創設問題情境，提出問題，引起學生產生探究問題的心理傾向、思想沖動和創新的欲望。

三是在學生自主探究出現困難時，教師創設富有啟發性的情境，幫助學生在該學習情景中發現問題、解決問題；或提供探究切入的方法；或提供實踐機會等。

總的來說，就是要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出教室。

第二篇：新課標《認識小數》教學設計

的情境是相符的。同時，有一部分學生已經會讀、寫小數了，這樣的學生大約應該占一半左右。

但大部分學生對小數意義知之甚少。教材中利用測量時用不同單位這一情境，幫助學生感知小數與分數的聯系，從而使學生初步感知小數的意義，這種方法是可行的，但容易使學生感到太生硬，學生在測量時也似乎還是帶著問題去測量的，這部分怎樣處理才能讓學生帶著問題，積極參與測量活動呢？經過思考，決定在此教給學生“從簡單情況入手找規律”的思想方法，幫助學生解決問題。

但由于小數的意義相對比較抽象，單靠這一個活動似乎不能使所有的學生都感知充分，所以，我準備把本節分兩課時進行，第一節課側重整體感知，重點放在小數的識別與讀寫法，以及小數意義的初步感知上；第二課時主要是讀寫法的練習和小數意義的進一步感知。教學目標：

1、學生結合具體情境認識小數，能識別小數，會讀寫小數。知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、學生通過實際測量，感知小數與分數的聯系，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、學生經歷用用米作單位表示測量結果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規律”思想方法的作用，并對這種思想有初步的理解，培養學生解決簡單實際問題的能力。

4、學生經歷匯報已經掌握的小數知識的過程，以及舉生活中小數實例的過程，感知到數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。通過對一位和兩位小數的初步認識，教學重點：

1、學生結合具體情境認識小數，能識別小數，會讀寫小數。知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、學生經歷用用米作單位表示測量結果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規律”思想方法的作用，并對這種思想有初步的理解，培養學生解決簡單實際問題的能力。

教學準備：①學生課前到商店調查各種商品的價格，記錄下來。(價格記錄卡)②學生準備米尺、彩筆。

教學過程設計及學生活動設想：

一、引出小數，揭示課題。

1、同學們，我們在日常生活中經常要買東西，買東西就需要了解商品的價格。上周五老師給大家發了個表格，讓大家到商店里調查一些商品的價格。下面大家就把商品價格調查表拿出來，同桌、前后桌交流一下，看看有什么發現。

2、哪位同學能說一說，你調查的是什么商品，它的價格是多少？ ①如果學生說的是幾元幾角幾分的形式，師板書下來。

②如果學生說的是用小數表示的價格，師要求學生將這個價格寫在黑板上。并問：這是一個什么數？我怎么沒見過？誰知道？

3、根據學生的回答，揭示、板書課題－－小數。（是這兩個字嗎？）

二、學生交流已經掌握的小數知識。

1、師指黑板上的小數：這是一個小數，還有哪位同學調查到的價格是用小數表示的呀？（匯報的同學直接把用小數表示的價格寫在黑板上。）師用筆將黑板上的小數畫出來。這些數都是小數，大家同意嗎？

2、關于小數，你還知道哪些？

學生隨機匯報，提到關于小數的哪個知識，就讓他把這個知識教給大家。重點處理的三個方面及處理方式： ①小數點。

＊小數中的這個小圓點，就是小數點。它一般寫在一個數字的右下角。大家可不要小看這個小點，有了它，這個數就是小數，沒有它，這個數就不是小數。

＊每名同學都指一指你卡片上小數的小數點，把它重新點一下，點在數字的右下角。

＊小數點把小數分成了左右兩部分。你知道這兩部分有什么不同嗎？（如果學生不知道，老師告訴：以3.25元為例，小數點左邊的表示整元的，小數小數點右邊的表示不夠1元的。）②讀、寫法。

＊怎樣讀？生示范后，大家試著讀手中的小數。有沒有哪些不會讀的小數，說出來大家研究一下。有不會讀的，讓其他同學讀。

＊小數的讀法與整數的讀法有什么不同嗎？讀小數時應該注意什么？ ＊練習：讀出下面小數（師板書在黑板上）0.05

3.02 235.302

205.205 ＊練習：寫小數

三點零八

零點三九

二百八十點三九 ③5.98元表示5元9角8分。（全班同學都試著改寫調查的價格后，匯報。不說理，只對比感知兩種形式。）

＊如果學生匯報其他知識點，讓學生介紹給大家即可，不深究。如果學生沒有匯報出上面三個重點方面，教師就引導學生匯報這三個方面。這三個方面如果學生不會，教師就直接教。

3、除了商品的價格，你還在哪些地方見過小數？ 指名說三、四個，然后讓學生同桌間互相說。

三、初步研究小數與分數的聯系，體會小數的意義。

1、測量物體長度，產生認知矛盾。①兩人合作，用米尺測量任意物體的長度。（強調：一人測量時，另一個人觀察并記錄數據。）②兩人合作，再用米尺測量剛才測量的物體的長度，要用米作單位。（測量和記錄的兩人交換位置）

③有什么解決不了的問題嗎？可以說出來大家一起研究一下。列舉學生出現的一些問題，如：1米30厘米可以寫成多少米呢？

如學生說到110厘米等情況，可問學生：110厘米是比1米多，還是不夠1米？是比1米多多少呢？

2、初步研究小數與分數的聯系，體會小數的意義。①1米30厘米是多少米呢？誰能試著說一說。（如果學生能說上，就驗證，學生學生說不上，就探索。）

②今天，老師給大家介紹一種研究問題的方法。這種方法就是，“從簡單情況入手，找規律”（板書）的方法。

比如說，我們要想研究1米30厘米可以寫成多少米，1米已經是用米作單位了，我們只需要研究30厘米是多少米就可以了。而研究30厘米是多少米，我們就可以從簡單情況入手，找找規律。比如說，我們可以先研究1分米是多少米、1厘米是多少米！③引導學生填空： 1米是（）分米

1分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 3分米是（）/（）米，還可以寫成（）米 1米是（）厘米

1厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 5厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 18厘米是（）/（）米，還可以寫成（）米 ④1米30厘米，可以寫成（）米。

⑤剛才我們在測量時遇到了問題，這個問題我們是怎么解決的？ ⑥再讓學生用米作單位，完成剛才的測量。

四、應用拓展

1、給商品貼上價格標簽。

到目前為止，我們學習了像1、87、100這樣的整數，像4/

7、1/10這樣的分數，今天又認識了像0.7、2.5這樣的小數。下面，我們就利用這幾種數，為商品標價格。

師貼出商品圖形，口述商品價格，學生在下面寫好商品價格標簽后，貼到黑板上的商品圖形下面。（彩筆、紙卡）

商品價格分別為：5角、8分、1元2角、5分2元5角。

＊以第一種商品為例，引導學生分別用整數、分數、小數來表示商品的價格。其他幾種商品不再引導，學生選擇自己喜歡的方式表示。在四種商品都表示完后，引導學生體會，用這三種方式表示各有利弊。

第三篇：對新課標的認識

對新課標的認識

新課程的實施已經有幾年的歷史了。隨著時間的推移，新課改的理念已經日益深入人心，成為廣

大教師從事教育教學工作的行動指南。

在平時的教學過程中，我們都在努力的去體現新的理念，都在把培養學生的創新思維和實踐能力

擺在首位，可是，學生學習積極性之低和學生學科基礎狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于

我常常這樣想，即使是處于同一個地區，城市里的學生和農村的學生學習同一種教材學生是否合適。最起碼的，我認為采用一樣的教學法會有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢？我以

為，對農村學校的學生要求不妨低一些，在教學法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜

說的都是這一道理。我們不能一味的責怪學生的學科基礎差，也不便于一味的責怪學生的學習積極

性低，因為這能找到許多社會方面的因素。解決這些問題，我們肯定是有責任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實在是一個難以做出確切回答的問題，我們只能承諾盡力而為。這

樣，在教學中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數學教學的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作

中閃耀著光芒。教材的要求能否為農村孩子而低些，教學法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而

不千人一面。這是新課改過程中每個數學教師都必須面對的問題，要思考，更要去行動。因為傳授

數學知識，培養數學技能的任務不容推卸地壓在我們的肩上。

讓我們更多地了解學生吧，了解學生的困惑，了解學生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進

他們的心靈深處，在實現了真正的溝通之后，我們的數學新課改或許會走出一條成功只路。

每一個數學教師，在這些方面都要達成共識，為完成我們共同的任務而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學理念、教學的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進學生-----讓學生感悟數學學習的意義和價值

在課堂教學中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學習，到生活中運用。注意引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。教師要善于結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，激起學生探索的興趣和創新的能力。

二、轉變角色-----改善學生學習方式，提升學生學習水平

課堂教學中老師們不僅要關注學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。讓學生在“嘗試成功”中實現自主探究，讓學生“跳一跳摘到桃子”這是新課標中學生學習方式轉變的重要目標。怎樣實現這樣的目標，在教學中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學，教師可根據學生已有的經驗舉一些是圓柱的物品，學生舉出的物體中也有錯的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個硬紙板制作的物體，肯定的告訴學生這是圓柱體，讓學生猜想有什么特點。學生開始猜出上下兩個底是一個樣的，教師就把兩個底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學生很快算出一個底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導學生討論如何求圓柱部分的表面積。這個問題較難一點，教師沒必要要求學生馬上去嘗試這個問題，而可以每個學生發三張紙，梯形、長方形、平行四邊形，讓學生嘗試將對應的邊對粘起來，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學生會發現長方形和平行四邊形都能拼出來，這時再讓學生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提

醒學生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個長方形，求這個長方形面積就是求這個圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個圓柱體的表面積就可以求得。整個過程教師都是在組織問題情境讓學生嘗試，新知識的發生過程就在學生的嘗試探索中完成。教師到此教學不能停止，而應拿出圓臺體和圓錐體讓學生猜想如何求出它們的表面積。學生沒剪開，當然剪開后的兩個圖形的面積教材沒有要求學生了解，但顯然學生把解決圓柱體表面積知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學設計，不僅讓學生學會了知識，還讓學生參與了探究過程，培養了學生的學習能力。

三、關注學生需要-----注重培養學生的情感、態度和方法

教師要從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，注意結合學生生活實際創設富有挑戰性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。

總之，隨著新課程改革的進行，教師的教學方式和學生的學習方式都在逐漸發生變化，并且實踐證明，這些新的方式方法確實能提高課堂效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，很值得我們去研究、探討

新課改的心得體會

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進

我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第四篇：淺談對教學設計的幾點認識

淺談對教學設計的幾點認識

摘要：隨著現代生活的變遷，教學設計作為對教學活動及產品進行規劃、處理和安排的方法，已在教學領域中起著舉足輕重的作用。本文將從將從教學設計的概念和分類、教學設計的特點以及教學設計過程等方面對教學設計做一個簡單的介紹。

關鍵詞：教學設計

認識

一、教學設計的定義

教學設計在發展的過程中出現了很多種經典的定義，如“教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計”，“‘教學的系統設計就是計劃教學系統的系統過程’，是‘為促進學習資源和步驟的安排’”等。雖然它們的表述略有不同，但它們的核心部分卻可以說是相同的，那就是教學設計要對教學活動過程進行規劃和安排。由此，我們就得到了教學設計這一綜合性定義：教學設計就是指依據特定的理論和科學的方法，對教學活動過程進行規劃、安排的理論和方法。

二、教學設計的分類

從理論基礎和實施方法上，我們主要將教學設計分為以下三個部分：

1、以“教”為中心的教學設計理論。

這是一種傳統的教學理念，它的目的在于怎樣幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學習者是如何學的方法。目前，除了建構主義指導的教學設計外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內。

2、以“學”為中心的教學設計理論。

這種理論與以“教”為中心的教學設計理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強調學習者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學習這不是被動的知識接收者或被灌輸的對象，而是信息加工的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。它強調以學生為中心，強調對學習環境的設計等。

3、教學設計的自動化。

教學設計的自動化指的是借助計算機等現代信息技術工具從事與教學設計相關的工作，或者是依靠計算機的智能化功能實現教學方案、策略自動化生成等等。

三、教學設計的特點

教學設計的主要特點有如下幾個：

1、教學設計旨在幫助個體學習。

學習是發生在個體身上的，所以教學設計是主要針對個體學習而不是班級、社會團體等群體學習。

2、教學設計的階段性

指的是，教學設計可以包括即時設計和長期設計。即時設計是短期內的設計，如一堂課的設計。而長期設計在時間上則顯得較長，復雜性也較高，如一門課程的設計。

3、教學設計可以影響個人的發展。

系統的規劃、設計能為受教育者創造一定的學習環境，自然而然會對學習者的發展產生影響。

4、教學設計應采用系統的處理教學步驟。教學設計是一個系統化的過程，因此，在實施計劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續進行下一步驟，否則會影響整個教學設計的實施。

5、教學設計必須以學習者如何學習知識為依據。

在考慮個人能力是如何發展這一問題時，我們不僅要關心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。

四、教學設計過程

在明白了教學設計的定義、分類和特點后，接下來就是分析教學設計過程了。教學設計的過程主要包括以下幾個步驟：

1、明確教學目的

教學目的是經過教學活動后所要達到的一種理想狀態。在明確了教學目的后，就要對教學需求進行分析。教學需求指的是對目的所要達到的狀態與當前狀態之間的差距分析。教學目的可以先是模糊的，然后逐漸進行完善。一個完整的教學目的描述應包含以下內容：學習者；學習者在應用環境下能做什么；所學技能要運用的環境；在應用環境中學習者可用的工具。

2、教學目的分析

該過程主要是分析為了達到一定的教學目的所需要的知識技能等。

3、學習者特征與環境分析

學習者特征包括先天遺傳和后天習得特征。該階段主要是了解學習者身心和認知等方面特點。

4、編寫績效目標

績效目標是學習者在完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細闡述，它產生于教學分析所得到的技能。績效目標的編寫分為以下幾步：修改教學目的以反映最終應用環境；編寫學期目標以反映學習環境；為目的分析中確定的每個步驟編寫目標；為每個子步驟編寫目標；對某些學習者可能不具備的入門技能編寫目標。

5、標準參照的測驗項目

該階段的工作是為了確保所有學生都具有學習新技能的先決條件和在教學過程中檢查學生的學習情況或效果，以便及時調整教學方案設計并安排教學測驗的項目。

6、開發教學策略

教學策略的開發過程實際上就是選擇、組織、形成相關的教學策略并制定相關的方案的過程，它是為了幫助學習者以自己的學習努力達到每一個作業的計劃。

7、開發教學材料

這里的教學材料是指用于傳遞教學事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學材料與教學目的之間有著非常緊密的聯系，一種良好的教學材料的選擇往往可以使教學目的的實現事半功倍。

8、設計和實施形成性評價

形成性評價式教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。該過程的重點是搜集數據，分析數據和改進教學。

9、設計和實施總結性評價

總結性評價是對一個完整的教學過程或者系統所進行的評價，是對最終產生的結果所進行的評價。這一過程的主要目的在于決定是繼續采用當前的教學材料還是采用其他更合理的教學材料。

教學設計的過程并不是一個簡單的過程，不是一時半會就能完成的，它需要我們運用教學設計的方法，通過教學實踐不斷反饋總結來完善，這樣才能使之更合理更科學！參考文獻：

[1]譚念君.教學設計之前需要把握的三個問題_從_分數的初步認識_談起.上海.上海教育出版社.2008 [2]張翔宇、張丹.對中學數學課堂教學設計的幾點認識.北京.人民教育出版社.2006 [3]Walter Dick、Lou Carey.教學系統化設計.北京.高等教育出版社.2004 [4]蔣振南.教學內容設計的認識與實踐.北京.中國商業出版社.1996 [5]何光偉.基礎設計教學方法探討.南京.南京大學出版社.2007

第五篇：對教學設計的認識

對教學設計的認識

學習中對這段話的印象特別深：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

我認為對學生情況的分析非常重要，一般每個班級可以分為三個層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學生，還得照顧到上游學生，因為如果你講得多了，這對于上游學生是一種浪費，所以這個度非常難把握，一批學生有一批學生的特點，不能用同樣的思維對待所有的學生，而且同一批學生的特點也會逐漸變化，這就需要老師細心觀察總結。

對于教學內容的分析也很重要，只有了解了教學內容的深度范圍，就可以有針對性的講解，讓不同層次的學生都能有所收獲。