第一篇：新課改讓我嘗試識(shí)字生活化

新課改讓我嘗試識(shí)字生活化

新課程的悄然走進(jìn)！曾讓我為之充滿激情與希望！但同時(shí)又讓我為之充滿困惑與無奈！首當(dāng)其沖困擾著我的是識(shí)字教學(xué)。是為了應(yīng)試?yán)^續(xù)走“穿新鞋走老路”之路子嗎？還是與新課程同行探索一條新的識(shí)字教學(xué)路？面對(duì)心中的疑惑。我徘徊過！無奈過！所幸的是我為怎樣在新課程的引領(lǐng)下上好識(shí)字教學(xué)課這一問題思考了。也認(rèn)真去研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓！

其中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？”是這樣一段話讓我看到了識(shí)字教學(xué)新的曙光。為此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我力圖從激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，拓展識(shí)字環(huán)境，讓多彩的生活成為學(xué)生識(shí)字的舞臺(tái)。

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字到處可見。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境就是很好的課程資源，是兒童認(rèn)字的好課本。如電視、報(bào)紙、廣告語、商店招牌、包裝袋的說明、校園的環(huán)境等。于是教學(xué)中我經(jīng)常嘗試著如何在生活中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，且力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。一個(gè)多學(xué)期來，我在以下方面作了一些嘗試：

一、寓識(shí)字教學(xué)于社會(huì)大課堂中。

1．利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。

我經(jīng)常在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？還讓學(xué)生把自己從廣告紙，標(biāo)語牌，商品標(biāo)簽，包裝袋，商場(chǎng)海報(bào)，書籍報(bào)刊上認(rèn)識(shí)的字裁剪下來，經(jīng)過加工整理，貼成剪報(bào)，作為成果展覽，到學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。從而更加積極，主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。那一張張色彩鮮艷，形式多樣的識(shí)字剪報(bào)出自孩子們稚嫩的雙手，尤其是交流過程中，孩子們那甜甜地聲音，自信自豪地表情，仿佛在告訴我們識(shí)字的快樂，讓我們也感受到成功的喜悅。孩子們到生活地舞臺(tái)上自主識(shí)字，不僅僅是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，他們還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了能力，收獲了快樂，孩子們豈能不樂而為之？這種有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主自由識(shí)字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈激發(fā)了孩子門識(shí)字的樂趣，也有效提高了他們的識(shí)字能力。

2．有計(jì)劃地組織各類活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。在上《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生到附近的超市，讓學(xué)生感受到在教室外還可以認(rèn)識(shí)很多的字。上課時(shí)學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我們還利用各種活動(dòng)課，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。

3、利用豐富多彩的電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如今的電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播，兒童故事片，動(dòng)畫片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息，課堂上我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在家看電視時(shí)。要學(xué)會(huì)邊看電視邊認(rèn)字，碰到不認(rèn)識(shí)的字問問家長(zhǎng)，不斷的看，聽，問，不知不覺中學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)很多字。學(xué)生不但不覺得勞累，還興趣盎然，覺得樂趣無窮。認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片中的小名星，并記住他們的名字，更是

孩子們非常樂意做的事情。回校時(shí)我便給他們提供一個(gè)展示、交流的機(jī)會(huì)。你在看電視時(shí)又學(xué)會(huì)了哪些漢字？學(xué)生的參與熱情非常高，在交流中學(xué)會(huì)了很多漢字。

二、寓識(shí)字教學(xué)于傳播語言的各種媒體中。

1．認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，我開展了請(qǐng)讓我來認(rèn)識(shí)你的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生互認(rèn)姓名。課后請(qǐng)家長(zhǎng)幫學(xué)生把自己的姓名工整的寫在學(xué)生卡上，課上讓學(xué)生分組展示自己的名片，因?yàn)閷W(xué)生急于知道同學(xué)的名字，人名對(duì)號(hào)，很快記住了生字。不僅認(rèn)識(shí)了同學(xué)的名字，而且為老師減少分發(fā)作業(yè)的麻煩。

2．充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

當(dāng)小學(xué)生第一次跨入小學(xué)校園，他們總是自發(fā)地被校園環(huán)境強(qiáng)烈地吸引和深深地打動(dòng)。于是我趁熱打鐵地當(dāng)回導(dǎo)游。一邊帶著同學(xué)徜洋于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“文學(xué)專欄”“言語美、環(huán)境美、行為美”、“請(qǐng)講普通話”、……同學(xué)們?cè)谶@樣不經(jīng)意地活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校，愉快地接觸了漢字。

3．借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。

我充分利用生活中的實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及課程名稱，我把教室里現(xiàn)成的實(shí)物如門，窗，飲水機(jī)，黑板，講臺(tái)，凳子等貼上標(biāo)簽，學(xué)生根據(jù)實(shí)物認(rèn)字效果很好。黑板報(bào)，小學(xué)生守則，學(xué)校里的文化設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子久了。學(xué)生就有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字，學(xué)會(huì)做人結(jié)合起來。

4．創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境，給學(xué)生展示、交流的空間。

為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每天我都讓學(xué)生把會(huì)認(rèn)的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設(shè)了一個(gè)識(shí)字箱，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

三、寓識(shí)字教學(xué)于游戲、課外活動(dòng)中。

游戲是學(xué)生生活中的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生喜愛游戲活動(dòng)，對(duì)游戲他們總是樂此不疲的。引導(dǎo)他們?cè)谟淇燧p松的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些字詞，寓教于樂，不失為一種識(shí)字的好辦法。

1、定期開字謎會(huì)。這是內(nèi)容豐富多彩的語文活動(dòng)，它是語文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的紐帶。編字謎是兒童喜愛的游戲，讓學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)自編字謎，這就改變了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)以教師教，學(xué)生學(xué)的模式，能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的打開記憶、聯(lián)想、分析這些思維的閘門，品嘗創(chuàng)造的快樂。如學(xué)“間”字，小朋友編的是“日光照門中”；學(xué)“會(huì)”字，編的字謎是一個(gè)人站在云上；學(xué)“回”字，小朋友編的字謎是小口藏在大口里。學(xué)“解”字，小朋友編的是一個(gè)人用一把刀砍了一個(gè)牛角 ……。這些字謎短小精悍，既有字形、字文的特點(diǎn)，又富有形象性，極利于學(xué)生把握。

2、接龍——組詞游戲。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰組的詞又多又快又準(zhǔn)。例：學(xué)：學(xué)生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)……；

花：花生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)……

親:親人----人家----家里----里面----面前----前后……

樹:樹木----木頭----頭上----上下----下去----去年……

3、“畫字”。漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的表意文字。特別是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“陽”等，在教學(xué)這些生字時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，放飛想象，在畫簡(jiǎn)筆畫中認(rèn)識(shí)這些漢字。

4、“比一比，賽一賽”。可結(jié)合體育游戲如：“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對(duì)子”、“串珠子”等。

5、排隊(duì)組字、找朋友。教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件用卡片打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成所要求的漢字，或發(fā)給學(xué)生生字，讓他們?cè)谝魳仿曋姓业阶约旱呐笥选?/p>

四、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生人際交往中。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的同伴交往愿望，并在交際過程中享受交往的無窮樂趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在相互交往中最關(guān)注的問題是：同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個(gè)幼兒園？等等，教師如果不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生這一心理，將班中每個(gè)學(xué)生姓名等情況寫在教室的黑板上，定會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)課余，學(xué)生會(huì)不約而同地聚集在一起，有熱情地向同伴介紹自己的姓名的，有好奇地尋找同桌大名的，有帶著同學(xué)的名字向同學(xué)緊緊追問的，學(xué)生們?cè)诔錆M自主快樂氣氛中不知不覺地認(rèn)識(shí)了五、六十個(gè)漢字。隨著相互間了解的加深，教師可以引導(dǎo)他們制作名片，彼此介紹自己、父母及家庭情況，這種看似無意，實(shí)為有心的做法，能在毫無壓力下收到實(shí)效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識(shí)漢字。如 “送祝福”、“寫條子佳話”等等。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的識(shí)字也充滿豐富多彩。為此我們需要思考、需要探索。盡己所能讓學(xué)生在生活的識(shí)字樂園里自由翱翔，放飛希望，收獲碩果，體驗(yàn)成功。

第二篇：識(shí)字教學(xué)生活化的幾點(diǎn)嘗試

識(shí)字教學(xué)生活化的幾點(diǎn)嘗試

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。可以讓學(xué)生更好地直接語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是提高識(shí)字效率的重要途徑。

我在平時(shí)采用的識(shí)字教學(xué)生活化的幾種方式，分享給大家：

第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生輕松識(shí)字。兒童有意注意的時(shí)間較短，教師要考慮組合運(yùn)用韻語識(shí)字、圖畫識(shí)字、謎語識(shí)字等多種識(shí)字方式，充分利用象形、指事、會(huì)意、形聲等多種造字規(guī)律。

第二，讓學(xué)生“多識(shí)少寫”，先讓學(xué)生識(shí)寫與形象有關(guān)、最基礎(chǔ)的字，對(duì)于一般的字，只要求學(xué)生在多次會(huì)面后能識(shí)會(huì)讀，大致了解意思即可，不能以“四會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)來要求，以免加重學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的識(shí)字的積極性。

第三，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，可以由淺入深地引導(dǎo)閱讀和寫話練習(xí)，使學(xué)生所識(shí)的字能成為其使用工具，同時(shí)又能在與字的反復(fù)見面中，進(jìn)一步加強(qiáng)生字印象。

第四，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量共同為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造環(huán)境。例如，引導(dǎo)學(xué)生帶孩子逛超市時(shí)，有意識(shí)地讓孩子認(rèn)一認(rèn)商品的名字。

總之，識(shí)字教學(xué)生活化，需要教師充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的生活環(huán)境，組織有趣的識(shí)字游戲，使學(xué)生輕松識(shí)字；積極打通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外，使學(xué)生在生活中隨時(shí)、隨地都得到識(shí)字鍛煉，盡快養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。

第三篇：生活化識(shí)字教案

趣味聯(lián)想識(shí)字

太陽城小學(xué)

蘇甜

一、導(dǎo)入

1、小朋友們，今天我們又要開始趣味聯(lián)想識(shí)字的游戲了，開心嗎？喊出我們的口號(hào)：聯(lián)想識(shí)字，聰明大腦。

2、那咱們今天的主題是什么呢？請(qǐng)大家看一看這是什么地方？這個(gè)人在干什么？指名說。對(duì)，這就是我們的主題，板書：交費(fèi)。

3、你有沒有去什么地方交過費(fèi)呀？

二、交流

1、請(qǐng)和你的同桌先交流交流你你認(rèn)識(shí)的字、詞和句子。

2、全班交流

（1）你最感興趣哪個(gè)字就和大家交流交流這個(gè)字，并說說原因。（2）上臺(tái)交流，帶讀字詞句。如：交：想當(dāng)交警

茭：喜歡吃茭白炒肉絲

郊：最喜歡到郊外去春游

校：我們的校園很美麗

三、識(shí)字大王

1、真不錯(cuò)，看來咱們小朋友的自學(xué)能力都很強(qiáng)哦！不過這才只是咱們今天游戲的第一關(guān)，馬上我們要進(jìn)入第二關(guān)了，瞧，誰想來爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王？

2發(fā)現(xiàn)、出示所有詞語，指名一個(gè)個(gè)讀，齊讀。

四、發(fā)現(xiàn)大王

1、看來這一關(guān)難不倒大家，那咱們就順利進(jìn)入下一關(guān)吧！小眼睛，看仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)大王在哪里？

（1）看看字形，找找規(guī)律，說說你的發(fā)現(xiàn)。

以“交”和“弗”為字根生字開花。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書。（2）由生字花里的字發(fā)現(xiàn)偏旁和字義的關(guān)系。如：佼：和人有關(guān)系

餃：和食物有關(guān)

狡：和動(dòng)物有關(guān)

五、聯(lián)想大王

瞧瞧，咱們的漢字可真有趣啊，一個(gè)漢字就可以開出一朵美麗的生字花，不同偏旁就表示不同的字義，你們想學(xué)好漢字光會(huì)發(fā)現(xiàn)還不行，還要會(huì)聯(lián)想呢！現(xiàn)在我們就進(jìn)入下一關(guān)—聯(lián)想大王。

1、看看這些字，說說你想到了什么？

2、生交流： 古詩：《游子吟》

成語：饑寒交迫

百感交集

交輝相映

交頭接耳

一面之交

莫逆之交 歌曲：《郊游》

字謎：一口咬定---交

八一起義---交

八一起義軍旗飄---郊

八一起義樹英雄---校

3、學(xué)生還可能會(huì)想到：公交車、立交橋、交通銀行、狒狒、大佛、春風(fēng)拂面

六、小結(jié)

這節(jié)課小朋友們玩的開心嗎？不僅開心，還收獲了這么多知識(shí)，連老師都不得不佩服你們了，回家后讀給父母聽一聽，讓他們也夸夸你們！

第四篇：讓課堂教學(xué)生活化

讓課堂教學(xué)生活化

洛龍中學(xué)

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實(shí)踐發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是新目標(biāo)的宗旨和特點(diǎn)。但課堂教學(xué)生活化的是教學(xué)的改革與探索，它要有理論的引導(dǎo)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，它不同于機(jī)械化生產(chǎn)，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識(shí)生活化

學(xué)習(xí)英語離不開社會(huì)生活情境，對(duì)于城市學(xué)生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。又如，過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會(huì)學(xué)生“微博”技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學(xué)，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，及時(shí)將社會(huì)信息 和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁，才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。

三、方式生活化

傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識(shí)的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，我們教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

課堂的基本功能，是一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識(shí)方面的發(fā)展。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個(gè)體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。

第五篇：識(shí)字教學(xué)生活化——點(diǎn)滴做法

識(shí)字教學(xué)生活化 ——點(diǎn)滴做法

在語文教學(xué)中，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然降低了一、二學(xué)段的識(shí)字量，但是在識(shí)字教學(xué)中，往往占用了課堂大量的時(shí)間效果并不理想。為了激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用“生活識(shí)字”的做法，把識(shí)字放在學(xué)生的生活中去。

一、利用“貼標(biāo)簽”的方法識(shí)字。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。識(shí)字教學(xué)要抓住學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)孩子直觀形象思維能力較強(qiáng)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境對(duì)識(shí)字至關(guān)重要。我和家長(zhǎng)積極配合，采取“貼標(biāo)簽”的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。把班級(jí)的課桌、椅子、水桶等實(shí)物上貼上名稱。家長(zhǎng)在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標(biāo)簽的東西都粘上。學(xué)生由看實(shí)物讀標(biāo)簽到脫離實(shí)物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認(rèn)讀。如看著電視機(jī)來認(rèn)識(shí)“電視”一詞，再到單獨(dú)認(rèn)識(shí)到“電”、“視“等單個(gè)字。這樣就為孩子識(shí)字創(chuàng)設(shè)一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識(shí)字的興趣就調(diào)動(dòng)起來了。這樣枯燥的識(shí)字就變得輕松高效了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字中要有計(jì)劃定數(shù)量，切不可貪多，讓學(xué)生接受不了。扼殺了孩子的識(shí)字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺(tái)”。

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長(zhǎng)、老師的表揚(yáng)與認(rèn)可。語文園地里的展示臺(tái)就為我們提供這樣的一個(gè)平臺(tái)。同學(xué)之間相處久了，都能叫出姓名，借助認(rèn)識(shí)同學(xué)名字來識(shí)字也不失為一種好方法。在發(fā)作業(yè)本的時(shí)候，同學(xué)都爭(zhēng)著、搶著來發(fā)。但因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字發(fā)錯(cuò)的時(shí)候也有，不但耽誤時(shí)間還會(huì)鬧出笑話。借此我開展“認(rèn)識(shí)姓名大比拼活動(dòng)”，看誰最先把大家的名字認(rèn)識(shí)了，誰就發(fā)作業(yè)本。這樣一來大家識(shí)字興趣盎然，每個(gè)人都在家長(zhǎng)幫助下設(shè)計(jì)一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內(nèi)互相傳閱，不用一周同學(xué)名字里的字都認(rèn)識(shí)了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時(shí)候，要留心動(dòng)畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時(shí)候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學(xué)生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標(biāo)、廣告招牌等都是他們的識(shí)字源。在每一單元的展示匯報(bào)中，學(xué)生是爭(zhēng)先恐后，唯恐比同伴少認(rèn)了，得不到“識(shí)字小能手”獎(jiǎng)狀。大家你超我追，識(shí)字教學(xué)變得輕松很多。

三、在潤(rùn)物無聲中掌握識(shí)字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長(zhǎng)和識(shí)字量的加大，掌握識(shí)字方法很重要。可是面對(duì)低年級(jí)的孩子，教師把總結(jié)出的方法強(qiáng)加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個(gè)字中，我先激發(fā)他們觀察的興趣。設(shè)計(jì)“我的眼睛最亮”，看誰發(fā)現(xiàn)他們的相同與不同。孩子認(rèn)真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字。我接著問“清”這一個(gè)字你又發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢(shì)利導(dǎo)我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關(guān)知識(shí)。第二節(jié)上課大家滔滔不絕的匯報(bào)，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力就把形聲字的問題解決了，達(dá)到事半功倍，何樂而不為呢。在學(xué)了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請(qǐng)教老師的、找高年級(jí)同學(xué)問的，查字典的，搜集到的字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。我指導(dǎo)他們辦了一張“品字結(jié)構(gòu)小報(bào)”，張貼在班級(jí)墻報(bào)上。看著自己的作品，各個(gè)笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識(shí)字可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。在學(xué)“鮮”字時(shí)，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學(xué)“照”字時(shí)，讓孩子在小組內(nèi)嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對(duì)下口，日字伴左邊，下面溢出水，動(dòng)腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識(shí)字方法，提高了識(shí)字效率。

四、識(shí)用結(jié)合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學(xué)得快忘得也快，幾經(jīng)思考得出就是用的少。學(xué)完一課生字后，我就讓學(xué)生試著用一用。如學(xué)了《春雨的色彩》后讓他們?cè)囍帽菊n生字說幾個(gè)詞或者寫幾個(gè)句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會(huì)認(rèn)的生字都會(huì)用了，還得到及時(shí)鞏固，防止學(xué)生遺忘。同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到識(shí)寫結(jié)合。

總之，在生活中識(shí)字，學(xué)到的生字用于生活，就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)大量的生字，為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。