第一篇：對新課標的一些理解和看法2

對新課標的一些理解和看法：

縱觀近幾年新課標高考數學試卷我們發現，新課標高考數學試題與老教材的試題相比有許多不變：（1）考試性質不變（2）試卷結構不變 ：題型、題量不變，12道選擇題4道填空題，6道解答題。仍是三角、向量與解三角形、數列；統計與概率；立體幾何；解析幾何及函數導數、不等式。只是22題是三選一。(3)注重對”雙基”的考查不變。對基礎知識、基本方法的考察仍是重點。（4）突出主干知識,核心知識,在知識網絡的交匯處命題的思想不變。

課程內容與要求的變化：文科刪去了排列組合二項式定理，降低了數列、二面角的難度，理科刪去極限、函數連續性，降低了圓錐曲線第二定義、數列的難度；新增內容在高考題中以中低檔題出現。

新課程卷命題原則：１．安全性原則； ２．科學性原則；３．導向性原則；

４．基礎性原則；5.創新性原則；6.穩定性原則

總體上新課標高考整體要求穩中求變，所以對于原教材比較熟悉的同學解答新課標卷會感到得心應手。

高二數學組

高龍勝陳立輝閆桂茹胡建紅

注：期末考試范圍：理科數學：選修2-

2、2-3兩冊。

文科數學：必修

一、必修

四、必修五（第一章、第三章）、選修4-1

第二篇：對教師的理解看法

在《未來之路——新教師入職教育》一書中的77頁提到這樣一句話“公眾和專業人士關注教學質量的重點就在于：教師應該掌握怎樣的知識和應該具備怎樣的能力??其答案應該是超越學科知識和教學技能的局限而拓展到理解、反省、批判和專業行為的范疇”。這句話很好地概括了這一章節的內容，同時也給了我很大的啟發。

作為一名教師，我們不僅要有扎實的專業基礎，我們要對自己所學的專業鉆研得深，鉆研得透，正如老師所說的，教師不僅是傳授者，更是一名研究者，如果我們僅僅停留在書本上已有的知識，那么我們就很難在自己所屬的領域有所突破，更不用談有什么貢獻了，只有當我們真真正正靜下心來，深入學習，仔細研究自己的專業知識領域時，我們才能更深刻地領會到它的內涵，才能進一步加深自己對所屬專業知識的理解，從而有更多的知識教授給學生。

同時，作為一名老師，我們也應該明確自身應該具備怎樣的能力，而這種能力首先有作為一種教師應該具備的專業技能，即課堂管理，了解學生心理等方面的能力外，我們還要有應用能力，技術能力，個人能力和判斷能力。首先，談談應用能力，作為一名師范生，我們接受了很多關于教育方面的課程培訓，但是如何把這些理論運用到實際操作中確實是對我們的一個很大考驗，曾聽畢了業的師兄師姐說“當你走進真正的課堂，會發現之前在學校的模擬場景等知識演戲，而真正的生活是沒有劇本的。”的確，在我們的實際教學中，會有許多的突發狀況等，會讓我們沒有辦法按原先的計劃進行教學的任務，那么這就需要我們平時的學習面面俱到，要在平時就考慮到真正教學時可能會出現的狀況，并做好相應的應對措施，同時，更重要的是要多參與實踐，才能提高我們的應用能力。其次，關于技術能力，目前，隨著科技的不斷發展，多媒體的應用在教學中越來越普遍，它們也很大程度提高了我們的教學質量，所以作為一名未來的教師，我們也應該掌握好教學的相關技術，不能一味埋頭書本，而變成“技術盲”，同時跟上時代的步伐，也有利于拉近和學生的距離。再次，個人能力，個人能力是樹立教師自身威信的必備條件，只有個人能力足夠優秀，教師才可以在學生面前有足夠的底氣和信心，所以我們要不斷地提高自身的能力。最后，談談判斷能力，作為一名教師，我覺得判斷能力是很重要的，我們需要根據學生的語言或者神情來判斷他們是否已經掌握了相關的知識，判斷他們的心理狀況，同時我們也要對未來的教學方向發展有一定的判斷，這些能力，需要經驗的積累，所以需要新教師不斷的總結經驗，需要我們師范生不斷地學習。

同時，通過這一章的學習，我也領悟到，作為一名老師，不僅僅是要教給學生知識，更重要的是要教會學生做人，我們在教學的同時也要注重學生的情感發展，我們自身要以身作則，為學生做好榜樣，領導他們向好的方向發展，要關注他們的心理健康，重視學生的心理教育，道德品質的培養。

第三篇：淺談對企業文化的理解和看法

淺談對企業文化的理解和看法

在成熟的企業里流淌著一條河，這條河就是企業文化，每個員工就是水滴，每個團隊就匯流成小溪，每個部門就匯聚成了小河，整個企業組織便形成了擁有一致目標和方向的河流，新走進企業的人，便會被這條浩浩蕩蕩的河水同化，而成為河流的一分子，這就是企業文化的魅力，下面我就淺談我對我們金玉普惠企業文化的理解和看法，當然有不對之處敬請各位專家批評指正。1,企業的社會責任

談企業的社會責任也許你們不太理解，談企業文化怎么談起社會責任來了，但我覺得企業文化和社會責任是魚水關系，企業是社會的組成部分，企業建立和發展離不開社會，社會是企業利益的來源，任何企業不管是提供產品還是提供服務都是為了社會的人們，都是在對社會作出貢獻，當然在履行社會責任，所以我覺得企業文化首先應該具有社會責任，不管是金玉普惠的領導者還是員工，都要有為社會做貢獻的思想。

我覺得金玉普惠企業的社會責任主要包括誠信經營的自律意識和機制，維護公平正義的市場競爭秩序的責任；努力節約社會資源的責任；承擔金玉普惠公司所有的后顧之憂和客戶的所有需求，為社會的穩定和和諧而努力的責任；在可能的情況下挖渠放水救濟社會弱勢群體等各個方面。2,企業文化是一種氛圍

企業文化的真諦是什么呢？平等、尊重、信任、合作、分享、快樂和愛，我認為就是以人為本的思想，如何來體現平等、尊重、信任、合作、分享、快樂和愛，靠制度來保障同時我覺得氛圍也很重要，相同的事相同的觀點，氛圍不同文化就不同效果也不同，窺一管而知全豹就是這個道理。3制度支持很重要

當企業文化和企業制度不能相互支撐時候，那么企業文化只能變成無力的口號，在這個企業里如何保證相互之間的平等、尊重、信任、合作、分享、快樂和愛，確實是一件知易行難的事情，企業文化的口號可以印成標語上墻，制作成冊子發到大家的手里，但能不能讓大家領會在心里并有作用就很難說了，在企業文化建設過程中，真正的把中文字眼定義搞清了，大家對它的解釋明確了，而且把它固化了，變成制度可以執行了，我個人認為這樣才算是真正的企業文化。

我覺得建立清晰、穩定、相對公平的薪酬福利體系是金玉普惠企業文化建設的基本物質基礎，而合理、規范的制度化管理是金玉普惠企業文化建設的基本行為保障，核心是以人為本，內涵是以尊重金玉普惠公司員工為前提，努力服務客戶。作為金玉普惠企業文化建設，只有理念引導是遠遠不夠的，需要在向各級員工中不斷強化人本管理理念的同時，用合理、規范的制度將以人為本的文化理念清晰、深入貫徹到企業的各項基礎管理工作之中，柔性的理念需要剛性的制度做保障，這樣才能明確告訴員工應該怎么做，制度本身的作用是制約，它可以讓員工達到企業對員工要求的一個基本底線，經過常抓不懈，才能形成良好的行為慣性。我們知道金玉普惠企業文化的建設就是對金玉普惠人的持續建設，是一個長期堅持努力積累的過程，這就需要系統、專業的人力資源管理工作為支撐，從導向、凝聚、激勵、約束、輻射、穩定六大方面持續對員工進行從理念到動作的反復導入、修正、培訓，通過共同價值的不斷引導來塑造金玉普惠員工，潛移默化地使金玉普惠員工接受本企業的文化，逐漸發展成具有下列精神的企業，就是：咬定發展、百折不撓的創業精神；事爭一流的爭先精神；嚴細管理、開拓市場的求實精神；率先垂范、公而忘私的奉獻精神；以人為本、心系企業的主人翁精神。

第四篇：對于美術新課標的看法與理解（模版）

對于美術新課標的看法與理解

通過這次培訓，讓我對“新課標”有了更加深刻的認識和理解。美術教育的功利性被減弱，突出了對于人文素養的要求，更加適合廣大學生學習并接受。以下結合我的教學經驗談談個人的認識和理解：

一、教學內容的親和力使學生興趣盎然。

由過去的“繪畫、工藝、欣賞”改變為“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”四個學習領域，強調教學內容的綜合性和探究性。新的課程使學生感覺更加親切實用，如：服裝設計與色彩搭配，通過了解色彩和不同花色搭配的基本知識，學生對自己的服裝搭配有了更專業的認識和看法，從而提高學生的學習興趣。學生可以通過教材來了解一些與生活息息相關的內容，提倡增加有鄉土教材結合的地方美術特色文化的內容。如：福州三坊七巷與閩派建筑，閩地傳統服飾的來源與變化等。

二、注重傳統中國藝術的熏陶和探索，從藝術角度認識中國的文化。在新版的美術教學要求中，出現了更多欣賞與學習傳統藝術。地方性強的藝術表現也好，流傳就遠的藝術內容涉及相當廣泛，有繪畫、書法、雕塑、建筑、工藝等。我在課堂上與歷史老師做了跨學科的合作，特別是唐朝五代宋朝的藝術審美和對外關系，都有一個不斷融合與變化的過程，結合當時的政治經濟人文情況，在繪畫上雕塑上建筑上留下的人文思想有一個立體的認識。而且對于工筆、寫意繪畫的特點進行一定的認識和實踐，對于培養學生真正熱愛祖國優秀的傳統文化的美好情感有著深刻的影響。

三、增大學生主動學的意識。

我國古代著名教育家孔子曾說過，“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，藝術的無用與大用在中國教育史上有不少的爭議，但是藝術是最接近真理的現象，并且最貼近人心。中小學的美術教育者應該通過自身的努力，通過自身對于藝術的理解，潛移默化的引導學生們熱愛藝術，且可以通過藝術來表現自己的情感。借助于藝術教育逐漸重視的大好平臺，還美術課程以藝術教育本來面目，發揮美術教育促進感性視覺思維發展的功能，培養學生自身對美的感悟力和創造力。美術課程是全世界公認的教育的重要組成，在這一事業上，雖然需要許多的美術教育工作者前赴后繼的努力，前方已是美麗的風景。

第五篇：對化學新課標的理解

對化學新課標的理解

《（2011年）義務教育化學課程標準》體現出：以“標準”取代“大綱”，對化學課程的性質、理念、目標、要求及內容更加明朗，著重指出培育科學素養，關注掌握知識的學習過程，尤其是學生的創新意識和實踐能力的培養，強化了實施課程的具體指導。作為化學教師，要依照新的課程理念對過去進行反思和改造，從傳統教學理念中走出來，用全新的富有時代特色的理念指導教育教學活動。下面筆者談談對新課程標準的理解和做法。

新課程標準的理解

《2011課標》指出：“激發學生學習本學科的好奇心，引導學生用科學知識認識世界的變化規律，形成該學科的基本觀念；引導學生參與科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；讓學生逐步認識化學與技術、社會、自然環境的相互關系，初步理解學科的本質，提高學生的科學素養。”因此，化學教師應從化學的角度理解化學課程，重新考慮這些問題：化學的研究對象到底是什么？研究的基本任務是什么？化學應該教什么？化學是如何進行研究的？如何讓學生應用所教的化學內容認識物質客觀世界，提高運用化學學科知識和科學的方法分析、解決常見簡單問題的能力，并為高一階段的學習奠定良好的基礎？

內容標準恰當 《2011課標》增加了懂得、簡單計算、獨立操作、模仿操作、經歷、認同、內化、等有關行為動詞。使得對有關目標的表述更加準確，從而增強了可達成性。對于一些具體的內容的標準，也作了調整，適當降低了難度。一是將原有的“認識”和“了解”改為“知道”和“能舉例說明”。例如，修改后的一些標準有：知道利用化學變化可以獲得新物質、知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應、能舉例說明結晶現象、知道催化劑對化學反應的重要作用、知道在金屬中加入其它元素可以改變金屬材料的性能、知道可用鐵礦石煉鐵、知道酸堿的腐蝕性、知道一些對生命活動具有重要意義的有機物。二是將原有的“理解”改為“初步了解”等。例如，修改后的一些標準有：初步了解化學反應的本質、知道水對生命活動的重大意義。

情景素材貼切 過去，有時為了表現情景的需要。化學課上常有一些情景呈現離主題較遠，感覺生硬，讓學生無所適從。現在得以明確：只有直觀、真實、生動且具啟迪性的學習情景，方能夠激發學習興趣，便于理解和運用化學知識。

與老課標相比，《2011課標》中凈增了可以選擇利用的學習情景素材，新的情景素材更貼近平常生活，與常見工、農業生產有關，緊密聯系社會問題的熱點，對開展有針對性的教學，激發學生的學習興趣有較大幫助。新增加的情景素材有關生活的：硬水對日常生活的影響、自來水的生產工藝、蒸餾水制取、海水的主要成分、太陽能海水淡化、食品中的乳化劑、不銹鋼餐具、純羊毛和合成纖維的鑒別、用食醋清洗水瓶中的水垢。有關潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮氣的用途。有關農業生產的：作物生長最適宜的pH范圍、根瘤菌固氨、常見銨態氮肥的性質特點及使用注意事項。有關生理學方面的：人體需要的金屬元素和非金屬元素、葡萄糖在體內氧化釋放能量。有關工業生產的：煤礦瓦斯爆炸的預防，面粉廠的防爆措施、電解水實驗及其微觀解釋。有關社會熱點問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質含量，二氧化硫排放與“酸雨”。由此可見，好的情景設置要角度準，有很強的針對性，不偏離化學教學。

科學探究準確 《2011課標》調整了“科學探究”的內容要求，有效解決了新課程實施以來，教師所困擾的“實驗”還是“探究”的問題，具體表現在：“科學探究”的內容和目標更加明確。這樣的安排避免了課堂上的“假探究”。強化了“安全”和“低碳環保”意識。《2011課標》指出課堂和課后實驗應高度關注安全和避免環境污染。此要求體現了人本和綠色化學思想。增強了科學探究學習實例內容的準確性和指導性。對“提出問題、猜想與假設、收集證據、得出結論”幾個環節都進行了更確切的描述，具體地指導課堂上如何開展探究活動。增加或刪除了部分“活動與探究建議”，提高了針對性和可操作性。

實施指導具體 《2011課標》對“實施建議”作了較大調整，指導更具體，增強了可操作性。在教學目標的設計方面要求教師：全面體現三維目標、整體規劃教學目標、科學設計單元或課時教學目標，有利于教師很好地從化學學科的思想方法、學生科學素養發展、具體的教學內容特點和學生的實際等方面思考，制定具體的切實可行的教學目標。學習者的認知過程是循序漸進的，是從對核心或單一代表物的認識擴展到普遍事物的，從零散知識過渡到建構知識網絡系統化的；因此，制定教學目標要避免純粹的知識化教學，或者是不恰當地把某些概念前置教學，或者是隨意拔高要求，人為地讓學生理解上出現障礙，影響教學目標的生成。

新課程標準的踐行體會

筆者作為教學一線教師，懂得并體會了新課標帶來的新觀念、新方法、新思路，也感受著教學過程中的困難和壓力。在通讀了新課程標準及配套教材后，結合自己近年的實際教學，談了教學過程中的體會。

教育理念的轉化 隨著新課程的開展，整個教育體系將由過去的“考試教育”轉向全面的素質教育。教育的理念決定教師的行動，教師的行動踐行教育的理念。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，讓教學方式顯現多樣化的格局。以往，在很多教師的概念中，教學只是講課，簡單地將書本知識直接傳遞給學生，把學生作為知識的接收裝置，強加灌輸，雖然也取得一定效果，但學生總是體會不到學習的樂趣。新課程要求教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學習的組織者、引導者，而非知識的簡單復述者。在學生學習過程中，教師是起輔導、幫助、引導作用的人，教師要做“麥田的守望者”，而非支配學生的控制者。學生才是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效學習，使每個學生都得到充分發展。

學習方式的轉化 新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。新課程強調學習要主動、獨立、自控，關注學習者的興趣和責任，突出主體性和自主精神。

合作學習前，通常先將班級學生分成若干學習小組。班級所有同學為了完成共同的任務，小組內有明確的責任分工，相互性學習。小組合作強調學習的交往性、互動性、分享性。合作學習有助于培養學生的合作意識、團隊精神和整體觀念。探究性學習可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導下，從實際生活中選定專題，讓學生自主獨立地發現問題，然后查閱網絡或文獻資料獲取知識，運用知識解決問題。探究學習強調提出問題、查閱資料過程、開放思維，養成辨證思考問題的習慣。如能開展好自主、合作、探究性等學習方式，則能夠更大限度地調動和發揮學生的主動性、積極性，能激發學生的學習動力，培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

教學方式的轉化 新課標重視化學在社會、生活、科學三方面的聯系，讓學生真正學以致用；注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，溫室效應還有其“利”的一面；重視化學實驗教學，強調化學實驗安全意識。重視新課標的具體要求并以此指導實際教學，吃透課標、教材，靈活實施，精選習題，力爭做題高效。在試題講解時，也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。發現并總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

以“科學探究”為核心

《2011課標》以“科學探究”為核心。“科學探究”教學應當成為化學教師的使命。基于“科學探究”的化學教學是化學課改的永恒旋律。“探究教學”開展之前，教師要精心設計科學探究活動內容，內容要以發展創造力為核心。能開展科學探究是一種綜合能力，體現探究的科學素養和人文素養，不能簡單地從技術層面上理解或從單一的教學層面去理解。

新課標指明了前進的方向。教師應清醒地認識教學本質上是師生交往共同發展的互動的過程。過程實施時首要任務是激發學生的學習積極性。教師要創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，設法采取討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。今后的教學中，要以新課程標準為準則、吃透教材，用心教學，培養學生掌握和運用知識的能力，使師生共在新一輪課程改革中快速成長。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學）