第一篇：鑒于對新課標的一些認識

鑒于對新課標的一些認識，我在教學上做了一些嘗試和探索。音樂欣賞課《回憶》是在欣賞音樂劇《貓》的基礎上對劇中最著名的歌曲進行賞析.在第一課時對音樂劇的主要表現要素認知、了解、掌握的基礎上，通過學生較為熟悉的音樂劇《貓》這個載體，在欣賞、體驗的過程中，讓學生更深入地了解音樂劇的主要表現要素對作品的深化作用（例如：對劇中人物形象的塑造及表現）；同時初步學會綜合運用分析和表現。通過再為《貓》設計一個造型這一探究創作性活動充分發揮學生的創作能力、團隊合作能力和才藝表現能力。整堂課我運用《貓》中的“開場歌舞”及“Memory”作為教學素材，充分挖掘各表現要素的塑造力，提升學生對音樂劇這一新型藝術形式的認同和熱愛。并希望通過學生對新形象的設計和思考，逐步掌握欣賞音樂劇的方法，為學生科學、正確地欣賞音樂劇打好基礎。

一、教材需創造性使用

教師應對教材有創造性的想法、創造性地使用。在素材的選用上，我選用了教材中所提到的《貓》，這部家喻戶曉的作品，但又不僅僅局限于教材中選用的片段，而是根據教學目標精選了其中的一些片段作為欣賞素材。不僅充分調動了學生的學習興趣、學習積極性，而且也使課中需要講到的內容得到很好的體現。因此，我認為，每節課中，教學資源的選用是很重要的，各類教學素材的整合，為教師的教學提供了很好的幫助以及最大的保證。

二、在教學中營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態，那他主動參與的可能性不會大，參與的質量也不會高。不輕易否定學生的不同見解、不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學生的新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價。我鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見。不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法。例如在視聽賞析環節，我讓學生思考：魅力貓的出場，演員的肢體表演透露著怎樣的情緒？一個學生回答時所運用的語言極其準確而簡練，分析得透徹而有深度，甚至有些關注點是我之前在備課中也未曾想到的，足見學生的藝術功底及修養。我在為她鼓掌的同時也思考著：要注重學生的綜合素養的培養，了解學生對藝術的不同興趣，激發他們學習藝術的興奮點。

三、在教學中要合理設計教學環節，給學生更多的實踐機會 教材中“探究與實踐”的環節，其實是學生自主學習、創造學習的最好平臺。在平日的聽課中，我們經常會發現雖然學生已經表現得很棒了，但是對于課堂設計來講，還是有所缺陷的。之前的欣賞內容鋪墊老師往往還做的太少，因此就造成了學生在創作環節創作的目的性不強，對老師所要他們表現的內容還不夠明確。比如在這節課中我注重了學生學習《回憶》這首歌曲的主旋律英文演唱，其實在欣賞課中，采用哼鳴來讓學生熟悉主旋律更貼近學生，能實際。而用英文唱注重了歌曲的唯美，但忽視了欣賞課的目的性。

四、評價的“有效性”——關注學習經歷，重視過程評價

藝術學科教學評價是指對藝術學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過藝術學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解教師的教學質量和教學能力，提供教學的反饋信息，對提高藝術學科教學質量有著極大的促進作用。藝術學習評價也有利于學生了解自己在學習上的進步，發現和發展自己藝術的潛能，建立藝術學習自信心，促進音樂劇審美能力的進一步提高，以及音樂感受、表現和創造能力的進一步發展。逐步建立完整的評價體系，要讓每一位學生充分的體驗藝術學習的成功與快樂，為此要重視學習的過程評價。在學生的回答問題中、學生的實踐中，都應尊重學生的自我評價，同時給予及時地點評。通過多角度的評價，能激勵學生藝術學習的主動性、積極性。培養學生的語言表達能力，小組合作意識。使學生更深刻體會課堂內容的內在精神。

總之，藝術課的內容不再是單一的知識技能的傳授，而是在綜合藝術的領域中，把各類知識有機地整合到一起，從情感上真正有所感悟、有所體會。所以，老師在備課中，如何有效整合教學資源、激發學生的學習注意力、提高學生的學習興趣，是一名教師教學能力的綜合反映。藝術是人類文明的重要組成部分，對人類的全面發展有著深遠的影響。藝術教學是綜合性課型豐富的教學內容之一，它的教育不同于科學、思想教育，它不是單純的知識傳授與技能培養，而是一種提高學生智力，培養學生審美、創造、合作等綜合能力的最好工具。我們教師應不斷探索、努力，讓學生在寶貴的40分鐘里有所獲有所悟。

第二篇：對新課標的認識

對新課標的認識

新課程的實施已經有幾年的歷史了。隨著時間的推移，新課改的理念已經日益深入人心，成為廣

大教師從事教育教學工作的行動指南。

在平時的教學過程中，我們都在努力的去體現新的理念，都在把培養學生的創新思維和實踐能力

擺在首位，可是，學生學習積極性之低和學生學科基礎狀況之差還是常常令我們感到吃驚。以至于

我常常這樣想，即使是處于同一個地區，城市里的學生和農村的學生學習同一種教材學生是否合適。最起碼的，我認為采用一樣的教學法會有許多困難。那么怎樣才能夠解決這些問題呢？我以

為，對農村學校的學生要求不妨低一些，在教學法上妨靈活一些。所謂的因材施教或者叫因地制宜

說的都是這一道理。我們不能一味的責怪學生的學科基礎差，也不便于一味的責怪學生的學習積極

性低，因為這能找到許多社會方面的因素。解決這些問題，我們肯定是有責任的。但是限于自身的能力，我們能改變多少呢？這實在是一個難以做出確切回答的問題，我們只能承諾盡力而為。這

樣，在教學中，我們將邁著沉重的雙腳，跋涉在數學教學的園地里。盡最大努力讓新的理念在工作

中閃耀著光芒。教材的要求能否為農村孩子而低些，教學法的確定能否讓教師有更多的選擇自由而

不千人一面。這是新課改過程中每個數學教師都必須面對的問題，要思考，更要去行動。因為傳授

數學知識，培養數學技能的任務不容推卸地壓在我們的肩上。

讓我們更多地了解學生吧，了解學生的困惑，了解學生的艱難，從而能更好地去理解他們，走進

他們的心靈深處，在實現了真正的溝通之后，我們的數學新課改或許會走出一條成功只路。

每一個數學教師，在這些方面都要達成共識，為完成我們共同的任務而共同奮斗吧！

新課改 我的思索

新課改 我的思索

隨著新課程改革的不斷深入，我的教育教學理念、教學的方法、策略等都有了較大程度的改變。

一、走進學生-----讓學生感悟數學學習的意義和價值

在課堂教學中我們要努力做到從生活情景入手，在生活中學習，到生活中運用。注意引導學生將數學知識廣泛運用在生活實際中，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題。教師要善于結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，激起學生探索的興趣和創新的能力。

二、轉變角色-----改善學生學習方式，提升學生學習水平

課堂教學中老師們不僅要關注學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力。讓學生在“嘗試成功”中實現自主探究，讓學生“跳一跳摘到桃子”這是新課標中學生學習方式轉變的重要目標。怎樣實現這樣的目標，在教學中該如何操作呢。如：求圓柱的表面積的教學，教師可根據學生已有的經驗舉一些是圓柱的物品，學生舉出的物體中也有錯的。如：粉筆、腰鼓等。這是教師可以不急著去否定，而出示一個硬紙板制作的物體，肯定的告訴學生這是圓柱體，讓學生猜想有什么特點。學生開始猜出上下兩個底是一個樣的，教師就把兩個底重合，果然一樣大小。然后教師給出半徑，學生很快算出一個底面積，再乘2，求出上、下底的面積，最后引導學生討論如何求圓柱部分的表面積。這個問題較難一點，教師沒必要要求學生馬上去嘗試這個問題，而可以每個學生發三張紙，梯形、長方形、平行四邊形，讓學生嘗試將對應的邊對粘起來，看能不能拼成圓柱體的圓柱部分。學生會發現長方形和平行四邊形都能拼出來，這時再讓學生嘗試如何求圓柱部分的表面積。學生可能有把圓柱剪開的，教師有意彎彎曲曲的剪。教師也提

醒學生作一垂線再剪開，這部分展開很明顯形成一個長方形，求這個長方形面積就是求這個圓柱部分表面積。如果確定出圓柱的高就能求出圓柱部分的面積，再加上上、下底的面積，整個圓柱體的表面積就可以求得。整個過程教師都是在組織問題情境讓學生嘗試，新知識的發生過程就在學生的嘗試探索中完成。教師到此教學不能停止，而應拿出圓臺體和圓錐體讓學生猜想如何求出它們的表面積。學生沒剪開，當然剪開后的兩個圖形的面積教材沒有要求學生了解，但顯然學生把解決圓柱體表面積知識和思維方法遷移到類似的圖形中去了。這樣的教學設計，不僅讓學生學會了知識，還讓學生參與了探究過程，培養了學生的學習能力。

三、關注學生需要-----注重培養學生的情感、態度和方法

教師要從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，注意結合學生生活實際創設富有挑戰性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。

總之，隨著新課程改革的進行，教師的教學方式和學生的學習方式都在逐漸發生變化，并且實踐證明，這些新的方式方法確實能提高課堂效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，很值得我們去研究、探討

新課改的心得體會

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進

我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第三篇：對初中生物新課標的認識

對初中生物新課標的認識

在培訓中我的認識總結如下：

一、修訂后課標的特點：保持實驗稿特色：理念鮮明，目標明確，框架新穎，內容簡明，結構合理，更加重視概念教學，內容更趨全面合理，更具可行性。

二、修訂后課標的主要變化

（一）關于課程性質的變化：新課標（2011版本）強調了生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。應當成為一門真正意義上的科學教育課程：不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是通過親身參與探究過程，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習的能力。

（二）關于內容標準的變化：

1、強調重要概念

新課標（2011版本）在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內涵的形式進行描述，實際上是強調核心概念。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。重要概念是課程內容中重要知識內容的提煉，以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述重在讓學生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動物類群

新課標（2011版本）“生物多樣性”主題下概述無脊椎動物不同類群（如腔腸動物、扁形動物、線形動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關系。讓學生對生物界的全貌有較全面的認識，避免對動物重要性認識不足的誤導，（“課程設計思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進對動物與人類關系的認識，為學習生物多樣性的保護等內容打基礎，為學習生物的進化內容打基礎。

3、調整部分條目的目標行為動詞

說明顯微鏡的基本構造和作用中“說明”改為“說出”，解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累中“解釋”改為“舉例說出”，形成生物進化的觀點中“形成”改為“認同”。總之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作為附錄

新課標（2011版）中將“案例”改為“教學與評價實例”，刪去了“案例：制作小腸壁結構的模型”。

5、其他變化

（1）在“學習目標的說明”補充了新的目標動詞：知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”技能性目標動詞中補充了“進行、制作”，“內容標準”改為“課程內容”，“具體內容標準”改為“具體內容”。

（2）調整活動建議：增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調查當地有關食品安全的實例” “收集有關腎透析、腎移植方面的資料”，刪去了“組織學生參觀養雞場”，將“探究某種動物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，具體內容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”“所有”改為“許多”，“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。

（三）關于教學建議

新課標（2011版）增加關于概念教學的建議，強調教學活動應當圍繞重要概念展開，教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。強調恰當處理概念與事實的關系，前概念與科學概念的關系。

（四）關于評價建議

從評價的內容上看，新課標（2011版）改變了實驗稿只寫能力和情感兩方面評價建議的做法，增加了關于知識目標達成情況的評價建議：“要利用發好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應體現課程目標和課程內容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。”

從評價的方式上，明確提出“倡導評價方式的多樣化”，重視表現性評價。終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。除筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。保留實驗稿中“檔案夾”方法。

（五）教材編寫建議

新課標（2011版）刪掉了“本《標準》的內容標準不追求學科的系統性和完整性”。關于教材內容的呈現方式，強調了“教材內容的表述應該重視生物學概念的準確性”。

三、人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫思路、理念基本不變。在內容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識體系”；以落實社會主義核心價值觀，全面提高學生的科學素養為宗旨；以幫助學生建構和理解重要概念、培養學生的創新精神和實踐能力為重點；以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生發展的需要和社會需求，同時反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

2、內容上的變化

（1）知識內容上的變化：框架體系基本不變，七年級教材做減法，八年級教材做加法。七上：整合、簡化生態部分、“細胞的生活”，基因、DNA、染色體內容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。

七下：刪去三節：“計劃生育” “空氣質量與健康”“人糞尿的處理”

八上：增加動物的類群、病毒等內容

八下：增加基因、DNA、染色體關系的內容（從七上移來）

此外，強調重要概念的教學，也給教材帶來知識內容詳略程度上的變化及練習題的變化。

（2）科學探究活動內容變化：

刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響）。

提高了探究活動材料選擇的開放性；突顯了科學方法的指導；增加了實驗與演示實驗，增加了一些反映時代發展的閱讀內容

3、呈現方式的主要變化

有利于落實重要概念的教學：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節開頭增設“想一想、議一議”欄目；

（3）每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識；

（4）部分章節的標題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實性材料支持概念的建構；

（6）注重通過探究活動建構概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排印；

（8）增加辨析概念的練習題；

（9）“單元小結”引導學生所學重要概念進行梳理和總結。

（10）版式的變化：版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄）

（11）每節另起面。

（12）插圖的變化：更新大部分插圖，突出原創性，提高精美度。

第四篇：對2011版初中歷史新課標的認識

對2011年版歷史新課程標準的認識

馬燕輝 中國通史的知識結構特點分析

新課標的中國通史淡化主題統攝、以點帶面的特點，強調時序觀念，突出以點匯線、以線貫通的特點。

上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學要以文明史觀為指導，突出主題教學這一特點。原課程標準把教學內容劃分為6大板塊，中國通史教學內容有三大板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現代史。三大板塊下共細分為23個主題，其中中國古代史中確定了9個主題，在中國近代史中確定了7個主題，在中國現代史中確定了7個主題。這23個主題是經過課標的制訂者對不同歷史階段的特征進行深入分析、研究、提煉而成的，語言高度簡潔概括，起到提綱挈領的作用。原課程標準精選了各階段具有典型性、代表性特點的史實作為教學內容，突出以點帶面的特點。這樣的設計有非常突出的優點，它把歷史的時序和歷史的階段性特征有機結合起來，細心分析中國通史教學內容，我們可以清晰感覺到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時間主軸和主題線索。授課教師或者學習者從中既可以輕便地把握到中華文明的產生和發展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點和認知規律，有利于促進教師的教和學生的學。原課標有優點，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時序弱化，這導致了學習者學習后時序混亂、顛倒，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書，“安史之亂”和五代十國的歷史略而不書，太平天國運動等重大歷史事件也出于淡化“斗爭”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進行了大量的刪減。歷史教學內容的不完整必然會導致學生歷史知識結構的斷層或殘缺。

新課標著眼于歷史內容的完整性，強化滲透歷史的時序觀念。盡管新課標仍按照舊課標的六大板塊組織教學內容，但每個板塊下的教學內容的編排已經不再根據主題進行。新課標的教學內容嚴格以時序為線索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，力圖選擇出反映不同側面的歷史內容。中國古代史按照時間順序劃簡單劃分為不同時期：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等七個階段；中國近代史和中國現代史按照時間順序進行編排，不作時段的劃分。對課標內容以平實敘述為主，不作性質上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學，學生開展自主學習和探究提供了廣闊的空間。針對原課標存在由于歷史線索的不連續導致學生知識結構的殘缺，新課標對重要的時間點、重要的歷史知識點進行了必要的補充，如增加了對文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運動、義和團運動、袁世凱獨裁統治和復辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統治、榮氏家族與中華民族資產主義的興衰、解放區的土地改革運動、建國后的鎮壓反革命運動、中共十六大、北京奧運會、科學發展觀等知識點。補充的這些知識點填補了原課標中歷史線索中缺失的節骨點，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學生、通過學習能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進的前因后果、來龍去脈，以便于教師、學生更好地把握歷史發展的基本規律和基本趨勢。新課標在克服原課標的缺點同時，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標的教學內容缺乏主題統攝，把同一時期不同側面的內容不加分類地羅列在一起，內容龐雜，點點俱到，繁瑣而不成系統，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學習者從宏觀上把握歷史內容。新課標在增加了一些重要內容的同時，也刪減了一些重要內容，在某種程度上也會使歷史線索出現斷續的現象。如刪減了堯舜禹的內容會導致“傳說時代”的歷史內容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內容不利于理解傳說時代是過渡到文明時代的過程；刪減了張騫這個西漢時期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過程；刪減了武則天這個唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現的過程。此外，新課標還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴復、黃繼光、邱少云等對中國近現代史產生重要影響的標志性人物，這不利于學習者完整把握歷史。

課程標準加強了對“過程與方法”的闡釋，強調在歷史教學過程中重視史學原則、方法的滲透，體現了回歸歷史學科本色的要求。

課程改革前，歷史教學強調的是學生對歷史知識的掌握，往往忽視了史學研究的原則、方法的的滲透，正如聶幼犁所說的“魚”多而“漁”少，導致了歷史

學科被嚴重異化，使初中階段的歷史教學成了一門片面強調知識，只重視死記硬背而忽視學生自主探究的學科。

原課標著力改變教師的教學方式和學生的學習方式，但在課程目標中就史學原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動建議中只作案例式的建議，對如何進行史學原則、方法的教學缺乏有效的指引，導致了在教學實踐中某些教師出現了偏差。例如在舊課標的“過程與方法”這一內容提出要注重在學生中要開展“探究式”教學，但對何為“探究式”教學卻沒有進行闡釋？這導致個別老師認為，所謂的“探究式”教學就是完全撇開教師的引導，讓學生完全率性而學，他們認為歷史教學要完全放棄傳統的灌輸式、講授式進行教學，取而代之的是活動式。一節課的活動越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設計《春秋五霸和戰國七雄》這一課的時候，提出以探究活動激活歷史課堂。一節課的活動包括：春秋戰國成語問答比賽、講東周列國故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰等等。的確整個課堂很活躍、很熱鬧，學生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂場，學生鬧哄哄一片，一節課下來沒有什么收獲。問問上課老師本節課的教學目標是什么，他也含糊其辭，說不清楚。問他為什么設計這么多活動，他說主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學幾乎都被大量的活動所占據，但這樣一節課完全扭曲了探究教學的本質含義，使歷史教學完全失去了歷史學科的本真。

新課標對“過程與方法”這一方面作了比較詳盡的規定和闡釋，闡釋沿著“感知歷史現象—形成歷史概念—理解和判斷歷史事實—探究、分析、評價歷史—交流歷史研究的心得”的思路進行，遵循由淺入深、由易到難、由感性到理性的基本原則，充分反映了學生的認知規律和思維的發展過程。就“過程與方法”提出具體的目標：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史證據意識和處理信息能力的方法識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”在具體的教學內容中，新課標增加了這些方面的內容：如史前時期的內容增加了“知道化石是研究人類起源的主要證據”，“知道考古發現是了解史前

社會歷史的重要依據”的要求。“證據”和“依據”頻繁出現在新課標中，在新一輪的課改教學實踐過程中要強化“史由證來”、“論從史出”這一史學原則的滲透。“過程與方法”還對學習歷史的具體方法提出了具體目標，如“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史學習歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”基于這樣的變化，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續深化教學方式、學習方式的改革，使歷史教學能回復到歷史學科的本真。

世界通史的知識結構特點分析

新課標的世界通史內容以人類文明的產生為起點，表述精簡，與原課標比較，刪減了大量的內容，也增加了部分內容。

與原課標相比，新課標的世界通史內容的表述形式更為精簡，更多地以以點帶面為主，更多地以“通過??了解??”為呈現形式，如“通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術、公歷等為例，初步認識希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過哥倫布發現美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識點，表述精簡，以點帶面——這些特點與原課標的中國通史部分的特點相似。這些特點增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標和教學內容，準確把握基本史實背后蘊涵的意義，才能把課上好。同時，也為授課教師開展教學提供了廣闊的空間，教師可以根據自己對課標和教學內容的研究，進行富有個性的“二次創作”，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一樣，基于同一課標內容，一千個教師可以創造出一千種課堂。

與原課標相比，新課標刪減了大量的內容。新課標中世界通史的內容以人類成型的文明為起點，如一開篇就闡述古代及、古巴比倫、古印度文明，而原始人類和氏族社會這些沒有確切定論的內容略而不談。人類的起源、原始人類生產生活狀況、原始社會的演變，我們至今可能還沒有一個確切的認知，但對這些內容的研究可以說也取得了相當豐碩的成果。通過課堂教學引導學生對早期人類基本狀況的認識，對于促使學生構筑完整世界歷史知識結構，激發學生學習歷史的興

趣，增強學生探究“我們從哪里來”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標對這些內容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標略而不談的緣故就忽略對這些內容的介紹呢？我們認為在授課教師應該根據需要把有關內容補充介紹。

新課標刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識點，給教學帶來一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內容，不利于了解西歐封建社會的確立和發展過程。刪減了“丕平獻土”的內容，不利于了解基督教在中世紀的西歐產生的影響。刪去“希波戰爭”、“馬可·波羅來華”、“阿拉伯數字的發明和傳播”等內容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用”。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會東西方文化的交流情況，是不全面的，學習后學生可能無法全面準確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當補充部分內容。刪減愛因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現代歷史上有著重要影響的任務有點欠妥當，愛因斯坦作為20世紀和最偉大的科學家之一，對人類當代科學技術的發展產生了舉足輕重的作用，不介紹愛因斯坦的科學成就就較難讓學生對第三次科技革命成果的產生有清晰的認識。伏爾泰作為啟蒙運動最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運動，學生可能難以正確把握法國大革命爆發的原因以及這場革命為什么能成為歐洲近現代歷史上最為徹底的資產階級大革命。刪減了“瑯城起義”，學生可能難以把握中世紀西歐城市爭取自治權的斗爭過程。這些缺失的內容，授課教師都應該給予補充。

新課標也增加了部分內容，如增加了“以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學”的內容，有利于理解中世紀時期興起的大學對于促進西歐思想文化發展的意義；增加了“從租地農場、手工業工場等生產組織的確立，初步理解近代早期西歐經濟社會的重要變化”的內容有利于理解經濟因素對西歐資本主義產生和發展的意義；增加了“甘地領導的印度非暴力不合作運動和凱末爾領導的土耳其革命”有利于全面了解20世紀初的民族解放運動運動的情況；增加了“德國分裂”有利益理解二戰后兩極對峙對世界產生的影響。

新課標還對部分內容進行了調整，原課標把一戰的內容納入世界近代史的范疇，新課標把一戰內容納入世界現代史的范疇，20世紀初爆發的一戰成了世界

近代史和世界現代史的分水嶺。這樣的調整使世界現代史的內容更為完整，有利于系統理解一戰對現代世界產生的深遠影響。

新課標的世界通史內容淡化主題統攝的特點，按照時間順序編排內容，但時間的分界線模糊，時間線索不明晰。

原課標共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現代史。原課標共設有16個主題，這些主題都是各大時段的主要特征或者主要內容。在主題統攝下，各個時段的教學內容有機地組合在一起，體現了主題性和時序性相結合的特點。學習者通過學習世界通史的內容，既可以梳理出一條明晰的時間線索，也可以把握各時段的基本特征。原課標對世界通史內容的設計和編排是精當合理的。

新課標取消綱領性的主題，課標內容只根據大時段進行粗線條的劃分。課標內容簡單地“堆放”在某個大的時段框架內，沒有標識更明細的時間分界。所以，課標出現了時序模糊，線索不明晰的缺點。如世界古代史的內容，缺乏必要的時間分段，內容雜亂組合，這會令初次接觸世界歷史的學習者很容易混淆各大文明產生的時間順序。又如屬于18世紀的彼得大帝改革被挪到與19世紀中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導致學生在時序上出現混亂。因此，授課教師在備課過程中借鑒原課標的一些做法，運用主題統攝的方法，給世界通史以恰當的時間劃分。如對世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀，上古人類文明；公元1世紀—公元14世紀，中古亞歐文明。對世界近代史可以這樣劃分時段和設立主題：14世紀—19世紀中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀中葉—20世紀初，世界資本主義的發展和鞏固；20世紀初—20世紀30年代，一戰和一戰后的世界格局；20世紀30年代—20世紀40、50年代，二戰和二戰后兩極格局的形成；20世紀50年代—20世紀90年代，冷戰時代；20世紀90年代至今，冷戰后時代和世界多極化發展。授課教師可以在主題統攝下，對有關內容進行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強、為學生容易理解和把握的知識結構。

第五篇：語文教師對新課標的認識

在21世紀全面推進素質教育，給我們的教育教學工作帶來了新的生機與希望，為我們廣大教育工作者指明了前進的方向。使我對新一輪課程標準有了較深的認識和理解，下面就從以下幾方面談起：

一、語文課程標準的主要特點集中體現為：語文教育具有豐富的內涵，注意提高學生的人文素養，以適應時代的發展需要；遵循教育規律，突出學生的語言實踐活動；結合學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。

二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的客觀規律。

在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。

三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。

生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。

在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。

通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：

1、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

4、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

5、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

6、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習的平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。

一、語文教師必須加強學習，改善知識結構。

《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。”

二、全面提高學生的語文素養

在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。在這個“素養”中包含著我們早已習慣了的說法——語文能力，因為“語文能力”只是指讀寫聽說的能力，而語文素養則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這種語文素養應該是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們現代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，要實現這個目的，就需要教師研究學生身心發展和學習語文 的特點；激發學生學習的興趣、好奇心、求知欲和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有扎實的心理學功底，以便在教學中把更多的權力交給學生，給學生創造一個自主學習的空間。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓練平臺。

但要注意，開展合作學習，要給學生群體一個共同明確的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔起個人的責任，并尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。

探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。這種主動、合作、探究的學習方式，實質上就要求我們教師要做好引導者，真正發揮教師的主導作用，還給學生一片自由思考的空間。現在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環境，進行合作，進行探究。

四、新課標的要求不應拋棄傳統

傳統語文教學方法是語文教學教學的一筆寶貴財富，在很多方面有著不可替代的優越性，如注重熟讀、背誦，注重積累和感悟等。如果能取其精華，摒棄其中的不足，融進現代教學方法和教學手段，便既可做到繼承傳統教法的先進成分，又能實現語文課堂教學的創新，讓傳統的教育教學方法在新時代煥發出新的光彩。

總之，在語文課程改革中，我們要積極吸收新的教學理念，探尋課程建設的新思路，注重在課程中傳達新思想，才能使自己永遠與時代合拍、做好本職工作。