第一篇：對化學新課標的理解

對化學新課標的理解

《（2011年）義務教育化學課程標準》體現出：以“標準”取代“大綱”，對化學課程的性質、理念、目標、要求及內容更加明朗，著重指出培育科學素養，關注掌握知識的學習過程，尤其是學生的創新意識和實踐能力的培養，強化了實施課程的具體指導。作為化學教師，要依照新的課程理念對過去進行反思和改造，從傳統教學理念中走出來，用全新的富有時代特色的理念指導教育教學活動。下面筆者談談對新課程標準的理解和做法。

新課程標準的理解

《2011課標》指出：“激發學生學習本學科的好奇心，引導學生用科學知識認識世界的變化規律，形成該學科的基本觀念；引導學生參與科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；讓學生逐步認識化學與技術、社會、自然環境的相互關系，初步理解學科的本質，提高學生的科學素養。”因此，化學教師應從化學的角度理解化學課程，重新考慮這些問題：化學的研究對象到底是什么？研究的基本任務是什么？化學應該教什么？化學是如何進行研究的？如何讓學生應用所教的化學內容認識物質客觀世界，提高運用化學學科知識和科學的方法分析、解決常見簡單問題的能力，并為高一階段的學習奠定良好的基礎？

內容標準恰當 《2011課標》增加了懂得、簡單計算、獨立操作、模仿操作、經歷、認同、內化、等有關行為動詞。使得對有關目標的表述更加準確，從而增強了可達成性。對于一些具體的內容的標準，也作了調整，適當降低了難度。一是將原有的“認識”和“了解”改為“知道”和“能舉例說明”。例如，修改后的一些標準有：知道利用化學變化可以獲得新物質、知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應、能舉例說明結晶現象、知道催化劑對化學反應的重要作用、知道在金屬中加入其它元素可以改變金屬材料的性能、知道可用鐵礦石煉鐵、知道酸堿的腐蝕性、知道一些對生命活動具有重要意義的有機物。二是將原有的“理解”改為“初步了解”等。例如，修改后的一些標準有：初步了解化學反應的本質、知道水對生命活動的重大意義。

情景素材貼切 過去，有時為了表現情景的需要?；瘜W課上常有一些情景呈現離主題較遠，感覺生硬，讓學生無所適從?，F在得以明確：只有直觀、真實、生動且具啟迪性的學習情景，方能夠激發學習興趣，便于理解和運用化學知識。

與老課標相比，《2011課標》中凈增了可以選擇利用的學習情景素材，新的情景素材更貼近平常生活，與常見工、農業生產有關，緊密聯系社會問題的熱點，對開展有針對性的教學，激發學生的學習興趣有較大幫助。新增加的情景素材有關生活的：硬水對日常生活的影響、自來水的生產工藝、蒸餾水制取、海水的主要成分、太陽能海水淡化、食品中的乳化劑、不銹鋼餐具、純羊毛和合成纖維的鑒別、用食醋清洗水瓶中的水垢。有關潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮氣的用途。有關農業生產的：作物生長最適宜的pH范圍、根瘤菌固氨、常見銨態氮肥的性質特點及使用注意事項。有關生理學方面的：人體需要的金屬元素和非金屬元素、葡萄糖在體內氧化釋放能量。有關工業生產的：煤礦瓦斯爆炸的預防，面粉廠的防爆措施、電解水實驗及其微觀解釋。有關社會熱點問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質含量，二氧化硫排放與“酸雨”。由此可見，好的情景設置要角度準，有很強的針對性，不偏離化學教學。

科學探究準確 《2011課標》調整了“科學探究”的內容要求，有效解決了新課程實施以來，教師所困擾的“實驗”還是“探究”的問題，具體表現在：“科學探究”的內容和目標更加明確。這樣的安排避免了課堂上的“假探究”。強化了“安全”和“低碳環保”意識?！?011課標》指出課堂和課后實驗應高度關注安全和避免環境污染。此要求體現了人本和綠色化學思想。增強了科學探究學習實例內容的準確性和指導性。對“提出問題、猜想與假設、收集證據、得出結論”幾個環節都進行了更確切的描述，具體地指導課堂上如何開展探究活動。增加或刪除了部分“活動與探究建議”，提高了針對性和可操作性。

實施指導具體 《2011課標》對“實施建議”作了較大調整，指導更具體，增強了可操作性。在教學目標的設計方面要求教師：全面體現三維目標、整體規劃教學目標、科學設計單元或課時教學目標，有利于教師很好地從化學學科的思想方法、學生科學素養發展、具體的教學內容特點和學生的實際等方面思考，制定具體的切實可行的教學目標。學習者的認知過程是循序漸進的，是從對核心或單一代表物的認識擴展到普遍事物的，從零散知識過渡到建構知識網絡系統化的；因此，制定教學目標要避免純粹的知識化教學，或者是不恰當地把某些概念前置教學，或者是隨意拔高要求，人為地讓學生理解上出現障礙，影響教學目標的生成。

新課程標準的踐行體會

筆者作為教學一線教師，懂得并體會了新課標帶來的新觀念、新方法、新思路，也感受著教學過程中的困難和壓力。在通讀了新課程標準及配套教材后，結合自己近年的實際教學，談了教學過程中的體會。

教育理念的轉化 隨著新課程的開展，整個教育體系將由過去的“考試教育”轉向全面的素質教育。教育的理念決定教師的行動，教師的行動踐行教育的理念。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，讓教學方式顯現多樣化的格局。以往，在很多教師的概念中，教學只是講課，簡單地將書本知識直接傳遞給學生，把學生作為知識的接收裝置，強加灌輸，雖然也取得一定效果，但學生總是體會不到學習的樂趣。新課程要求教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學習的組織者、引導者，而非知識的簡單復述者。在學生學習過程中，教師是起輔導、幫助、引導作用的人，教師要做“麥田的守望者”，而非支配學生的控制者。學生才是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效學習，使每個學生都得到充分發展。

學習方式的轉化 新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。新課程強調學習要主動、獨立、自控，關注學習者的興趣和責任，突出主體性和自主精神。

合作學習前，通常先將班級學生分成若干學習小組。班級所有同學為了完成共同的任務，小組內有明確的責任分工，相互性學習。小組合作強調學習的交往性、互動性、分享性。合作學習有助于培養學生的合作意識、團隊精神和整體觀念。探究性學習可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導下，從實際生活中選定專題，讓學生自主獨立地發現問題，然后查閱網絡或文獻資料獲取知識，運用知識解決問題。探究學習強調提出問題、查閱資料過程、開放思維，養成辨證思考問題的習慣。如能開展好自主、合作、探究性等學習方式，則能夠更大限度地調動和發揮學生的主動性、積極性，能激發學生的學習動力，培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

教學方式的轉化 新課標重視化學在社會、生活、科學三方面的聯系，讓學生真正學以致用；注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，溫室效應還有其“利”的一面；重視化學實驗教學，強調化學實驗安全意識。重視新課標的具體要求并以此指導實際教學，吃透課標、教材，靈活實施，精選習題，力爭做題高效。在試題講解時，也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。發現并總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

以“科學探究”為核心

《2011課標》以“科學探究”為核心。“科學探究”教學應當成為化學教師的使命?；凇翱茖W探究”的化學教學是化學課改的永恒旋律?！疤骄拷虒W”開展之前，教師要精心設計科學探究活動內容，內容要以發展創造力為核心。能開展科學探究是一種綜合能力，體現探究的科學素養和人文素養，不能簡單地從技術層面上理解或從單一的教學層面去理解。

新課標指明了前進的方向。教師應清醒地認識教學本質上是師生交往共同發展的互動的過程。過程實施時首要任務是激發學生的學習積極性。教師要創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，設法采取討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。今后的教學中，要以新課程標準為準則、吃透教材，用心教學，培養學生掌握和運用知識的能力，使師生共在新一輪課程改革中快速成長。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學）

第二篇：談談對新課標的理解

談談我對新課標的理解

對一個普通教育工作者來說，我認為這是一個比較有挑戰性的問題。我們學校的生物老師是在2012年3月20號拿到2011版《生物學課程標準》。到目前為止，對于新課標的學習，也只是自己一遍遍的閱讀。很難說有深刻的理解和領會，只是一些膚淺的感覺和認識。

課程標準是由國家教育部分布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。課程標準體現了對不同階段的學生在知識與技能、教程與方法、態度情感與價值觀等方面的要求，具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。課程標準是每個中學生物學教師開展工作的依據。因此，每個生物學教師都要理解它的嚴肅性和規范性。

課程標準主要描述了學生在初中階段學習后的學習成果。沒有規定具體的學習內容。因此，生物學教師可以根據當地的條件、學生情況等因素，自主地選擇最合適的學習內容實現標準中的要求，為實現“面向全體學生”提供了選擇的空間和彈性。課程標準是國家制定的初中階段共同的、統一的基本要求，不是最高要求。課程標準中的要求是知識、能力和情感態度價值觀的三維目標。教師要有意識地將此意圖切實落實在教學活動中。課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。所以，生物學教師一定要鉆研新課標，理解提出的理念、課程目標和每一條內容標準?！袄蠋熢诮虒W中要始終考慮如何讓學生在課堂中學得快樂、學得主動、學得富有成就感，如何充分地實現課堂良性互動，如何設計教學環節，如何檢測學生的學習成效等這些問題”“老師要帶給學生更有價值的學習內容，帶給學生更多充滿活力和生命情懷的學習過程”。

憑實而論，我認為當下對于新課標首先研讀并在教學實踐中要貫徹和執行。運用新課程標準來指導自己的教學，通過具體的課堂教學逐步更新觀念和轉變培養方式。要談新課標在哪些地方需要改進，我自覺無從談起，還為時尚早。

第三篇：我對英語新課標的理解

英生學己的觸就而是語征重語有本語路一于會育應改像的學 看了新課標后，我覺得有三方面對自己的感觸很深。第一點是新課標特別重視學生興趣的培養。它不僅僅把語當作是一門課程或一項任務，而是作為一種樂趣交給學。這樣可以避免學生的學習趨向被動狀態，而是轉為主動習。學習有了動力和樂趣，效率自然也就高了。我記得自在學英語的時候，老師在這方面并不怎么強調，而是一味把書上的內容灌輸給我們，以至于我對英語常常有一種抵心理，除了老師布置的任務外基本上不會再去主動學習。好像打算盤一樣撥一下動一下。所以學習的效果也就可想知的。新課標把培養學習興趣放在英語學習的首位可以說為學生今后漫長的學習生涯打下了良好的基礎。第二點是新課標特別強調文化差異的重要性。我們知道言并不僅僅是傳遞信息的一種工具，更是一種文化的象。任何一種語言都與它的文化背景密不可分。舊課標過分視語法知識，常常與文化差異相脫節。如今隨著人們對英教學改革的不斷思索與改進，文化差異也被提升到了它應的地位。如果說語法是一種表面現象，那么文化背景則是質。只有懂得本質才能適應各種變化，從而真正掌握一門言，而不僅僅是紙上談兵。掌握文化差異可以避免學習道上走歪路，同時又可以拓寬你的知識面。第三點是新課標特別重視英語的實際應用性。我覺得這點在英語教學中是非常重要的。過去教課書上很多東西過理論化或死板，有些甚至與生活完全脫節。造成很多人學的只有學過的一半甚至更少，尤其是在中國先前的應試教體制下。因此要真正掌握你所學的東西，必須考慮到它的用性。新課標無論是在選材還是在形式上都在著方面有所進。例如在教科書的選材上很多都來自我們的日常生活，一些經典電影以及世界名人。這些題材不僅可以提高學生學習樂趣，降低學生的學習難度。另一方面也有助于提高生在日常生活中對英應用的頻率。

第四篇：化學新課標試題

陵川縣中小學教師2012暑期新課標培訓測試題（初中化學卷）

一、填空題（每空1分，共30分）

1、化學是在 _______、_______水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是 ___________和___________。

2、_________是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。

3、物質構成的奧秘這一主題旨在幫助學生用_________的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現象的本質。本主題的教學應結合學生熟悉的現象和已有的經驗，創設生動直觀的情景，從____________和____________入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念。

4、科學設計單元或課時教學目標應根據_____________________的特點和______________來確定，應關注學生的_____________和____________，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性，全面體現科學素養的三維目標。

5、課程實施評價的重點是___________，其內容包括__________評價和__________評價，都應嚴格根據本標準來確定評價的目標、測評的范圍和方式，以確保學習目標、教學要求和學業評價之間的一致性。

6、新課程標準對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出了具體要求，分別是(1)______________(2________(3)；(4)_

7、認識化學物質具有多樣性，認識物質是由微粒構成的，要求用________的觀點看物質及其變化，用_________的觀點看物質之間的關系，用________的觀點和_________的觀點初步認識化學變化，認識化學與社會發展是相互作用和影響的等。

8、義務教育階段的化學課程以____________________為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學___________和______________；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的__________和_____________，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會_______，學會________，能更好地適應現代生活。

二、選擇題（可多選，每題3分，共30分）

1、對課程目標要求的描述所用的詞語分別指向（）A．認知性學習目標 B．技能性學習目標 C．體驗性學習目標

D．拓展性學習目標

2、下列選項中不屬于新課標中課程內容的一級主題的是（）A．身邊的化學物質 B．化學與社會發展 C．發展科學探究能力 D．物質構成的奧秘

3、身邊的化學物質包括的二級主題是（）A．我們周圍的空氣 B．水與常見的溶液 C．金屬與金屬礦物 D．生活中常見的化合物

4、新課標中對技能性學習目標要求達到的水平是（）A.模仿操作 B.初步學習 C.獨立操作 D.初步學會

5、實施學業評價所涉及的學習任務不同，評價的方式也有差異，常見的評價方式有（）A．德育檔案 B．學習活動表現

C．建立學習檔案 D．紙筆測驗

6、《標準（2011年版）》與《標準（實驗稿）》相比，新增的二級主題是（）A、認識幾種化學反應 B、完成基礎的學生實驗 C、物質組成的表示 D、保護好我們的環境

7、對科學探究的理解正確的是（）

A．科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標 B．科學探究可以孤立地進行探究方法的訓練

C．探究活動中各要素呈現的順序是固定的

D．科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動

8、《標準（2011年版）》對認識幾種化學反應的標準是（）

A.初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象。B.了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量

C.能用金屬活動性順序對有關置換反應進行判斷，并能解釋日常生活中的一些化學現象。

D.知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要。

9、全面體現三維目標理解正確的是（）

A.基于全面發展觀的教學目標設計，要按照科學素養的三維目標來重新構建教學目標。

B.“知識與技能”目標只是三維目標之一，應注意挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態度與價值觀要素。

C.三個維度目標之間應有機結合，融為一體。

D.科學素養的全面發展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”三個方面都得到和諧發展。

10、《標準（2011 年版）》與《標準（實驗稿）》相比，進一步明確要求的課程內容是（）A.能結合實例說明氧氣、一氧化碳的主要性質和用途。B.認識溶解現象，知道溶液是由溶質和溶劑組成的。C.初步學會配制定溶質質量分數的溶液。

D.知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶液。

三、簡答題（20分）。

1、新課標中的課程基本理念是什么？

（1）使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。（2）為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。（3）注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，丁解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

（4）讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。（5）為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。（6）為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視考查學生在情感、態度、價值觀方面的發展。

2、物質的化學變化這一主題主要包括哪些內容？

物質的化學變化這一主題包括的內容有：化學變化的特征、化學反應的類型、化學反應中的能量變化以及質量守恒定律和化學反應的表示方法等內容。

3、《標準（2011 年版）》的四個部分組成也做了修訂，其中“實施建議”部分中“教學建議”修訂后的內容是什么？

(一)科學設計教學目標，全面發展科學素養(二)精心設計科學探究活動，加強實驗教學(三)注意貼近學生的生活，聯系社會實際(四)優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性

4、學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動，新課標要求教師應安排和組織學生至少完成的化學實驗活動有哪些？

1）粗鹽中難溶性雜質的去除（2）氧氣的實驗室制取與性質

（3）二氧化碳的實驗室制取與性質（4）金屬的物理性質和某些化學性質。（5）燃燒的條件（6）一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制（7）溶液酸堿性的檢驗（8）酸、堿的化學性質。

四、論述題（20分）

1、根據自己的教學經驗談談你是如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性？

（1）努力創設真實而有意義的學習情景

真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。除選用本標準中建議的學習情景素材外，更倡導、鼓勵教師在教學中創造性地進行設計和開發?？梢圆捎没瘜W實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關“環境保護”的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。

（2）靈活運用多樣化的教學方式和手段

教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等教學方式提升學生的科學素養。教學方式的選用應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有教性。在教學中，教師應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效地發揮現代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。（3）有效開展復習和習題教學

復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有救性，教師可將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，挺高復習質量和效率。

對學生而言，知識與技能的掌握，科學思維能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。教師既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。習題的選擇和編制，應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度要適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題講解應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，應留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。

（4）不斷提高教學反思能力

教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程?；瘜W課堂教學改革的實踐，要求教師提高教學反思能力。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時發現問題、總結經驗。教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力，如撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中存在的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結；校內外教師間的交流與溝通，也是提高教師反思能力的有效途徑，通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動，以教研促反思，以反思求優化，以優化保有效。

2、請你結合《義務教育化學課程標準（2011年版）》寫一份教學設計

一、填空題（每空1分，共30分）

1、原子、分子，研究物質、創造物質

2、實驗

3、微粒、身邊的現象、簡單的實驗

4、具體教學內容、學生的實際、學習過程、學習活動

5、學業評價、形成性、終結性

6、(1)增進對科學探究的理解；(2)發展科學探究能力；(3)學習基本的實驗技能；(4)完成基礎的學生實驗。

7、元素、轉化、定量、能量

8、提高學生的科學素養、基礎知識、基本技能、合作精神、社會責任感、學習、生存

二、選擇題（每小題3分，共30分）

1、ABC

2、C

3、ABCD

4、ABCD

5、BCD

6、B

7、AD

8、ACD

9、ABCD

10、ABD

第五篇：化學新課標學習心得

新課標學習心得

暑期我們參加了濟源市的新課標培訓，開學后學校也響應課標改革的大好形勢，我們在學校也如火如荼的開始學習新課標的相關內容。通過初步學習新課標，我有以下心得體會，教育教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養，教師是教育教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術、以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養和專業水平。

新課程標準下教育教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此教育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

我認識到人教版教材中，特點鮮明，那就是知識系統，重視知識的落實與訓練。在新教材體系中，簡單的模仿與機械的重復訓練恰為所忌。所涉及知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的學習機會，展開科學探究。基于這點，在教學活動中，教師能夠利用分組活動給學生提供充分地從事教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思維方法，提高解決問題的能力。

既然新教材不再過分強調教材的權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、教學指導書、活動手冊、學生基礎訓練、測試試題等，教材也設計了大量的問題、探究活動和高質量的“在線測試”、“挑戰自我”等。豐富的教學資源可供教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性地選擇和應用這些教學材料。

舊的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式。而新的教

學模式要求教師發揮主觀能動性，去選擇、去創造。新課標中沒有了知識點的特別具體的要求，教材中沒有了非常集中的知識點，“教學指導用書”中沒有了明確的重點、難點，難怪我們有時會感覺不知所措。

而我認為，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。

另外，教材中減少了明顯的暗示性的、提示型的問題和作業，大大增加了的問題設計的開放性，甚至是不確定性，往往只提供廣泛的背景素材，提供解決問題種種途徑的可能性。這樣做顯然是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是根據暗示或提供了明確答案，只讓學生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我認為教材中“反思交流”、“挑戰自我”中設計問題的目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了空前的興趣?，F在，學生普遍反映，化學好像不那么難了！

在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。例如，在探究“教室內外二氧化碳的含量是否一樣？”的實驗時，學生在選擇收集室內外空氣樣品時，各抒己見，方法多樣，然后爭先恐后地作實驗，當教室內的空氣樣品使二氧化碳迅速變渾濁，而室外的空氣樣品沒有使二氧化碳迅速變渾濁時，學生們幾乎異口同聲地驚呼“開窗換氣！”，教學的三維目標已經達到了！這不就是教育工作者盼望已久的場面嗎？

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。教材設計了許多“家庭小實驗”“信息沖浪”，學生可以撰寫化學小論文表達自己的觀點。學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業的千篇一律。取而代之的是以小論文、小資料、小實驗等。這些得益于新教材新穎形式的啟發。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，我覺得新教材使教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，研究教法的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業少了，作業形式多了。要求教師備課更應注意細微環節。當然，新教材帶來的變化已經顯而易見，但是，對課該起決定作用的還是升

學考試的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到學校、家長和社會的承認。但愿教育主管部門早日出臺新的評價方式！學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化！