第一篇：對(duì)高中語(yǔ)文作文講評(píng)課的認(rèn)識(shí)和模式探索

對(duì)高中語(yǔ)文作文講評(píng)課的認(rèn)識(shí)和模式探索

摘要：本文從作文講評(píng)的本質(zhì)作用、基本現(xiàn)狀、課堂模式探索等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以交流的初衷展示觀點(diǎn)，陳述事實(shí)，以期為高中作文講評(píng)課帶來(lái)新意，促進(jìn)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：作用意義；現(xiàn)狀；平臺(tái)；階段遞進(jìn)；前景

一、高中作文講評(píng)課的重要作用

作文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是突出表現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種形式。其中，作文講評(píng)都被師生看做作文課的精華部分，就如同一場(chǎng)戰(zhàn)斗，結(jié)果和總結(jié)都在那里體現(xiàn)。而很多學(xué)生作文水平的提高，也是在作文講評(píng)課中得到的。為什么作文講評(píng)課如此重要，這么有功效？

1、作文講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育，將語(yǔ)文早就置于非常重要的位置，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一整套科學(xué)程序，素質(zhì)教育改革也要延續(xù)這種好的形式。

2、全面提升寫(xiě)作水平。寫(xiě)作是一個(gè)人展現(xiàn)思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的方向。在作文講評(píng)課中，有培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的講評(píng)來(lái)影響學(xué)生。

二、高中作文講評(píng)課的現(xiàn)狀

高中作文講評(píng)課隨著新課程的實(shí)施和學(xué)生心理的變化，都在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，應(yīng)該說(shuō)變性較大，既有放棄傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的不正常現(xiàn)象，又有過(guò)于沿襲原有模式的無(wú)創(chuàng)新，既有來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，也有新時(shí)代氣息的正能量。

1、模式單一，開(kāi)拓性不足。審視寫(xiě)作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫(xiě)作教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評(píng)教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)套路、方式單

一、過(guò)程乏味、反饋不足等，嚴(yán)重影響了講評(píng)效果。

2、學(xué)生作業(yè)沒(méi)得到發(fā)揮。作文講評(píng)還停留在“講”上面，而不注重“評(píng)”。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，尤其是大部分學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。忽視了學(xué)生的活動(dòng)，過(guò)程中不去關(guān)心學(xué)生需要什么，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，更沒(méi)有將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展示在講評(píng)課中。

3、供需不對(duì)等，落差加大。一方面，教師需要更多時(shí)間講評(píng)，但卻不得不壓縮，而實(shí)際上，就是很短的講評(píng)課，學(xué)生并不珍惜，因?yàn)椋@不是他們需要的。從教師來(lái)說(shuō)，他們更急于強(qiáng)化學(xué)生的作文基礎(chǔ)技能，讓更多學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，而學(xué)生卻需要更多個(gè)性化的講評(píng)，哪怕是缺點(diǎn)，對(duì)他們也是有激發(fā)的。最終的結(jié)果是學(xué)生對(duì)講評(píng)課沒(méi)有了興趣，寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

三、高中作文講評(píng)課的教學(xué)模式探索

改變傳統(tǒng)單一的講評(píng)課模式是打破當(dāng)下高中作文講評(píng)課的突破口，如何去偽存真，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與時(shí)代接軌，創(chuàng)新高中作文講評(píng)課模式成為高中語(yǔ)文教師的關(guān)注點(diǎn)。

1、以典型文學(xué)作品為平臺(tái)，推進(jìn)作文基礎(chǔ)規(guī)范講評(píng)。在高中語(yǔ)文教材中，有很多都是多年精選出來(lái)的典型文學(xué)作品，他們?cè)趯?xiě)作手法、詞匯表達(dá)、思想寓意等方面自然是精粹。在作文講評(píng)課中，不該缺少這一部分。這種模式的主流方法就是通過(guò)課文分析，將寫(xiě)作要點(diǎn)柔和在里面，用事實(shí)和例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

2、以范文為素材，展開(kāi)個(gè)性化講評(píng)。范文講評(píng)也是中學(xué)作文利用最多的一類。這類與經(jīng)典文學(xué)作品有相同之處，也有不同之處。一般范文都指學(xué)生范文，所以，更具新奇性，能引起學(xué)生更大注意，另外，范文一般是老師布置的題目，所以，這樣的講評(píng)更有針對(duì)性。從講評(píng)細(xì)節(jié)上要注意幾方面。

3、以學(xué)生為主體，嘗試深入講評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想主題，作文講評(píng)也不例外。傳統(tǒng)的作文講評(píng)都是以老師為主，學(xué)生只是和普通課堂一樣在聽(tīng)，沒(méi)有選擇權(quán)，也沒(méi)有主動(dòng)性，又加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓范文和多數(shù)同學(xué)的交互性較差，帶來(lái)整節(jié)課比較死板，甚至有的學(xué)生完全沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。所謂以學(xué)生為主，就是增加范文的量和范圍，既有優(yōu)秀范文，又有一般范文，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要分析不足。

4、師生協(xié)同，寫(xiě)作與講評(píng)同步。這是一種很實(shí)用的方式，也算是綜合的方式。講評(píng)以教師為主，糅合學(xué)生的談?wù)摪l(fā)言，最重要的是，不論老師還是學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論都要快速實(shí)踐。評(píng)寫(xiě)結(jié)合，師生同步的做法對(duì)多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)步較快，能促進(jìn)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的跨步提高。

5、階段遞進(jìn)，逐次展開(kāi)講評(píng)。所謂階段遞進(jìn)是指作文講評(píng)課不是單節(jié)獨(dú)立的，而是“布置作文―初步瀏覽―成文欣賞―再次修改”成為一個(gè)系統(tǒng)，前后銜接，互相照應(yīng)，讓整個(gè)講評(píng)更具針對(duì)性和實(shí)效。

四、高中作文講評(píng)課的模式展望

在新課程理念的感召下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，作文作為能體現(xiàn)一名學(xué)生綜合語(yǔ)言、文字能力的形式越來(lái)越被師生重視，而作文講評(píng)是提高學(xué)生作文水平的主要渠道，也是作文課程的最主要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展趨勢(shì)，探索方向也是高中語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)。

作文講評(píng)課是高中語(yǔ)文課程的一部分，在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，在課程改革的具體實(shí)施中，與整體課程轉(zhuǎn)變同步的同時(shí)，要緊抓特色，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)不動(dòng)搖，教學(xué)模式常更新的原則，堅(jiān)持提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)，讓高中作文講評(píng)課耳目一新。

參考文獻(xiàn)

[1] 李杜娜.“語(yǔ)文教育研究方法”，安徽教育出版社，2011.3.[2] 王國(guó)華“.作文與講評(píng)”南京師范大學(xué)出版社，2012.6.

第二篇：試卷講評(píng)課教學(xué)模式探索

試卷講評(píng)課教學(xué)模式探索

試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試卷講評(píng)是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

一．試卷講評(píng)課應(yīng)具備以下環(huán)節(jié)：

1．錯(cuò)因分析：要使學(xué)生全面深入地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教師應(yīng)做好發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的工作，錯(cuò)因可先由學(xué)生自我尋找，教師廣泛地收集錯(cuò)誤及錯(cuò)因，并進(jìn)行歸類整理，如審題不清出錯(cuò)、復(fù)習(xí)不足出錯(cuò)等，再綜合分析，充分地做好課前準(zhǔn)備。

2．思路點(diǎn)拔：教師組織學(xué)生針對(duì)各種原因的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、總結(jié)，其形式可以是同伴引領(lǐng)，也可是教師點(diǎn)拔。這樣，在教師的有意引導(dǎo)下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對(duì)癥下藥，積極地對(duì)待錯(cuò)誤。

3．方法歸納：一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種：一是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技藝，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識(shí)漏洞，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善，亡羊補(bǔ)牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范，計(jì)算出錯(cuò)等，因此，教會(huì)學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時(shí)如考試，考試如平時(shí)”的良好應(yīng)試心理素質(zhì)。針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤給出相應(yīng)的解決方法是講評(píng)課的目的所在。

4．跟進(jìn)鞏固：講評(píng)的效果如何，附上一些相應(yīng)的類型題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練是很有必要的，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練及延伸。

二．試卷講評(píng)課要注意以下地方：

1．課前準(zhǔn)備要充分

教師要進(jìn)行充分的統(tǒng)計(jì)和了解，統(tǒng)計(jì)題目的出錯(cuò)率，摸清試卷的難題所在，了解學(xué)生的出錯(cuò)情況，了解學(xué)生的進(jìn)退變化，對(duì)所收集的情況做出分析等。

2．主次分明，評(píng)重講難

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行講評(píng)。綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切的題目，教師應(yīng)重點(diǎn)講解解題思路，教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬(wàn)變不離其宗”的內(nèi)涵。

3．要進(jìn)行適度的拓展外延

講評(píng)試卷時(shí)，還要透過(guò)具體問(wèn)題拓展外延把試題進(jìn)行變化。可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力。

三．針對(duì)試卷講評(píng)課的一個(gè)建議：

在學(xué)生糾錯(cuò)完成后，可對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，在此基礎(chǔ)上，教師出示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并重點(diǎn)指出易錯(cuò)的地方，從而達(dá)到知識(shí)的升華。

第三篇：對(duì)作文講評(píng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)作文講評(píng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

文章摘要：作文講評(píng)，是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在作文講評(píng)中，既要注重師生合作，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。既要面向全體，又要適合不同層次學(xué)生的需要，因人施教，還要講究講評(píng)藝術(shù)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。努力滿足并創(chuàng)造學(xué)生的成就感。以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教學(xué)生寫(xiě)作文固然重要，但作文講評(píng)也是作文教學(xué)中的一個(gè)極其重要環(huán)節(jié)。它是在命題指導(dǎo)和作文批改的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)講評(píng)，要使學(xué)生知道自己的作文好在哪，錯(cuò)在哪；為什么好，為什么錯(cuò)，怎樣修改，如何提高，從而幫助學(xué)生掌握作文知識(shí)，自覺(jué)提高作文水平。

作文講評(píng)還具有承前啟后的作用。一方面，是對(duì)前一次作文的評(píng)改總結(jié)；另一方面是對(duì)以后作文的指導(dǎo)。因此，在作文教學(xué)中，我十分重視作文講評(píng)課，努力上好每一節(jié)。下面是我對(duì)講評(píng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。

一、師生合作，讓學(xué)生成為講評(píng)的主人 對(duì)于作文的講評(píng)和修收，正如葉老師的：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣。”其意思是說(shuō)學(xué)生自己寫(xiě)了作文，還要引導(dǎo)學(xué)生自己用心評(píng)改才會(huì)有所得。這就要求老師打破傳統(tǒng)的講評(píng)方法，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與講評(píng)，努力把他們推到第一線，當(dāng)主角，讓學(xué)生真正成為講評(píng)的主人。

在作文講評(píng)課中，我經(jīng)常采用的形式是讓師生共同合作，共同進(jìn)行講評(píng)。

（一）教師引，學(xué)生評(píng)。

教師要選取一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型文，在講評(píng)課上，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并大膽放手讓學(xué)生先評(píng)先說(shuō)，這樣一下子把積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺出作文優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行修改或提出補(bǔ)充意見(jiàn)，凡學(xué)生評(píng)的不準(zhǔn)確，不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熞皶r(shí)給予幫助。

（二）老師評(píng)，學(xué)生參與。老師要認(rèn)真批閱每份作文，并對(duì)全班作文情況進(jìn)行科學(xué)的分析，選取有代表性的作文，作為講評(píng)的例文，先指出改進(jìn)方向，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批閱作文，努力尋找作文的成功之處，并闡述自認(rèn)為成功的道理，找出不足，分析其原因，提出修改方案。

（三）主評(píng)典型，全班做補(bǔ)充。

老師根據(jù)本班實(shí)際情況，選取幾位寫(xiě)作能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力好，作文構(gòu)思獨(dú)特，作文進(jìn)步大的學(xué)生，選出自認(rèn)為寫(xiě)得好的作文，在課上朗讀，先進(jìn)行自我評(píng)議，再介紹寫(xiě)作的體會(huì)，最后讓全體同學(xué)發(fā)表自己見(jiàn)解，提出疑問(wèn)進(jìn)行討論。

（四）進(jìn)行分組評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師先重申本次作文的目的要求和講評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行評(píng)議。

1、要求每位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)作的意圖，選材及構(gòu)思。

2、由全組學(xué)生進(jìn)行民主講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出希望。

3、老師要組織全班同學(xué)交流總結(jié)，表?yè)P(yáng)講評(píng)好的同學(xué)，并指 出在講評(píng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

（五）自我評(píng)議，發(fā)現(xiàn)成績(jī)。

一般安排在學(xué)期末，讓每個(gè)學(xué)生找出自己在本學(xué)期中寫(xiě)的自認(rèn)為最好的和較差的作文各一篇進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和進(jìn)步，并分析其原因，提出努力目標(biāo)。

總之，形式多樣的講評(píng)課，有利于活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生講評(píng)的積極性，當(dāng)學(xué)生站在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文，陳述自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，其心情是無(wú)比喜悅的。

二、作文講評(píng)既要面向全體，又要因人施教。

作文講評(píng)要適合不同層次的學(xué)生需要，因?yàn)槊课粚W(xué)生之間都存在著差異，所以學(xué)生的作文水平也就參差不齊。

（一）作文講評(píng)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不能一刀切，要針對(duì)不同學(xué)生不同情 況進(jìn)行“因材施教，因人施教”。

（二）講評(píng)又要面向全體又要充分激發(fā)起每位學(xué)生的寫(xiě)作熱情，形成良好氛圍。

如：一個(gè)班的學(xué)生作文水平可大致分為三層：

1、優(yōu)秀層次。這類學(xué)生一般知識(shí)面廣，求知欲強(qiáng)，作文興趣高，觀察思維表達(dá)能力強(qiáng)。對(duì)于這部分學(xué)生，老師講評(píng)要重在觀察，思維方法和寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥，老師要不斷提出更高的要求，同時(shí)加以適當(dāng)適度的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。

2、作文一般。這類學(xué)生人數(shù)較多，但他們有一定的寫(xiě)作能力，基本能達(dá)到訓(xùn)練目的，語(yǔ)病較少，文字、語(yǔ)言表達(dá)基本過(guò)關(guān)。老師在講評(píng)中要讓他們先發(fā)言，以誘起全班學(xué)生的思考，討論補(bǔ)充。

3、作文較差。這類學(xué)生，知識(shí)面狹窄，形象思維和邏輯思維能力差，缺乏寫(xiě)作興趣，不善于表情達(dá)意，作文空而無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)病多。

對(duì)于這類學(xué)生，講評(píng)要以觀察字、詞、句等最基本的方面指導(dǎo)、鼓勵(lì)自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣，相信他們能迎頭趕上。

三、作文講評(píng)要講藝術(shù)

講評(píng)作文，不是批評(píng)作文，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，熱忱鼓勵(lì)，努力誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)。

（一）有沙里淘金的精神

作文講評(píng)課要讓每位學(xué)生感得到成功的喜悅。教師要竭力在學(xué)生作文的字里行間中，用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不放過(guò)寫(xiě)得好的一句話，一個(gè)標(biāo)題，寫(xiě)得好的一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

（二）講評(píng)要一分為二

為了培養(yǎng)學(xué)生自信心和不損傷學(xué)生自尊心，在當(dāng)眾講評(píng)時(shí)我常突出分析其作文“長(zhǎng)處、佳處”而有意舍去其作文中的毛病。

（三）多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)

講評(píng)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生為人的尊嚴(yán)感，提高他們作文的自信心，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少挖苦，少批評(píng)，用最有效的方法，但注意表?yè)P(yáng)要適度，要發(fā)自老師的內(nèi)心。

（四）造就學(xué)生的成就感

作文較差層次的學(xué)生，渴望得到重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，在講評(píng)他們作文時(shí)，要著力創(chuàng)造一種“隆重推出”的氛圍，使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生為之振奮，使全班學(xué)生意外一驚而“刮目相看”。一個(gè)個(gè)準(zhǔn)備“洗耳恭聽(tīng)”，以激發(fā)這類學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)自信心，變怕作文為愛(ài)作文。

（五）講評(píng)中向?qū)W生滲透修改作文的方法

1、多讀。多讀是最普遍、最簡(jiǎn)潔的方法。一是默讀，不出聲音，邊讀邊想邊修改。二是朗讀要有語(yǔ)氣，有感情的讀出聲來(lái)。三是隔日讀，也就是隔一日、兩日甚至更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間后再讀，好象釀酒一樣，陳一陳、放一放須有個(gè)過(guò)程。

2、多對(duì)照。對(duì)照就是給作文照鏡子，在學(xué)生面前，有三面非常好的鏡子。第一面鏡子就是課文，尤其是“習(xí)作例文”，學(xué)生拿自己的作文和課本中的范文一對(duì)照，不僅可以發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，更重要的能悟出文章的修改方法來(lái)。第二面鏡子是同學(xué)們的作文，讀一讀同學(xué)的作文，想一想自己的文章，會(huì)感觸很深的，以同學(xué)們的作文為鏡子，好好對(duì)照自己的作文，是修改文章的好方法，第三面鏡子是老師的批語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)將教師的批語(yǔ)多讀幾遍，仔細(xì)思考，然后按照老師的意見(jiàn)，將作文認(rèn)真修改好。

四、講評(píng)與閱讀有機(jī)的結(jié)合

教師要把讀寫(xiě)例話的閱讀和作文評(píng)改的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，對(duì)照比較、評(píng)判修改，從讀中學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的評(píng)改能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生重溫讀寫(xiě)例話的內(nèi)容，進(jìn)一步明確訓(xùn)練要求，對(duì)照分析，打開(kāi)評(píng)改的思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流、匯報(bào)各自評(píng)改的結(jié)果，互相啟發(fā)，共同提高評(píng)改的能力。總之，作文講評(píng)，學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，可提高自己的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，同時(shí)，作文講評(píng)，還會(huì)使學(xué)生懂得如何正確評(píng)價(jià)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而受到實(shí)事求是的思想品德教育。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 作者 袁浩 山東教育出版社

2、《語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究》 李凱歌 哈爾濱工程大學(xué)出版社

3、《著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)》 黃解放 人民教育出版社

4、《關(guān)于多維評(píng)價(jià)的初步嘗試》趙炳霞 選自〈〈北京教研〉〉 2001年第1期

5、〈〈抓住學(xué)生心理特點(diǎn)指導(dǎo)作文〉〉 張愛(ài)民 選自〈〈小學(xué)各科教與學(xué)〉〉

第四篇：初中作文講評(píng)課模式探索與研究開(kāi)題報(bào)告

《初中作文講評(píng)課模式探索與研究》開(kāi)題報(bào)告書(shū)

開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容

研究課題名稱 《初中作文講評(píng)課模式探索與研究》

課題主持人

種文華

強(qiáng)鋒

學(xué)科分類

語(yǔ)文基礎(chǔ)性科研研究

課題參與人

黃

群

王愛(ài)蘭

張

莉

王玲俠

耿青素

張萍望

樊美婷

開(kāi)題日期

2015年9月15日

說(shuō)

明

1、本課題研究的目的意義

2、本課題研究的現(xiàn)狀

3、課題研究的內(nèi)容、實(shí)施方案、進(jìn)度的安排、人員的分工

4、參考的主要文獻(xiàn)

一、本課題研究的目的、意義

1.創(chuàng)新目前作文講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

① 流程單調(diào)機(jī)械。審視寫(xiě)作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分課堂寫(xiě)作教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的軌道上。作文講評(píng)教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容片面、方式單

一、過(guò)程殘缺、收效甚微等諸多弊端。

②學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)。作文講評(píng)多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文點(diǎn)評(píng)的共鳴，以致于學(xué)生對(duì)作文的講評(píng)無(wú)動(dòng)于衷。

③教學(xué)效果不明顯。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力缺失，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。因此重視作文的講評(píng)，創(chuàng)新講評(píng)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索創(chuàng)新一條落實(shí)有效的作文講評(píng)之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)我校校情的需要

①我校科研興校的需要。在教研教改形勢(shì)下，我校一直力圖把科學(xué)教育提升到發(fā)展教師和學(xué)生生命質(zhì)量的高度對(duì)待，對(duì)于教育教學(xué)的改革，我們一直探索中前列，同時(shí)教科研活動(dòng)也是我校提升辦學(xué)品位的需要。

②語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的需要。我組多年來(lái)承擔(dān)校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)科研課題的研究，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，在“科研興教，科研興校，內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)方針引導(dǎo)下，我校各學(xué)科的教學(xué)都在改革和創(chuàng)新，我們語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐絕對(duì)不能滯后。

③我校學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。我們期望通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高我校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)，讓師生形成科學(xué)的世界觀，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)。④新課程改革的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)人的主體地位，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，對(duì)教育的諸領(lǐng)域均提出了新的更高的要求，這是教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教學(xué)研究如何應(yīng)對(duì)新課程改革的需要，這是擺在教學(xué)研究者面前的新課題。因此這要要求我們改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)與講評(píng)模式，在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要

寫(xiě)作是人類澆鑄思想和積淀文化的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。同時(shí)近幾十年來(lái)“因材施教”的教育理念由于受應(yīng)試教育的影響，一直停留在口號(hào)層面，很少注意到實(shí)踐層面的因材施教，這對(duì)學(xué)生的個(gè)體健康發(fā)展和個(gè)性全面發(fā)展都有明顯的病態(tài)影響，因此探索能體現(xiàn)“因材施教”理念的作文教學(xué)模式也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要。四，課題研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法

2、實(shí)踐法

3、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證法

二、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

1.初中作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。越來(lái)越多的教育研究者都把目光和精力都集中在作文教學(xué)上。許多語(yǔ) 文教育專家都作過(guò)關(guān)注且頗有獨(dú)特的見(jiàn)解。如洪宗禮老師提出的“寫(xiě)作教學(xué)要有序、善引、求活”，魏書(shū)生老師提出的“重視作文對(duì)學(xué)生心靈和人格的塑造功能，將教‘作文’和教‘作人’結(jié)合起來(lái)，將德育功能和美育功能很好地滲透在作文教學(xué)中”、黃厚江老師提出的“作文教學(xué)要作用于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程”，于漪老師提出“作文教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又要激勵(lì)他們加強(qiáng)寫(xiě)好作文的責(zé)任感”等，都對(duì)我們的作文教學(xué)有一定的啟發(fā)和指引作用。但現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中諸多不良傾向依舊存在，如：重表達(dá)，輕育人；重模式，輕能力；重書(shū)面，輕口頭；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評(píng)等。同時(shí)本課題作為專項(xiàng)課題的不多，特別是專門的作文講評(píng)課模式問(wèn)題的研究在國(guó)內(nèi)還沒(méi)發(fā)現(xiàn)高級(jí)別的專項(xiàng)課題。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文專家的相關(guān)研究，多數(shù)是自發(fā)的研究，非課題專項(xiàng)研究，成果也一般以論文或調(diào)查報(bào)告形式出現(xiàn)。

（二）本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處

1．在作文教學(xué)理論上提供一種提高教學(xué)有效性的理念。

2．將作文講評(píng)從被動(dòng)的機(jī)械接受式泥潭中解放出來(lái)，走出一條以評(píng)促學(xué)、以評(píng)助寫(xiě)的新寫(xiě)作道路。

3．提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力，改變困擾中學(xué)生的無(wú)用功寫(xiě)作現(xiàn)狀，改變困擾教師的無(wú)效作文講評(píng)的現(xiàn)狀。

4．為廣大教師觀察、分析、實(shí)踐、反思作文課堂教學(xué)提供一種可行性較強(qiáng)的參照。

三、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣和作后點(diǎn)評(píng)興趣。通過(guò)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

（2）通過(guò)系統(tǒng)的作文講評(píng)，明確作文講評(píng)的核心，有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。

（3）根據(jù)講評(píng)需要，研究教師如何批閱作文更科學(xué)、更有效。

（4）創(chuàng)設(shè)作文講評(píng)的平臺(tái)，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在作文講評(píng)的海洋中遨游、漫步。

（5）建立科學(xué)合理的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。

主要內(nèi)容：

1．初中作文教學(xué)思想及教學(xué)理論的研究

2．初中作文講評(píng)課模式創(chuàng)新的理論研究

3．初中作文講評(píng)課的實(shí)踐研究

4．初中作文講評(píng)課的模式研究

在前期的實(shí)踐中，我們摸索探究的作文講評(píng)模式為：

導(dǎo)入（整體評(píng)價(jià)，分層表?yè)P(yáng)）——導(dǎo)疑（出示重點(diǎn)，個(gè)別突破）——導(dǎo)研（佳作共賞，集思廣益）——導(dǎo)評(píng)（學(xué)以致用，牛刀小試）——導(dǎo)結(jié)（師者贈(zèng)言，錦囊妙計(jì)）——導(dǎo)練。

這種模式突出了對(duì)“學(xué)”的重視，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，以學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施

過(guò)程設(shè)計(jì)：本課題研究大致分為四個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段（2015、9——2015.10）

(1)確定課題研究方向，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)研究方案。（2015.9 ——2015、10）

首先把作文講評(píng)課模式作為研究方向，發(fā)動(dòng)課題組老師搜集有關(guān)作文講評(píng)方面的資料，設(shè)計(jì)好作文課講評(píng)研究方案。具體負(fù)責(zé)人：種文華

(2)發(fā)動(dòng)課題組教師積累作文講評(píng)課案例，每人至少3個(gè)。（2015、10 ——2015、11）

召開(kāi)語(yǔ)文教研組會(huì)議，發(fā)動(dòng)全組同志討論作文講評(píng)套路，并對(duì)課題組老師提出要求，每人至少積累三個(gè)作文講評(píng)案例。具體負(fù)責(zé)人：黃群

(3)針對(duì)案例，進(jìn)行合作研究，總結(jié)講評(píng)課模式。（2015、10）

根據(jù)收集的案例，集中課題組老師進(jìn)行歸類分析總結(jié)，對(duì)講評(píng)課模式進(jìn)行完善和改進(jìn)，同時(shí)把動(dòng)員課題組同志發(fā)表論文。具體負(fù)責(zé)人：種文華

(4)做好課題立項(xiàng)申報(bào)工作。（2015、10底）

在前期工作的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告，做好課題立項(xiàng)申報(bào)工作。

具體負(fù)責(zé)人：種文華

(5)對(duì)第一階段工作進(jìn)行總結(jié)。（2015、11）

召開(kāi)課題組全體成員會(huì)議，對(duì)第一階段工作進(jìn)行總結(jié)，并規(guī)劃好下一階段工作。

具體負(fù)責(zé)人：種文華

2．初步階段（2015、11——2015、12）

(1)舉行開(kāi)題論證會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、其他課題組組長(zhǎng)參加開(kāi)題，完善研究計(jì)劃。（2015、11底）

(2)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解目前作文講評(píng)課模式的效果。（2015、11）

(3)組織優(yōu)秀作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)選（2015、12）

將一年作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行匯總，組織骨干老師做好評(píng)審工作，并將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)。具體負(fù)責(zé)人：王愛(ài)蘭

(4)分年級(jí)分作文類型組織作文講評(píng)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)其可行性，完善作文講評(píng)課模式，寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)論文。（2016.1）

在學(xué)校內(nèi)舉辦一次作文講評(píng)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，安排課題組黃群老師、張莉老師、張萍望老師分別代表三個(gè)年級(jí)各開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，對(duì)作文講評(píng)模式的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)，歡迎全組老師提出改進(jìn)意見(jiàn)，最終寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)論文。

（5）召開(kāi)課題組全體研究人員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整計(jì)劃，部署下階段工作。（2016、1）

由種文華老師負(fù)責(zé)，牽頭課題組全體研究老師，召開(kāi)第二階段總結(jié)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行論文匯總，根據(jù)本階段研究情況，對(duì)下一階段研究計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)，對(duì)下一階段工作進(jìn)行再分工。

3．深入展開(kāi)階段（2016、3——2016、4）

(1)回顧總結(jié)，匯編論文集、案例集，撰寫(xiě)中期報(bào)告，舉辦中期成果匯報(bào)會(huì)，(2)組織論文評(píng)選活動(dòng)，將老師優(yōu)秀論文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

4．總結(jié)階段（2016、5——2016、6）

(1)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解課題效果。

由老師負(fù)責(zé)，針對(duì)作文講評(píng)模式和講評(píng)效果以及相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解課題效果。

(2)收集整理資料，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（2016、6）

由種文華老師負(fù)責(zé)，將課題前期的全部研究結(jié)果進(jìn)行匯總，為課題結(jié)題的研究報(bào)告的撰寫(xiě)做好資料收集工作，同時(shí)完善課題理論框架，完成課題結(jié)題報(bào)告的初稿。主要措施：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育教學(xué)理論對(duì)課題研究的指導(dǎo)作用，將組織課題成員對(duì)素質(zhì)教育理論、行為理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.采用科學(xué)方法：本課題主要采用實(shí)踐研究法，緊扣課題思想和目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，強(qiáng)化過(guò)程跟蹤，總結(jié)反思，擬訂對(duì)策，自覺(jué)實(shí)踐，著眼于改善教和學(xué)的行為，優(yōu)化作文教學(xué)學(xué)，經(jīng)過(guò)“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的反復(fù)探索，在過(guò)程中始終堅(jiān)持上述三個(gè)理論。

3.秉承嚴(yán)肅態(tài)度：在課題研究中，我們?nèi)w課題組的同志都將以嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和務(wù)實(shí)求真的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主觀臆斷，不浮光掠影，不走過(guò)場(chǎng)，身體力行，躬行實(shí)踐，務(wù)必見(jiàn)成效，出成果。

4.堅(jiān)持“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的求真務(wù)實(shí)風(fēng)格。

四、課題組成員分工

種文華

負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、計(jì)劃，開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，資料的收集整理。

強(qiáng)

鋒

負(fù)責(zé)課題的管理和設(shè)計(jì)

黃

群

張

莉 張萍望 負(fù)責(zé)課題負(fù)責(zé)課題的課堂實(shí)踐，撰寫(xiě)論文。

樊美婷

王玲俠

負(fù)責(zé)理論探索論文的撰寫(xiě)。

王愛(ài)蘭

耿青素

負(fù)責(zé)調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)、報(bào)告結(jié)論的撰寫(xiě)。

五、主要參考文獻(xiàn)

(1)《如何上好初中作文講評(píng)課》，作者侯雙霞，發(fā)表于2008年第五期《中國(guó)教研交流》。

(2)《如何提高作文講評(píng)的實(shí)效性》 潤(rùn)州教育網(wǎng)。

(3)《今天，我們?cè)趺瓷献魑闹v評(píng)課——從“‘校園怪事’作文講評(píng)”得到的啟示》，作者黃欣兒 來(lái)源于“余杭教育網(wǎng)”。

(4)《作文講評(píng)中的評(píng)議修改方法初探》，作者喬文超，來(lái)源于《中華語(yǔ)文網(wǎng)》

(5)《如何優(yōu)化作文講評(píng)課》，作者方朝紅，來(lái)源于“遠(yuǎn)程培訓(xùn)——課程學(xué)習(xí)網(wǎng)”。

(6)《作文教學(xué)應(yīng)切實(shí)提高講評(píng)的實(shí)效性》，作者佘曉潔，來(lái)源于“中國(guó)校本研修網(wǎng)”。

第五篇：講評(píng)課教學(xué)模式

講評(píng)課教學(xué)模式

測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。為了保證試卷講評(píng)順利進(jìn)行，歸納了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯(cuò)（自學(xué)）

首先大體介紹測(cè)試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績(jī)的公布），試題中存在的主要問(wèn)題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯(cuò)誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對(duì)于此類錯(cuò)誤教師沒(méi)必要再去浪費(fèi)時(shí)間講解。環(huán)節(jié)2：合作交流（群學(xué)）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過(guò)生問(wèn)生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會(huì)更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無(wú)法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評(píng)時(shí)不能因時(shí)間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動(dòng)。要給學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪,使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過(guò)程，包括典型錯(cuò)誤的思考、巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點(diǎn)撥（學(xué)生展示）

（1）選擇好要講評(píng)的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評(píng)順序

選題要注意以下幾點(diǎn)：一是試卷測(cè)試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點(diǎn)題目；二是學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價(jià)值，有利于知識(shí)、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識(shí)聯(lián)系密切，可以拓展，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與

講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說(shuō)答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練

對(duì)于出錯(cuò)多或不會(huì)的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，但是換個(gè)角度可能還是不會(huì)（或出錯(cuò)）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問(wèn)題再設(shè)計(jì)出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

講評(píng)課不能忽視課堂小結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識(shí)和解題方法，今后考試注意的問(wèn)題。只有這樣才能使學(xué)生的知識(shí)再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

【綜合訓(xùn)練】

綜合訓(xùn)練包括以下幾點(diǎn)：

一是必要的復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯(cuò)題。

如：

⑴在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫(xiě)一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯(cuò)因：

⑵整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。

⑶作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。

⑷完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。

⑸結(jié)合個(gè)人實(shí)際，自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。

二是教師要針對(duì)題目所涉及的有關(guān)知識(shí)、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過(guò)關(guān)試題，讓學(xué)生再通過(guò)做相關(guān)試題落實(shí)知識(shí)提升能力。

三是二次過(guò)關(guān)試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學(xué)生選擇使用。